Afuera y Ajeno. Identidad docente y TIC

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Breve análisis del impacto de los nuevos contextos tecnológicos en Uruguay en las identidades docentes a partir del desarrollo de políticas públicas de inclusión digital.

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Afuera y Ajeno. Identidad docente y TIC

  1. 1. Afuera y Ajeno. Identidad docente y TICs. Mag. Rosita Angelo
  2. 3. <ul><li>El uso de los recursos que brindan los nuevos entornos de información están mediados por las distancias que establecen la concepción que sobre su profesión y saberes mantienen los docentes. </li></ul>
  3. 4. enfrentamos una fuerte resistencia en asumir como competencias profesionales de la docencia el manejo como usuario competente de las tecnologías de la comunicación y la información
  4. 7. <ul><li>Las TICs se experimentan como algo ajeno, perteneciente a otro universo diferente del que habitan estas maestras cotidianamente. El suyo es mejor el universo de la cultura letrada. (Cabello, 2006:160) </li></ul>
  5. 8. <ul><ul><li>La modificación del contexto en el que el docente trabaja no produce el automático cambio de su rol. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se producen tensiones que refieren a las prácticas y representaciones sobre la profesión que los cuerpos docentes y sistema educativo poseen. </li></ul></ul>
  6. 10. <ul><ul><li>Eileen Coppola argumenta que el uso de las Tic para fines de formación es un práctica y como muchas otras prácticas, es un ejercicio socialmente construido, devenido en el producto de los valores, conocimientos y habilidades de los individuos, y por lo tanto, sujeto a contextos socioculturales específicos.” (Benavides y Pedro, 2007:36) </li></ul></ul>
  7. 14. <ul><ul><li>“ ... el estudio de Aguerrono y Vezub (2003) en los centros de formación docente mostró que el aprendizaje de las nuevas tecnologías fue ubicado por los formadores en el último lugar de la lista de prioridades de la formación inicial. “ (Mancebo,2006 :230) </li></ul></ul>
  8. 16. “ ... Cada vez está más extendida la convicción de que para que se pueda hacer un buen uso de las TIC la solución no radica en la formación individual, sino en conseguir que equipos docentes completos opten, en conjunto por desarrollar sus propias iniciativas en este ámbito y que la formación y el desarrollo sean consecuencias de las necesidades del equipo docente y de sus proyectos pedagógicos a futuro, y no solo de alguno de sus miembros.”
  9. 18. Cambios en las prácticas: Es un proceso multidimensional de apropiación cultural: se trata de una experiencia que involucra la afectividad, el pensamiento y la acción de una manera inescindible.
  10. 19. <ul><li>Un nuevo imaginario sobre </li></ul><ul><li>nuestra profesión </li></ul>
  11. 21. “ El mantenimiento o la modificación de un practica en las organizaciones implica trabajar no solo en el desarrollo de nuevas habilidades específicas sino también en relación a los contextos que mantienen y alimentan las prácticas anteriores” (Davini, 2002:26)
  12. 22. Colocar las TIC en la trama de significados que construyen nuestras conductas cotidianas.
  13. 23. <ul><li>Benavides, F. y Pedró, F. 2007. Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países iberoamericanos . En: Revista Iberoamericana de Educación. Septiembre-diciembre de 2007. Madrid:OEI. </li></ul><ul><li>Cabello,R.2006. Yo con la computadora no tengo nada que ver. Sobre usos posibles, usos mentados y no usos. En: Cabello, R. Coordinadora. Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en a enseñanza. Buenos Aires: Prometeo Libros. </li></ul><ul><li>Davini, C. 2002. La iniciación en las prácticas docentes en la escuela. En: Davini et al. De aprendices y maestros. Enseñar y aprender a enseñar. Buenos Aires: Papers editores. </li></ul><ul><li>IIPE-ANEP. </li></ul><ul><li>Mancebo. M. 2006. El caso Uruguay . En: Maestros de Escuelas básicas en América Latina. Hacia una radiografía de la profesión. Montevideo:PREAL </li></ul>

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