• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Ocaz pedagógicos 2011 guía
 

Ocaz pedagógicos 2011 guía

on

  • 976 views

 

Statistics

Views

Total Views
976
Views on SlideShare
929
Embed Views
47

Actions

Likes
1
Downloads
20
Comments
0

2 Embeds 47

http://ocazpedagogicos.blogspot.com 46
http://www.slideshare.net 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Ocaz pedagógicos 2011 guía Ocaz pedagógicos 2011 guía Document Transcript

    • De Francis PoulencOCAZEnigma – Conciertos pedagógicos Marzo 2011
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011Presentación de la guíaCon este documento se pretende ayudar al profesorado a que conozcan y puedanaproximar a su alumnado la pieza “Historia de Babar” de Francis Poulenc, un cuentocon música a partir del texto del mismo nombre de Jean Brunhoff. Como veremos,esta obra tiene una naturaleza ilustrativa, es decir, describe aquello que relata elnarrador, lo cual la convierte en una pieza idónea para explicar la funciónrepresentativa de la música y los recursos que la hacen posible. De esta manera,teniendo un conocimiento previo de la obra, el alumnado aumentará su disfrute yaprendizaje en el momento del concierto.Asimismo, se pretende ofrecer una ayuda eficaz para la correcta preparación delevento durante las clases y el análisis posterior en el aula. Todo ello contribuirá a quela experiencia vivida en el Auditorio de Zaragoza de la mano de la OCAZEnigma serecuerde como un buen momento y se vaya inculcando en nuestros pequeños, unpúblico potencial, el gusto de asistir a este tipo de actos.Es conveniente señalar que el público al que este evento va dirigido es heterogéneoen cuanto a edades y niveles, por lo tanto, será el profesorado, conocedor del materialque se encuentra en sus aulas y de las características del alumnado que tiene a sucargo, quien haga las oportunas adaptaciones que considere convenientes de lasideas y las propuestas aquí expuestas.Los conciertos pedagógicos: preparación y objetivos • ¿Qué es un concierto pedagógico?Podemos acercarnos a una posible definición de un concierto pedagógico como aquelque pretende, además del mero disfrute que la propia música proporciona, acercar elfenómeno musical y sus fundamentos a la población juvenil y familiar. Pero nosolamente se conforma con ello, sino que además persigue el descubrimiento y/ovalorización de la música para un disfrute posterior mayor. Se tiene que disfrutar yaprender a partes iguales, aunque si hay algún aspecto que debe prevalecer sobre el OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 2
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011otro, es el segundo de ellos si hacemos caso a la propia definición del conceptopedagógico. • ¿Para qué sirve un concierto pedagógico?Se trata por tanto, no sólo de la vivencia del sonido, sino del acercamiento alconocimiento de los rudimentos de una actividad artística –sin olvidar el componentesocial– de la misma manera que nuestro alumnado se aproxima a otros aspectos de lasociedad en la que viven.Esto genera una gran responsabilidad tanto en docentes como en intérpretes, quedeben trabajar conjuntamente para mostrarles la música como una actividad necesariapara su formación humanística integral. Conscientes de la enorme importancia quetiene para el futuro la formación de nuestros jóvenes, la OCAZ-Enigma ha hechosiempre una apuesta decidida por esta iniciativa y por esta vertiente divulgativa decalidad. • ¿Qué objetivos tiene un concierto pedagógico?Por todo lo dicho hasta ahora, es fácil suponer que deberíamos mirar como objetivoúltimo la transformación e implicación de nuestros alumnos en el fenómeno musical ysu formación como futuros oyentes, intérpretes o simplemente melómanosapasionados por la música. No obstante, sin poner el listón tan alto, deberíamosconseguir mediante la reiterada y constante presencia en estos conciertos, mejorarcualitativamente su actitud ante esta actividad artística, siempre desde elconocimiento, disfrute y respeto.Las competencias, valores y temas trasversales, tan presentes en los presupuestosmás recientes de la educación en nuestro país, también están presentes aquí: unaformación humanística completa, donde la música no puede estar excluida bajo ningúnconcepto. Siempre dentro de un marco interdisciplinar, el objetivo esencial de estosconciertos es transmitir valores puramente musicales para unas mentes en formaciónconstante, claramente separadas de otras ideas extra-musicales que puedenaprehenderse desde otras disciplinas. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 3
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011 • PreliminaresComo en años anteriores, es necesario establecer unas pautas de comportamientopara la correcta consecución de los objetivos y contenidos de la actividad. Así mismo,será importante que se mantenga un protocolo riguroso en el momento del concierto,en su fase previa y en los mecanismos establecidos para su evaluación y rentabilidad.En la fase previa prepararemos a nuestros alumnos para un buen comportamiento enel concierto. Es importante que entiendan la función del concierto y su desarrollo. A lavivencia personal de cada uno de ellos, se unirá toda la carga de contenidos quepodrán aprender con esta guía y todo aquello que pueda ser ampliado por parte de losprofesores, conocedores como nadie del material humano que nutre sus aulas.En el momento de la asistencia al concierto, deberemos esforzarnos en mantener elorden y la disciplina, fundamentales para el éxito de una iniciativa como esta, quepretende también educar en valores como el respeto, la escucha activa y la correctaactitud en una manifestación artística de estas características.Posterior al concierto, se abrirá un periodo de reflexión y evaluación de la propiaexperiencia, teniendo siempre bien presente la valoración de la actividad y su grado deincidencia entre nuestro alumnado. Se abre pues un espacio para la evaluación –perotambién para la autocrítica– sobre aspectos señalados en puntos anteriores.Objetivos específicos 1. Conocer la obra “Historia de Babar” de Poulenc. 2. (Re)conocer tanto a nivel visual como a nivel auditivo los diferentes timbres musicales. 3. Conocer y comprender nuevos términos o aspectos relacionados con la música y su estructura. 4. Ver desde otro punto de vista el fenómeno musical, en este caso, como música aplicada en concreto en su función interpretativa de un texto anterior. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 4
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011 5. Aproximar al alumnado al momento del concierto enseñándoles cuales son las condiciones idóneas personales y grupales para su mayor aprovechamiento 6. Acercarse a los recursos artísticos de la ciudad: el Auditorio de Zaragoza y su orquesta residente OCAZEnigma.ContenidosPara la realización del concierto necesitamos a los músicos y su director. NuestraOCAZ-Enigma se trata de una orquesta de cámara, es decir de una orquesta reducidaen cuanto a su tamaño. Sus instrumentos son: 1. Viento-madera: flauta, oboe, clarinete, fagot. 2. Viento-metal: trompa, trompeta, trombón. 3. Cuerda pulsada: arpa 4. Cuerda percutida: piano 5. Percusión 6. Cuerda frotada: violines, viola, cello, contrabajo.En el caso concreto de este proyecto, se necesita un narrador para contar la historiaque ilustra la música. Nuestro narrador es en este caso el actor Alfonso Pablo.Alfonso Pablo se forma en la Escuela de Teatro de Zaragoza, terminando sus estudiosen 1991, y posteriormente los amplía con maestros como Miguel Garrido, Eric de Vonto Rolin Foreman. Viaja a los Estados Unidos para completar su formación de actor enel International of Phisical Theatre (Baltimore) y en 1993/1994 se especializa en clownen Austin Peay University de Clarcksville (Tennessee). Durante los siguientes añossigue compaginando sus trabajos profesionales con su formación tanto de actor comode dirección con Pepe Ortega, Emilio Gutiérrez Cava, Augusto Fernández y HelenaPimenta, entre otros.En 1992 arranca su trayectoria profesional, actuando y dirigiendo el espectáculo Goyaen la Expo de Sevilla, y en 1994 crea su propia compañía, Nasú, con la que actúa ydirige en más de 500 representaciones por España y toda Europa. Asimismo, hatrabajado como actor en numerosas compañías, realizando con algunas de ellas giras OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 5
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011internacionales y festivales tanto por el continente europeo como el americano: ElTemple, La Rivera, Centro Dramático de Aragón, Teatro Che y Moche, Ciudad Interioro Titiriteros de Binefar. Como director ha dirigido más de veinte espectáculos,incluyendo ópera, musicales, títeres, clown o danza para Muac Teatro, Pingaliraina,Arbolé y b vocal, entre otros. Además, ha recibido numerosos premios como actor,director y dramaturgo, destacando el “mejor espectáculo” en el Festival Arcipreste deHita (Al abordaje), “mejor interpretación” en el Festival de Jóvenes Realizadores deZaragoza (La niña y el unicornio) o el Max al “mejor espectáculo revelación”(Metrópolis).Actualmente trabaja como actor en el programa de televisión Oregón Televisión, almismo tiempo que continúa trabajando como actor de teatro, profesor y director deescena.La OCAZEnigma y su director titularLa Orquesta de Cámara del Auditorio de Zaragoza ("Grupo Enigma") dio suconcierto de presentación el 21 de noviembre de 1995. Desde aquella fecha, la OCAZ,el "Grupo Enigma" -que es como se la conoce coloquialmente- se ha venidoconsolidando, una temporada tras otra, como uno de los proyectos posiblemente másoriginales y distintos de los surgidos en los últimos quince años en el panorama de lamúsica española. Gracias al auspicio del Auditorio de Zaragoza, la orquesta hadesarrollado una ininterrumpida labor centrada principalmente, desde sus inicios, en lainterpretación y difusión de la música de la pasada centuria y de aquella otra escritabajo el estricto signo de la contemporaneidad. En sus programas, gran parte de lamúsica actual española, y singularmente aragonesa, convive con obras de los"clásicos del Siglo XX" y de los autores más significativos internacionalmente de lasúltimas décadas. Así, el repertorio de la orquesta abarca desde Schönberg yStravinsky a Britten y Boulez; desde Hindemith o Weill a Takemitsu o Berio; desdeFalla y Gerhard a Oliver Pina, Marco o García Abril; sin olvidar a generaciones másjóvenes de compositores españoles (Rueda, del Puerto, Charles...) y, en particular,aragoneses (Rebullida, Satué. Montañés...). OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 6
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011Pero además, por su estilo de funcionamiento, riguroso y flexible a la vez, la OCAZ esun instrumento versátil que ha sido capaz de enfrentarse, cuando fue requerido, alrepertorio clásico y romántico, amoldándose, en estos casos, a las exigenciastécnicas, musicales y organizativas que estas partituras plantean.En varias ocasiones la OCAZ, ampliando notablemente el número de sus integrantes,ha ofrecido obras sinfónico-corales (como "Rosamunda"- música incidental completa-o la "Misa en mi bemol", ambas de Schubert, el "Requiem" de Fauré o "El Mesías" deHändel -en la versión de Mozart-), sinfonías de Haydn, Mozart, Beethoven o Schuberty distintas piezas de Rodrigo, Wagner, Britten o Dvorák. Hoy por hoy la orquesta puede enorgullecerse de ser una de las formaciones de estas características más ampliamente reconocidas en nuestro país. Invitada a participar en distintos festivales y ciclos, ha visitado, entre otras ciudades, Madrid, Barcelona, Alicante (Festival Internacional de MúsicaContemporánea), La Coruña, Lugo, El Vendrell (Festival Internacional de Música PauCasals), La Habana (Cuba), Huesca, Murcia, Segovia (Semana de Cámara delFestival Internacional), Burgos, Jaén, Valencia ("Ensems"), Málaga (Festival deMúsica Contemporánea) y Las Palmas de Gran Canaria.También ha llevado a cabo proyectos memorables como la realización del espectáculoCarmina Burana de C. Orff con la compañía de danza Jin Xing en el Palacio deCongresos de la EXPO 2008, así como el espectáculo Metrópolis con la compañía deTeatro Che y Moche.Solistas como Carmen Linares, Enrique Baquerizo, Katharina Rikus, MichelBourdoncle, Albert Atenelle, Guillermo González, Ananda Sukarlan, Carles Trepat,Asier Polo o Ernesto Bitetti han colaborado con la Orquesta a lo largo de estos años.En el capítulo de grabaciones tiene en su haber un disco enteramente dedicado aJoaquim Homs (que obtuvo las mejores críticas y fue destacado como disco OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 7
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011excepcional en las revistas “Ritmo” y “Scherzo”), un segundo cedé que reúne obras decompositores actuales aragoneses (Pérez Sen, Bráviz, Satué, Montañés, Rebullida yOliver Pina) y sendos monográficos, de reciente aparición en el mercado, dedicados aÁngel Oliver y Luciano Berio.El último cedé que ha salido al mercado corresponde a un monográfico de PaulHindemith. Asimismo, en conmemoración del 15.º aniversario de la formación se haeditado un libro-dvd que recopila algunas de sus grabaciones más destacadas, asícomo comentarios de diferentes personalidades del panorama musical español. Comoorquesta sinfónica existe, además, un cedé con la Misa en Mi bemol de Schubert.También ha realizado grabaciones para RNE-Radio Clásica y Catalunya Ràdio.Nacido en Santa Cruz de Tenerife, Juan José Olives realizó sus estudios musicalesen el Conservatorio de su ciudad natal y posteriormente en Barcelona (Dirección deOrquesta con A. Ros-Marbà y Composición con Josep Soler), en la Hochschule fürMusik de Viena (Dirección con O. Suitner y Composición con F. Cerha), y en loscursos de dirección de orquesta de la Sommer-Akademie de Salzburgo con F. Leitnery D. Epstein.Entre otras, ha dirigido a la Orquesta de Cámara delPalau de la Música Catalana -de la que fue director titulary fundador-, a la Orquesta Sinfónica de Tenerife,Sinfónica de Asturias y Sinfónica del Principado deAsturias, Sinfónica de Málaga, Bética Filarmónica deSevilla, Orquesta Ciudad de Granada, Orquesta Clásicade la Laguna, Orquesta de Cámara de l’Empordà,Sinfónica de Murcia, Orquesta de la Radio de Rumanía,Sinfónica de Radiotelevisión Española, OrquestaSinfónica de la Región de Avignon-Provence, OrquestaCiudad de Barcelona y Nacional de Cataluña, Sinfónica de Baleares "Ciudad dePalma", Luxembourg Sinfonietta, Joven Orquesta Nacional de España, Orquesta deCámara Ciudad de Málaga, Orquesta Sinfónica de la Comunidad de Madrid, OrquestaSinfónica de Extremadura… OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 8
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011En 1995 fundó la Orquesta de Cámara del Auditorio de Zaragoza ("Grupo Enigma"),agrupación de la que es, desde entonces, Director Titular y Artístico. Con la Orquestade Cámara del Auditorio de Zaragoza, ha grabado cuatro monográficos dedicados,respectivamente, a Joaquim Homs, Angel Oliver Pina, Luciano Berio y Paul Hindemith-este último de próxima aparición-, así como los compactos "CompositoresAragoneses" y el dedicado a la "Misa en mi bemol" de F. Schubert.Ha grabado también, con la Orquesta Ciudad de Barcelona, un compactoíntegramente dedicado a la obra orquestal de J. Homs. Así mismo ha realizadograbaciones para Radio Nacional de España (Radio 2) y Cataluña Música.Con una extensa trayectoria pedagógica en distintas áreas de la música es, desde1989, Catedrático de Dirección de Orquesta en el Conservatorio Superior de Músicade Aragón.Compositor y Licenciado con Grado en Filosofía por la Universidad de Barcelona -conuna "tesina" titulada "Reflexiones sobre la disonancia: una aproximación a la obra deA.Schönberg", trabajo que fue dirigido por D. Emilio Lledó-, en la actualidad, y desdehace varios años, realiza estudios sobre temas relacionados con la fenomenología dela música.Jean de Brunhoff: autor del texto y de las ilustraciones1.Brunhoff nació en París en 1899, el mismo año que Poulenc y murió en 1937. Seenroló en las filas francesas al final de la Primera Guerra Mundial. Cuando acabó estacontienda, decidió dedicarse a la pintura y se matriculó en la Academia de la GranChamiere en Montparnasse. Allí aprende a pintar paisajes, retratos y naturalezasmuertas.En 1930, su esposa Cecile inventó la historia de un pequeño elefante Babar paraayudar a dormir a sus dos hijos mayores, Matthieu y Laurent2. Jean de Brunhoff1 Toda la información de este apartado ha sido extraída de la página web: Jean de Brunhoff. Biographyfrom Answers.com. En línea. URL: http://www.answers.com/topic/brunhoff-jean-de Buscador: GooglePalabras Clave: Jean de Brunhoff Consulta: [Febrero 2011] Traducción propia. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 9
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011escuchó esta historia y pensó que podría pintar este personaje. De esta manera tanfamiliar nació “Historie de Babar, le petite elefant”, la cual se publicó en 1930 porprimera vez formada por el texto y las ilustraciones, siendo considerado uno de losprimeros libros ilustrados modernos y a Brunhoff uno de sus iniciadores.Posteriormente, Jean de Brunhoff publicó seis libros más teniendo a Babar comoprotagonista y con el mismos formato. Este personaje será el que más fama le dará ysu hijo Laurent, después de la temprana muerte de su padre, continuará con estatarea, por esta razón, serán varias las generaciones de niños y no tan niños que hancrecido conociendo al pequeño elefante y su imagen que ha sido contada yrepresentada también en dibujos animados tanto en series como películas.Francis Poulenc, el autor de la música3.Nació en París en 1899 y murió en esa misma ciudad en 1963. Comenzó a aprender elpiano a la edad de cinco años con su madre, una magnifica pianista y más tarde elgran Ricardo Viñes le reveló los secretos de este instrumento. Esta formación le2 Esta fotografía data aproximadamente de este año y podemos ver a Jean de Brunhoff con su esposaCecile y sus dos hijos. Pertenece al archivo de la familia Van Hamel. En Línea. URL:http://mykindofnewyork.com/grandtimes_nov08.htm Buscador: Google Palabras clave: Jean de Brunhoff(imágenes) Consulta: [febrero 2011]3 La imagen se ha encontrado en la siguiente dirección:URL: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/Francis_Poulenc_%26_Wanda_Landowska.jpgBuscador: Google Palabra calve: Poulenc (imágenes) Consulta: [febrero 2011] OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 10
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011convierte en un gran pianista y le permite acompañar a figuras como Bernac. Su únicomaestro en su vertiente compositiva fue Koechlin pero sus influencias fueron múltiplescomo por ejemplo Satie, Chabrier, Debussy y Stravinsky4.La vida de Poulenc se sitúa en una etapa convulsa caracterizada por las dos guerrasmundiales y sus postguerras. Esta situación de desencanto y de nacionalismoscrecientes tiene también su referente musical y así se busca un arte francés“independiente de la dominación alemana”5. Este arte, según la caracterización quehizo Jean Cocteau tenía que desconfiar “de la complejidad y de las pretensiones deeste tipo de música [del Romanticismo alemán, del impresionismo francés y elpaganismo ruso], de los rebuscamientos, trampas y trucos […] “lo que necesitamos es<una música que surja de la tierra, una música de cada día>. Esta música de cada díatenía que ser sencilla en cuanto a su estructura, escribirse en una partitura sencilla y4 ONNEN, F. (1967) Poulenc. Enciclopedia de la música. (pág. 235). Madrid: Afrodísio AguadoEnciclopedias.5 MORGAN, R. P. (1991) La música del siglo XX. Una historia del estilo musical en la Europa y la Américamodernas. (pág. 179) Madrid: AKAL Música. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 11
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011aspirar a poseer <la lucidez de los niños>”6. Cocteau consideró a Satie como ejemplode este tipo de música y ambos, Cocteau y Satie, se convirtieron en los modelosideológicos y compositivos de un grupo de estudiantes del conservatorio de París yamigos quienes crearon un grupo denominado “Los Seis”. Entre ellos se encontrabaPoulenc. Nuestro compositor fue el mayor exponente de este grupo en el aspecto deseguir las premisas de simplicidad y cercanía de todos los componentes de “Los Seis”.Desde sus primeras obras Mouvements perpétuels de 1918 y el ballet Les Biches de1923 su composición desplegó “el encanto, la espontaneidad y el sentido crítico queiban a caracterizar su estilo posterior. El lenguaje musical fue esencialmenteconservador e incorporó una vuelta a la tonalidad en su forma más simple ytradicional”7. Esta manera de componer nos puede confundir y hacernos pensar quetoda esa ligereza y simplicidad conduce a obras descuidadas y no pensadas. No es elcaso “se trata de una música que a pesar de su claridad tonal y de la sencillez de sulenguaje está escrita con una sutileza técnica totalmente espontánea”. Aquí radica lasingularidad de este compositor: en la mezcla entre un lenguaje musical sencillo y unatécnica compositiva esmerada que da una sensación de que las notas surgen desde laespontaneidad más absoluta.Su relación con Babar procede también de un niño, en este caso niña, quien alrededorde 1940 estaba leyendo esta historia y le pidió al compositor que le pusiera músicamientras ella lo leía. Años más tarde, este divertido ejercicio se convirtió en la piezaque vamos a escuchar. Para tener una idea de cómo es esta pieza y de qué sepensaba de su autor poco tiempo después de su estreno recurriremos a una reseña de1950 escrita en Music and Letters y que dice así: “Esta es una historia ligeramentesatírica, cuya ilustración solamente Poulenc habría pensado que vale la pena.Posiblemente, sólo Poulenc lo habría hecho tan bien. Sentimos de nuevo el encantode los sentimientos satíricos que llegan a ser reales debido a la habilidad con que sonexpresados. Y podemos deleitarnos (o no) con el vals de la pastelería o con el can-cande la fiesta de la boda8”. Como vemos aquí mismo se destaca el valor ilustrativo de la6 Op. Cit. (pág 179)7 Op. CIt (pág. 182)8 Poulenc, Francis. L’Historie de Babar, le petit éléphant, for a Reciter and Piano. Music and Letters Vol31. Nº1 (Enero de 1950) (pág. 94). Publicado por: Oxford University Press. Original en inglés. Traducciónpropia. Acceso a través de Jstor. En Línea. URL : http://www.jstor.org/stable/729051 OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 12
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011composición y la apuesta de Poulenc de trabajar con temas y estilos sencillos para eldeleite de los espectadores.Historia de BabarPor si se da la circunstancia de que no tenemos a mano ninguna de las múltiplesediciones de esta historia, vamos a relatarla y nadie mejor que el narrador parahacerlo tal y como lo hará en el concierto:“En la selva ha nacido un pequeño elefante. Se llama Babar. Su mamá lo quieremuchísimo. Para que duerma, lo mece con su trompa mientras le canta dulcemente.Babar ha crecido. Y juega con los otros elefantes de su edad. Él es uno de los mássimpáticos. Se divierte excavando pozos en la arena con una concha.Babar se pasea feliz montado en la espalda de su mamá.De repente, un malvado cazador, escondido entre unas matas, dispara contra ellos.El cazador ha matado a la mamá de Babar. Los monos se esconden, los pájarosechan a volar. El cazador persigue al pobre Babar para atraparlo. Babar escapaporque tiene miedo del cazador.Al cabo de unos días, llega, muy cansado, a una gran ciudad... Está sorprendidoporque es la primera vez que ve tantas casas. ¡Cuántas cosas nuevas! ¡Las avenidasson magníficas! ¡Qué autos y qué autobuses! Pero lo que más llama la atención deBabar son dos señores que encuentra en la calle. Y piensa: «Qué bien vestidos van.Cómo me gustaría tener un traje así de bonito... Pero, ¿cómo conseguirlo?»Por suerte, una anciana señora muy rica, que quiere mucho a los elefantes pequeños,se da cuenta, al mirarlo, de que suspira por un buen traje. Y como a ella le gusta hacerfelices a los demás, le da su monedero. Babar le dice: «Gracias señora».Ahora Babar vive en casa de la anciana señora. Por la mañana, hacen gimnasia juntosy luego se baña. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 13
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011Se pasea en automóvil cada día. Se lo ha comprado la anciana señora, que le da todolo que quiere.Pero Babar no es completamente feliz, porque ahora no puede jugar en la selva consus primos y con sus amigos los monos.Muchas veces, asomado a la ventana, piensa en su infancia y llora recordando a sumamá.Han pasado dos años. Un día, mientras pasean, Babar ve cómo se acercan doselefantes que van completamente desnudos._ ¡Pero si son Arturo y Celeste, mis primos! — dice, asombradísimo, a la anciana.Babar abraza a Arturo y a Celeste y luego se va con ellos a comprarles trajes bonitos.Después los lleva a la pastelería a merendar.Mientras, en la selva, los demás elefantes buscan a Arturo y a Celeste y los llaman agritos; sus mamás están muy preocupadas.Afortunadamente, un viejo marabú que volaba sobre la ciudad los vio y rápidamenteavisó a los elefantes.Las mamás de Arturo y Celeste van a la ciudad a buscarlos; están contentísimas dehaberlos encontrado, aunque les riñen por su escapatoria.Babar decide marcharse con Arturo, Celeste y sus mamás y volver con ellos a la selva.Todo está listo para el viaje. Babar abraza a su amiga y le promete volver algún día.No la olvidará jamás.La anciana señora se ha quedado sola. Está triste y se pregunta: «¿Cuándo volveré aver a mi pequeño Babar?»Ya se han marchado... Como las mamás no cabían en el coche, van corriendo detrás ylevantan sus trompas para no tragarse el polvo.Pero aquel mismo día, el rey de los elefantes se comió una seta venenosa mientraspaseaba. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 14
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011Se ha puesto muy enfermo a causa del veneno.Tan enfermo que ha muerto.Después de su entierro, los elefantes más viejos se han reunido para elegir a un nuevorey. Y justo en ese momento oyen un ruido, se dan la vuelta, miran y... ¿qué ven? ABabar que llega en coche y a todos los elefantes que corren y gritan:_ ¡Ya están aquí! ¡Ya están aquí! ¡Han vuelto! ¡Hola Babar! ¡Hola Arturo! ¡HolaCeleste! ¡Qué trajes tan elegantes! ¡Qué coche tan bonito!Entonces Cornelius, el más viejo de los elefantes, dice con su voz temblorosa: Amigos,estamos buscando un rey, ¿por qué no elegir a Babar? Viene de la ciudad, haaprendido muchísimo todo este tiempo entre los hombres. Démosle la corona.Todos los elefantes opinan que Cornelius ha hablado muy bien. Y esperanimpacientes la respuesta de Babar._ Os doy las gracias a todos — dice éste — pero antes de aceptar, debo deciros quedurante el viaje en coche, Celeste y yo nos hemos prometido. Si yo voy a ser vuestrorey, ella será vuestra reina._ ¡Viva la reina Celeste! ¡Viva el rey Babar! — gritan todos los elefantes sin dudarlo unmomento. Y así fue cómo Babar se convirtió en... ¡rey!Babar dijo entonces a Cornelius:_ Tienes ideas geniales, por eso te voy a nombrar general y cuando yo lleve la corona,te daré mi bombín. Me casaré con Celeste dentro de ocho días; haremos una granfiesta para celebrar la boda y la coronación.Después Babar pide a los pájaros que vayan a invitar a todos los animales a su boda.Los invitados comienzan a llegar.El dromedario, que era el responsable de ir a la ciudad a comprar trajes elegantespara la boda, los trae justo a tiempo para la ceremonia.Boda de Babar OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 15
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011Coronación de Babar.Después de la boda y la coronación todos bailan con ganas.Los pájaros se confunden con la orquesta.Se ha acabado la fiesta.Es de noche. Brillan las estrellas.El rey Babar y la reina Celeste sueñan dichosos... con su felicidad.Ahora todo duerme. Los invitados han regresado a sus casas, muy contentos, aunquecansados de tanto bailar. Durante mucho tiempo recordarán este magnífico baile.”ACTIVIDADESPara empezar…Estamos inmersos en una sociedad en la que la diversión, sobre todo de nuestrosmenores, se asocia con bullicio, risa, participación espontánea y otros componentesalejados del disfrute íntimo y sosegado que nos proporciona la asistencia a unconcierto. Hemos de señalar a los asistentes que para un mayor goce de laexperiencia artística que van a vivir, deben de respetar una serie de normas decomportamiento. Sin ellas, el momento especial del que van a ser una parteimportante, ya que toda manifestación artística necesita de un público para poderserlo, se va a ver mermado. Es imprescindible crear un ambiente silencioso, tanto paralos ejecutantes como para el resto del público y este ambiente lo hemos de lograrentre todos.Por otra parte, diversos estudios pedagógicos, han señalado la importancia de laescucha musical a la hora de potenciar la concentración de los más pequeños, cosaque es sumamente importante en la sociedad que vivimos porque nos estamosacostumbrando a mantener una atención dispersa, debido en parte a la cantidad deestímulos a los que estamos sometidos y la facilidad actual para poder atender avarias acciones al mismo tiempo. Un concierto es un buen momento para relajarnos ydisfrutar única y exclusivamente de aquello que nos llega desde el escenario. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 16
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011Así mismo, como indica Hernández Moreno la audición musical es la maneraprimigenia e idónea para enseñar el lenguaje musical a los alumnos: “La educaciónmusical basada exclusivamente en el aprendizaje de la nomenclatura o en la definiciónde los fenómenos o hechos musicales será tan teórica y carente de sentido como laenseñanza de la gramática a un niño que no ha aprendido a hablar.Educar a un niño musicalmente significa transmitirle el lenguaje musical deforma viva; escuchando música y produciéndola”.9Esta obra, cuyo carácter representativo de la palabra narrada ya ha sido resaltado, esmuy adecuada para mantener la atención del alumnado: al contar la música aquelloque ya conocemos por el narrador, por una parte, se evita el factor sorpresa ya quesabemos de antemano de que “habla” la música, pero, por otra parte, estimula laatención al intentar crear paralelismos entre el lenguaje musical y el hablado. Elejercicio que esta obra nos propone es: ¿Cómo cuenta la música aquello que ya estácontado por la palabra? Este juego de identificación exige una concentración enaquello que se está transmitiendo que permitirá crear el ambiente adecuado parareconocer este paralelismo y, por extensión, saber crear y respetar ese ambiente a lasfutras obras escuchadas aunque tengan otro nivel simbólico no tan explícito.Actividades generalesAquellas encaminadas a propiciar el ambiente necesario para poder asistir alconcierto0 • Actividad 1Objetivo: Aprender que cada actividad requiere un ambiente, un comportamiento yunas herramientas adecuadas para poder realizarlas con la mayor efectividad posible.Para ello, haremos un listado con diferentes actividades y su finalidad y señalaremostodos estos elementos. Por ejemplo: Una clase de matemáticas, un momento delectura, una fiesta de cumpleaños y ver una película en el cine.9 HERNÁNDEZ MORENO, A. (1993 -2ª Edición) Música para niños. Aplicación del “Método intuitivo deaudición musical” a la educación infantil y primaria. (pág. 10) Madrid: Siglo XXI. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 17
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011Analizaremos los resultados y veremos si se cumple la premisa de que para optimizarlos tiempos y para mayor disfrute de las acciones realizadas, en cada momentodebemos tener la actitud correcta. • Actividad 2Objetivo: Reconocer que hay momentos en los que el silencio es un elementoindispensable para el aprovechamiento de las actividades que realizamos.Realizaremos una actividad en la cual el silencio sea importante, por ejemplo unaexplicación del profesor o que uno o varios alumnos intenten explicar una anécdota.Primeramente, el alumnado puede hablar y analizaremos con él que resultado hatenido, de qué se han enterado y cómo se han sentido aquellos que intentaban contarla historia, profesor o alumnos. Después en un ambiente silencioso se repetirá laacción y se volverá a analizar. ¿Son diferentes los resultados? • Actividad 3Objetivo: Potenciar la actitud correcta en un concierto concretamente.Sería conveniente que en el aula se realizara un simulacro de un concierto (medianteuna proyección, una audición o siendo los propios alumnos los que representen losdiferentes personajes que interviene en el concierto: público, ejecutantes, director)para explicar las normas de comportamiento adecuadas y su porqué. Se resaltará elrespeto que merecen las personas que actúan puesto que, para llegar al momento delconcierto han realizado un esfuerzo que el público ha de agradecer con su silencio, yaque así este trabajo previo puede mostrarse con toda su plenitud. • Entrar en el auditorio sosegadamente para potenciar, desde un primer momento, el ambiente especial y tranquilo necesario. • Permanecer en silencio mientras los músicos afinan, ya que, si hay ruido, no se oyen con claridad las notas. • Mantener un tono de voz bajo en los momentos en los que se pueda hablar. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 18
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011 • No se puede hablar mientras se interpretan las piezas y se debe evitar hacer cualquier ruido ya que puede distraer a los músicos y sobretodo molesta a las personas que tenemos a nuestro alrededor. • Tampoco se debe abandonar la sala hasta el final. • Evidentemente no se puede comer ni beber durante el concierto. • Aplaudir solamente al final de la pieza (para estar seguros esperaremos a que el director se dé la vuelta). El aplauso es otra de las recompensa, junto con un comportamiento adecuado, que el público ofrece a los ejecutantes. Éste ha de ser sincero y controlado. No se debe convertir este momento en una algarabía sin sentido.Normas sencillas que acercan a nuestros alumnos no sólo al hecho del concierto sinotambién a relacionarse con el entorno.Actividades específicasActividades para realizar en el aula a partir de los contenidos de esta guía, enparticular, para conocer más profundamente la obra “Historia de Babar” de Poulenc yampliar los conocimientos musicales en general. Es importante resaltar que losconceptos relacionados con la música harán pensar sobre aspectos concretos que a lavez lo son generales, como la capacidad de la música para ilustrar, sugerir orepresentar; que además abre un espacio verdaderamente interesante para pensar endiferentes posibilidades para hacerlo y todo lo que conlleva, como por ejemplo querealmente no “significa” nada en absoluto10. También se tratarán aspectos como elcarácter de la música (relacionado con conceptos como el “tempo”) o la propia melodíay sus elementos11.10 En este sentido es verdaderamente interesante la reflexión que realiza Leonard Bernstein en susconocidos Conciertos para jóvenes, especialmente en los primeros minutos del primero de ellos, quetrata precisamente del significado de la música. http://www.youtube.com/watch?v=EI5-ndLxtqc11 También Bernstein le dedica otro concierto didáctico a la melodía.http://www.youtube.com/watch?v=C57o_yv05aE OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 19
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011 • Actividad 3:Objetivo: Aprender que la música también puede relatar historias conocidas aunque deotra manera.Encuestar a los alumnos sobre su conocimiento del personaje de Babar y su historia.Señalar que ahora vamos a escuchar esta misma historia pero “contada”, o mejordicho, ilustrada mediante la música y su capacidad para representar o sugerir. Esta esuna de las ideas o conceptos básicos de la actividad pedagógica para este año.Si queremos mostrar cómo es Babar y tener imágenes para que puedan colorearlo,tenemos esta página: Colorear.net 12 • Actividad 4:Objetivo: Conocer la obra previamente.Para un mayor conocimiento de la obra se recomienda realizar una audición de ella enel aula, mediante una de las múltiples grabaciones que hay. Si no disponemos degrabación física de la obra, medios en la red como YouTube (que utilizaremos variasveces a lo largo de la guía) pueden ayudarnos, realizando una pequeña y sencillabúsqueda. • Actividad 5:Objetivo: Conocer los diferentes instrumentos de la orquesta.Para reconocer los instrumentos de la orquesta, podemos empezar pintándolos ydespués pasaremos a agruparlos por familias para finalizar asociándolos con susonido mediante la escucha de la obra que nos ocupa. Creemos que los recursos paraesta actividad son numerosos y al tratarse de contenidos generales su realización no12 En línea. URL: http://www.colorear.net/ Página interna: Dibujos de Babar para colorear. En línea. URL:http://www.colorear.net/dibujos/colorear-Babar-10.html Buscador: Google Palabras clave: Jean deBrunhoff Consulta: [Febrero 2011] OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 20
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011representa mayor dificultad13. Una vez ya se conocen los instrumentos físicamentemediante los dibujos y están agrupados por familias, se pasará a asociarlos con susonido. Se escuchará la obra y se hará un gesto sencillo cuando se reconozca elinstrumento que previamente haya indicado el docente, por ejemplo levantar la manocuando se oiga un violín o un timbal, etc. • Actividad 6:Objetivo: Aprender la función representativa de la música en esta obra.Para ello será necesaria una grabación de esta obra o el vídeo-grabación en línea quese estime oportuno. Como en otras conocidas obras que utilizan los mismos recursosque Poulenc14, los instrumentos se asocian a los diferentes timbres o caracteres de lospersonajes narrados por Brunhoff. En el concierto del Auditorio también se hacereferencia a diferentes asociaciones tímbricas como los que se producen entre: Flauta = pájaro en Prokofiev Oboe = pato en Prokofiev Clarinete = gato en Prokofiev y anciana en Poulenc13 En esta página del Rincón Didáctico de la Junta de Extremadura podemos descargar instrumentospara colorear: En línea. URL:http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func=startdown&id=182 En: Rincón Didáctico de la Música. Junta de Extremadura En Línea. URL:http://rincones.educarex.es/musica/ Buscador: Google Palabras clave: instrumentos colorear Consulta:[Febrero 2011]En esta página creada por Daniel Sanz podemos encontrar las diferentes familias de instrumentosmusicales divididas en viento, cuerda y percusión. En línea.URL: http://www.corazonistas.edurioja.org/haro/recursos/instrumentos/PRINCIPAL/INDICE.htmBuscador: Google Palabras clave: familias instrumentos musicales Consulta: [Febrero 2011]Y en esta página creada por Mª Jesús Camino los encontramos divididos en cordófonos, aerófonos,idiófonos, membranófonos y electrófonos. En línea.URL: http://mariajesuscamino.cantabriamusical.com/galeria/index.htmlEn: http://mariajesusmusica.wordpress.com/Buscador: Google Palabras clave: recursos musicales Búsqueda interna: recursos propios Consulta:[Febrero 2011]14 Muchos de los cuentos musicales como Pedro y el Lobo de Prokofiev o El carnaval de los animales deSaint-Säens de los que hablaremos posteriormente. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 21
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011 Timbales = cazadores en Prokofiev Violoncello = cisne en Saint-Säens Fagot = elefante en Poulenc Contrabajo = elefante en Saint-Säens y en PoulencUna vez escuchada, se escogerán diferentes fragmentos y se preguntará qué nos estácontando la música y qué instrumento lo hace. Por ejemplo ¿Cuándo nos “cuenta” quela mamá de Babar lo mece con su trompa? ¿Qué instrumento lo realiza? ¿Haydisparos? ¿Cuándo? ¿Qué instrumento es el encargado de representarlos?No obstante, el concierto en el Auditorio también nos ofrecerá la posibilidad deplantearnos si estas asociaciones tímbricas y del carácter de la música son siemprecerradas o presentan un carácter más abierto, es decir si son más evidentes o mássutiles. • Actividad 7Objetivo: Introducir al alumnado en el concepto de melodía.Es junto al carácter y la capacidad de sugerir o representar de la música (y porextensión de su posible y discutible “significado” o no), el tercer aspecto que quiereresaltarse en esta edición de los conciertos pedagógicos. De todos es conocida laposible definición de melodía como la de una sucesión de alturas en el tiempo, que seopone en su movimiento al de la simultaneidad del acorde. Pero la idea de melodía esmás extensa y en ella colaboran otros elementos como el ritmo. Por tanto la melodíase compondrá de una línea de alturas más un ritmo que le da carácter, que la anima,que la dota de vida esencialmente.No obstante, para nuestra percepción ambos elementos no están a la misma altura.Sabemos que es difícil reconocer una melodía cualquiera sin su ritmo característico,pero en cambio hemos experimentado muchas veces que un ritmo solo, percutido porejemplo simplemente con nuestros dedos, nos sugiere inmediatamente la melodía queestamos buscando. Se pueden realizar diferentes actividades en este sentido, OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 22
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011presentando patrones rítmicos de melodías conocidas, tanto del ámbito de la músicaclásica como de la moderna. También podemos escoger diversos fragmentos demúsica grabada (se recomienda “Historia de Babar), o tocarla y cantarla para que elalumnado dibuje sencillamente la línea melódica y proceder después al análisis de suscomponentes15. De todo ello, no obstante, y de los diferentes modelos de melodía ytodo aquello que nos sugieren, nos ilustrará también la sesión en directo con laOCAZEnigma en el Auditorio, mediante el transcurso y desarrollo del concierto. • Actividad 8:Objetivo: Conocer qué recursos utiliza la música para ilustrar aquello ya conocido deantemano.Como ya hemos señalado con anterioridad, hay diversas obras creadas para describirelementos reales y conocidos. Entre ellas Pedro y el Lobo de Prokofiev o El Carnavalde los Animales de Saint-Säens. Se propone encontrar descripciones comunes (porejemplo: los disparos de Pedro y el Lobo o la recreación de un elefante de El Carnavalde los Animales). ¿Qué tienen en común estas ilustraciones? ¿Qué las diferencia? • Actividad 9:Objetivo: Señalar la función ilustrativa de la música.Será interesante establecer un diálogo entre el alumnado para saber si hay un tipo demúsica que les recuerda algo en particular o que asocian a determinados15 Como recurso, podemos consultar también el mapa conceptual realizado por Mª Jesús CaminoRentería que se encuentra en su página web Mariajesúsmúsica. En línea. URL:http://mariajesusmusica.wordpress.com/. Búsqueda interna: Melodía.En línea. URL:http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HM4DFGNQ-HZYFN4QGP/melod%C3%ADa.cmapBuscador: Google. Palabras clave: mariajesusmusica Consulta: [febrero 2011]En ese mismo blog http://mariajesusmusica.wordpress.com/, tenemos diferentes actividades queresultan interesantes para consolidar este concepto. En línea. URL:http://mariajesusmusica.wordpress.com/?s=melodia&submit=Buscar.Buscador: Google. Palabras clave: mariajesusmusica Búsqueda interna: melodía Consulta: [febrero 2011] OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 23
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011sentimientos, personajes o acciones. Es el momento también de debatir la influenciade otros medios y disciplinas como el cine y la televisión en nuestra percepción deaquello que puede significar o ilustrar la música.Después del concierto… • Actividad 10:Objetivo: Actividad transversal en la que se analizarán las costumbres quecaracterizan a los grupos y la necesidad de adaptarse cuando se es acogido por otrogrupo.Babar es un elefante pero cuando abandona la selva y se encuentra con la anciana,ésta le enseña unos comportamientos que son ajenos a los elefantes. Actúa como unhumano y adquiere su forma de moverse y su forma de vivir. En un momento en que ladiversidad cultural, religiosa y racial está tan presente en nuestras vidas, seráinteresante conocer que piensa el alumnado de cuáles son las costumbres que loscaracterizan y si han sentido la necesidad de modificarlas, en mayor o menor medida,para conseguir una convivencia más fructífera. ¿La buena convivencia se generará siel que viene se adapta a todas y cada una de las costumbres de los países deacogida? ¿Se dará si estamos abiertos a cambios y entre todos establecemos otrosparámetros de relación? • Actividad 11Objetivo: Fomentar la creatividad utilizando la función descriptiva de la música.Como ya sabemos nos encontramos delante de un cuento con música. Se puedeescoger una historia o bien crearla entre los alumnos y después añadirle una músicaque se considere que describe las acciones. Ésta puede ser incluso compuesta por elalumnado utilizando los recursos que se posean: desde la utilización de la voz y elcuerpo hasta los instrumentos que se encuentren en el aula. OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 24
    • OCAZEnigma La Historia de Babar – Francis Poulenc Pedagógicos 2011 • Actividad 12Hasta ahora, hemos contemplado el concierto como una experiencia personal (entreun espectador, la orquesta y la música). Llega el momento de que se convierta en unaexperiencia colectiva. Si se han observado las normas anteriormente estudiadas, seríaconveniente hacer una puesta en común (tanto del simulacro del concierto, como delconcierto en sí)1. ¿Ha sido difícil mantener ese ambiente idóneo?2. ¿Ha sido más difícil hacerlo en el aula o en el auditorio?3. ¿Qué hubiera cambiado si no hubiéramos tenido la actitud adecuada?4. ¿Nos ha gustado?5. ¿Volveremos?Será conveniente analizar los resultados y ver si esta obra les ha resultado másentretenida que otras y si han aprendido con ella y, si lo han hecho, qué es lo que hanaprendido. Poco a poco y entre todos debemos inculcar en nuestros pequeños eseconocimiento de la música que les permita aprender de ella y disfrutarla.WEBGRAFIA:La imagen de la portada se encuentra en línea: URL:http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0f/Babar1.jpgBuscador: google, Palabras clave: babar imágenes Consulta: [febrero 2011] OCAZEnigma – Pedagógicos 2011 Página 25