Capitulo i bibliografia
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Capitulo i bibliografia

on

  • 1,736 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,736
Views on SlideShare
1,736
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
3
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Capitulo i bibliografia Document Transcript

  • 1. CAPITULO I INTRODUCCIÓN 1|Página
  • 2. 1.1 IDEA INICIAL. El origen del presente programa tiene como punto de partida el hecho de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños en educación primaria en su etapa inicial, siendo el primer grado el de trascendencia en la adquisición de la lectura y escritura; ya que al tomarse en cuenta el medio social y tecnológico donde se desarrollan los niños surgió la inquietud de elaborar un material didáctico que esté a la vanguardia de los programas trasmitidos por televisión con los que tienen contacto ya que en nuestro caso en particular se presentó la situación en donde la televisión fué la que inició el acercamiento con el proceso de lecto – escritura, y teniendo como premisa personal: “Si la escuela no puede innovar, el padre de familia dedicado a la Docencia es el indicado para aceptar esta responsabilidad”; estos factores fueron los que impulsaron la génesis del presente software educativo denominado Aprendiendo el ABC. 1.2 EQUIPO DE DISEÑO. Para poder elaborar este programa fue necesario trabajar en equipo con un especialista en informática, ya que sus conocimientos en leguaje de programación fueron necesarios para pasar de lo subjetivo a lo objetivo; para que de la mano pedagogía e informática, dieran nacimiento a la presente investigación, la cual se derivó al observar que en la mayoría de las escuelas primarias oficiales y federales, los Docentes de primer grado no cuentan con un Material Didáctico Multimedia el cual les pueda servir como apoyo para el proceso de lecto – escritura, mismo que debe de apoyarse en los avances tecnológicos del siglo XXI y se pueda educar conforme a las exigencias de esta tan anhelada aldea global, pero remarcando que esta interacción debe de darse de una manera creativa y no limitada a ser espectadores e importadores de tecnología del primer mundo, sino a ser agentes de cambio e innovación pero sobre todo aportando a ellos la experiencia más formidable la realidad del Docente Mexicano llena de limitaciones pero siempre con la esperanza de salir avante en este mundo globalizado. 2|Página
  • 3. 1.3 PRESENTACION DEL SOFTWARE. 1.3.1.- Justificación. “El mundo camina hacia la era electrónica...Todo indica que esta ciencia se constituirá en algo así como una medida del desarrollo; quien la domine será un país de vanguardia. Vamos a volcar nuestros esfuerzos en este sentido con audacia revolucionaria” (GUEVARA, 1959: 2). Hoy, el proceso de tecnificación avanza a la “velocidad de la luz”, las nuevas generaciones inmersas en esta marea, nos llevan a los Docentes una considerable ventaja en cuanto al manejo de la Tecnología, es por eso que los Maestros debemos trabajar con los especialistas de esta rama para elaborar Material Didáctico que invite al alumno a fortalecer su proceso de aprendizaje con algo interesante; por tal motivo, este trabajo de investigación pretende ser un granito de arena en el inmenso mar que impulse este proceso tan necesario en la educación contemporánea. Para enseñar la lecto – escritura con elementos de innovación se requiere que el Maestro esté conciente sobre la importancia que tiene el desarrollar sus competencias digitales, ya que los alumnos del presente milenio despliegan las habilidades antes mencionadas con mayor facilidad, situación que debe ser motivo para dar el esfuerzo extra requerido y se deje de poner resistencia a un proceso evolutivo que no podemos contener, la biología nos ha demostrado que las especies que no se adaptan perecen y hoy podemos asegurar que el Docente que no se capacita en el manejo de las TIC, es un analfabeta del nuevo milenio, situación que limita el proceso educativo de sus alumnos. La presente investigación beneficio a un total de 46 alumnos pertenecientes al 1er Grado Grupo “A”, de la escuela primaria federal “Clara F. Rojas de Betancourt” con clave de centro de trabajo 21DPR0064O de Tlatlauquitepec; Pue., así mismo, se pretende que concluida dicha indagación, se realicen los trabajos pertinentes para que en el ciclo escolar 2009 - 2010 se haga el lanzamiento a nivel sector, específicamente en el Sector 13 de Primarias Federalizadas de Teziutlan, Puebla, buscando la colaboración de la Coordinación Regional 03 y del Centro de Maestros del mismo Municipio para crear un colegiado encargado de diseñar softwares no solamente para 3|Página
  • 4. nivel primaria sino para preescolar y secundaria, con las adecuaciones pertinentes; para que en conjunto las tres instancias de administración mencionadas realicen las gestiones pertinentes ante el Instituto Tecnológico de Teziutlán para que mande a sus egresados en Licenciatura en Informática a realizar su servicio social a estas dependencias para que en conjunto sean los encargados de seguir con este proceso de innovación, de igual forma para el mismo Ciclo Escolar se tratará de hacer el lanzamiento en inglés de dicho programa, así como buscar la publicación del mismo para después llegar hasta nivel estatal y en todas las primarias que conforma el estado de Puebla se pueda contar con el software “Aprendiendo el ABC”; para que de esta forma se integren colegiados en cada unos de municipios del mismo parar después llegar a nivel nacional, es un trabajo ambicioso y que requiere de mucho tiempo, pero como mencionamos en la parte inicial de la presente investigación, es un granito de arena que pretende ser ejemplo de vanguardia, creatividad y sobre todo originalidad para que los Docentes se percaten de que no hay limitaciones para crear, solo buscar a los especialistas indicados para erigir equipos y comenzar el desarrollo que tanta falta le hace a nuestros sistema educativo contemporáneo. 1.3.2.- Descripción y Rasgos Característicos El referente inmediato y mayormente conocido es el Software Educativo de creación Española denominado “Pipo” que desde su lanzamiento en 1996 hasta nuestros días es uno de los materiales más utilizados en aquel país como un auxiliar en la enseñanza de la lecto – escritura así como en la matemáticas, ciencias e ingles, pero en lo que respecta a nosotros solo nos limitaremos a mencionar sus características para la lecto – escritura debido a las condiciones de la presente investigación. “Vamos a Leer con Pipo 2 es la continuación de un método de aprendizaje de la lecto-escritura, que va dirigido principalmente a niños entre los 5 y 8 años de edad. 4|Página
  • 5. Además de ser un método flexible, que permite ser adaptado al ritmo de aprendizaje de cada usuario (alumno-profesor), es un método interactivo y progresivo para aprender jugando. Las principales áreas y objetivos que se trabajan son variadas y motivantes: Áreas perceptivas (percepción visual y auditiva), áreas motrices (coordinaciones generales, coordinación manual, visomotriz y grafomanual); áreas verbales (comprensión verbal, razonamiento verbal, lectura, ortofonía, fluidez verbal y escritura) y áreas cognoscitivas (memoria visual, memoria auditiva y memoria verbal). Además de la discriminación visual, memorización a corto y largo plazo, reconocimiento deformas, asociación, vocabulario, motricidad fina y gruesa, lecto escritura, secuenciación, pronunciación. El producto está estructurado en tres apartados: 1. Las Sílabas del Espacio: Incluye 5 ejercicios para aprender o reforzar la adquisición de sílabas. 2. Las Palabras del Planeta: Incluye 6 ejercicios centrados en el aprendizaje de palabras empleando las sílabas simples, compuestas, trabadas e inversas. 3. Las Frases de la Nave: Incluye 5 ejercicios enfocados al aprendizaje de la lectura y comprensión verbal y/o lectora a partir de frases y lecturas. La duración de cada juego varía en función del ritmo de aprendizaje, de las necesidades y capacidades de cada sujeto. No hay presión de tiempo y en cualquier momento se puede interrumpir y salir del juego” (http://www.pipoclub.com). El equipo de creación y diseño está compuesto por las siguientes especialistas los cuales crearon la empresa denominada como: CIBAL Multimedia de S. L.: “Idea original y dirección: Fernando Darder. Creación gráfica original: Eva Barceló. 5|Página
  • 6. Diseño gráfico e ilustración: Eva Barceló, Javier Liébana, Miquel Albertí. Elaboración contenidos guía didáctica: Mª José Angoso, Alicia González. Programación: Fernando Darder, Miguel Ángel Ferri, Marc Puig, Alicia González, Juan Gabriel Covas. Voz Pipo: Aina Cortés. Melodía original: Carlos Cristos, Pedro Darder. Música / Efectos: Pedro Darder, Marc Puig. Asesoramiento psicopedagógico: Fernando Darder, Marina Perelló. Diseño guía didáctica: Eva Barceló. Dirección General: Domingo Sanz. Departamento comercial y administración: Domingo Sanz, Pilar Gómez. Colaboradores: Toni Darder, Aina Darder, Carlos Darder, Pilar Gómez” (http://www.pipoclub.com). Como podemos percatarnos, el equipo de trabajo está compuesto por varios especialistas los cuales al conformar una empresa y contar con los recursos económicos necesarios para tener un proceso de mejora continua, continúan innovando en este aspecto. Destacamos la importancia al mencionar que el elaborado por nosotros se ha hecho con recursos económicos propios, motivo que tratamos que no fuera una limitante para el desarrollo de esta investigación, pero se menciona para que se conozcan las carencias con las que tuvimos que enfrentarnos en este proceso de innovación en nuestro país, que desafortunadamente se encuentra en rezago en esta área de la investigación. Lo cual podemos constatar ingresando a las siguientes direcciones de la página oficial de la Secretaria de Educación Pública de nuestro país: http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/abcespanol/abcespanol/index.htm; http://www.bme.es/peques/cucharita.html. Al mencionar esto, lo hacemos para reflexionar, ya que nuestro país importa softwares de mala calidad en un lenguaje distinto al nuestro y gasta una fortuna dejando a un lado a investigadores del país que tenemos mejores productos que los que oferta el gobierno federal pero que debido a la falta de apoyo por no estar en los grupos de elite nos hacen a un lado, razón que ha 6|Página
  • 7. sido el mayor impulso para realizar el mejor trabajo posible y se pueda hacer conciencia en la cúpula Magisterial. Hacemos también referencia que el equipo de trabajo no tuvo contacto con el “Programa Pipo” sino hasta que como parte de la investigación se tuvo que hacer referencia en este apartado la idea creativa surgió observando programas infantiles de televisión transmitidos por cable en los canales Nickelodeon (programa Dora la exploradora) y Disney Channel (programa La Casa de Mickey Mouse). A continuación describiremos las características con las que cuenta el Software cimiento de esta investigación: El programa consta de 4 niveles los cuales fueron diseñados pensando en los diferentes métodos que los Docentes utilizan para el desarrollo de la lecto – escritura y pueda ser en verdad un Material Didáctico que se adapte a las necesidades del educando y los Maestros los niveles con los que cuenta el programa son los siguientes; 1. El primer nivel consiste en enseñar al infante las letras que componen el abecedario lo cual se hace mostrando en una ventana cuatro imágenes con su palabra correspondiente en la parte inferior de cada una; en la parte superior se muestra la letra correspondiente en mayúscula y minúscula la cual le indica que deberá de dar click en la imagen que se inicie con la primer letra que se le indica en la parte superior; el programa le indicara por medio de voz si estuvo correcta su selección o equivocada, en la parte inferior derecha aparece un recuadro con la signa siguiente para poder avanzar hasta concluir. Al finalizar pasara al segundo nivel. 7|Página
  • 8. 2. El segundo nivel consiste en hacer que el infante complete palabras las cueles se le mostraron para su aprendizaje en el nivel anterior esto con la finalidad de estimular su memoria y pueda recordar cómo se escriben las palabras esto lo realiza el software de la siguiente manera se muestra una imagen y en la parte inferior aparece la palabra que corresponde a esa imagen la cual debe de ser completada escribiendo en los recuadros en blanco la letra que se considere correcta para después dar click en la en la parte inferior derecha de la pantalla en el recuadro comprobar para verificar si fue correcta o incorrecta la elección mediante voz el programa dará aviso de ello para después se dar click en siguiente y continuar. 8|Página
  • 9. 3. El tercer nivel consiste en identificar enunciados que describan a la imagen que se muestra en la pantalla esto lo ejecuta el software dando click en la oración que considere adecuada el infante, el programa a su vez como en los niveles anteriores por medio de voz informara al alumnos si su elección fue acertada o incorrecta para después dar click en avanzar y continuar. 9|Página
  • 10. 4. El cuarto nivel consiste en completar enunciados que describan correctamente a la imagen que se muestra en la pantalla, esto lo realiza el programa mostrando una seria de palabras las cuales se deben llevar a los cubos de colores o escribiendo las palabras en los recuadros, el software por medio de voz como en los niveles anteriores; informa al alumno si su elección fue correcta o incorrecta, para después dar click en el cuadro con la signa siguiente y continuar; hacemos la aclaración de que se tomó en cuenta enumerar cada uno de los cubos, pero se facilitaría el trabajo al infante, ya que los ejercicios van desde complementar la oración con una palabra hasta cuatro para ir incrementando el nivel de dificultad. Las personas implicadas en el proceso de construcción del software y que integraron el equipo de trabajo para poder realizar la presente investigación lo conformaron un Licenciado en Informática y un Licenciado en Educación Secundaria con Especialidad en Historia. 10 | P á g i n a
  • 11. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 11 | P á g i n a
  • 12. 2.1 Marco Teórico A continuación proporcionamos los conceptos científicos que dan soporte a esta investigación y que consideramos darán la cuadratura requerida para la asimilación y razonamiento del mismo. 2.1.1 Definición Etapa Preoperacional (de 2 a 7 años). “La capacidad de pensar en los objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la etapa preoperacional. Entre los 2 y los 7 años, el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos – gestos, palabras, números e imágenes – con los cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede servirse de las palabras para comunicarse, utilizar números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas por medio de dibujos. El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con símbolos las cosas y los acontecimientos” (MEECE, 2000: 106). 2.1.2 El Proceso de Lecto – Escritura. El nuevo enfoque propuesto en el Programa de estudio de Español tiene un enfoque comunicativo y funcional, para que el educando pueda “comunicar, lo cual significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, por lo tanto, leer y escribir significa dos maneras de comunicarse” (PROGRAMA DE ESTUDIO ESPAÑOL, EDUCACIÓN PRIMARIA, 2000: 7). En la presentación de los programas para la enseñanza del Español, los contenidos y actividades se organizan en cuatro componentes que son: • Expresión oral • Lectura • Escritura • Reflexión sobre la lengua 12 | P á g i n a
  • 13. En el Programa de estudio de español se menciona que estos componentes tienen como función una organización didáctica y no una división de los contenidos, puesto que el estudio del lenguaje se propone de manera integral en el uso del mismo. Pese a que los cuatro componentes se trabajan en conjunto, se hizo énfasis en los que corresponden a la lectura y la escritura; los propósitos señalados por estos componente son los siguientes: • El componente de lectura: Tiene como propósito que los niños logren comprender lo que leen y utilicen la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana. • El componente de escritura: Tiene como propósito que los niños logren un dominio paulatino de la producción de textos, valorando la importancia de la legibilidad y la corrección Es necesario tomar en cuenta que los alumnos ingresaron a la primaria sin saber leer y escribir, sin embargo tenían conocimientos previos como: tomar correctamente el lápiz, motricidad fina y motricidad gruesa; identificar minúsculas y mayúsculas; encender la computadora y manejar el mouse. 2.1.3 Los Diversos Métodos para la Enseñanza de la Lecto-Escritura Las transformaciones ocurridas en los planteamientos curriculares y en la docencia, han influido en algunos de los elementos que participan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura, es posible encontrar enfoques centrados en la enseñanza, los cuales “se caracterizan por ser reglas sistemáticas, de estos se derivan los diversos métodos de enseñanza que se conocen” (PROGRAMA DE ESTUDIO ESPAÑOL, EDUCACIÓN PRIMARIA, 1996: 11). Los enfoques se caracterizan por la forma de conducir la enseñanza y pueden ser sintéticos o analíticos, estos están integrados por pasos ordenados 13 | P á g i n a
  • 14. jerárquicamente, que deben cumplir estrictamente ese orden, al mismo tiempo para todos los alumnos esperando obtener los mismos resultados en todos ellos. Además, existen los enfoques que se centran en los contenidos, los cuales ofrecen bases para la comprensión como para el tratamiento didáctico. Sin embargo, los alumnos terminan repitiendo mecánicamente las definiciones, por no tomar en cuenta el nivel de desarrollo del pensamiento de los alumnos. El nuevo enfoque se centra en los sujetos que aprenden, tomando como base a los alumnos como sujetos activos, inteligentes y capaces de construir los conocimientos que el programa sugiere. A continuación se muestran algunos de los métodos que se han aplicado para la enseñanza de la lecto-escritura, los cuales atienden a los diferentes enfoques, por ello se muestran las ventajas y desventajas de cada uno. “Método alfabético: Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lecto-escritura en forma sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se utiliza desde la edad Antigua, recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. El método consiste en conocer en primer lugar perfectamente las letras, después unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio. Esto implicaba que el aprendizaje fuera lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender primero el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones. Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva. Este método de enseñanza de la lecto-escritura tiene pocas ventajas debido a la nula comprensión de lo leído en los alumnos. Desventajas 1. Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil. 14 | P á g i n a
  • 15. 2. Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y después se combinan. 3. Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones, luego lee y después se preocupa por comprender lo leído. Método fonético: Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas, la lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura, se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. Ventajas: 1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo. 2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito. 3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído. Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos. 3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. 15 | P á g i n a
  • 16. 4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema. Método silábico: El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va cambiando con las vocales para ir formando sílabas y luego palabras. Ventajas 1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método. 2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios. 3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad. 4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética. 5. Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros. Desventajas 1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. 2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño. 3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento. 4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión. 16 | P á g i n a
  • 17. Método global: En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este método es conocido también como método de oraciones completas y método Decroly. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se presentan al niño y la niña unidades con un significado completo. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases, oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea establecen relaciones y reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Método Ecléctico: El método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto-escritura. • Es analítico - sintético, ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido, reconstruyendo después la palabra, formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también. • Su creador fue el Doctor Vogel, quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella. 17 | P á g i n a
  • 18. Una de las desventajas que aún está en proceso de comprobación en el país de España es que éste método produce Dislexia en las personas en la que es aplicado. Los primeros métodos se basaban en los enfoques centrados principalmente en la enseñanza o contenidos, los cuales tienen como ventaja, que los alumnos aprendan a leer y escribir en tiempos cortos, pero al no tomar en cuenta la importancia de la comprensión, hacen que el aprendizaje de los niños sea mecánico. Sin embargo, en los últimos métodos, se trabajan los enfoques que atienden las necesidades de los sujetos que aprenden, reconociendo que al ingresar a la escuela, ya tienen conocimientos acerca de mundo en general y del lenguaje escrito en particular, por dicho motivo éstos requieren que sean considerados o reconocidos como aprendizajes válidos, y se tome siempre en cuenta lo que los niños saben. Esto se aplica también en el caso de la lectura, debido a que los niños hacen uso de lo que saben de la escritura para comunicarse y de esta forma se van aproximando al sistema alfabético convencional para escribir y leer, produciendo, experimentando y aprendiendo en un proceso que atraviesa por diversos niveles. Enfoque propuesto para la enseñanza del español en el plan 1997. El propósito principal de la asignatura de español es, que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes mediante estrategias atractivas y funcionales además de propiciar un ambiente de trabajo favorable. El enfoque comunicativo y funcional propuesto para la enseñanza de la asignatura de español también tiene sus ventajas y desventajas, las ventajas o beneficios son diversos, pues los niños aprenden a su ritmo, se muestran muy participativos e interesados en las actividades, interactúan, desarrollan su 18 | P á g i n a
  • 19. creatividad y se toma en cuenta los conocimientos previos y las capacidades de cada uno. En cuanto a las desventajas, éstas dependen de las estrategias que aplique el maestro, debido a que en ocasiones las actividades mal orientadas pueden generar confusión y desorden en el grupo. El Programa de estudio de español sugiere diversos recursos que se utilizaron para desarrollar el trabajo con el enfoque, tales como, los libros para los niños que son: 1. Español. Primer grado Lecturas 2. Español. Primer grado Actividades 3. Español. Primer grado Recortable 4. Los libros del rincón Los materiales dirigidos a los profesores son: 1. Libro para el maestro Español primer grado, 2. Fichero de Español de actividades didácticas 3. Avance programático. Además de estos materiales se pueden utilizar algunos recursos tales como: láminas con textos, lonas con palabras, palabras con dibujos, crucigramas gigantes, memoramas didácticos, letras móviles, etc.” (www.mailxmail.com/curso/vida/lectoescritura/capitulo2.htm). A continuación se muestran los niveles de escritura y lectura según el libro de sugerencias para la enseñanza del español, que se manifiestan en el proceso de construcción de este conocimiento. Estas dependen de lo que los niños saben de la misma. 19 | P á g i n a
  • 20. “NIVELES DE ESCRITURA Presilábico PS Cuando no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla (Conceptualización presilábica) Silábica Sil Cuando el niño relaciona a cada grafía de su escritura con cada sílaba de una palabra (Conceptualización silábica). Silábica Cuando el niño relaciona unas veces una grafía con alfabética una sílaba y otras una grafía con un fonema dentro de la misma palabra, es decir coexisten la hipótesis S/A silábica Y la alfabética (Conceptualización silábica- alfabética). Cuando el niño relaciona a cada grafía de su escritura con un fonema de la palabra en cuestión Alfabética A (Conceptualización alfabética). Tabla 1.- Muestra los grados de escritura en el proceso de la lecto – escritura. 20 | P á g i n a
  • 21. NIVELES DE LECTURA El niño considera que el texto sin imagen no tiene significado, excepto cuando le encuentra alguna similitud figurar y el significado que le NIVEL 1 atribuye está en relación directa con ésta; o bien, aun cuando le asigna un significado que le atribuye está en relación directa con ésta; o bien, aun cuando le asigna un significado al texto no considera las propiedades del mismo al interpretarlo. Además, cuando se le presenta el texto con la imagen lo interpreta en función de ésta, sin considerar las características de dicho texto (letras que forman la palabra, número de palabras en una oración o párrafo, etc.), por lo que sus señalamientos sobre el texto son continuos. Los niños asignan un significado a los textos y la interpretación que hacen de los mismos considera las propiedades cuantitativas de NIVEL 2 dichos textos. Cuando se le presenta el texto acompañado de la imagen, el niño señala sistemáticamente en él, aun cuando la imagen le sirve para participar y confirmar lo que se encuentra escrito. En la oración acompañada de la imagen, el niño se refería sistemáticamente a la imagen. Los niños al leer los textos, (Además de considerar las propiedades cuantitativas) consideran las propiedades cualitativas de los textos, es NIVEL 3 decir, las letras que componen las palabras del texto. Las respuestas de los niños que se agrupan en este rubro van desde los intentos por comprender el contenido del texto sin lograr en su totalidad, hasta la lectura comprensiva de las mismas. En oraciones con y sin imagen el niño descifra, obteniendo el significado de los mismos, sin embargo puede modificar la oración sin cambiar el sentido general. NIVEL 4 Al leer textos, con y sin imagen, el niño logra comprenderlos en su totalidad. Tabla 2.- Muestra los grados de lectura en el proceso de la lecto – escritura. No debemos perder de vista que estos niveles responden a una evolución paulatina” (PROGRAMAS DE ESTUDIO ESPAÑO, EDUCACIÓN PRIMARIA, 1996: 52 - 56). 21 | P á g i n a
  • 22. 2.1.4 El Software “Es un programa o conjuntos de programas que contienen las órdenes con la que trabaja la computadora. Es el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean para manipular datos. Sin el software, la computadora sería un conjunto de medios sin utilizar. Al cargar los programas en una computadora, la máquina actuará como si recibiera una educación instantánea; de pronto "sabe" cómo pensar y cómo operar” (http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software- educativo-cuba.shtml). 2.1.5 Software Educativo “Sánchez J. (1999), en su Libro Construyendo y Aprendiendo con el Computador” define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y aprender. Según Rodríguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del hombre del próximo siglo. Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje los cuales comparten las siguientes características: • Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. • Facilita las representaciones animadas. 22 | P á g i n a
  • 23. • Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. • Permite simular procesos complejos. • Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. • Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias. • Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas. El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puede ser: Por parte del alumno: Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, pero en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor. Por parte del profesor: Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y el estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje. El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas: • Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje. • Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos. • Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 23 | P á g i n a
  • 24. • Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo. • Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva. • Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas. • Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora” (http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo- cuba/software-educativo-cuba.shtml). 2.1.6 Método Trascendental de Bernard Lonergan A continuación daremos el encuadre del método antes mencionado ya que nos servirá como herramienta para elaborar las planeaciones correspondientes y como sistema de evaluación, tomando en consideración que nunca se deberá de perder de vista la etapa de desarrollo cognitivo de los alumnos para hacer las adecuaciones pertinentes al elaborar las estrategias que estimulen el desarrollo de la lecto - escritura. Dicha teoría se conforma de 4 niveles los cuales consisten en: “1er. Nivel – Atentos: Somos empíricamente conscientes; somos conscientes de nuestro ser; sujetos empíricos, capaces de sentir, de percibir a través de los sentidos y de evocar imágenes y sensaciones de la propia conciencia, de una manera espontánea y no tan sujeta a nuestro control como en los niveles superiores. 2do. Nivel – Inteligentes: Somos inteligentemente consientes; es decir, consientes de nuestro ser: sujetos inteligentes, capaces de preguntar, de buscar relaciones entre los datos y las percepciones, de llegar a entender en un proceso misterioso y también sujeto en gran medida al azar, y de establecer conceptos formulaciones lingüísticas de estas comprensiones. 3er. Nivel – Razonables: Al pasar del nivel de la inteligencia al de la razonabilidad, los sujetos vamos siendo conscientes de manera razonable; vamos siendo consientes de nuestra propia razonabilidad como posibilidad de hacer preguntas criticas, de reflexionar, de verificar lo comprendido y de llegar a afirmaciones ciertas o probables que trascienden nuestra propia comprensión o 24 | P á g i n a
  • 25. percepción y hablan acerca de la realidad de los objetos. Conforme ascendemos de un nivel a otro, vamos teniendo mayor control de las operaciones y de sus resultados y, por ello, un mayor compromiso con lo que descubrimos y afirmamos. En el nivel de juicio, el sujeto adquiere un compromiso con la verdad que afirma, porque en este nivel tienen mucho mayor control de lo que esta afirmando y de la manera en que llego a esta afirmación. Por ello Lonergan cita, a De la Rochefoucauld: todo el mundo se queja de su memoria, pero nadie se queja de su juicio” 4to. Nivel – Responsables: Se abre a partir de este compromiso con los juicios personales que nos trascienden, es el nivel en el que somos conscientes de nuestro ser sujetos responsables, somos responsablemente conscientes, y esto es la forma más plena de ser conscientes, la forma en la que somos capaces de responder por nuestros juicios y decisiones. En este nivel emergemos como personas en el sentido genuino del término porque somos conscientes de nuestro compromiso en la construcción de nuestra propia existencia y de la construcción social en la que estamos inmersos. Emergemos como personas y nos encontramos unos a otros en un interés común por los valores, buscamos abolir la organización de la vida humana basada en el egoísmo competitivo y reemplazarlo por una organización basada en la perceptividad e inteligencia del hombre, en su razonabilidad y en el ejercicio responsable de su libertad” (LOPEZ, 2001: 37, 38). Para apoyar la comprensión presentamos el método en forma esquemática la cual es la siguiente: 25 | P á g i n a
  • 26. NIVELES OPERADORES ACTOS EXPRESIONES PRINCIPALES 1er. Nivel Flujo de Percepciones Imágenes sensaciones adecuadas EXPERIMENTAR § Inquirir. Oír, tocar, oler, § Imaginar. Atentos gustar. 2do. Nivel Flujo de Chispazos Conceptos Preguntas Inteligentes interiores y Formulaciones para la exteriores. ENTENDER Intelección: § Sopesar la ¿Qué es eso? Evidencia. Entender, concebir, Inteligentes formular, reflexionar, ordenar. 3er. Nivel Flujo de Captación del JUICIO Preguntas incondicionado virtual 4to. Nivel Para la Reflexión: JUZGAR ¿De veras eso es así? Decidir (con Actuar: Hablar, responsabilidad) escribir. VERBOS (verbum) – ¿que quiero ser? – hombre o § Deliberar – ser humano. Responsables prever Razonables diversas acciones y conse- cuencias posibles. § Evaluar – espiral de valores. Tabla 3.- Método Trascendental de Bernard Lonergan. • (BRAVO, 2000: 116.) 26 | P á g i n a
  • 27. C A P Í T U L O III MÉTODO 27 | P á g i n a
  • 28. 3.1Temática. El tema central de esta investigación gira en torno al Desarrollo de un Software mismo que tenga la función de servir como un Material Didáctico para el desarrollo de la lecto – escritura y a la vez como un instrumento de evaluación para que de una manera práctica y efectiva el Docente pueda percatarse de los avances o limitaciones que enfrentan en este proceso tan importante en el proceso desarrollo ya que por medio de este entran a formar parte de nuestra cultura, ya que solamente a través del progreso de esta habilidad forma parte de ella de manera activa. En un siglo XXI donde los adelantos tecnológicos avanzan cotidianamente la tecnología forma parte del entorno del infante desde su nacimiento y en el caminar hasta llegar al nivel de Primaria tiene contacto con varios de ellos la televisión y la computadora que hoy en día son instrumentos comunes con los que se relaciona, por ello el software tiene como finalidad también el comenzar el desarrollo de sus Competencias Digitales y no sea un analfabeta digital de la presente época. 3.2 Propósito General. Los procesos de enseñanza de la lectoescritura en educación primaria están dirigidos a adquirir y consolidar la comunicación, en los alumnos de primer grado, así como su integración al grupo social contribuyendo en su formación como sujetos sociales autónomos, contemplando la necesidad de utilizar y vincular la tecnología de punta en este grado escolar con equipo enciclomedia y desarrollo de software como el presentado en esta investigación. Los contenidos con los que se pretende utilizar el mencionado Software son los siguientes: “Conocimientos, habilidades y actitudes. • Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva • Representación convencional de las letras p, t, s, m, d y t en letra script y cursiva 28 | P á g i n a
  • 29. • Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra script y cursiva ... • Representación convencional de las letras ch, h, T, t, y, g, Z, X, W y k en letra script y cursiva • La separación entre palabras • El espacio entre letras en la letra script • Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio de párrafos • Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves • Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación” (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 1994: 25, 26). La vinculación con cada unos de los contenidos se realizo en algunas ocasiones para dar a conocer ciertos contenidos en la escuela pero el principal soporte fue a través del apoyo con los padres de familia debido a que se les facilito una copia del programa para trabajar con él en casa y a su vez en la escuela realizando una evaluación mensual de manera grupal debido a las limitaciones con las que cuenta la institución educativa donde se desarrollo esta investigación, para poder dar evidencia clara se consideró pertinente el incluir un DVD donde se contienen videos que muestran sin especulaciones y con un total apego a la realidad que aconteció en el aula al trabajar los alumnos con el mismo, ya que de manera descriptiva estaría fuera de contexto porque el trabajo de investigación menciona el manejo de tecnología y que no se haya auxiliado de esta para poder realizar la presente investigación seria incongruente y retrógrada el seguir con estándares tradicionales en la indagación ya que también esta debe ser acompañada de la tecnología para mostrar con transparencia lo ocurrido en el desarrollo de la misma. 29 | P á g i n a
  • 30. NIVELES DEL CONTENIDOS SOFTWARE 1er. GRADO • Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva. • Representación convencional de las letras p, t, s, m, d y t en letra script y cursiva. • Representación UNO convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra script y cursiva. • Representación convencional de las letras ch, h, T, t, y, g, Z, X, W y k en letra script. • Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación. • Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva. • Representación convencional de las letras p, t, s, m, d y t DOS en letra script y cursiva. • Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra script. • Representación convencional de las letras ch, h, T, t, y, g, Z, X, W y k en letra script. • El espacio entre letras en la letra script. • Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación. 30 | P á g i n a
  • 31. • Representación convencional de las vocales en letra script. • Representación convencional de las letras p, t, s, m, d y t en letra script. • Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, TRES n, ñ, f y j en letra script. • Representación convencional de las letras ch, h, T, t, y, g, Z, X, W y k en letra script. • La separación entre palabras. • El espacio entre letras en la letra script. • Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio de párrafos. • Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves. • Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación. • Representación convencional de las vocales en letra script y cursiva. Representación CUATRO • convencional de las letras p, t, s, m, d y t en letra. • Representación convencional de las letras r, rr, c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra script. • Representación 31 | P á g i n a
  • 32. convencional de las letras ch, h, T, t, y, g, Z, X, W y k en letra script. • La separación entre palabras. • El espacio entre letras en la letra script. • Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio de párrafos. • Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves. • Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación. 3.3 Usuarios. El software está diseñado para infantes que cursen el primer grado de primaria que se encuentren entres las edades de 5 y 7 años y en el nivel presilábico de escritura (ver tabla 1) y en el nivel 1 de lectura (ver tabla 2). En lo que respecta al universo donde se realizó esta investigación está conformado por 654 alumnos del cual 347 son hombres y 307 mujeres; en lo referente al grupo piloto en especifico donde se realizo la indagación, fue el 1° “A” de la escuela Primaria Federal “Clara F. Rojas de Betancourt” con clave de centro de trabajo 21DPR0064O ubicada en la Ciudad de Tlatlauquitepec; Puebla; el grupo antes mencionado está integrado por 46 alumnos donde 26 son varones y 20 mujeres, la Maestra responsable del grupo es la Profra. Ramona Genoveva Cruz Aparicio. Para poder dar una descripción del contexto donde se desarrolló el piloto del presente software, describimos las siguientes características en los aspectos: a) Nivel de escritura, la mayoría se encuentra en el nivel silábico, solo 3 en el alfabético. 32 | P á g i n a
  • 33. b) Nivel de lectura, la mayoría se encuentra en el nivel 1, y solo 3 en el nivel 2. c) Disposición al trabajo, todo el grupo es participativo, así mismo en su relación con los medios de comunicación todos tienen contacto con la televisión y se encuentran expuestas a programas educativos como los que describimos en líneas anteriores y que dieron origen al presente software. d) Relación con las computadoras, solo una minoría de seis alumnos no tuvo contacto con ellas antes de llegar a la escuela, pero como se cuenta con clases de computación en la institución escolar este acercamiento finalmente se dio. e) Social, la mayoría se relaciona con facilidad solo tres casos por sobreprotección presentan una conducta antisocial. f) Económico, la mayoría son provenientes de clase media solo dos provienen de una clase baja. 3.4 Tipo de Actividades. El programa tuvo dos tipos de actividades, la primera es empleado como material didáctico y la segunda como instrumento de medición del proceso de la lecto – escritura. 3.5 Plataforma del Usuario. Visual Basic 6.0: Proporciona un sistema completo para el desarrollo de aplicaciones para Windows en un solo paquete, permite escribir, editar y probar aplicaciones para un entorno de trabajo visual. En sí mismo es una aplicación para Windows, puede cargarlo y ejecutarlo como lo hace con otros programas. Se auxiliara de este entorno para crear otros programas. Así mismo es una herramienta que los programadores usan para escribir y ejecutar proyectos para Windows. 33 | P á g i n a
  • 34. El equipo de cómputo debe de tener las siguientes características para un óptimo funcionamiento del programa: Monitor super VGA: Ya que brinda una definición de 10,000 colores los cuales son necesarios para una apreciación de las imágenes que se muestran en la pantalla. Procesador Pentium III o superior: Esto para que el programa pueda desarrollarse de manera adecuada y su desempeño no sea de una manera lenta y debido a esto cuando el infante de click en la imágenes la voz que sirve para verificar si su elección fue correcta o incorrecta sea de manera sincronizada. Memoria RAM 128mb como mínimo 256mb recomendable: Debido a que la memoria RAM y el procesador trabajan de manera conjunta para dar velocidad al procesar la información o las actividades de las diferentes funciones o software que componen la computadora en indispensable que esta herramienta cumpla con los requerimientos especificados para tener una correcta velocidad al trabajar con el programa y se pueda dar una optima interacción. Teclado: Para complementar las palabras que solicita el software en el nivel dos. Mouse: Se puede considerar como una de las partes más importantes para la utilización del programa que para los niveles uno, tres y cuatro es el principal accesorio que permite interactuar al infante con el programa debido que con esta herramienta seleccionara imágenes, enunciados y arrastrara palabras para completar enunciados. Bocinas: Son también un accesorio fundamental ya que por medio de voz el programa indica si el infante acierta o falla en las actividades que realiza por medio del programa así que sin este dispositivo sería imposible que se diera una interacción entre ambos. Cabe mencionar que en lo que en lo que respecta al software motivo de investigación en su versión 1.1 como máximo trabaja en un sistema operativo Windows XP o inferior ya que para Windows Vista se requieren algunas modificaciones en el aspecto del audio en donde presenta problemas, con esto no queremos decir que no funcione sino que tiene limitaciones mínimas que se pretenden corregir para la versión 34 | P á g i n a
  • 35. 2.0, esta decisión se tomó debido a que los equipos enciclomedia tienen el sistema operativo Windows XP. 3.6 Objetivos Educativos. 3.6.1 Objetivo General: Que los alumnos de primer grado de primaria; “Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura” (PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 1994: 14). Este es el objetivo rector de la elaboración del software; se sabe que las dificultadas para lograrlo son muchas debido a que los alumnos tienen necesidades particulares de aprendizaje y que los Docentes tiene a su vez estilos propios de enseñanza, por eso se trató de ser objetivos en cuanto a la recolección de los resultados para mostrar los alcances y limitaciones obtenidos para así iniciar un ciclo de renovación continua del programa. 3.6.2 Objetivos Específicos Los objetivos específicos que se alcanzaron en esta investigación se desprenden del Método de Lonergan por lo cual presentamos a manera de tabla los objetivos que se pretendieron alcanzar en cada nivel del software y que son acordes a cada uno de niveles del procedimiento citado con anterioridad: NIVELES DEL OBJETIVOS SOFTWARE ESPECIFICOS Que el alumno determine que las imágenes pueden ser representadas por medio de U N O letras, para comenzar así su proceso de lecto – escritura. Estimular la memoria y el reconocimiento del infante para que comience a apropiarse D O S de la cultura escrita y pueda iniciar a 35 | P á g i n a
  • 36. construir palabras. Que el alumno inicie su proceso de razonamiento y metacognición ya que debe percatarse que los enunciados describen T R E S de manera exacta las imágenes y que si no observa cuidadosamente el dibujo y analiza la descripción del mismo que da el enunciado caerá en muchos errores al interactuar con el programa. El alumno evalúa la construcción de su proceso de lecto – escritura de manera C U A T R O autónoma y responsable ya que en este nivel tendrá que construir enunciados que describan de manera precisa a la imagen que se le presenta ya que de esta manera se pudo alcanzar con el objetivo general de esta investigación. 3.7 Evaluación de la eficacia del programa. Para poder apreciar la funcionalidad como material didáctico y como herramienta de evaluación se tomó al método de Lonergan como herramienta para mostrar cómo fue puesto en función el programa y la manera en que se planearon las actividades de aprendizaje (Ver Anexo 1 y 2). NIVELES OPERADORES ACTOS EXPRESIONES PRINCIPALES 1er. Nivel Flujo de Percepciones Imágenes adecuadas sensaciones § Inquirir. § Imaginar. EXPERIMENTAR Estimulación de los Ver, oír, tocar, conocimientos previos y oler, gustar. actividades lúdicas que introduzcan al Atentos contenido. 36 | P á g i n a
  • 37. 2do. Nivel Flujo de Chispazos Conceptos interiores preguntas para la Inteligentes y Formulaciones Intelección: exteriores. ENTENDER ¿Qué es eso? § Sopesar Entender, la Estrategias Didácticas concebir, Evidencia. que muestren el tema formular, de estudio. Inteligentes reflexionar, ordenar. 3er. Nivel Flujo de Captación del JUICIO Preguntas incondicionado virtual 4to. Nivel Para la JUZGAR Reflexión: ¿De veras eso es Decidir (con Actuar: Hablar, VERBOS (verbum) así? responsabilidad) escribir. – ¿que quiero ser? – hombre o § Deliberar – ser humano. Responsables Razonables prever Cuando el En el momento en el diversas alumno toma la que el software le da la acciones y respuesta al infante conse- decisión de dar para corroborar si fue cuencias clic a la imagen o acertada o errónea su posibles. el enunciado que elección. § Evaluar – considere espiral de correcto o valores. tecleando las letras que considere acertadas para completar la palabra o el enunciado. Con lo expuesto con anterioridad se consideró haber encontrado la aplicación del programa y cómo en su funcionamiento se genera la evaluación pertinente; ya que al mismo tiempo se pensó en la posibilidad de integrarse cabalmente a la estructura 37 | P á g i n a
  • 38. curricular del 1er año de educación primaria y sea utilizado por los docentes al cargo durante el año escolar. Cabe señalar que con esta instrumentación se deja abierta la perspectiva de renovar, ampliar, ajustar los elementos del software de acuerdo a los requerimientos de los usuarios y de la implementación de otro en el año escolar inmediato superior. De ahí que se haya tomado la decisión de basarnos en un enfoque centrado en el cliente donde tomamos como referente la siguiente frase; “Todo cambia. Nunca nada está en el mismo sitio. Lo que soy ahora no lo fui ayer ni lo seré mañana. Nada ni nadie puede situarse fuera de las aguas del rio de la transformación, ni lo vivo ni lo no vivo. Desde que todo se inicio, desde que el Universo comenzó a ser, todo ha estado en constante movimiento, todo ha ido cambiando. A este comportamiento general del Universo se le conoce como evolución” (CHAVEZ, 2006: 9). Esto con la finalidad de poder satisfacer las necesidades de nuestros clientes – beneficiaros que en esta investigación fueron los siguientes: La Maestra encargada del 1er. Grado Grupo “A”, Alumnos, Padres de familia del mismo grado y grupo a los cuales se les aplicó una entrevista para conocer su opinión para que en la versión 2.0 se puedan tomar sus opiniones como referente para estar en las posibilidades de tomar la siguiente premisa como parte fundamental de este proceso de innovación “La evaluación debe de ser considerada como un proceso de análisis estructurado y reflexivo que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando la información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa” (http://www.cursoverao.pt/c_2001/MiguelGuerra1.htm). De esta manera se pretende lograr un ciclo de mejora continua para que el producto motivo de esta investigación sea también regido por los siguientes principios del Enfoque Centrado en el Cliente: 38 | P á g i n a
  • 39. • “La solidez de la estrategia y la acción de la organización, se fundamenta en la claridad con la que ésta entiende los requerimientos presentes y futuros de sus clientes. • Escuchar y valorar la voz del cliente permite a las organizaciones alcanzar el éxito de manera sostenible. • La orientación al cliente trae como beneficio a la organización, el incremento de la base de clientes, la lealtad y retención de los mismos, y una mayor participación en el mercado, consolidando con esto su posición competitiva” (FIDEICOMISO PREMIO NACIONAL DE LA CALIDAD, 2007: 6). Esto se deriva como planteamos al principio del presente apartado a que se quiere llevar a las instancias educativas correspondientes a nivel estado para que pueda ser tomado en consideración como un material didáctico dentro de los apoyos que se les brinda a los Docentes de Educación Primaria. Cabe mencionar que en Capítulo VI de esta investigación referente a las Ciclo de Renovación y Conclusiones nos percataremos con mayor exactitud de los antes descrito. 39 | P á g i n a
  • 40. CAPÍTULO IV INTERACCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y ESFUERZO COGNITIVO 40 | P á g i n a
  • 41. Las Actividades Mentales que el estudiante realiza y desarrolla en su interacción con el software son las siguientes: ACTIVIDADES DEFINICION APLICACION MENTALES “Es la acción que el individuo realiza cuando Por medio de las imágenes y letras examina intencionalmente y de acuerdo con su mostradas en cada una de las ventanas interés y experiencia, una situación u objeto para que integran los cuatro niveles del detectar sus atributos, cualidades, propiedades programa. o características. Para ello se requiere agudizar los sentidos, percibir y prestar atención selectiva para analizar y organizar la información en la Observación memoria. El producto de la observación es la formación de imágenes mentales de aquello que fue observado y que puede ser evocado en cualquier momento. La habilidad de observar es significativa para descubrir problemas y encontrar explicaciones. Para favorecer este proceso se recomienda observar figuras, visualizar imágenes reales, examinar objetos y plantear la búsqueda de atributos desde diferentes focos de interés” (http://foros.emagister.com/tema- observacion_memorizacion_definicion_analisis_ comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm). “Actividad mental por medio de la cual el En cada uno de los cuatro niveles que individuo almacena información, con la finalidad conforman el software se estimula de de que esta pueda ser utilizada para ejecutar diferente manera esta actividad; en el Memorización tareas o actividades en el momento que se primer nivel se invita a memorizar palabras requiera” (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE para que estas de manera posterior le LA EDUCACIÓN, 1998: 928). sean de utilidad al alumno para poder completar las mismas en el segundo nivel y de esta forma en los niveles siguientes pueda percatarse que los enunciados describen las imágenes presentadas. 41 | P á g i n a
  • 42. “Es el tipo o clase de memoria más elemental; El material didáctico multimedia muestra que supone simplemente vivenciar como en cada uno de los niveles imágenes y conocidos una imagen, un contenido, o un dato” palabras de manera repetitiva pero en Reconocimiento (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA diferente orden esto con la finalidad de (recordar) EDUCACIÓN, 1998: 1218). incitar el desarrollo de esta actividad ya que debemos tener en cuenta que en la edad en la que se encuentran los alumnos con quienes se realizó esta investigación están en la edad donde se requiere el progreso de dicha destreza. “Es el resultado de la observación, ya que el En los niveles tres y cuatro el programa individuo puede expresar en forma precisa y solicita al alumno que en el primero se ordenada las características observadas a través señale el enunciado que describa Descripción del lenguaje verbal o escrito, permitiendo correctamente a la imagen y en el segundo enumerar e integrar, en un todo significativo” que se complete la enunciación que (http://foros.emagister.com/tema- represente correctamente a la imagen. observacion_memorizacion_definicion_analisis_ comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm). “Es la actividad mental que permite establecer En los niveles tres y cuatro el software relaciones de semejanza o diferencia, bajo la solicita al alumno que en el primero se base de algún criterio o variable, entre objetos, señale el enunciado que describa Comparación situaciones, hechos o personas” correctamente a la imagen, para esto se le (http://foros.emagister.com/tema- proporcionan tres enunciados para que observacion_memorizacion_definicion_analisis_ elija el que considere que describe comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm). correctamente a la imagen y en el segundo es casi el mismo procedimiento solo aumenta su dificultad al pedir que complete la oración de manera acertada, trabajo que realizara con facilidad si reconoció de manera correcta los enunciados en el nivel anterior. 42 | P á g i n a
  • 43. “Es el proceso intelectual que permite al En los niveles tres y cuatro del material individuo establecer relaciones entre los didáctico multimedia donde el alumno tiene Clasificación elementos agrupados de un conjunto, para que percatarse de las características formar con ellos los subconjuntos, clases o especificas de la imagen mostrada para conceptos, de acuerdo con las características que pueda elegir o completar el enunciado esenciales que comparten” que describa correctamente al dibujo (http://foros.emagister.com/tema- expuesto. observacion_memorizacion_definicion_analisis_ comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm). “Habilidad mental que brinda la oportunidad al En los cuatro niveles que integran el individuo de poder representar de manera programa se desarrolla esta habilidad de la abstracta y simplificada el conocimiento que siguiente manera: en los niveles Uno y Conceptualización tiene del mundo, por medio de palabras o Dos esta destreza se desarrolla en el conceptos” (http://www.conceptmaps.it/KM- primero mostrando cuatro imágenes y en la Conceptualization-esp.htm). parte inferior la palabra que representa el dibujo expuesto y en el segundo completando la palabra referente a la imagen mostrada; en los niveles tres y cuatro este proceso es muy similar la variante se da en que solo se muestra una imagen, pero en el nivel tres se le brindan al alumno tres opciones de enunciados para que seleccione el que describa correcta mente a la imagen mostrada y en el nivel cuatro solo aparece un enunciado el cual debe de completarse, con la misma intención que en nivel anterior. “Es la facultad, capacidad o perspicacia que En cada unos de los niveles del software tiene el individuo para entender y penetrar las esta destreza se desarrolla mostrando Comprensión cosas de una manera clara y precisa esto con la imágenes las cuales en los primeros dos finalidad de tener una correcta asimilación de la niveles el alumno se percata que estas cosa u objeto” pueden ser representadas por palabras y (http://definicion.de/comprension/). en los niveles posteriores que estas mismas pueden ser descritas de manera precisa de manera detallada por medio de 43 | P á g i n a
  • 44. los enunciados, tomando en consideración el alumno que si no conoce primero palabras será difícil la construcción de oraciones “Actividad intelectual que permite la En los niveles tres y cuatro donde tiene comprensión de algo a través de la que percatarse el alumno de que los Análisis descomposición de sus partes de acuerdo a un enunciados describen un objeto, cosa o un criterio de interés del sujeto que analiza” todo y que si faltara alguna palabra esta (http://foros.emagister.com/tema- representación no se daría de manera observacion_memorizacion_definicion_analisis_ acertada. comparacion_clasificasio-13776-600246-1.htm). “Es una operación lógica mediante la cual, Esta habilidad el material didáctico partiendo de uno o más juicios, se deriva la multimedia la estimula por medio de un validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio sistema de voz que proporciona al alumno Razonamiento distinto. Por lo general, los juicios en que se la capacidad de percatarse si en su basa un razonamiento expresan conocimientos proceso de elección de imágenes, ya adquiridos o, por lo menos, postulados como enunciados o complementación de ambos hipótesis. fueron realizados de manera correcta o incorrecta solo dando click sobre el dibujo Cuando la operación se realiza rigurosamente y u oración o terminando de completar el juicio derivado se desprende con necesidad ambos dando click en el botón con la signa lógica de los juicios antecedentes, el comprobar. razonamiento recibe el nombre de inferencia. Los juicios que sirven como punto de partida Debemos de considerar que para que se son denominados premisas y desempeñan la de todo el proceso como el proporcionado función de ser las condiciones de la inferencia. en la definición proporcionada, depende en El resultado que se obtiene, o sea, el juicio buena medida de una estimulación inferido como consecuencia, es llamado adecuada en este nivel y grado educativo conclusión. escolar, para que en los grados y niveles subsecuentes el alumno este con la La inferencia permite extraer de los capacidad de salir avante en los diferentes conocimientos ya establecidos, otro retos cognitivos que se le presenten. conocimiento que se encuentre implícito en las premisas o que resulte posible de acuerdo ellas. Cuando en la conclusión se llega a un conocimiento menos general que el expresado en las premisas, se habrá efectuado una 44 | P á g i n a
  • 45. inferencia deductiva. Cuando la conclusión constituye una síntesis de las premisas y, por consiguiente, un conocimiento de mayor generalidad, se habrá practicado una inferencia inductiva. Y, cuando la conclusión tiene el mismo grado de generalidad o de particularidad que las premisas, entonces se habrá ejecutado una inferencia transductiva. La ejecución de las inferencias se realiza conforme a ciertas reglas que han sido dilucidadas en la experiencia y formuladas de un modo estricto por la lógica. En todo caso, lo que se obtiene como conclusión de una inferencia es simplemente un juicio de posibilidad, o lo que es lo mismo, una hipótesis” (http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm). “Habilidad del individuo para ordenar los Esta habilidad la desarrolla el programa en elementos de un conjunto, los cuales adquieren los niveles tres y cuatro al presentar en el Estructurar sentido cuando se forma la totalidad” primero una seria de tres enunciados que (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA describen a una imagen que se presenta EDUCACIÓN, 1998: 1218). en pantalla y en el segundo se complementan las oraciones para dar la descripción acertada del dibujo presentado. “Es la habilidad que tiene el individuo para Esta capacidad la estimula el programa en elegir de manera consciente y reflexiva una todos los niveles ya que tiene que el Decidir alternativa que le dé la mejor solución posible a alumno tiene elegir una opción o completar la problemática, tarea o ejercicio que se le palabras o enunciados. presenta” (http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=e s&q=define:decidir&sa=X&oi=glossary_definition &ct=title). 45 | P á g i n a
  • 46. “Proceso mediante el cual el ser humano Este proceso lo estimula el material compara el resultado obtenido con el resultado didáctico multimedia, por medio de un Evaluar esperado, para establecer razonablemente el sistema de voz que proporciona al alumno valor de un proceso o un método, de una la capacidad de percatarse si en su hipótesis o teoría o su accionar de manera proceso de elección de imágenes, individual o en equipo” enunciados o complementación de ambos (http://www.geocities.com/athens/forum/5661/eva fueron realizados de manera correcta o luar.html). incorrecta solo dando click sobre el dibujo u oración o terminando de completar ambos dando click en el botón con la signa comprobar. “Es la capacidad que tiene el ser humano para Esta operación el programa la desarrolla pensar en el pensamiento” (MEECE, 2000: 110). en cada uno de los niveles que lo integran Metacognición debido a que el alumno tiene que realizar este proceso para poder tomar una decisión ya sea eligiendo la palabra o el enunciado que describa correctamente a la imagen presentada en pantalla o bien completando las palabras o enunciados de los dibujos que se le presentan en la misma. 46 | P á g i n a
  • 47. CAPÍTULO V PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 47 | P á g i n a
  • 48. En la tabla que a continuación se presenta daremos a conocer los avances y observaciones, que se apreciaron en la presente investigación al momento de la interacción alumno – software en cada uno de los niveles que integran dicho programa. NIVELES CONTENIDOS ACTIVIDADES AVANCES DEL 1er. GRADO MENTALES Y SOFTWARE REALIZADAS OBSERVACIONES 1. Representación En cada uno de los 5 De los 46 alumnos que integran convencional de las vocales contenidos con los que se el grupo 40 no presentaron en letra script. trabajo en el nivel uno se ninguna dificultad para 2. Representación estimulo en los alumnos los interactuar con el software ya convencional de las letras p, t, siguientes dinamismos que presentaron un nivel de s, m, d y t en letra script. intelectuales: desarrollo aceptable en lo UNO 3. Representación • Observación referente a su campo formativo convencional de las letras r, rr, • Memorización de lenguaje y comunicación, c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra • Reconocimiento mismo que se expandió en su script. • Conceptualización estancia en el nivel preescolar 4. Representación • Comprensión facilitándoles así la interacción convencional de las letras ch, • Razonamiento con el programa. h, T, t, y, g, Z, X, W y k en • Decidir letra script. Los 6 alumnos restantes que • Evaluar 5. Reconocimiento mostraron dificultades para • Metacognición de la escritura como una realizar las tareas programadas 48 | P á g i n a
  • 49. forma de comunicación. por el material multimedia se debieron a su escaso desarrollo en el campo formativo mencionado con anterioridad. (Ver Anexo 1 del DVD). 1. Representación En cada uno de los 6 De los 46 alumnos que integran convencional de las vocales contenidos con los que se el grupo 44 no presentaron en letra script. trabajo en el nivel dos se ninguna dificultad para 2. Representación estimulo en los alumnos los interactuar con el software ya convencional de las letras p, t, siguientes dinamismos que presentaron un nivel de s, m, d y t en letra script. intelectuales: desarrollo aceptable en lo DOS 3. Representación • Observación referente a su campo formativo convencional de las letras r, rr, • Memorización de lenguaje y comunicación, c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra • Reconocimiento mismo que se expandió en su script. • Conceptualización estancia en el nivel preescolar 4. Representación • Comprensión facilitándoles así la interacción convencional de las letras ch, • Razonamiento con el programa. h, T, t, y, g, Z, X, W y k en • Decidir letra script. Los 2 alumnos restantes que • Evaluar 5. El espacio entre mostraron dificultades para • Metacognición letras en la letra script. realizar las tareas programadas 6. Reconocimiento por el material multimedia se 49 | P á g i n a
  • 50. de la escritura como una debieron a su mínimo forma de comunicación. desarrollo en el campo formativo mencionado con anterioridad. (Ver Anexo 2 del DVD). 1. Representación En cada uno de los 9 De los 46 alumnos que integran convencional de las vocales contenidos con los que se el grupo 40 no presentaron en letra script. trabajo en el nivel tres se ninguna dificultad para TRES 2. Representación estimuló en los alumnos los interactuar con el software ya convencional de las letras p, t, siguientes dinamismos que mostraron un nivel de s, m, d y t en letra script. intelectuales: desarrollo muy favorable en lo 3. Representación • Observación que respecta a las actividades convencional de las letras r, rr, • Memorización mentales requeridas para dicho c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra • Reconocimiento nivel del material didáctico script. • Descripción multimedia, situación que a 4. Representación • Comparación demás beneficio a los alumnos convencional de las letras ch, • Clasificación en su proceso de aprendizaje h, T, t, y, g, Z, X, W y k en • Conceptualización con los 9 contenidos de estudio letra script. planteados para relacionarse • Comprensión 5. La separación con el programa. • Análisis entre palabras. • Razonamiento 6. El espacio entre Los 6 alumnos restantes • Estructurar letras en la letra script. presentaron dificultades para • Decidir 50 | P á g i n a
  • 51. 7. Identificación y • Evaluar interactuar con el software se uso de mayúscula inicial en el • Metacognición debió a que presentaron una nombre propio y al inicio de evolución mínima en las párrafos. siguientes acciones 8. Comprensión de intelectuales: descripción, la lectura de oraciones y comparación, clasificación, textos breves. conceptualización, 9. Reconocimiento comprensión, análisis, de la escritura como una razonamiento, estructurar y forma de comunicación. metacognición; situación que los afecto de maneta notable en su proceso de aprendizaje con los siguientes contenidos de estudio planteados para relacionarse con el programa : Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio de párrafos, Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves y Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación. 51 | P á g i n a
  • 52. Cabe mencionar que la Maestra encargada del grupo de estudio hizo hincapié en lo siguiente: Que en lo referente a los alumnos que presentaron dificultades para interactuar con el software se debió en gran medida a la poca participación que tienen los padres para poder contribuir de manera significativa en el proceso de lecto – escritura de sus hijos, ya que no realizan las tareas escolares sugeridas para contribuir en gran medida al progreso de la habilidad antes mencionada (Ver Anexo 3 del DVD). 1. Representación En cada uno de los 9 De los 46 alumnos que integran convencional de las vocales contenidos con los que se el grupo 40 no presentaron CUATRO en letra script. trabajo en el nivel cuatro se ninguna dificultad para 2. Representación estimuló en los alumnos los interactuar con el software ya convencional de las letras p, t, siguientes dinamismos que mostraron un nivel de 52 | P á g i n a
  • 53. s, m, d y t en letra script. intelectuales: desarrollo muy favorable en lo 3. Representación • Observación que respecta a las actividades convencional de las letras r, rr, • Memorización mentales requeridas para dicho c, q, b, v, n, ñ, f y j en letra • Reconocimiento nivel del material didáctico script. • Descripción multimedia, situación que a 4. Representación • Comparación demás beneficio a los alumnos convencional de las letras ch, • Clasificación en su proceso de aprendizaje h, T, t, y, g, Z, X, W y k en • Conceptualización con los 9 contenidos de estudio letra script. planteados para relacionarse • Comprensión 5. La separación con el programa. • Análisis entre palabras. • Razonamiento 6. El espacio entre Los 6 alumnos restantes • Estructurar letras en la letra script. presentaron dificultades para • Decidir 7. Identificación y interactuar con el software se • Evaluar uso de mayúscula inicial en el debió a que presentaron una • Metacognición nombre propio y al inicio de evolución mínima en las párrafos. siguientes acciones 8. Comprensión de intelectuales: descripción, la lectura de oraciones y comparación, clasificación, textos breves. conceptualización, 9. Reconocimiento comprensión, análisis, de la escritura como una razonamiento, estructurar y forma de comunicación. metacognición; situación que los afecto de maneta notable 53 | P á g i n a
  • 54. en su proceso de aprendizaje con los siguientes contenidos de estudio planteados para relacionarse con el programa: La separación entre palabras, Identificación y uso de mayúscula inicial en el nombre propio y al inicio de párrafos, Comprensión de la lectura de oraciones y textos breves y Reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación. Cabe mencionar que la Maestra encargada del grupo de estudio hizo hincapié en lo siguiente: Que en lo referente a los alumnos que presentaron dificultades para interactuar con el software se debió en gran medida a la poca participación que tienen los padres para poder contribuir de 54 | P á g i n a
  • 55. manera significativa en el proceso de lecto – escritura de sus hijos, ya que no realizan las tareas escolares sugeridas para contribuir en gran medida al progreso de la habilidad antes mencionada (Ver Anexo 4 del DVD). 55 | P á g i n a
  • 56. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y CICLO DE RENOVACIÓN 56 | P á g i n a
  • 57. El propósito de esta investigación fue conocer como la elaboración de Material Didáctico Multimedia y su vinculación con el equipo Enciclomedia, en el proceso de enseñanza de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria, es un acontecimiento benéfico e innovador para el alumno; así como un reto para que el Docente interactué con la tecnología de punta y se sirva de ella para favorecer no solamente a sus alumnos sino personalmente al salir victorioso ante los retos educativos del nuevo milenio, para lo cual en cada capítulo se proporcionó información que sustentara, asegurara y comprobara la eficiencia de tal suceso. De acuerdo con el objetivo “Que los alumnos en el primer grado de primaria logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura”; implicó un análisis riguroso de los diferentes planes y programas que integran la educación básica en nuestro país, así como conocer el marco teórico que los sustenta lo cual requirió de una investigación minuciosa, esto con la finalidad de estar capacitados para diseñar un software acorde a los lineamientos emitidos por Secretaría de Educación Pública, ya que en el presente trabajo se mostró como debe efectuarse la interacción alumno – programa, lo cual se realizó exponiendo a través de tablas las actividades mentales y de esfuerzo cognitivo que realiza el alumno al interactuar con el material didáctico multimedia en cada uno de los cuatro niveles que lo integran, así como la vinculación con cada uno de los contenidos programáticos de español en primer grado para cada nivel del programa. Esto permitió apreciar la buena aceptación del software por parte de los alumnos así como su evolución en el proceso de la adquisición de la lecto-escritura, cabe remarcar que solamente una parte mínima del grupo (6 de 46 alumnos) no pudieron alcanzar a desarrollar dicha destreza de manera aceptable debido a las situaciones expuestas en el capitulo anterior. Por lo cual se pudo deducir y demostrar que el objetivo planteado en esta investigación fue conseguido (Ver Anexo 5 y 6 del DVD). Lo que no podemos pasar por alto son las limitaciones que se tuvieron que enfrentar y solucionar en el transcurso de la investigación como lo fue el conseguir un salón prestado de sexto grado, ya que las computadoras con las que cuenta la escuela no son suficientes y no están equipadas con bocinas las cuales son 57 | P á g i n a
  • 58. imprescindibles para el buen funcionamiento del programa, el que algunos alumnos no contaran con computadora en casa o que los padres no supieran manejarla, y al final de esta indagación, la negativa de los padres de familia de conceder una entrevista para conocer su opinión y experiencia en este proceso de investigación, actitud que se dio por problemas con el Director de la Institución Educativa donde se efectuó dicho estudio. Las recomendaciones que se hacen conforme a lo expresado por la Maestra del grupo de estudio son: “equipamiento del laboratorio de computación, que el software específicamente el nivel uno se utilice en el tercer grado de educación preescolar para que cuando ingresen los infantes al nivel primaria el desarrollo de la lecto- escritura se pueda dar de una manera más rápida y efectiva, para que en el trascurso de su estancia por la educación primaria puedan llevar esta habilidad a un nivel superior, que les permita en un futuro salir avantes en el último escaño de la educación básica”. En lo que respecta a la renovación del programa, la Profesora del grupo de estudio argumentó lo siguiente: “que el software está bien elaborado y que no requiere ajustes, pero en lo que hizo énfasis conforme a la experiencia que le brindo este trabajo y las opiniones de sus alumnos es el elaborar un programa para Matemáticas e Inglés ya que son asignaturas que no cuentan con Material Didáctico Multimedia y que sería sumamente benéfico para los alumnos que se tomara en consideración ya que la mejor manera de enseñar es jugando como lo hace el software motivo de esta aplicación”. Con los argumentos expuestos con anterioridad damos a la vez cumplimiento al enfoque centrado en el cliente planteado en el Capítulo III de esta investigación. El día de hoy debemos tener presente que las Tic suplirán en un futuro casi inmediato, conforme a las expectativas del visionario proyecto Alianza por la Calidad de la Educación, al tradicional pizarrón y gis para dar paso a la era cibernética de los pizarrones inteligentes, para la cual nosotros los Docentes debemos estar preparados y desarrollar en este breve espacio de tiempo antes del momento 58 | P á g i n a
  • 59. anhelado nuestras Competencias Digitales ya que si no lo hacemos estaremos incapacitados para enfrentar el desafío de la incorporación de la tecnología de punta al proceso educativo y se dará un choque de eras: Maestros con materiales didácticos del siglo XX, formando alumnos del siglo XXI, sabemos que es un gran desafío pero percibimos que en nuestro proceso adaptativo encontraremos la respuesta para dar solución a las retos del nuevo milenio. “Comprende cabalmente lo que es comprender, y así no solo habrás de comprender los lineamientos esenciales de todo lo que hay que comprender, sino también tendrás una base firme, un modelo invariante, abierto a todos los desarrollos posteriores de la comprensión” (LONERGAN, 1999: 31). 59 | P á g i n a
  • 60. BIBLIOGRAFÍA 60 | P á g i n a
  • 61. a) Referencias Bibliográficas. • Baldor, Aurelio. (1981). Aritmética. Códice S. A. Madrid, España. • Bigge, Morris L. y Hunt, Maurice P. (1970). Bases Psicológicas de la Educación. Trillas. Distrito Federal, México. • Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad Iberoamericana. Distrito Federal, México. • Collin, G. (1955). Compendio de Psicología Infantil. Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. • Chávez Arredondo, Nemesio. (2006). Evolución: “El rio de la vida”. ADN Editores S. A. de C. V. Distrito Federal, México. • Diccionario de las Ciencias de la Educación. (1998). Santillana, Distrito Federal, México. • Ferreiro, Emilia. (1999). Vigencia de Jean Piaget. Siglo Veintiuno Editores, S. A. de C. V. Distrito Federal, México. • Fideicomiso Premio Nacional de Calidad. (2007). Modelo Nacional para la Calidad Total 2007. Fideicomiso Premio Nacional de Calidad. Distrito Federal, México. • Freire, Paulo. (1970). Pedagogía del Oprimido. Tierra Nueva. Montevideo, Uruguay. • Fundación Iberoamericana del Conocimiento. (2008). Diplomado en Administración de Instituciones Educativas. Secretaría de Educación Pública. Puebla, México. 61 | P á g i n a
  • 62. • Guevara De la Serna, Ernesto. (1959). Reforma Universitaria y Revolución. La Cueva. La Habana, Cuba. • Guía del Maestro Multigrado. (1999). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Lonergan, Bernard. (1999). Insight: Estudio sobre la Comprensión Humana. Universidad Iberoamericana. Distrito Federal, México. • López Calva, Martín. (2000). Desarrollo Humano y Práctica Docente. Trillas. Distrito Federal, México. • López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación. Trillas. Distrito Federal, México. • López Calva, Martín. (2008). Filosofía de la educación.com Manual de trabajo. Trillas. Distrito Federal, México. • Material para el aprendizaje autónomo, Guiones y Fichas de trabajo Multigrado. (2005). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Meece, Judith. (2000). Desarrollo del Niño y del Adolescente. Mc. Graw Hill. Distrito Federal, México. • Monereo, Carles. (1994). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Graó. Barcelona, España. • Nunes, Terezinha y Bryant, Peter. (1997). Las Matemáticas y su Aplicación: La Perspectiva del Niño. Siglo Veintiuno Editores, S. A. de C. V. Distrito Federal, México. 62 | P á g i n a
  • 63. • Piaget, Jean. (1964). Seis Estudios de Psicología. Labor, S. A. Barcelona, España. • Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria. (1994). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Plan de Actividades Culturales de Apoyo a la Educación Primaria. Modulo Pedagógico. (1999). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Plan de Estudios Educación Secundaria. (2006). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Programa de Estudio de Español Educación Primaria. (1996). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Programa de Estudio de Español Educación Primaria. (2000). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal México. • Programa de Educación Preescolar. (2004). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Programa Sectorial de Educación. (2007). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Propuesta de Programa de Estudio para la Articulación de Educación Básica Nivel Primaria Versión Preliminar. (2008). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. • Universidad Nacional Autónoma de México. (2008). Fortalezcamos algunos Contenidos de Español en Educación Secundaria. Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México. 63 | P á g i n a
  • 64. b) Referencias Web. • http://www.bme.es/peques/cucharita.html • http://www.conceptmaps.it/KM-Conceptualization-esp.htm • http://www.cursoverao.pt/c_2001/MiguelGuerra1.htm • http://definicion.de/comprension/ • http://www.disneylatino.com/juegos/index-flash.html • http://www.edicinco.com/ • http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060923 100828AAgQeWD • http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm • http://foros.emagister.com/tema- observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacion_cl asificasio-13776-600246-1.htm • http://www.galileo2.com.mx/marletras.html • http://www.geocities.com/athens/forum/5661/evaluar.html • http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:deci dir&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title • http://www.jetixtv.com/Juegos/index.html 64 | P á g i n a
  • 65. • http://www.juegos.com/juegos/habilidad.html • http://www.juegosxl.com/juegos-de-logica/ • http://www.kidspc.com.mx/ • www.mailxmail.com/curso/vida/lectoescritura/capitulo2.htm • http://www.minijuegos.com/habilidad.php • http://www.monografias.com/trabajos31/software educativo- cuba/software-educativo-cuba.shtml • http://www.mundonick.com/juegos/index.jhtml • http://observatorio.ofset.org/soft_educativo.html • http://www.pipoclub.com • http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/abcespanol/abces panol/index.htm • http://www.softwareeducativo.net/ • http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm 65 | P á g i n a