Léxico
Nadya González Romero
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Ca...
LéxicoLéxicoLéxicoLéxicoLéxico
Autora
Nadya González Romero
El estudio científicoEl estudio científicoEl estudio científic...
NADYA GONZÁLEZ ROMERO
EL ESTUDIO CIENTÍFICO
Y EL APRENDIZAJE DE LA PALABRA
Licenciatura en Educación Básica
con Énfasis en...
Tabla de contenido
PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación .............................................
Cuarto segmentoCuarto segmentoCuarto segmentoCuarto segmentoCuarto segmento
El morfemaEl morfemaEl morfemaEl morfemaEl mor...
El nombre ..................................................................................136
Fase de supraordinación .....
La lectura precategorial....................... 196
La lectura metatextual ........................ 196
La palabra en el d...
R e n é M a g r i t t e
El arte de la conversación, 1950
Presentación
En busca de un sueño
tallaron la piedra......
En busca de un sueño
que no hay todavía.....
S.R.D
El presente material, cre...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
desde diferentes corrientes y los pupilos que por prime-
ra vez se enfrentan a su apren...
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cencia de la lingüística. En virtud de su carácter de intento particular,
existe ya una definición de enfoque...
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Justificación
Los presupuestos centrales que subyacen a esta propues-
ta pedagógica son...
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Sobre los instrumentos de conocimiento
y los operadores intelectuales
Los instrumentos de conocimiento son he...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
Las operaciones intelectuales o procesos cognitivos sur-
gen en el momento en que se es...
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que no esté en constante proceso de ‘acomodación’ de sus estructuras
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
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caso del texto, es analizaranalizaranaliz...
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Producir pasa por leer metatextualmente al autor: a) rastrear su biogra-
fía, b) las condiciones sociocultura...
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Propósitos generales
Cognitivos
Contribuir al desarrollo de los instrumentos de conoci-...
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Sobre la didáctica y los recursos: Los mentefactos
conceptuales
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p6. Hay tres clases de mamíferos: los proterios, los
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de supraordinación, b) fase de exclusión, c) fase de isoordinación y d)
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TERCER SEGMENTO
La palabra como
signo linguístico
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El morfema
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SEXTO SEGMENTO
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ples y no simples
SÉPTIMO SEGMENTO
Categorias gra-
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les que establecen su relación de infraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinación...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
Sobre la evaluación
La única forma de determinar si usted ha completado
exitosamente ca...
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comprehendido o no el instrumento de conocimiento y/o las operaciones
intelectuales que lo constituyen. Las o...
Primer segmento
El estudio
de la palabra
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La esperanza rápida, 1927
PRIMER SEGMENTO
Introducción general
Perspectivas del estudio del Lenguaje
Conceptos básicos: Estructura del
signo lingüís...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
Aspectos del estudio
del lenguaje
El desarrollo de nuevos aprehendizajes implica necesa...
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• ¿Cuáles son las propiedades de los signos verbales?
• Teniendo en cuenta los diferentes aspectos y perspect...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
utilizado debe poseer los requerimientos estructurales ne-
cesarios para cumplir sus fu...
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p. 89-90). El estudio sobre la estructura del signo se realiza al interior de la
lingüística, mientras que de...
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Otras formas de abordar el signo lingüístico son las rela-
cionadas con la posibilidad ...
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concreto, lo que observamos por medio de los sentidos es la actividad
lingüística realizada durante el desarr...
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Dentro de los diversos mecanismos que utiliza el ser hu-
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Todo signo del nivel a que pertenezca, posee unas pro-
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Todos y cada uno de los constituyentes de la oración, sea cual sea su
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pertenecen al paradigma de los ...
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verbales que son equivalentes en el...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
La estructura del signo lingüístico
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relacionan de manera lógica. Lo mismo sucede con el
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A cada uno de los componentes internos del signo verbal corresponde un
tipo específico de principios. Es así ...
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ser generada mediante los princip...
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significados con sintagmas; el sintagm...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
Sobre la relación de
composicionalidad entre signos
Existen varios niveles de signos lo...
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Tal concepción de la naturaleza de la relación de composicionalidad entre
signos explica por qué las oracione...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
AFIRMACIÓN:
«...mediante la observación de fenómenos en las lenguas
amerindias, Whorf a...
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AFIRMACIÓN:
«El hallazgo de Reicher (1969) parece indicar que la percepción de una letra pue-
de resultar fac...
Segundo segmento
La palabra
en su globalidad
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Palabras e imágenes, 1928
SEGUNDO SEGMENTO
La palabra en su globalidad
FASE DE APREHENDIZAJE CONTEXTUAL
Propósitos
Que el estudiante:
a) se aproxime...
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 En el recuadro siguiente trate de representar me-
diante un esquema la estructura semá...
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significante, la palabra se relaciona composicionalmente con el morfema
y el sintagma. Su unidad de análisis ...
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Si bien es cierto que la distinción de categorías gramati-
cales se fundamenta primaria...
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 Identifique en el texto las proposiciones que expre-
san las relaciones de supraordina...
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Tercer segmento
La palabra como
signo lingüístico
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La máscara vacía, 1928
TERCER SEGMENTO
La palabra como signo linguístico
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Fase de supraordinación
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del signo es arbitraria. Es imposible ...
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Relaciones paradigmáticas
Los constituyentes léxicos que componen a una frase o un sintagma,
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Relaciones sintagmáticas
Las palabras que componen una frase o sintagma se rela-
cionan...
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• Los hombres de blanco
• El mi saco
• María Pedro toma la sopa
Relaciones de equivalencia
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• Blanco, blanca, blancos, blancas
• Zapato, zapatero, zapatilla, zapateros
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Relaciones de composicionalidad
Así como la palabrala palabrala palabrala palabrala palabra se compone de mor...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
leer: ‘interpretar un texto’. Obviamente, habría sido im-
posible formar ese nuevo sign...
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71
Caracterice la relación existente entre los significados de cada uno
de los modismos presentados y las palabr...
Cuarto segmento
El morfema
R e n é M a g r i t t e
Los dos misterios, 1966
CUARTO SEGMENTO
El morfema
FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO
Propósitos:
Que el estudiante:
a) Profundice en la comprehe...
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Trayecto de Enfasis en Lenguaje
Fase de exclusión
Caractericemos el morfemamorfemamorfemamorfemamorfema como unidad lin...
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Resumen
El morfema es un signo lingüístico que se distingue de la palabra por ser la
mínima unidad significat...
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Fase de supraordinación
Tal como se planteó en la unidad introductoria de este
módulo, ...
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  1. 1. Léxico Nadya González Romero Facultad de Educación Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana El Estudio Científico y el Aprendizaje de la Palabra
  2. 2. LéxicoLéxicoLéxicoLéxicoLéxico Autora Nadya González Romero El estudio científicoEl estudio científicoEl estudio científicoEl estudio científicoEl estudio científico y el aprendizajey el aprendizajey el aprendizajey el aprendizajey el aprendizaje de la palabrade la palabrade la palabrade la palabrade la palabra El estudio científicoEl estudio científicoEl estudio científicoEl estudio científicoEl estudio científico y el aprendizajey el aprendizajey el aprendizajey el aprendizajey el aprendizaje de la palabrade la palabrade la palabrade la palabrade la palabra
  3. 3. NADYA GONZÁLEZ ROMERO EL ESTUDIO CIENTÍFICO Y EL APRENDIZAJE DE LA PALABRA Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana EDICIÓN Centro Universidad Abierta Primera edición, 2001 DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Centro Universidad Abierta Unidad Diseño de Medios: Claudia Rocío Martínez Mónica Medina Correa Margoth de Olivos CARÁTULA René Magritte Golconde, 1953 CORRECCIÓN DE ESTILO Gloria Mora Monroy IMPRESIÓN Javegraf PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA Edificio Lorenzo Uribe q Carrera 7a. No. 42-27 Teléfono: 320 8320, ext. 6000 Bogotá - Colombia © Prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación, sin la debida autorización de la Pontificia Universidad Javeriana ISBN:
  4. 4. Tabla de contenido PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación ...........................................................................................8 Justificación..................................................................................12 El triángulo humano ..........................................................12 Sobre los instrumento de conocimiento y los operadores intelectuales ...........................................13 Sobre los procesos de aprehendizaje y enseñanza ...........15 El hexagono pedagógico ....................................................17 Primer segmentoPrimer segmentoPrimer segmentoPrimer segmentoPrimer segmento El estudio de la palabraEl estudio de la palabraEl estudio de la palabraEl estudio de la palabraEl estudio de la palabra.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................28 Aspectos del estudio del lenguaje ...............................................30 Sobre el estudio del lenguaje .............................................31 Sobre el signo lingüístico y su conocimiento ...................34 Sobre las propiedades de los signos verbales ...................37 La estructura del signo lingüístico.....................................42 Sobre los principios que rigen la estructura interna del signo ............................................................... 44 Sobre la relación de composicionalidad entre signos.......48 Segundo segmentoSegundo segmentoSegundo segmentoSegundo segmentoSegundo segmento La palabra en su globalidadLa palabra en su globalidadLa palabra en su globalidadLa palabra en su globalidadLa palabra en su globalidad ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................52 Tercer segmentoTercer segmentoTercer segmentoTercer segmentoTercer segmento La palabra como signo lingüísticoLa palabra como signo lingüísticoLa palabra como signo lingüísticoLa palabra como signo lingüísticoLa palabra como signo lingüístico ........................................................................................................................................................................................................................................................................................60 Fase de supraordinación ..............................................................62 Isoordinadas de significante ..............................................63
  5. 5. Cuarto segmentoCuarto segmentoCuarto segmentoCuarto segmentoCuarto segmento El morfemaEl morfemaEl morfemaEl morfemaEl morfema ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 72 Fase de exclusión ............................................ 74 Resumen ................................................ 75 Fase de supraordinación ................................. 76 Fase de exclusión ............................................77 Isoordinadas de significante........................... 78 Isoordinadas de significado............................ 81 Fase de infraordinación: clasificación de los morfemas ............................................. 83 Quinto segmentoQuinto segmentoQuinto segmentoQuinto segmentoQuinto segmento La identidad de la palabraLa identidad de la palabraLa identidad de la palabraLa identidad de la palabraLa identidad de la palabra ................................................................................................................................................................................................... 88 Fase de isoordinación ..................................... 90 Primera isoordinación ........................... 90 Segunda isoordinación .......................... 95 Tercera isoordinada ............................. 105 Sexto segmentoSexto segmentoSexto segmentoSexto segmentoSexto segmento Palabras simples y no simplesPalabras simples y no simplesPalabras simples y no simplesPalabras simples y no simplesPalabras simples y no simples ........................................................................................................................................................... 116 Primera fase de infraordinación ................... 118 Sobre las palabras simples .................. 119 Sobre palabras no simples .................. 120 Sobre la inflexion ................................ 122 La derivación ....................................... 125 Familias de palabras ............................ 126 Séptimo segmentoSéptimo segmentoSéptimo segmentoSéptimo segmentoSéptimo segmento Las categorías gramaticalesLas categorías gramaticalesLas categorías gramaticalesLas categorías gramaticalesLas categorías gramaticales .................................................................................................................................................................................... 130 Segunda fase de infraordinación .................. 132
  6. 6. El nombre ..................................................................................136 Fase de supraordinación ..................................................136 Fase de isoordinación....................................................... 137 Fase de infraordinación....................................................138 El verbo ...................................................................................... 141 Fase de supraordinación .................................................. 141 Fase de isoordinación.......................................................142 Fase de infraordinación....................................................144 Adjetivos ....................................................................................150 Fase de supraordinación ..................................................150 Fase de isoordinación.......................................................150 Fase de infraordinación....................................................152 El adverbio .................................................................................158 Fase de supraordinación ..................................................158 Fase de isoordinación.......................................................158 Fase de infraordinación....................................................159 Palabras que indican relación.................................................... 161 Las conjunciones ..............................................................162 La preposición ..................................................................166 Octavo segmentoOctavo segmentoOctavo segmentoOctavo segmentoOctavo segmento Palabra y cogniciónPalabra y cogniciónPalabra y cogniciónPalabra y cogniciónPalabra y cognición ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 174 La palabra nocional ................................................................... 176 La palabra conceptual................................................................187 Sobre la comprensión de la palabra .........................................190 Decodificación del significado de la palabra............................194 La lectura fonética............................................................195 La decodificación primaria ..............................................195 La decodificación secundaria...........................................195 La decodificación terciaria ...............................................195
  7. 7. La lectura precategorial....................... 196 La lectura metatextual ........................ 196 La palabra en el discurso..............................203 Trascendencia de la enseñanza de vocabulario en la educación básica ........206 BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 214
  8. 8. R e n é M a g r i t t e El arte de la conversación, 1950 Presentación
  9. 9. En busca de un sueño tallaron la piedra...... En busca de un sueño que no hay todavía..... S.R.D El presente material, creado especialmente para los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Huma- nidades y Lengua Castellana del Centro Universidad Abierta de la Pontifica Universidad Javeriana, tiene un valor sentimental para mí pues se constituye en un primer intento de dar cumplimiento a un sueño que desde mis inicios como docente de lingüística e investiga- ción me guía: el concretar en una propuesta pedagógica específica una forma de hacer la mediación entre el inmenso arsenal de cono- cimiento que sobre el lenguaje han construido eminentes lingüistas
  10. 10. 10 Trayecto de Enfasis en Lenguaje desde diferentes corrientes y los pupilos que por prime- ra vez se enfrentan a su aprendizaje. Dos armas poderosas me acompañan en este intento: La primera de ellas es una visión integrada sobre los aspectos del estudio del lenguaje y sobre el objeto, las tareas y el método de la lingüística y las subdisciplinas que la constituyen, a la cual accedí gracias a la media- ción de muchos profesores pero, en especial, a la del maestro Felipe Pardo. Buena parte de los conceptos lingüísticos aquí plasmados fueron accesibles a mí gra- cias a la trascendencia de su labor. La segunda, igualmente poderosa y fundamental, es la propuesta de Pedagogía Conceptual construída por el maestro Miguel De Zubiría Samper en colaboración con investigadores de la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia. Gracias a este dispositivo teórico fundamentado en los avances más significativos de las ciencias de la cognición es posible adecuar los densos y complejos contenidos científicos en discursos accesibles a los individuos reales que se enfrentan al co- nocimiento. Como se puede observar, ésta es apenas una propuesta de integración de dos campos de acción científica: el campo de los estudios lingüísticos y el campo de la do-
  11. 11. 11 Léxico 11 cencia de la lingüística. En virtud de su carácter de intento particular, existe ya una definición de enfoque en cada campo mencionado.1 En lo concerniente a la lingüística, se adopta el marco general de la Gramática Generativa Modular. El carácter generativo de este enfoque se define en términos de una concepción recursiva de la gramática en el sentido de que se acepta el postulado según el cual el infinito número de enunciados en una lengua se genera a partir de la combinación de un conjunto finito de unidades lingüísticas, mediante la aplicación de reglas o principios lingüísticos.2 La naturaleza modular del mismo se refiere al reconocimien- to del carácter generativo y autónomo de cada uno de los componentes de la gramática. Tal como se mencionó párrafos atrás, en cuanto al campo de la docencia se siguen las directrices de Pedagogía Conceptual, modelo pedagógico que se inscribe en una pedagogía de tipo interestructurante3 pues, entre otras cosas, se asume el aprendizaje como un proceso de apropiación y recons- trucción cultural protagonizado por el aprendiz pero mediado por el do- cente como vocero de la cultura universal. Hechas estas precisiones, es pertinente presentar los principios teóricos que desde la lingüística y la pedagogía fundamentan el presente módulo. 1 No obstante, es bueno aclarar que este tipo de integración podría hacerse con fundamento en otros enfoques pedagógicos y lingüísticos. El hecho de que para el desarrollo de este material se opte por los enfoques específicos descritos en párrafos anteriores no significa que dicha combinación sea la única posible. 2 Remito al lector a la lectura del material Lingüística y docencia del lenguaje: conexiones y nuevas preguntas. Compilación y propuesta conceptual y Pedagógica. Gloria Mora y Gloria Bernal. C.U.A. 2000. Javegraf. 3 NOT, Louis. Pedagogías del conocimiento.
  12. 12. 12 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Justificación Los presupuestos centrales que subyacen a esta propues- ta pedagógica son: El triángulo humano “Al ser humano lo componen tres sistemas: el sistema cognitivo, el sistema afectivo y el sistema expresivo” (De Zubiría, 1999 p. 15). Estas tres dimensiones conforman la subjetividad hu- mana. Mientras que el sistema cognitivo permite al individuo pensar, razonar, conceptualizar la realidad, el sistema afectivo lo conduce a amar, sentir, valorar, los elementos que la conforman. El componente ex- presivo habilita al ser humano para comunicarse con sus semejantes en tanto le permiten comprehender sus ideas, sentimientos y valoraciones y expresar los propios. La formación de la personalidad humana implica el desarrollo armónico de estas tres dimensiones me- diante la producción de aprendizajes cognitivos, afectivos y expresivos. Dichos aprendizajes toman la forma de instrumentos de conocimientoinstrumentos de conocimientoinstrumentos de conocimientoinstrumentos de conocimientoinstrumentos de conocimiento y operado-operado-operado-operado-operado- res intelectualesres intelectualesres intelectualesres intelectualesres intelectuales.
  13. 13. 13 Léxico 13 Sobre los instrumentos de conocimiento y los operadores intelectuales Los instrumentos de conocimiento son herramientas cognitivas que le sir- ven al individuo para conocer la realidad, para comprenderla y comunicarse con sus semejantes. Estos establecen relaciones entre la realidad real o mun- do de los objetos, la realidad del pensamiento y el mundo del lenguaje. Otálora (1999, p. 89) define estos tres términos de la manera siguiente: El mundo objetual hace referencia al mundo de las cosas, al conjunto de las cosas, las relaciones y las transformaciones que se dan entre esos objetos en la “REALIDAD REAL”. La característica de los objetos es tener existencia OBJETIVA. El mundo del pensamiento hace alusión a todas aquellas impresiones generadas en la mente de los individuos a partir del contacto con el mundo objetual, en primera instancia, y posteriormente del contacto con los otros a través del lenguaje. El mundo del lenguaje tiene que ver con sistemas sofisticados de signos y sím- bolos, acordados por las distintas culturas, que sirven para expresar el pensa- miento de los individuos a otros de la comunidad. Dicha comunicación a través del lenguaje permite el intercambio, entre dos seres, de sus pensamientos. De manera gráfica se puede representar un instrumento de conocimiento (I. C.) de la manera siguiente:
  14. 14. 14 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Las operaciones intelectuales o procesos cognitivos sur- gen en el momento en que se establece una relación entre dos de éstos tres mundos. Otálora afirma: Este tránsito de un mundo a otro es posible gracias a las OPERACIONES INTELECTUALES, transformaciones que nos permiten establecer dichas relaciones. Las operacio- nes intelectuales nos permiten viajar de un mundo al otro, son los canales de comunicación entre estos disímiles mundos. (1999, p. 90-91) Aquellas operaciones intelectuales que relacionan el mun- do de los objetos con el mundo del pensamiento se de- nominan en Pedagogía Conceptual operacionesoperacionesoperacionesoperacionesoperaciones psicoobjetualespsicoobjetualespsicoobjetualespsicoobjetualespsicoobjetuales. Las que vinculan el mundo del lenguaje con el mundo del pensamiento son operacionesoperacionesoperacionesoperacionesoperaciones psicolingüísticaspsicolingüísticaspsicolingüísticaspsicolingüísticaspsicolingüísticas. El aporte de estos dispositivos al proceso cultural es evi- dente: adaptarse al medio natural y social implica rela- cionar estos tres mundos por medio de instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales. Nuevamente cito las palabras de Otálora: La inserción en una cultura implica el aprender a establecer relaciones entre estos tres mundos, es de- cir aprehender Instrumentos de Conocimiento y de- sarrollar Operaciones Intelectuales. La persona que no logre establecer esta triple rela- ción será necesariamente, tildada de loca. La persona
  15. 15. 15 Léxico 15 que no esté en constante proceso de ‘acomodación’ de sus estructuras mentales al mundo está condenada a ser un extraño a ella”(91) Sobre los procesos de aprehendizaje y enseñanza El aprehendizajeaprehendizajeaprehendizajeaprehendizajeaprehendizaje es uno de los mecanismos de autoconstrucción de la subjetividad humana mediante el cual se accede a nuevos instrumentos de conocimiento (cognitivos, valorativos y expresivos) y a nuevos operadores intelectuales disponibles en las mentes de nuestros semejantes. Dicho pro- ceso se da a nivel elemental (conocimiento derivado de la experiencia) y/ o complejo (conocimiento mediado por un ser humano). La acción del docente como mediador tiene lugar en el ámbito del aprehendizaje complejo en cuya realización la lectura ocupa un lugar fun- damental (De Zubiría,1999:36). Visto así, el aprehendizaje complejo ocu- rre de manera natural, aunque deliberada, en fases: a)a)a)a)a) La fase de aprehendizaje contextualLa fase de aprehendizaje contextualLa fase de aprehendizaje contextualLa fase de aprehendizaje contextualLa fase de aprehendizaje contextual. Aquí sucede la primera aproximación del sujeto con el objeto de estudio; lo ubica en relación con el aspecto general de la realidad de la cual forma parte. En ese sentido la labor principal es la contextualización.contextualización.contextualización.contextualización.contextualización. En el caso del aprehendizaje mediado por la lectura equivale al examinar la tabla de contenidos, “formarse una primera impre- sión relativa a los posibles contenidos e ideas del escrito” (De Zubiría, 1999; 36). Otra tarea realizada en esta fase es la de establecer o identificar las proposiciones que contienen todas las ideas expresables sobre el objeto de estudio. Es descompo-
  16. 16. 16 Trayecto de Enfasis en Lenguaje ner el objeto de estudio en sus partes. En el caso del texto, es analizaranalizaranalizaranalizaranalizar el texto en términos de las proposiciones que lo constituyen. b)b)b)b)b) Fase de aprehendizaje comprehensivoFase de aprehendizaje comprehensivoFase de aprehendizaje comprehensivoFase de aprehendizaje comprehensivoFase de aprehendizaje comprehensivo. Dos ta- reas fundamentales ha de realizar el sujeto para comprehender su objeto de estudio. En primer lugar, debe discriminar entre las proposiciones halladas, aquellas que expresan aspectos esen- ciales del objeto. En el texto, implica macropro-macropro-macropro-macropro-macropro- posicionalizarposicionalizarposicionalizarposicionalizarposicionalizar. Acto seguido, se identifica la es- tructura semántica del mismo ya sea a nivel con- ceptual o precategorial. Cuando éste sucede sa- tisfactoriamente, se ha dado el proceso de com-com-com-com-com- prehensiónprehensiónprehensiónprehensiónprehensión como tal. c)c)c)c)c) Fase de aprehendizaje avanzado o de domi-Fase de aprehendizaje avanzado o de domi-Fase de aprehendizaje avanzado o de domi-Fase de aprehendizaje avanzado o de domi-Fase de aprehendizaje avanzado o de domi- nionionionionio. A esta altura, es hora de hacer de esos conceptos, proposiciones o categorías verdade- ros y genuinos instrumentos de conocimien- to. Lo anterior implica asimilarlosasimilarlosasimilarlosasimilarlosasimilarlos y aplicar-aplicar-aplicar-aplicar-aplicar- los.los.los.los.los. Posteriormente, esos conceptos han de transferirse a nuevas situaciones de aprehen- dizaje, otros textos, otras experiencias, otros hechos, lo cual implica producirproducirproducirproducirproducir. El maestro De Zubiría afirma:
  17. 17. 17 Léxico 17 Producir pasa por leer metatextualmente al autor: a) rastrear su biogra- fía, b) las condiciones socioculturales en que produce ideativamente, c)las posturas ideológicas que lo apoyan, d) abordar los componentes estilísticos del ensayo, y e) someter a crítica sus ideas Por lo anterior, en el proceso de enseñanzaenseñanzaenseñanzaenseñanzaenseñanza también debe realizarse en fases: fase de diagnóstico, fase de enseñanza y fase de dominio. Vega afirma: “el docente debe planear y llevar a cabo una serie de acciones que produzcan cada una de las fases que constituyen el proceso de aprehendizaje. Su trabajo consistirá, entonces, en conducir al estudiante a lo largo de cada una de las fases, asegurándose de que sean completadas por el alumno, antes de pasar a la siguiente.” (1999, 20). Así las cosas, este material es útil en el momento de desarrollar fases de enseñanza compleja pues está diseñado para permitir al docente de lin- güística generar procesos de aprehendizaje complejo sobre la palabra comopalabra comopalabra comopalabra comopalabra como signo lingüísticosigno lingüísticosigno lingüísticosigno lingüísticosigno lingüístico, conocimientos construidos a lo largo de la historia de la lingüística al interior de la morfologíamorfologíamorfologíamorfologíamorfología. El hexagono pedagógico Los presupuestos anteriores se materializan en un principio pedagógico general denominado El hexagono pedagógico: “Todo acto educativo está compuesto por seis componentes en su orden: 1) los propósitos, 2) las enseñanzas (contenidos), 3) la evaluación, 4) la secuencia, 5) las didácticas y 6) los recursos.” (De Zubiría, 1999,38) Con base en lo anterior se puede describir la estructura de este módulo de la manera siguiente:
  18. 18. 18 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Propósitos generales Cognitivos Contribuir al desarrollo de los instrumentos de conoci- miento y operadores intelectuales necesarios para acce- der científicamente al concepto palabrapalabrapalabrapalabrapalabra. Contribuir al desarrollo de los instrumentos de cono- cimiento y operadores intelectuales necesarios para rea- lizar procesos de enseñanza compleja sobre el concep- to palabrapalabrapalabrapalabrapalabra. Valorativos Valorar la importancia del conocimiento científico sobre la palabra para el desarrollo del proceso de enseñanza en- caminado a generar procesos de aprehendizaje complejo. Valorar la importancia del conocimiento sobre la natura- leza evolutiva del aprehendizaje para el desarrollo de pro- cesos de enseñanza compleja. Expresivos Desarrollar y potenciar las habilidades del futuro do- cente para decodificar y codificar textos y discursos sobre morfología. Desarrollar y potenciar habilidades para comunicar con- tenidos lingüísticos en contextos pedagógicos de ense- ñanza y aprendizaje complejos
  19. 19. 19 Léxico 19 Sobre la didáctica y los recursos: Los mentefactos conceptuales Si bien es cierto que el instrumento de conocimiento que constituye el objeto de enseñanza central de este módulo es el concepto palabraconcepto palabraconcepto palabraconcepto palabraconcepto palabra su verdadera comprehensión exige la apropiación efectiva de otros conceptos relacionados con éste y otros instrumentos de conocimiento necesarios para establecer la relación entre el concepto central y sus relacionados. El recurso didáctico que nos permitirá el logro del proceso descrito es el mentefacto conceptualmentefacto conceptualmentefacto conceptualmentefacto conceptualmentefacto conceptual. Los mentefactos conceptualesLos mentefactos conceptualesLos mentefactos conceptualesLos mentefactos conceptualesLos mentefactos conceptuales permiten diagramar la estructura de un concep- to a partir de las relaciones de supraordinaciónsupraordinaciónsupraordinaciónsupraordinaciónsupraordinación, isoordinaciónisoordinaciónisoordinaciónisoordinaciónisoordinación, exclusiónexclusiónexclusiónexclusiónexclusión e infraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinación establecidas entre las proposiciones constituyentes del mismo. Así, la diagramación del concepto “Mamífero”, el cual se constituye de las proposiciones: p1. Los animales mamíferos pertenecen al conjunto de los animales vertebrados (supraordinada) p2. Por lo anterior, ningún animal que sea mamífero se puede incluir en el conjunto de los reptiles y los anfibios. (exclusión) p3. Los mamíferos se caracterizan por ser homoetermos. (isoordinada) p4. Los mamíferos dan a luz una criatura viva. (isoordinada) p5. Los mamíferos alimentan a sus crías con leche materna. (isoordinada)
  20. 20. 20 Trayecto de Enfasis en Lenguaje p6. Hay tres clases de mamíferos: los proterios, los euterios y los metaterios. (infraordinadas) se haría de la manera siguiente: Con base en lo anterior, los contenidos se expondrán al lector mediante el uso de una didáctica expositivauna didáctica expositivauna didáctica expositivauna didáctica expositivauna didáctica expositiva conceptualconceptualconceptualconceptualconceptual, la cual consiste en la presentación de cada una de las proposiciones que componen el concepto objeto de enseñanza y el establecimiento de las rela- ciones entre el concepto nuclear y los conceptos rela- cionados expresados por éstas, a través de la diagra- mación del mentefacto conceptual correspondiente. Aunque este tipo de didáctica no establece una se- cuencia determinada, pues es posible comenzar por cualquiera de los componentes del mentefacto, en este material se seguirá la siguiente secuencia a la hora de exponer cualquiera de los conceptos trabajados: a) fase
  21. 21. 21 Léxico 21 de supraordinación, b) fase de exclusión, c) fase de isoordinación y d) fase de infraordinación. El uso de este tipo de didáctica para el desarrollo de este material se justifica en términos de su posibilidad de manipular las proposiciones para lograr un nivel de abstracción mayor al inicial. Como se puede obser- var, se manipula objetos simbólicos. Contenidos y secuencia El instrumento de conocimiento central que se trabaja en este módulo es el conceptoconceptoconceptoconceptoconcepto y, de hecho, las proposiciones que se entrelazan de manera lógica con base en procesos de supraordinación, isoordinación, exclusión esupraordinación, isoordinación, exclusión esupraordinación, isoordinación, exclusión esupraordinación, isoordinación, exclusión esupraordinación, isoordinación, exclusión e infraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinación, para su formación. Los conceptos lingüísticos que sirven de base teórica para configurar la estructura conceptual del signosignosignosignosigno lingüístico palabralingüístico palabralingüístico palabralingüístico palabralingüístico palabra son básicamente: es-es-es-es-es- tructura del signo lingüísticotructura del signo lingüísticotructura del signo lingüísticotructura del signo lingüísticotructura del signo lingüístico: componentes internos y externos del signocomponentes internos y externos del signocomponentes internos y externos del signocomponentes internos y externos del signocomponentes internos y externos del signo; niveles de signosniveles de signosniveles de signosniveles de signosniveles de signos; principios que rigen la estructura interna del signoprincipios que rigen la estructura interna del signoprincipios que rigen la estructura interna del signoprincipios que rigen la estructura interna del signoprincipios que rigen la estructura interna del signo; pro-pro-pro-pro-pro- piedades de los signos verbalespiedades de los signos verbalespiedades de los signos verbalespiedades de los signos verbalespiedades de los signos verbales, los cuales se exponen y explican en el primer segmento de este módulo. En la tabla siguiente se presentan los contenidos lingüísticos objeto de ense- ñanza, los cuales se organizan secuencialmente de acuerdo con los conteni- dos pedagógicos.
  22. 22. 22 Trayecto de Enfasis en Lenguaje SSSSSECUENCIASECUENCIASECUENCIASECUENCIASECUENCIAS CCCCCONTENIDOSONTENIDOSONTENIDOSONTENIDOSONTENIDOS LLLLLINGUÍSTICOSINGUÍSTICOSINGUÍSTICOSINGUÍSTICOSINGUÍSTICOS PRIMER SEGMENTO Introducción general Perspectivas del es- tudio del Lenguaje Conceptos básicos: Estructura del signo lingüístico Propiedades de los signos verbales El método de Lin- güística SEGUNDO SEGMENTO La palabra en su globalidad SSSSSECUENCIAECUENCIAECUENCIAECUENCIAECUENCIA CCCCCONTENIDOSONTENIDOSONTENIDOSONTENIDOSONTENIDOS PPPPPEDAGÓGICOSEDAGÓGICOSEDAGÓGICOSEDAGÓGICOSEDAGÓGICOS FASE DE APREHENDIZAJE CONCEPTUAL Propósitos Que el estudiante: a) identifique las diferentes perspecti- vas del estudio del lenguaje. b) se familiarice con conceptos básicos de lingüística necesarios para el es- tudio de la palabra. c) ubique la morfología dentro del es- tudio general del signo lingüístico. Se presenta el sistema de conceptos y postulados que componen el marco de referencia general dentro del cual se ubi- ca el estudio de la porción de realidad objeto de enseñanza. FASE DE APREHENDIZAJE CONTEXTUAL Propósitos Que el estudiante: a) se aproxime al concepto de palabra o lexema como una totalidad. b) valore la importancia del estudio de la palabra dentro del campo de ac- ción de las ciencias del lenguaje. c) codifique y decodifique las proposi- ciones pertinentes relacionadas con el concepto palabra.
  23. 23. 23 Léxico 23 TERCER SEGMENTO La palabra como signo linguístico CUARTO SEGMENTO El morfema QUINTO SEGMENTO La identidad de la palabra FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO Propósitos Que el estudiante: a) profundice en la comprehensión del concepto de pala-pala-pala-pala-pala- brabrabrabrabra a través del estudio de las macroproposiciones fun- damentales que expresan su relación de supraordinación con el concepto signo linguísticosigno linguísticosigno linguísticosigno linguísticosigno linguístico. b) valore la importancia del conocimiento generado sobre el signo lingüístico para conceptualizar acerca de la pala- bra y para su aplicación pedagógica. c) decodifique y codifique las proposiciones pertinentes que expresan la relación de supraordinación entre palabra y signo lingüístico. FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO Propósitos: Que el estudiante: a) Profundice en la comprehensión del concepto palabrapalabrapalabrapalabrapalabra a través del estudio del concepto morfemamorfemamorfemamorfemamorfema en su totalidad e identifique la naturaleza de la relación de exclusiónexclusiónexclusiónexclusiónexclusión exis- tente entre éstos. b) Valore la importancia del conocimiento científico del mor-mor-mor-mor-mor- femafemafemafemafema para la comprehensión del concepto palabrapalabrapalabrapalabrapalabra y su aplicación pedagógica. c) Potencie sus habilidades para codificar y decodificar tex- tos de morfología. FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO Propósitos: Que el estudiante: a) profundice en la comprehensión del concepto de pala-pala-pala-pala-pala- brabrabrabrabra mediante la apropiación de las proposiciones que caracterizan sus propiedades esenciales o isoordinadasisoordinadasisoordinadasisoordinadasisoordinadas.
  24. 24. 24 Trayecto de Enfasis en Lenguaje SEXTO SEGMENTO Las palabras sim- ples y no simples SÉPTIMO SEGMENTO Categorias gra- maticales b) valore la importancia de conocer las propiedades esenciales de las pala- bras que la caracterizan como una clase natural incluida en el conjunto de los signos lingüísticos, para la comprehensión del concepto y su aplicación pedagógica. c) potencie sus habilidades para codi- ficar y decodificar discursos especia- lizados en la temática específica. FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO (PRIMERA ISOORDINADA) Propósitos Que el estudiante: a) profundice en la comprehensión del concepto de palabrapalabrapalabrapalabrapalabra a partir de la apropiación de las macroproposicio- nes que fundamentan su relación de infraordinación con las clases de pa- labras simples y no simples. b) valore la importancia del conocimiento científico de las palabras simples y pa- labras no simples para la comprehen- sión del concepto palabra. c) potencie sus habilidades para codi- ficar y decodificar discursos especia- lizados en la temática específica. FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO Propósitos: Que el estudiante: a) profundice en el concepto de pala- bra a partir de la apropiación de las macroproposiciones fundamenta-
  25. 25. 25 Léxico 25 les que establecen su relación de infraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinacióninfraordinación con los conceptos nombrenombrenombrenombrenombre, verboverboverboverboverbo, adjetivoadjetivoadjetivoadjetivoadjetivo, adverbioadverbioadverbioadverbioadverbio, pre-pre-pre-pre-pre- posiciónposiciónposiciónposiciónposición y conjunciónconjunciónconjunciónconjunciónconjunción. b) valore la importancia de conocer científicamente las ca- tegorías gramaticales para la comprehensión del concep- to palabrapalabrapalabrapalabrapalabra y el desarrollo de procesos comunicativos y de enseñanza. d) modele la estructura conceptual de cada una de las categorías gramaticales a partir de la decodificación de textos. e) Decodifique y codifique textos en los que exprese e ilustre macroproposiciones relacionadas con la temática FASE DE APREHENDIZAJE AVANZADO Propósito: Que el estudiante, futuro profesor, a) aprehenda los conceptos: nociónnociónnociónnociónnoción, introyecciónintroyecciónintroyecciónintroyecciónintroyección, pro-pro-pro-pro-pro- yección, nominaciónyección, nominaciónyección, nominaciónyección, nominaciónyección, nominación, comprensióncomprensióncomprensióncomprensióncomprensión, y los relacione cony los relacione cony los relacione cony los relacione cony los relacione con los conceptos instrumentos de conocimientolos conceptos instrumentos de conocimientolos conceptos instrumentos de conocimientolos conceptos instrumentos de conocimientolos conceptos instrumentos de conocimiento, opera-opera-opera-opera-opera- ción intelectualción intelectualción intelectualción intelectualción intelectual, conceptoconceptoconceptoconceptoconcepto, supraordinaciónsupraordinaciónsupraordinaciónsupraordinaciónsupraordinación, isoordinaciónisoordinaciónisoordinaciónisoordinaciónisoordinación, exclusión e infraordinaciónexclusión e infraordinaciónexclusión e infraordinaciónexclusión e infraordinaciónexclusión e infraordinación y el concep- to lingüístico palabrapalabrapalabrapalabrapalabra. b) valore la importancia de la integración adecuada de los conocimientos lingüísticos y pedagógicos para la enseñanza del concepto palabrapalabrapalabrapalabrapalabra a nivel de educa- ción básica. c) Valore la importancia de la enseñanza de vocabulario en la educación básica. d) integre conceptos lingüísticos y pedagógicos aprehen- didos en la construcción de estrategias didácticas ade- cuadas para la enseñanza compleja del concepto pala-pala-pala-pala-pala- brabrabrabrabra que sean aplicables en contextos de enseñanza en los ciclos de educación básica. OCTAVO SEGMENTO Palabra y cogni- ción
  26. 26. 26 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Sobre la evaluación La única forma de determinar si usted ha completado exitosamente cada una de las fases de aprehendizaje es la evaluación (cuarto componente del Hexágono Peda- gógico). Por lo mismo, se sugiere la realización de proce- sos evaluativos en tres momentos específicos: a) Evalua-Evalua-Evalua-Evalua-Evalua- ción de conocimientos previosción de conocimientos previosción de conocimientos previosción de conocimientos previosción de conocimientos previos, la cual permite diagnos- ticar su conocimiento inicial con base en el cual se reali- zará la planeación de procesos de estudio. b) EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación procesualprocesualprocesualprocesualprocesual, llevada a cabo durante el desarrollo del proce- so de enseñanza con el objeto de auscultar el grado de comprehensión que va logrando en diferentes momen- tos. c) Evaluación finalEvaluación finalEvaluación finalEvaluación finalEvaluación final, destinada a chequear el aprehendizaje obtenido una vez se ha culminado el pro- ceso de aprendizaje. En esta última se determina el gra- do de dominio alcanzado por los estudiantes en general y por cada uno de ellos. Los resultados obtenidos a par- tir de estos procesos evaluativos han de conducir a la toma de decisionestoma de decisionestoma de decisionestoma de decisionestoma de decisiones con respeto al proceso. En cuanto a la evaluación procesual, se sugiere realizar un proceso evaluativo una vez finalizada cada fase de aprendizaje así: a) evaluación elementalevaluación elementalevaluación elementalevaluación elementalevaluación elemental, en la cual usted establecerá si ha logrado o no el nivel de contextualización, en térmi- nos de su capacidad para aislar y valorar las proposicio- nes esenciales que describan el objeto de estudio. b) eva-eva-eva-eva-eva- luación básicaluación básicaluación básicaluación básicaluación básica, cuyo propósito es verificar si ha
  27. 27. 27 Léxico 27 comprehendido o no el instrumento de conocimiento y/o las operaciones intelectuales que lo constituyen. Las operaciones propias del tipo de ins- trumento, pues la capacidad para operar el instrumento es el mejor indica- dor de su comprehensión. c) evaluación del nivel avanzadoevaluación del nivel avanzadoevaluación del nivel avanzadoevaluación del nivel avanzadoevaluación del nivel avanzado, podría pensar en tareas que le demanden la transferencia de lo aprehendido a otros contextos y la producción de soluciones a problemas teóricos o prácticos.
  28. 28. Primer segmento El estudio de la palabra R e n é M a g r i t t e La esperanza rápida, 1927
  29. 29. PRIMER SEGMENTO Introducción general Perspectivas del estudio del Lenguaje Conceptos básicos: Estructura del signo lingüístico Propiedades de los signos verbales El método de Lingüística FASE DE APREHENDIZAJE CONCEPTUAL Propósitos Que el estudiante: a) identifique las diferentes perspec- tivas del estudio del lenguaje. b) se familiarice con conceptos bá- sicos de lingüística necesarios para el estudio de la palabra. c) ubique la morfología dentro del es- tudio general del signo lingüístico. Se presenta el sistema de concep- tos y postulados que componen el marco de referencia general dentro del cual se ubica el estudio de la palabra.
  30. 30. 30 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Aspectos del estudio del lenguaje El desarrollo de nuevos aprehendizajes implica necesaria- mente la existencia en la mente del aprendiz de ciertos instrumentos de conocimiento que sirvan de base para el asentamiento de los nuevos conocimientos. Para ense- ñar a alguien algo es preciso tomar como punto de parti- da sus conocimientos previos sobre el tema. A continuación encontrará una serie de preguntas que inda- gan por los conocimientos que actualmente posee sobre as- pectos que son fundamentales para acceder a los conceptos centrales que son objeto de enseñanza en este módulo. Tra- te, en primera instancia, de responderlas sin ayuda alguna. • ¿Cuáles son las principales perspectivas desde las cuales se puede abordar el lenguaje y en qué consiste cada una? • Explique en qué consiste cada uno de los siguien- tes conceptos: realidad observable, realidad no ob- servable, competencia lingüística, actuación lin- güística, hablante oyente ideal, gramática recursiva. • ¿Cuáles son los componentes estructurales del signo lingüístico y qué principios gramaticales los determinan?
  31. 31. 31 Léxico 31 • ¿Cuáles son las propiedades de los signos verbales? • Teniendo en cuenta los diferentes aspectos y perspectivas mediante los cuales se estudia el signo verbal, ¿en cuál(es) de ellos se ha de especializar un profesor de español para enseñar el tema la palabra? Una vez propuestas soluciones a las preguntas anteriores, puede confron- tarlas con las ideas expresadas en el siguiente texto y/o mediante la con- sulta del módulo Lingüística y docencia del lenguaje: conexiones y nuevas preguntas de Mora y Bernal (2000) Sobre el estudio del lenguaje Dentro de los diversos tipos de comunicación que utiliza el ser humano para la interacción con sus semejantes está el realizado por medio del lenguaje articulado. En un contexto comunicativo específico todo hablante necesita la utilización de los signos lingüísticos precisos que le sirvan para realizar la acción comunicativa deseada según su intención. Por lo anterior, el signo
  32. 32. 32 Trayecto de Enfasis en Lenguaje utilizado debe poseer los requerimientos estructurales ne- cesarios para cumplir sus funciones en el momento en que son usados por los hablantes. Un ejemplo metafórico de lo anterior es el siguiente: a un cuchillo se le puede dar diferentes usos como cortar carne, pelar papa, partir una torta, raspar la cubierta de la zanahoria, etc., pero para realizar todos éstos es preciso que su estructura sea de una manera tal que así lo permita. En este caso, el cuchillo debe poseer un borde con filo y un mango que permita su manipulación. Así, a nadie se le ocurriría utilizar dicho instrumento para tomar una fotografía o para barrer. La palabra belleza significa, según el diccionario Espasa4 , ‘propiedad de las cosas que nos hace amarlas, infundien- do en nosotros deleite espiritual’. En virtud de dicho sig- nificado, una persona puede utilizar dicho vocablo para expresar su admiración hacia alguien (tu belleza es infini- ta). No obstante, en un contexto en el cual una madre recibe la noticia de que su hijo ha reprobado quinto de bachillerato por segunda vez, la palabra en cuestión usa- da en la expresión !que belleza! adquiere un sentido to- talmente diferente. Como se observa, en tanto instru- mentos de comunicación, los signos utilizados en la interacción verbal poseen una estructura, la cual los habi- lita para cumplir diversas funciones. Por lo anterior, el signo lingüístico debe ser abordado desde esas dos pers- pectivas: su estructura y su uso (Pardo y Baquero, 1983, 4 Diccionario Enciclopédico Espasa. Espasa - Calpe. S. A. Madrid, 1985.
  33. 33. 33 Léxico 33 p. 89-90). El estudio sobre la estructura del signo se realiza al interior de la lingüística, mientras que del uso del mismo se ocupan disciplinas como la pragmática, la sociolingüística, la psicolingüística, etc. Tal como se planteó en el párrafo precedente, la lingüística pura se encarga de describir la estructura del signo lingüístico, la cual está determinada por principios. El constructo teórico construido para cumplir dicha tarea se denomina gramática. El abordaje del uso del signo implica dos aspectos a saber: la función específica del signo en si y lo relacionado con hechos que determinan la forma de uso del signo. De esta forma, se puede afirmar que el estudio del mencionado aspecto se despliega en dos dimensiones: la función y el funcionamiento. Con respecto a este último, se distinguen dos ámbitos: aquel que se refiere a los procesos cognitivos y fisiológicos internos que realizan los hablantes en el momento de comunicarse con signos verbales y el otro a los procesos externos al hablante que determinan la interacción entre sujetos dada en contextos y situaciones específicas. Además de la dicotomía estructura/usoestructura/usoestructura/usoestructura/usoestructura/uso, el abordaje del signo lingüístico se puede hacer desde otras dos perspectivas5 : la sincronía y la diacroníala sincronía y la diacroníala sincronía y la diacroníala sincronía y la diacroníala sincronía y la diacronía. En el primer caso se da cuenta de un estadio específico de una lengua (español Alfonso, español actual, etc.) mientras que la diacronía se refiere al estudio de la génesis (filogénesis u ontogénesis) y la evolución de una lengua (el paso de cada una de las lenguas romances a cada uno de los idiomas a que aquellas dieron lugar, por ejemplo). A la disciplina dedicada a este último tipo de estudios se le ha denominado lingüística histórica. 5 Recuerde que este concepto fue trabajado en “Lingüística y docencia del lenguaje: conexiones y nuevas preguntas”. P. 31-39.
  34. 34. 34 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Otras formas de abordar el signo lingüístico son las rela- cionadas con la posibilidad de caracterizar una lengua en particular (lingüística particularlingüística particularlingüística particularlingüística particularlingüística particular) y la posibilidad de for- mular los principios universales que comparten todas las lenguas a partir del estudio comparativo entre diferentes caracterizaciones de lenguas particulares. En este último caso, se habla de lingüística generallingüística generallingüística generallingüística generallingüística general. Un producto claro de un estudio de carácter general es el realizado por Chomsky cuando propone sus diferentes propuestas acer- ca de la estructura de la Gramática. Existen diferentes modelos: La Teoría Estándar, La Teoría Estándar Extendi- da, El Modelo Minimalista, etc., cada uno de los cuales es una hipótesis acerca de los componentes de una gra- mática y sus relaciones aplicables a todas las lenguas. El input obligado para llegar a lo anterior está constituido por una serie de propuestas teóricas acerca de la estruc- tura de gramáticas de lenguas particulares como el in- glés, el español, etc. Como se puede observar, la relación entre los estudios generales y particulares es dialéctica; los primeros alimentan los segundos y viceversa. Sobre el signo lingüístico y su conocimiento ¿Qué es un signo lingüístico?¿Qué es un signo lingüístico?¿Qué es un signo lingüístico?¿Qué es un signo lingüístico?¿Qué es un signo lingüístico? La construcción de la res- puesta a esta pregunta ha desvelado a los grandes lin- güistas de la historia. De hecho, no se encuentran en la vida cotidiana signos lingüísticos de la misma manera como se ven animales, árboles, computadores, etc. En
  35. 35. 35 Léxico 35 concreto, lo que observamos por medio de los sentidos es la actividad lingüística realizada durante el desarrollo de procesos comunicativos, la cual está determinada por diversos factores tales como el sistema lingüís- tico, las capacidades y limitaciones de las facultades mentales y de tipo orgánico, el conocimiento del mundo, el idiolecto, las intenciones comunicativas, etc., factores no observables que como tales deben ser descritos por el científico para explicar los fenómenos del lenguaje6 . El lingüista se ocupa básicamente del estudio del sistema lingüístico y se aproxima a él aislándolo de los demás factores condicionantes de la con- ducta lingüística. De la misma manera que un físico asume la existencia de planos sin rozamiento para poder abordar su objeto de estudio- así lo puede manipular, determinar regularidades, proponer hipótesis, hacer pre- dicciones a partir de las mismas y contrastarlas-, el lingüista idealiza su objeto de estudio. Por lo anterior, el quehacer lingüístico en la escuela generativa asume la existencia de dos tipos de realidades: la realidad que se puede observar directamente por medio de los sentidos y aquella que subyace a la primera, pero que no es percibible por los sentidos humanos, pues para llegar a ella hay que hacer un rodeo mediante la aplicación de técnicas de observación sistemática. La dialéctica entre lo observable y lo no observable es posible gracias a la postulación de un hablante-oyente ideal7 , constructo teórico que permite aislar el objeto de estudio del lin- güista. En el mismo sentido, los conceptos de competenciacompetenciacompetenciacompetenciacompetencia y actuaciónactuaciónactuaciónactuaciónactuación son fundamentales. A continuación los explico de manera breve. 6 BOTHA, Rudolf. Mouton Publishers. The Hague. 1980 7 Tres son las condiciones esenciales que Chomsky identifica para el Hablante Oyente ideal: 1. Es un miembro de una comunidad de habla completamente homogénea; 2. Conoce su lengua perfectamente y 3. No está afectado por condiciones gramaticalmente insignificantes como limitaciones de memoria, cambio de atención e interés, etc.
  36. 36. 36 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Dentro de los diversos mecanismos que utiliza el ser hu- mano para la comunicación, el más importante es el len- guaje, entendido como la facultad humana de aprender un sistema de signos articulados. A cada uno de los sistemas de signos compartido por una comunidad lingüística se le denomina lengua. Por lo anterior, se habla de lengua espa- ñola, lengua inglesa, lengua catalana, etc. Aprender una lengua materna implica el desarrollo de dos procesos fun- damentalmente. El primero de ellos es la adquisición de una serie de principios formales que determinan la estruc- tura de la lengua, en virtud de los cuales existen posibilida- des de combinación de unidades menores para formar uni- dades mayores. Es así como, en español es posible combi- nar los signos interesante, película, una en la secuencia una película interesante, mas no en película interesante una. Esta última secuencia es agramatical, no pertenece a la lengua española. Lo anterior porque viola un principio de la lengua particular referida según el cual los artículos (en este caso una) deben preceder siempre al nombre o sustan- tivo. Aquellos principios de construcción de signos consti- tuyen, palabras más palabras menos, la gramática de la lengua en cuestión y su conocimiento por parte del ha- blante se le denomina en la lingüística moderna competen- cia lingüística. El segundo proceso necesario para adueñar- se de una lengua es el aprendizaje, en algunos casos directo y en otros mediado, de los significados susceptibles de ser expresados en la lengua. Cuando el individuo actúa lingüísticamente pone en acción estos dos tipos de conoci- miento al tiempo que pone en acción una serie de proce-
  37. 37. 37 Léxico 37 sos cognitivos que le permiten procesar la información. Estos mecanismos de tratamiento de la información constituyen la actuación lingüística. En síntesis, la actividad lingüística de un individuo específico implica, entre otras cosas, la interacción entre competencia lingüística y actuación lingüística. La tarea del lingüista, entonces, consiste en construir una gramática en la que se caracterice la competencia lingüística de un hablante oyente -ideal a partir de la observación de la actividad lingüística específica de los hablantes concretos. El dispositivo teórico mencionado en párrafos precedentes da origen a la postulación de dos niveles de representación estructural de los signos ver- bales. El primero de ellos está referido al nivel abstracto, no observable. El segundo a un nivel más concreto en el que se representan las manifestacio- nes concretas de las unidades lingüísticas. De esta forma se acuñan dicotomías como oración / enunciado, discurso / emisión,oración / enunciado, discurso / emisión,oración / enunciado, discurso / emisión,oración / enunciado, discurso / emisión,oración / enunciado, discurso / emisión, siendo el pri- mer miembro de la dicotomía mencionado una unidad perteneciente al nivel de lo no observable y el segundo a la realidad observable. Sobre las propiedades de los signos verbales Cualquier idea o concepto es susceptible de ser expresada en toda lengua, ya sea por medio de un morfema, una palabra, un sintagma o recurriendo a signos más complejos como oraciones, textos, etc. A lo anterior subyace el supuesto de la existencia de diversos niveles de signos que entre sí establecen una relación de composicionalidad (Pardo y Baquero; 1990). Es así como, los morfemas se combinan para formar palabras, éstas últimas agrupadas conforman frases o sintagmas, las cuales, a su vez constituyen a las oraciones, etc.
  38. 38. 38 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Todo signo del nivel a que pertenezca, posee unas pro- piedades que permite caracterizarlos como una clase. En primer lugar las unidades que los componen se organi- zan linealmente, uno tras otro, de tal suerte que, en muchos casos, la alteración del orden linealorden linealorden linealorden linealorden lineal en un signo genera cambios de significado o construcciones agrama- ticales. Por ejemplo, si a la oración Pedro piensa que María lo quiere se intercambian los dos sustantivos, María piensa que Pedro la quiere, el cambio de significado es evidente. De igual manera, esas secuencias lineales se agrupan en constituyentesconstituyentesconstituyentesconstituyentesconstituyentes hasta constituir una estructu- ra jerárquica en la cual unas forman parte de otras. De esta forma la oración El mejor equipo se llevó la copa se analiza de la siguiente manera: Como se puede observar, la oración tiene 14 constitu- yentes. En virtud de que las unidades 2 Y 3 se despren- den directamente de la oración se puede afirmar que son sus constituyentes inmediatosconstituyentes inmediatosconstituyentes inmediatosconstituyentes inmediatosconstituyentes inmediatos. Por el contrario, los sig- nos 5 y 7 no se desprenden directamente de aquella pero sí de sus constituyentes inmediatos, hecho que permite concebirlos como constituyentes mediatosconstituyentes mediatosconstituyentes mediatosconstituyentes mediatosconstituyentes mediatos de aquella. El mejor equipo (2) El (4) Mejor equipo (5) Se llevó (6) La copa (7) Mejor (8) Equipo (9) Se (10) Llevó (11) La (12) Copa (13) El mejor equipo se llevó la copa (1) se llevó la copa (3)
  39. 39. 39 Léxico 39 Todos y cada uno de los constituyentes de la oración, sea cual sea su posición en la estructura jerárquica, se relacionan con otras unidades lingüísticas que no aparecen en la construcción específica pero con las cuales se puede substituir sin alterar el estatus de gramaticalidad de la oración ni su estructura sintáctica. Así las cosas, las unidades constituyen- tes de la oración se categorizan de la manera siguiente: Veamos como el signo 2 sólo se puede reemplazar por signos como gran campeón o pequeño hombrecito, mas no por signos como conseguir dine- ro o felizmente por cuanto estos últimos no pertenecen a la misma catego- ría gramatical. Lo anterior se generaliza para todos los signos que constitu- yen la oración. La existencia de este tipo de relaciones entre unidades lingüísticas denominadas relaciones sintagmáticasrelaciones sintagmáticasrelaciones sintagmáticasrelaciones sintagmáticasrelaciones sintagmáticas da origen al concepto de categoría gramaticalcategoría gramaticalcategoría gramaticalcategoría gramaticalcategoría gramatical: aquellos que se encuentran en relación paradigmática pertenecen a la misma categoría gramatical, razón por la cual no pueden aparecer juntos en la misma cadena. En virtud de lo anterior, la oración *el aquel libro es interesante es agramatical por cuanto aparecen en la misma CONSTITUYENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 CATEGORÍA GRAMATICAL ORACIÓN FRASE NOMINAL FRASE VERBAL ARTÍCULO Ñ (NOMBRE PRIMA = unión de nombre y adjetivo) VERBO FRASE NOMINAL NOMBRE ADJETIVO PARTICULA ADVERBAL VERBO ARTÍCULO NOMBRE
  40. 40. 40 Trayecto de Enfasis en Lenguaje posición gramatical las palabras el y aquel, las cuales pertenecen al paradigma de los artículos. En el momento de constituir secuencias de signos mayo- res, las unidades constituyentes entablan relaciones con aquellas otras unidades con que se combinan de tal suer- te que según su posición dentro de la estructura jerárqui- ca adquieren una función gramatical específica. El hecho de que la FN (El mejor equipo ) y la FV (se llevó la copa) se desprendan directamente de la oración hace que éstas cumplan las funciones de sujetosujetosujetosujetosujeto y predicadopredicadopredicadopredicadopredicado de la ora- ción. En la misma línea de ideas, existen funciones gra- maticales como determinante , objeto directo, objeto in- directo, complementos circunstanciales, etc. En virtud de este tipo de relaciones ocurren, entre otros, fenómenos de concordancia de género y número entre los artículos y los nombres y de persona entre éstos y los verbos. Es así como la oración *los perros ladra porque estamos cabalgando es agramatical porque el verbo ladra no concuerda con el nombre perros el cual exige que el primero esté conjugado en la tercera persona del plural. En el mismo sentido, los sintagmas *la neuronas y *el niebla violan principios de concordancia de número, en el caso del primero, y género, en el caso del segundo, entre el artículo y el nombre. Otro tipo de relaciones que entablan los signos verba- les entre sí, son las relaciones de equivalenciarelaciones de equivalenciarelaciones de equivalenciarelaciones de equivalenciarelaciones de equivalencia: En vir-
  41. 41. 41 Léxico 41 tud de este tipo de relaciones se puede hablar de la existencia de signos verbales que son equivalentes en el sentido de que tienen el mismo valor lingüístico. Una buena manera de ilustrar esta idea es la existencia de las varias formas de pronunciación que puede tener un fonema. Veamos el caso del fonema /n/, el cual se pronuncia en algunos casos como /h/ en un guía, /m/ en un beso, /n/ en un diente y /ñ/ en un chico. A pesar de que cada uno de ellos se diferencia fonéticamente de los otros y se da en un contexto diferente, los hablantes los perciben como una unidad. De hecho, estos cuatro sonidos, entre otros, constituyen las diferentes mani- festaciones (alófonos) del fonema /n/. Así las cosas se puede afirmar que estamos frente a la presencia de un conjunto de sonidos que son equivalentes y que uno de ellos, /n/ es el básico por ser aquel que ocurre en el mayor número de contextos. De la misma manera, se observa que las oraciones La vida es bella y Bella la vida es son diferentes pero equi- valentes pues cada una se puede utilizar en un contexto específico: la primera cuando se quiere hacer una afirmación y la segunda cuando el hablante desea enfatizar en la cualidad que se le atribuye al nombre. El concepto de equivalencia ha sido explicado al interior de la Gramática Generativa por medio de los conceptos de estructura profunda, estructu- ra superficial y reglas transformacionales. Estos dispositivos teóricos se fundamentan en el supuesto de la existencia de dos niveles de represen- tación de las unidades lingüísticas: el primero de ellos es el referido a la realidad no observable y allí se incluyen las formas básicas de las unida- des lingüísticas (los fonemas, los morfemas y los sintagmemas en sus formas básicas). El segundo se refiere a las manifestaciones observables de carácter variable (los alófonos, los alomorfos y los alosintagmas en el caso de sus variantes).
  42. 42. 42 Trayecto de Enfasis en Lenguaje La estructura del signo lingüístico Gracias a la posibilidad de acceder a los conocimien- tos y a los dispositivos metodológicos que los grandes lingüistas han producido en torno a este tema es posi- ble en la actualidad aproximarse a una visión, hasta ahora adecuada, del signo verbal. Los aportes de Ferdinand de Sausure, Hjemsley, Lyons, entre otros, han sido objeto de grandes controversias a lo largo de la historia de la lingüística. No obstante, el lingüista colombiano Felipe Pardo, profesor de la Universidad Nacional, en un esfuerzo por integrar el cúmulo de conocimiento producido al respecto, propone el siguien- te esquema para ilustrar la estructura tanto interna como externa del signo verbal. En su estructura interna, todo signo lingüístico posee un significadosignificadosignificadosignificadosignificado y un significantesignificantesignificantesignificantesignificante, los cuales se relacionanrelacionanrelacionanrelacionanrelacionan
  43. 43. 43 Léxico 43 semióticamentesemióticamentesemióticamentesemióticamentesemióticamente. En el momento en que un signo es usado por el hablante, establece relaciones con elementos externos a saber: el referentereferentereferentereferentereferente, el mensa-mensa-mensa-mensa-mensa- jejejejeje y la señalseñalseñalseñalseñal. El significado es el concepto o idea expresado por el signo, el cual captura los rasgos esenciales de la entidad nombrada por aquel. Pardo y Ramírez (1981) lo definen como “conocimiento generalizado del mundo.” En ese sentido, el significado de la palabra niña, contiene los conceptos de ser humano, género femenino y no adulto: NIÑA [+HUMANO] [-ADULTO] [-MASCULINO] El significante está constituido por todos aquellos mecanismos utilizados formalmente para expresar el significado. Dentro de este tipo de mecanis- mos encontramos los sonidos o fonemas, los cuales se combinan para formar unidades significativas denominadas morfemas. Otro dispositivo que interviene en el proceso de expresar significado es la sintaxis, entendi- da como la ordenación de las unidades significativas de acuerdo con unos principios formales. En el caso de la palabra niña el significante se consti- tuye por la secuencia de sonidos [níña] y la secuencia de morfemas [níñ+a]: Niña [niñ+a] [niña] La relación semióticarelación semióticarelación semióticarelación semióticarelación semiótica es la entablada entre el significado y el significante. En el caso de los signos simples, dicha relación es arbitraria y convencional. De hecho, La raíz [níñ-] y los rasgos de significado [+HUMANO] y [-ADULTO] no se
  44. 44. 44 Trayecto de Enfasis en Lenguaje relacionan de manera lógica. Lo mismo sucede con el morfema [-a] y el rasgo [-MASCULINO]. No obstante, a medi- da que aumenta el nivel de complejidad del signo ésta tiende a ser motivada; el significado del signo formado, en algunos casos, depende del significado de los signos que lo componen y de las relaciones establecidas entre ellos por medio del significante; el significado del signo niña está conformado por los significados de sus partes. Los componentes externos del signo son aquellos con los cuales la estructura anteriormente descrita interactúa en el momento del uso del signo. El referentereferentereferentereferentereferente es la entidad real a la cual el signo designa. El mensajemensajemensajemensajemensaje es el sentido específico que adopta el signo de acuerdo con la inten- ción comunicativa del hablante en el contexto de interacción en el cual se emite el signo. Este es reconstrui- do por el oyente en el momento de la comunicación. La señalseñalseñalseñalseñal es entendida como la contraparte física de la emi- sión del signo (sonidos o letras), la cual afecta el espacio físico, incluido el aparato auditivo y/o visual del receptor. Sobre los principios que rigen la estructura interna del signo Los componentes internos del signo, incluyendo la relación semiótica, están determinados por principios de combina- ción de unidades menores para formar unidades mayores, en el caso de los dos primeros, y de apareamiento entre signifi- cados y significantes, en el caso de la relación semiótica.
  45. 45. 45 Léxico 45 A cada uno de los componentes internos del signo verbal corresponde un tipo específico de principios. Es así como encontramos principios de signi- ficado, de significante y semióticos. Los principios de significado son aquellos que determinan las estructuras semánticas posibles de una lengua. Ejemplos de principios semánticos son los presentados por Téllez C. y Sánchez en su monografía relativa a la semántica de los verbos de translación física (23; 50-51); [+viviente] [±animal] [+sentido] [±vertical] Según las autoras la regla 1 afirma que entidades con el rasgo [+viviente] como Pedro, gato y cerezo se subcategorizan en entidades que contienen el rasgo [+animal] como Pedro y gato y aquellos que no lo contienen como cerezo. De igual manera, según la regla 2 los verbos que incorporan el rasgo [+ sentido] como subir, bajar, ascender, retroceder y adelantar se subcategorizan en aquellos que poseen en su significado el rasgo [+sentido vertical] (subir, bajar y ascender) y aquellos que no lo poseen (retroceder y adelantar). Al nivel del significante encontramos tres clases de principios de estructuración: los sintácticos, los morfológicos y los fonológicos. Los principios sintácticos determinan la estructura de las combinaciones de palabras de acuerdo con los requisitos: orden lineal, estructura en constituyentes, relaciones paradigmáticas y relaciones sintagmáticas.8 En Español, por ejemplo, la ora- 8 BAQUERO , JULIA y FELIPE PARDO (1990) Objeto y Tareas de la Sintaxis (p. 7-22).
  46. 46. 46 Trayecto de Enfasis en Lenguaje ción Caín mató a Abel es perfectamente gramatical por ser generada mediante los principios de estructuración sintáctica propios de la lengua castellana, mientras que *vieja casa la es roja no es una oración gramatical del español ya que su gramática no la puede generar. Los principios fonológicos determinan la posibilidad o imposibilidad de combinar sonidos para formar secuen- cias de sonidos mayores. Es así como en español la secuencia *[dsata] no existe, por contradecir un princi- pio fonológico que impide secuencias iniciales del tipo [ds-], mientras que la palabra [dado][dado][dado][dado][dado] por no violar nin- gún principio de la lengua Española, es perfectamente permisible. Los principios morfológicos, por su parte, determinan la posibilidad o imposibilidad de combinar morfemas para formar palabras; en Español la palabra árboles es gramatical, mientras que *esárbol no lo es ya que va en contra de un principio morfológico según el cual el morfema de plural -es debe ir después de la base derivacional.9 El componente semiótico está constituido por tres cla- ses de principios que aparean significados con signifi- cantes: morfologización, sintactización y lexicalización. Los principios de morfologización aparean significados con morfemas; el significado ‘hacer de nuevo’ se expre- 9 El concepto de base derivacional se abordará en el cuarto segmento.
  47. 47. 47 Léxico 47 sa por medio del morfema re-. Los principios de sintactización aparean significados con sintagmas; el sintagma tio político es el mecanismo de expresión del significado ‘esposo de la hermana de mi madre o mi pa- dre’. Cuando un significado se expresa por medio de una palabra ´ma- dre de mi padre´ se expresa con la palabra abuela opera un principio de lexicalización. Las estructuras semánticas que se lexicalizan constituyen el vocabulario de una lengua. Por tal razón la descripción gramatical consta de un lexicón. En el lexicón las palabras están agrupadas en clases, cada una de las cuales expresa aspectos de la realidad; las propiedades de las entida- des se expresan por medio de adjetivos, alto, inteligente, etc; las propie- dades de las acciones se expresan por medio de adverbios, velozmente , calladamente, etc.; los nombres —por su parte— refieren a entidades y procesos, roca, restauración, etc. ; los verbos expresan acciones, proce- sos y acciones procesos, jugar, rejuvenecer, matar etc.; las preposiciones refieren relaciones temporales (antes, después, mientras) espaciales (atrás, sobre, en), de posesión (el libro de Pedro), de pertenencia a un todo ( salón de la universidad), etc, y las conjunciones (nexos) expresan rela- ción de disyunción o coordinación Y y O. La forma como un significado específico es expresado mediante mecanis- mos de significante se rige por principios semióticos. Entre los principios semióticos encontramos a) los principios de morfologización, en el caso de que un significado sea expresado por medio de un morfema, b) los principios de lexicalización, si un significado se expresa mediante una palabra o lexema y c) los principios de sintactización, los cuales determi- nan la posibilidad o imposibilidad de combinar palabras para formar fra- ses u oraciones.
  48. 48. 48 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Sobre la relación de composicionalidad entre signos Existen varios niveles de signos los cuales se relacionan composicionalmente: los morfemas componen las pala- bras, las palabras conforman frases, las frases combina- das constituyen oraciones y estas últimas en secuencia conforman textos. La naturaleza de la relación de composicionalidad entre signos es tal que los signos del nivel n (con su significado y su significante) están encapsulados en el significante del signo del nivel n+1. Lo anterior se ilustra gráficamente de la manera siguiente:
  49. 49. 49 Léxico 49 Tal concepción de la naturaleza de la relación de composicionalidad entre signos explica por qué las oraciones [PEDRO AMA A MARÍA y MARÍA AMA A PEDRO] tienen significados diferentes; en efecto, el significado de un signo no sólo está constituido por la suma de los significados de sus partes, sino también por la relación que éstas establecen entre sí. Igualmente, el hecho de que cada signo esté encapsulado en el significante del signo superior permite definir claramente el concepto de doble articulación: la primera articulación consiste en que cada uno de los signos tiene significado y significante y la segunda articulación en que el significante de cada signo se articula mediante signos de nivel inferior dotados de significado y significante. Una vez hecha la lectura del texto anterior, revise las respuestas a las preguntas hechas al inicio de este segmento y construya un pequeño texto en el cual exprese lo esencial de sus respuestas. Es muy posible que algunos de los planteamientos hechos aún no sean comprehen- didos completamente. Esperamos que dichas situaciones, si se pre- sentan, se solucionen a lo largo del desarrollo del material. Identificando tipos de estudios lingüísticos A continuación encontrará una serie de afirmaciones que son pro- ductos de diferentes estudios sobre el lenguaje. Su tarea es caracteri- zar el tipo de estudio realizado en cada caso, en términos de los aspectos, enfoques y perspectivas descritos anteriormente. AFIRMACIÓN: La lengua coreguaje posee una gran variedad de composiciones nominales debi- do a su carácter aglutinante. (Sarmiento y Téllez, (R.C.L. 1983, p. 191). a) Estructura a) General c) Diacronía a) Función b) Uso b) Particular d) Sincronía b) Funcionamiento
  50. 50. 50 Trayecto de Enfasis en Lenguaje AFIRMACIÓN: «...mediante la observación de fenómenos en las lenguas amerindias, Whorf asentó el principio de la oligosíntesis, que consiste en un tipo de estructura lingüística, cuyo vocabulario proviene de un número reducido de elementos significativos. Entre las lenguas oligosintéticas, Whorf incluye la lengua he- brea, que también estudió.˝ (Folicao, R.C.L. 1983) a) Estructura a) General c) Diacronía a) Función b) Uso b) Particular d) Sincronía b) Funcionamiento AFIRMACIÓN: «Los estudios nostráticos son los realizados por varios estu- diosos rusos que de alguna u otra manera se relacionan con la hipótesis nostrática. Según ésta, seis subfamilias de lenguas del viejo mundo se derivan de una fuente común cual és la protolengua nostrática.˝ (González, N. Estudios sobre la hipó- tesis nostrática. Sin editar) a) Estructura a) General c) Diacronía a) Función b) Uso b) Particular d) Sincronía b) Funcionamiento AFIRMACIÓN: «La discusión sobre la naturaleza, la estructura y la función del signo verbal se encuentra desde HERÁCLITO, PARMÉNIDES, PITÁGORAS, PLATÓN, ARISTÓTELES, PRISCIANO, los pensadores de la edad media y muchos otros quienes, desde sus épocas, plantean grandes oposiciones teóricas en torno al signo como la unidad principal que constituye el sistema de comunica- ción humana y que corresponde a la manera de percibir el mundo.˝ (Cisneros, (Interlenguajes, 1999) a) Estructura a) General c) Diacronía a) Función b) Uso b) Particular d) Sincronía b) Funcionamiento AFIRMACIÓN: Uno de los objetivos de la teoría semántica de una lengua natural es dar información satisfactoria sobre el significado de las formas lingüísticas. (Morales, 1992, p. 47) a) Estructura a) General c) Diacronía a) Función b) Uso b) Particular d) Sincronía b) Funcionamiento
  51. 51. 51 Léxico 51 AFIRMACIÓN: «El hallazgo de Reicher (1969) parece indicar que la percepción de una letra pue- de resultar facilitada cuando se presenta en el contexto de una palabra. Parece pues que nuestro conocimiento acerca de las palabras puede influir en el proceso de percepción.˝ (McClelland, Rumelhart, 1990. p. 31) a) Estructura a) General c) Diacronía a) Función b) Uso b) Particular d) Sincronía b) Funcionamiento
  52. 52. Segundo segmento La palabra en su globalidad R e n é M a g r i t t e Palabras e imágenes, 1928
  53. 53. SEGUNDO SEGMENTO La palabra en su globalidad FASE DE APREHENDIZAJE CONTEXTUAL Propósitos Que el estudiante: a) se aproxime al concepto de pala- bra o lexema como una totalidad. b) valore la importancia del estudio de la palabra dentro del campo de acción de las ciencias del len- guaje. c) codifique y decodifique las propo- siciones pertinentes relacionadas con el concepto palabra.
  54. 54. 54 Trayecto de Enfasis en Lenguaje En el recuadro siguiente trate de representar me- diante un esquema la estructura semántica del tex- to que aparece a continuación. Esto le ayudará a aproximarse al concepto de palabra. En tanto en cuanto la palabrapalabrapalabrapalabrapalabra es un dispositivo semiótico mediante el cual se expresan significados por medio de significantes, gracias a la aplicación de un principio de lexicalizacion, ésta se constituye en una de las subclases de los signos lingüísticos. Como tal posee propiedades de significado y de significante. Con respecto al
  55. 55. 55 Léxico 55 significante, la palabra se relaciona composicionalmente con el morfema y el sintagma. Su unidad de análisis es el morfema y se genera por medio de la aplicación de principios morfológicos (a diferencia del morfema que se forma a partir de la aplicación de principios fonológicos, los cuales combinan unidades no significativas). Los principios morfológicos deter- minan la posibilidad de combinar morfemas, unidades significativas, para formar palabras. La palabra es también la unidad que constituye a la frase o al sintagma mediante la aplicación de principios sintácticos que determinan la posibi- lidad o imposibilidad de combinar palabras para formar sintagmas. Con respecto al significado, la palabra es semánticamente autónoma. A nivel general, su significado es un concepto. Dicho concepto reúne las propiedades esenciales de los referentes objeto de designación, las cuales se describen por medio de rasgos o primitivos semánticos. Por lo anterior, el significado de la palabra es estructurado y se genera a partir de la combinación de rasgos semánticos de acuerdo con princi- pios de significado. Aunque a lo largo de la historia de la lingüística, la palabra ha sido objeto de diversas clasificaciones, se destaca fundamentalmente la clasificación de las mismas en términos de categorías gramaticales, concepto que tra- dicionalmente ha sido nombrado con el término de partes del discurso. Las categorías gramaticales son: nombre, adjetivo, verbo, adverbio, pre- posición y conjunción. No obstante, existen una subcategoría gramati- cal, los pronombres, cuyo referente es un nombre y su función primaria es reemplazarlo.
  56. 56. 56 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Si bien es cierto que la distinción de categorías gramati- cales se fundamenta primariamente en un criterio sintác- tico cual es el concepto de relaciones paradigmáticas, las consideraciones en torno a los rasgos semánticos que caracterizan una categoría gramatical son fundamenta- les, sobre todo a la hora en que se intenta hacer las subclasificaciones necesarias al interior de cada una de las clases referidas. Si atendemos a criterios puramente morfológicos, se puede distinguir dos clases de palabras: las palabras simples y las palabras no simples. Dentro de estas últimas encon- tramos las complejas, las cuales se componen de un radi- cal y por lo menos un afijo, y las compuestas que se forman a partir de la combinación de dos morfemas que funcionan como raíz. Si es posible, intercambie opiniones sobre su es- quema con alguno de sus compañeros y si es preci- so haga las modificaciones que crea conveniente después de escuchar otro punto de vista. En la página siguiente encontrará una versión del mentefacto conceptual del concepto palabrapalabrapalabrapalabrapalabra. Ob- sérvelo detalladamente y determine sus similitu- des y diferencias con el esquema que propuso. Acu- da al texto cuantas veces sea necesario.
  57. 57. 57 Léxico 57
  58. 58. 58 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Identifique en el texto las proposiciones que expre- san las relaciones de supraordinación, exclusión, isoordinación e infraordinación entre el concepto palabra y sus conceptos relacionados. Las proposiciones que expresan las relaciones de supraor- dinación, exclusión, isoordinación e infraordinación entre conceptos se denominan macroproposicionesmacroproposicionesmacroproposicionesmacroproposicionesmacroproposiciones, por cuanto expresan ideas fundamentales a la hora de construir el concepto. SupraordinaciónSupraordinaciónSupraordinaciónSupraordinaciónSupraordinación: Relación entre el concepto central y el con- cepto mayor que los contiene. ExclusiónExclusiónExclusiónExclusiónExclusión: Relación entre el concepto central y el o los concep- tos que comparten la misma supraordinada, pero que diferen- cian de él en aspectos específicos. IsoordinaciónIsoordinaciónIsoordinaciónIsoordinaciónIsoordinación: Propiedades esenciales que comparten los ele- mentos que componen el concepto y lo diferencian de las excluídas. InfraordinaciónInfraordinaciónInfraordinaciónInfraordinaciónInfraordinación: Relación entre el concepto central y las clases o dimensiones en las cuales se puede dividir o manifestar.
  59. 59. 59 Léxico 59
  60. 60. Tercer segmento La palabra como signo lingüístico R e n é M a g r i t t e La máscara vacía, 1928
  61. 61. TERCER SEGMENTO La palabra como signo linguístico FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO Propósitos Que el estudiante: a) profundice en la comprehensión del concepto de palabrapalabrapalabrapalabrapalabra a través del estudio de las macroproposiciones fundamentales que expresan su relación de supraordinación con el concepto signo linguísticosigno linguísticosigno linguísticosigno linguísticosigno linguístico. b) valore la importancia del conoci- miento generado sobre el signo lin- güístico para conceptualizar acer- ca de la palabra y para su aplica- ción pedagógica. c) decodifique y codifique las propo- siciones pertinentes que expresan la relación de supraordinación en- tre palabra y signo lingüístico.
  62. 62. 62 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Fase de supraordinación SSSSSUPRAORDINADAUPRAORDINADAUPRAORDINADAUPRAORDINADAUPRAORDINADA::::: En tanto el lexema es una asociación se- miótica entre un significado con un significante, es una cla- se perteneciente a la clase ge- neral de los signos lingüísticos. SSSSSIGNOIGNOIGNOIGNOIGNO LLLLLINGÜÍSTICOINGÜÍSTICOINGÜÍSTICOINGÜÍSTICOINGÜÍSTICO LA PALABRA En su calidad de signo lingüístico, la palabra posee los componentes internos y externos propios de los signos lingüísticos. Ilustremos esta situación a propósito de la palabra arbolado. Este vocablo consta de un significadosignificadosignificadosignificadosignificado expresado por medio de mecanismos de significantesignificantesignificantesignificantesignificante de pronunciación y morfológicos. Dichos componentes se aparean a partir de la aplicación de un principio semiótico de lexicaliza-principio semiótico de lexicaliza-principio semiótico de lexicaliza-principio semiótico de lexicaliza-principio semiótico de lexicaliza- ciónciónciónciónción. Veamos la siguiente ilustración: El principio semiótico de lexicalización que aparea estos dos componentes tiene la siguiente forma: Sitio poblado de árboles /arbol+ ado/ SSSSSIGNIFICADOIGNIFICADOIGNIFICADOIGNIFICADOIGNIFICADO Sitio poblado de árboles SSSSSIGNIFICANTEIGNIFICANTEIGNIFICANTEIGNIFICANTEIGNIFICANTE /arbol+ ado/
  63. 63. 63 Léxico 63 Como se puede observar, la relación entre los dos componentes internos del signo es arbitraria. Es imposible encontrar relación lógica entre los dos. Su naturaleza es convencional. En el momento del uso de la lengua, la palabra establece relaciones con elementos externos al signo como el referente, el mensaje y la señal. En el caso del signo árbol en un enunciado como sentémonos bajo el árbol de palo de mango que está en la mitad del parque remite a un objeto especí- fico de la realidad, su referente. No obstante, en una frase como el árbol del conocimiento el mismo signo adquiere un sentido figurado distinto a su significado lingüístico pero relacionado con él. Como se puede obser- var, el signo puede ser usado en contextos específicos para la expresión de diferentes mensajes. En el mismo sentido, si una persona que desconozca totalmente la lengua española escucha la secuencia de sonidos /árbol/, escasamente se afectará su aparato auditivo con un ruido. Esta no podrá evocar el significado del signo ni mucho menos el mensaje que se haya querido expresar con la emisión. Esta es una forma de ilustrar la existencia de la señal como elemento externo al signo. En tanto en cuanto la palabra es un signo lingüístico, ésta posee las propie- dades esenciales de los signos lingüísticos: propiedades de significante y propiedades de significado. Si bien dichas propiedades son compartidas por todos los signos lingüísticos, en el caso de la palabra se manifiestan de una manera peculiar. Isoordinadas de significante Buena parte de las palabras de una lengua se forma a partir de un proceso creativo mediante el cual se combinan morfemas de acuerdo con los princi-
  64. 64. 64 Trayecto de Enfasis en Lenguaje pios morfológicos de la lengua en cuestión. En virtud de lo anterior, Tanto en su constitución interna como en su comportamiento conmbinatorio con otras palabras, la palabra posee las propiedades de los signos verbales, las cuales adoptan una forma especial. Previa a la ilustracion de procesos de formacion de palabras haremos referen- cia a dichas propiedades de manera general. Orden lineal En cuanto al orden linealorden linealorden linealorden linealorden lineal, las palabras se componen de morfemas organizados linealmente de acuerdo con prin- cipios específicos de la lengua particular. Por ejemplo, la palabra del castellano “repatriado” se compone de tres morfemas: “re-”, “-patria-” y “-do”, los cuales se ordenan de tal forma que si el orden se altera, se gene- ran signos no gramaticales en la lengua: “*patriadore” o “*dopatriare”. En el momento de la formación de palabras, los morfe- mas se agrupan en constituyentes.constituyentes.constituyentes.constituyentes.constituyentes. Por ejemplo, la pala- bra “niñas” está formada por los morfemas “niñ-”, “-a-” y “-s”. El primero es la raíz; el segundo el morfema que indica género femenino y el último el morfema de plu- ral. Como se puede observar, el morfema de plural se agrega al signo formado por la unión del primero y el segundo, lo cual indica que “niña” se comporta como un constituyente conformado por dos morfemas. Al sig- no resultante se le agrega el morfema de plural para conformar una nueva palabra.
  65. 65. 65 Léxico 65 Relaciones paradigmáticas Los constituyentes léxicos que componen a una frase o un sintagma, las palabras, se relacionan paradigmáticamente con otras palabras que no aparecen en la secuencia dada, pero con las cuales se puede substi- tuir sin alterar la estructura sintáctica ni el estatus de gramaticalidad de la misma. Así por ejemplo, en la casa vieja el artículo la solo se podría reemplazar por otro artículo (una), el nombre casa, por otro nombre (tasa) y el adjetivo vieja, por otro adjetivo (grande). De esta forma, es posible distinguir las palabras según categorías gramaticales, referidas tradicionalmente con el término partes del discurso: artícu- los, sustantivos o nombres, adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones. Modifique la oración de base presentada substituyendo una de las palabras que la constituyen por la que se propone: En cada caso, explique las razones por las cuales seleccionó la pala- bra a substituir por la palabra propuesta. uruguayo este ese club fácilmente perdió Un equipo argentino ganó limpiamente la copa
  66. 66. 66 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Relaciones sintagmáticas Las palabras que componen una frase o sintagma se rela- cionan con aquellas con las que se combinan de tal suer- te que sufren transformaciones en su forma con el obje- to de posibilitar las relaciones de concordancia entre el sujeto y el verbo (número y persona), el artículo y el nombre (género y número), el nombre y el adjetivo (gé- nero y número). Lo anterior se ilustra mediante el si- guiente ejercicio: Si tomamos la oración Los canarios cantan en la jaula y cambiáramos el sustantivo canarios por su corres- pondiente singular canaria, ¿qué ajustes deberá hacer- se a las demás palabras de la secuencia para que la resultante sea gramatical? Como se puede observar, el artículo debe reemplazarse por su correspondiente fe- menino singular la para asegurar la concordancia entre artículo y nombre en cuanto a género y número. De igual modo, el verbo cantan debe ser sustituido por aquel que indica tercera persona singular: canta. He- chos estos ajustes, resulta la secuencia gramatical la canaria canta en la jaula. Determine cuáles de las siguientes frases son gra- maticales y cuáles no. Justifique su respuesta utili- zando el concepto de relaciones paradigmáticas.relaciones paradigmáticas.relaciones paradigmáticas.relaciones paradigmáticas.relaciones paradigmáticas. • La aquella montaña • El carro azul
  67. 67. 67 Léxico 67 • Los hombres de blanco • El mi saco • María Pedro toma la sopa Relaciones de equivalencia EL tipo de relaciones de concordancia al nivel de la frase y de la ora- ción descritas en el párrafo anterior, permite afirmar la existencia de palabras equivalentes: los signos el, la, los, las son equivalentes; canto, cantas, canta, cantamos, cantan también lo son. En virtud de lo ante- rior, se ha acuñado en la lingüística moderna el término lexema. Un lexema es un conjunto de palabras que son equivalentes por cuanto poseen el mismo valor lingüístico. Las palabras que componen un lexema comparten la misma base derivacional, pertenecen a la misma catego- ría gramatical (sustantivo, verbo, adverbio, adjetivo, etc.) pero se dife- rencian en cuanto a las inflexiones de género, número, persona y modo en el caso de los verbos. Observe los siguientes grupos de palabras y señale cuáles de ellos constituyen lexemas y cuales no. Presente por lo menos un argu- mento que permita demostrar que los conjuntos propuestos son verdaderos lexemas. • Computador, impresora, quemador, procesador • Impresora, impresoras, impresores, imprimir
  68. 68. 68 Trayecto de Enfasis en Lenguaje • Blanco, blanca, blancos, blancas • Zapato, zapatero, zapatilla, zapateros • Libro, libra, libros, libras • Jugador, jugadora, jugadores, jugadoras Explique las razones por las cuales excluyó algu- nos de los grupos de palabras presentadas del con- junto de los lexemas. Construya el mentefacto conceptual del concepto relaciones de equivalenciarelaciones de equivalenciarelaciones de equivalenciarelaciones de equivalenciarelaciones de equivalencia
  69. 69. 69 Léxico 69 Relaciones de composicionalidad Así como la palabrala palabrala palabrala palabrala palabra se compone de morfemas, es la unidad de análisis de la frase o sintagma. Por lo anterior, el estudio de la palabra exige caracte- rizar su relación de composicionalidad con sus signos constituyentes y aquellos a los cuales constituye. Las palabras establecen relaciones de composicionalidad con las frases o sintagmas de los cuales forman parte. Así, las palabras dura, cara, la se combinan según principios sintácticos de la lengua española para formar los sintagmas la cara dura y/o la dura cara. En este caso, el significado de los sintagmas resultantes está constituido por los signi- ficados de los signos dura y cara y la relación que éstos establecen en virtud de las reglas sintácticas. No obstante, estos dos signos se pue- den combinar para formar la palabra caradura, caso en el cual, el signi- ficado del signo resultante es más que la simple suma de los significa- dos de sus partes y su relación sintáctica. Lo mismo sucede con expre- siones como La Casa Blanca, El Palacio de Nariño. Con base en lo anterior, se puede afirmar que para constituir signos mayores las pala- bras como signos plenos (con su significado, su significante y su rela- ción semiótica) se encapsulan en el significante del sintagma o frase objeto de construcción. Con respecto a los signos que la constituyen, la palabra también se relacio- na composicionalmente con los morfemas de tal suerte que en algunos casos su significado está constituido por la suma de los significados de los morfemas que la componen de acuerdo con las relaciones morfológicas establecidas entre ellos. En el caso de releer, se puede afirmar que dicho vocablo significa ‘volver a interpretar un texto’ y que este significado se compone del significado del morfema re-: ‘volver a ..’ y del significado de
  70. 70. 70 Trayecto de Enfasis en Lenguaje leer: ‘interpretar un texto’. Obviamente, habría sido im- posible formar ese nuevo significado si no se hubiese respetado un principio de significante según el cual el morfema re- debe aparecer en posición de prefijo y no de sufijo, por ejemplo. De hecho a la secuencia *leerre es imposible asignarle significado alguno. En otros casos, el significado de la palabra es totalmente distinto del significado de los morfemas que la compo- nen. Las palabra reconsiderar no significa exactamente la unión de los significados de los morfemas re-: ‘volver a..’ y considerar: ‘reflexionar una cosa con cuidado’. De he- cho, en la oración Es preciso que reconsideres tu posi- ción frente a la pena de muerte, el significado del voca- blo en cuestión apunta más a un cambio de opinión que a un considerar de nuevo dicha opinión. Explique el significado de los siguientes modismos: • Vendí la lora por no cargarla • Estirar la pata • Tirar la toalla • Echar los perros
  71. 71. 71 Léxico 71 Caracterice la relación existente entre los significados de cada uno de los modismos presentados y las palabras que los constituyen. Con base en el principio de composicionalidad entre signos, ¿es posible explicar el fenómeno ilustrado con los modismos?
  72. 72. Cuarto segmento El morfema R e n é M a g r i t t e Los dos misterios, 1966
  73. 73. CUARTO SEGMENTO El morfema FASE DE APREHENDIZAJE COMPREHENSIVO Propósitos: Que el estudiante: a) Profundice en la comprehensión del concepto palabrapalabrapalabrapalabrapalabra a través del estudio del concepto morfemamorfemamorfemamorfemamorfema en su totalidad e identifique la natura- leza de la relación de exclusiónexclusiónexclusiónexclusiónexclusión exis- tente entre éstos. b) Valore la importancia del conoci- miento científico del morfemamorfemamorfemamorfemamorfema para la comprehensión del con- cepto palabrapalabrapalabrapalabrapalabra y su aplicación pe- dagógica. c) Potencie sus habilidades para codificar y decodificar textos de morfología.
  74. 74. 74 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Fase de exclusión Caractericemos el morfemamorfemamorfemamorfemamorfema como unidad lingüística signifi- cativa con el objeto de distinguirlo del signo lingüístico pa-pa-pa-pa-pa- labralabralabralabralabra. Para empezar, observe el mentefacto conceptual que aparece a continuación. Posteriormente, lea el resumen que contiene las macroproposiciones e identifique cuál de ellas expresa cada una de las relaciones conceptuales. EEEEEXCLUÍDAXCLUÍDAXCLUÍDAXCLUÍDAXCLUÍDA::::: Lapalabracomounidadlingüís- tica se diferencia del morfema. LA PALABRA Morfema SIGNO LINGÜÍSTICO Raíces Afijos Libres Ligados Prefijos Infijos Sufijos Derivacional/ inflexional Derivacional/ inflexional Derivacional/ inflexión EL MORFEMA PalabraMínima unidad significativa que compone a la palabra. Significante - Primera - articulación (fonémas) Significado - invariable - no autónomo
  75. 75. 75 Léxico 75 Resumen El morfema es un signo lingüístico que se distingue de la palabra por ser la mínima unidad significativamínima unidad significativamínima unidad significativamínima unidad significativamínima unidad significativa a partir de la cual ésta se constituye. En cuan- to a su significante, éste se genera a partir de la combinación de unidades no significativas (los fonemas), de acuerdo con los principios fonológicos de la lengua particular. Este fenómeno se ha denominado en la literatura lingüística como la primera articulación.primera articulación.primera articulación.primera articulación.primera articulación. Si bien es cierto que un morfema se puede manifestar de varias formas, su significado es invariablesignificado es invariablesignificado es invariablesignificado es invariablesignificado es invariable, aunque para realizarse necesita estar for- mando parte de una palabra. La relación semiótica entablada entre un sememasememasememasememasemema (significado del morfema) y una secuencia de sonidos específi- ca es arbitraria y convencional y se realiza por medio de la aplicación de un principio de morfologizaciónmorfologizaciónmorfologizaciónmorfologizaciónmorfologización. En términos generales, se puede distinguir dos clases de morfemasclases de morfemasclases de morfemasclases de morfemasclases de morfemas: los morfemas raízraízraízraízraíz (portan el signifi- cado lexical de la palabra) y los afijosafijosafijosafijosafijos (éstos se adjuntan a la raíz). Dentro de los primeros encontramos aquellos que por sí solos pueden manifestarse como palabras, morfemas libresmorfemas libresmorfemas libresmorfemas libresmorfemas libres, y los morfemas ligadoslos morfemas ligadoslos morfemas ligadoslos morfemas ligadoslos morfemas ligados que exigen la adición de por lo menos otro morfema para constituir una palabra. Según su posición dentro de la palabra, los afijos se clasi- fican en prefijosprefijosprefijosprefijosprefijos, infijosinfijosinfijosinfijosinfijos y sufijossufijossufijossufijossufijos. En cualquiera de los tres casos, se puede identificar morfemas que cumplen funciones derivacionalesderivacionalesderivacionalesderivacionalesderivacionales (crear nuevas palabras) o morfemas que simplemente marcan las inflexionesinflexionesinflexionesinflexionesinflexiones de género, número y persona a las categorías gramaticales a las cuales se adicionan. Pasemos ahora a profundizar en el concepto de morfema.
  76. 76. 76 Trayecto de Enfasis en Lenguaje Fase de supraordinación Tal como se planteó en la unidad introductoria de este módulo, un signo lingüístico es una asociación entre un significado y un significante. En el caso de los morfemas la asociación semiótica entre significado y significante es completamente arbitraria y convencio- nal. Veamos, por ejemplo, cómo la relación entre la secuencia de sonidos /kárt-/, componente de la pala- bra /kartéro/, con el significado ‘papel escrito que se envía a una persona para comunicarse con ella’ no tiene motivación lógica alguna. En realidad su asocio obedece a una especie de pacto social al que todo ha- blante se acoge en el momento en que aprende la len- gua. El sistema lingüístico posee un principio semiótico de morfologización según el cual tal convención se convierte en parte de la gramática de la lengua caste- llana. Dicho principio se podría esquematizar de la siguiente forma: /Kárt-//Kárt-//Kárt-//Kárt-//Kárt-/ ‘papel escrito que se envía a una persona para comunicarse con ella’ SSSSSUPRAORDINADAUPRAORDINADAUPRAORDINADAUPRAORDINADAUPRAORDINADA::::: Todo morfe- ma es un signo lingüístico. SSSSSIGNOIGNOIGNOIGNOIGNO LLLLLINGÜÍSTICOINGÜÍSTICOINGÜÍSTICOINGÜÍSTICOINGÜÍSTICO EL MORFEMA

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