Plan de acción para desarrollar habilidades de lectura y escritura en alumnos de primer año básico

Universidad del Pacífico
Escuela de Educación
Alumna de Pregrado: Angelina Barraza

Programa Educativo Anual

Subsector: Lenguaje y Comunicación
Curso: Primer Año Básico
Fecha: Marzo - Diciembre
Profesor: Angelina Barraza

Luego de haber realizado un diagnóstico inicial, se ve la necesidad de intervenir debido a que los alumnos de primer año
básico tienen un déficit en lo que se refiere a lectura y escritura. De aquello, se desprende el hacer este plan de acción el cual
tiene como objetivo desarrollar y potenciar habilidades que implican la lectura, por lo mismo, se implementarán estrategias en
pos del aprendizaje de los niños.
Los alumnos de primer año básico están desarrollando recientemente todas estas habilidades, lo que requiere una adecuada
orientación y labor pedagógica para mediar la fomentación de estas de manera oportuna. Así las habilidades de leer y escribir se
tornan relevantes en esta etapa, más que en las otras, puesto que es aquí donde afirman, por un lado, lo que aprendieron en
kínder o pre-kínder, y por otro; comienza una nueva etapa donde aprenderán y descubrirán una variedad de cosas nuevas. La
comprensión lectora es un proceso torna dificultoso a la hora de comenzar esta etapa, ya que se deben tomar decisiones acordes
para el desarrollo eficiente de esta, ya que la comprensión lectora se define como: “Un proceso de solución de problemas, los procesos de
solución de problemas son definidos como las destrezas involucradas en producir alternativas para una situación común y reducir estas alternativas
para alcanzar una solución” (Douglas, 1980) .Es así, como se detallaran las estrategias para la intervención en el aula.
Así, por lo anteriormente hablado, se crea el plan de acción con la necesidad de intervenir y poder desarrollar
habilidades en los alumnos. Para ello, se cuenta con una experiencia de 4 años de conocimientos, los que se verán reflejados en
los resultados que se podrán observar en una última etapa.


I "Fundamentación Teórica del plan de acción”

1.1 Estrategias Metodológicas.

“El hombre no es solamente un ser que sabe, sino un ser que sabe que sabe.” (Teilhard de Chardin)
Las estrategias metodológicas que se planifican en el Programa Educativo Anual apuntan directamente al logro de
habilidades por medio de las experiencias de aprendizaje, es así como: “El aprendizaje se entenderá como un proceso continuo que se da a
lo largo de la vida, que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad Este proceso
le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el
aprendizaje, según este concepto, no es concebido sólo cómo la adquisición de saberes, sino también como una reelaboración de estos”. (Pérez Gómez,
1995). Por lo que. Se dará énfasis al uso de los diversos materiales para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
que se encuentran muy bien definidos en nuestros mapas de progreso del aprendizaje, marco curricular y todas aquellas
herramientas que están a la disposición del docente por el ministerio de educación. Es así, que por medio de esta intervención
se dará importancia al aprende a aprende que es: “el aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje
de habilidades con las cuales aprender contenidos” ( Monereo,C. 1997, Pág. 31), que vuelve a reiterar la importancia del desarrollo de
habilidades.
Las estrategias metodológicas a las cuales se dará énfasis, es al trabajo en equipo, pues por que el estar en contacto con
otro ayuda a desarrollar mejor las habilidades de los alumnos, pues estos se ayudan, colaboran y descubren en conjunto. De la
misma forma, se trabajara de forma individual en otras actividades para potenciar la autonomía y la independencia del
aprendizaje. Otras estrategias metodológicas son también actividades en la lectura antes, durante y después de esta , las cuales


potenciaran las estrategias metecognitivas, teniendo en cuenta que: “La metacognición se refiere a la habilidad para monitorear la propia
cognición: es decir, es pensamiento sobre el pensamiento” (Brown y smiley, 1997.)
Algunas estrategias para trabajar la comprensión serán: el muestreo, las predicciones, confirmación, anticipación y
corrección. Las cuales se describen por Garnes (1984) con el fin de mejorar el rendimiento lector, que se trabajaran en la lectura.
También, para la lectura se trabajaran estrategias de expresión escrita descritas por Eldridge (1989) donde se describe: Copiar
oraciones o párrafos, completar oraciones, completar frases abiertas, contestar preguntas literales, expandir planteamientos, etc.
Que se abordaran con textos breves e interesantes para el alumno/a.
También se hará alusión a preguntas como;
• ¿Cómo te diste cuenta de esto?
• ¿Cómo llegaste a esta conclusión?
• ¿Qué te hizo pensar esto?
• ¿Qué crees tú que hiciste, qué te sirvió para hacer bien esto?
• ¿En qué crees tú que te equivocaste?
• ¿Qué le faltó a tu respuesta, dibujo, etc.?
Con el fin de potenciar las estrategias metacognitvas.

También se utilizarán estrategias como:
• Leer diversos textos literarios y no literarios
• Desarrollar guías temáticas, fortaleciendo información inferencial y explícita.
• Resguardar tipos de textos, estructuras y fines de cada uno.
• Trabajar antes-durante y después de la lectura.


1.2 Como abordar el trabajo de la diversidad en el aula

“La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos,
así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Esta
diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la
diversidad de los alumnos que las conforman”. (Geferson, 1999) En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más
frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por
razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales
(alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas capacidades,
alumnos con necesidades educativas especiales, etc. así, la idea de tener alumnos iguales en el aula es muy irreal aunque se desee.
La diferenciación nos obliga a ver que las aulas deben ser ámbitos donde los docentes pongamos en práctica a diario
nuestros mejores conocimientos de la enseñanza y el aprendizaje, y a tener siempre presente que ningún procedimiento es el
mejor a menos que le sirva a cada estudiante. Por ejemplo, casi todos sabemos que una lección que "engancha" a los alumnos
tiene muchos meritos. La diferenciación afirma ese principio, pero también nos recuerda que lo que "engancha" a un alumno
bien podría desconcertar, aburrir o irritar a otros. La diferenciación no implica que el docente pueda cubrir todas las necesidades
de todos los alumnos todo el tiempo. Pero si le requiere crear una gama razonable de estrategias didácticas, para que la mayoría
encuentre una forma de aprendizaje adecuada para gran parte del tiempo. De esta forma, se trabajaran estrategias que llamen la
atención de los alumnos, como lo son trabajar con textos de su interés, crear un ambiente adecuado, trabajar el aprendizaje
colaborativo, mediar en una atención mas personalizada, etc. con el fin de lograr todas las habilidades en cada uno de los
educandos.


Estrategias a utilizar:

• Trabajo en equipo
• Instrumentos de evaluación aplicados según necesidades individuales, sobre todo con alumnos/as que presenten NEE
(necesidades educativas especiales)
• Trabajar de forma más personalizada con alumnos que se encuentren en nivel incial e intermedio. Así los alumnos que se
encuentran en el nivel avanzado trabajarán de forma más autónoma, siendo guiados por la alumna en práctica.

1.3 Estrategias para el trabajo de los OFT.

La existencia de los OFT debiera contribuir a una mirada más integrada y global de lo que se ofrece como experiencia
educativa y formativa a los y las estudiantes, permitiendo que se den las posibilidades formativas del currículum de manera
conectada con la cultura y los temas emergentes de la sociedad (nacional y local), entre los cuales, aprendizajes relacionados con
la identidad, la participación y la diversidad cultural cobran especial relevancia. Es así, que se abordarán estrategias referidas a los
OFT ya que se pretende contribuir a los aspectos valóricos de cada uno de los alumnos. La transversalidad es, tal como lo
plantea Abraham Madgenzo (1998) “el sentido más profundo de la Reforma Educacional Chilena, constituye, uno de los elementos más
innovadores de las actuales reformas educativas y el elemento básico de la llamada Educación Global sostenida por los siguientes ejes: “la globalización
de la cultura, la educación integral de la persona, la organización democrática de la escuela y el compromiso de la educación con la problemática socio-


natural” Es de esta forma, que se contribuirá al trabajo de los cuatro ámbitos de los O.F.T, a través del trabajo en grupo, con
actividades que involucren el desarrollar la autonomía, el trabajo individual y personal, la capacidad de análisis, de investigación ,
etc. Y en definitiva desarrollar los Objetivos en el Subsector de lenguaje y comunicación, que es donde se hará la intervención.

Estrategias a utilizar:
• Favorecer la autonomía
• Hacer actividades participativas
• Realizar trabajos en equipo
• Dar oportunidades donde los alumnos desarrollen la creatividad y fortalezcan su dominio sobre contenidos.

Tomar en cuenta que los roles se distribuyen de la siguiente manera:
• La alumna en práctica apoya el trabajo en el aula e interfiere directamente con un grupo específico
• La docente guía realiza sus clases en acuerdo con la docente en práctica, realiza guías y media los contenidos de los
alumnos.

1.4 Estrategias de Evaluación

Para evaluar los aprendizajes se dará énfasis a la evaluación autentica propuesta por Mabel Condemarín (2000) “La
evaluación auténtica, contribuye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la probabilidad de
que todos los alumnos aprendan. Se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje, por
lo tanto, constituye una actividad formadora, que permite regular los aprendizajes;” es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y
mejorar los procesos involucrados en ellos.


Todo lo anteriormente expuesto, implica que “la evaluación no debe considerarse un proceso separado de las actividades
diarias de enseñanza, o como un conjunto de pruebas al termino de una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la
enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en el
contexto de una actividad determinada.

De esta forma, se trabajará la observación directa, se diagnosticarán los aprendizajes en cada inicio de unidad o
contenido nuevo, se implementará la evaluación formativa y sumativa a través de rúbricas, listas de cotejo, escalas de
apreciación, Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación al finalizar las actividades diarias, etc. Y lo más importante se dará
mucha importancia a la diversidad ya que no todos los alumnos pueden rendir los mismos instrumentos para evaluar sus
aprendizajes.

Algunas estrategias son:

• Evaluar de forma directa los avances de los alumnos
• Realizar guías para fortalecer el aprendizaje durante el proceso formativo
• Observar directamente las actividades de los alumnos.
• Hacer auto y coevaluación para que los alumnos monitoreen sus aprendizaje y el de los demás.


1.5 Propuesta de mejoramiento del espacio físico

"La esencia de la educación, es ayudar al niño en su desarrollo y ayudarlo a adaptarse a cualquier condición que el presente le requiera."(Montessori,
1939)

El maestro a la hora de disponer los muebles en el salón de clase, debe tener en cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar
él o ella y que desde éste pueda visualizar toda la clase, no debe haber ningún mueble alto en mitad de la clase. La estrategia es
que ellos estén recostados a la pared. Todos los niños deben tener su lugar para trabajar. Por otra parte, se hace necesario
profundizar y entender los términos espacio físico y ambiente físico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir
que apunten a lo mismo. Según Iglesias (1996), “el espacio físico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por
tener material, mobiliario, decoración y objetos”; mientras que el ambiente, “es el conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él”;
como, por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las niñas y los niños y el docente.

El ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio físico donde se
lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias (1996) define “el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores,
formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo, y al mismo
tiempo, es contenido por todos estos que laten dentro de él como si tuvieran vida”. Por esto, el mobiliario del aula, su
distribución, las paredes, los murales, los materiales, el modo en que estén organizados y la decoración, indican el tipo de
actividades que se realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de los niños.


Disposición en el aula:

Disposición de los materiales: Es el proceso de decidir en dónde colocar las dotaciones del ambiente y cómo combinarlas y
exhibirlas. La disposición de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el nivel de compromiso de los
alumnos en las actividades de aprendizaje.

Organización espacial: Consiste en disponer los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de
aprendizaje. Una clara percepción del espacio que ha de ser organizado y un entendimiento de sus efectos específicos sobre los
esquemas del movimiento y de las actividades, resultan elementos necesarios para una organización espacial eficaz.

Por su parte, María Montessori propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de acción y elección al niño, en
donde el material del aula estaba determinado por los objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se proporciona,
el cual debe ser liviano, para que el niño pueda transportarlo y, de esta forma, favorecer la libertad, la autonomía y la
independencia. El mobiliario del aula posee características especiales en sus formas y colores. El ambiente externo debe favorecer
en el niño el contacto con la naturaleza, etc. (Montessori, 1939).

A modo de reflexión, se puede decir que el maestro al organizar las áreas de trabajo lo hará con sentido y significado
pedagógicos, ya que él tendrá que favorecer la consecución de los objetivos que a nivel de planificación curricular se han
establecido. La determinación de las áreas permite que el niño se oriente en lo que necesita aprender a través de la experiencia,
buscando alternativas de participación, motivación y exploración según su interés personal. Por lo tanto la disposición que el
estudiante tenga para el aprendizaje va a depender directamente no solo con una motivación por parte del docente, sino también
del ambiente y espacio en el cual se desarrolle esta.

El espacio se organizará de la siguiente manera: Se trabajará en un grupo en la zona de delante de la sala de clases, las
otras filas se reunirán de a pares en tres columnas, en los costados irán los estantes.


Los materiales disponibles son los libros de clases reunidos en los estantes, un data, 1 notebook y la sala de computación
disponible algunas horas.
La decoración se realizará por áreas: De Lenguaje, Matemática, Ciencias y Auto- cuidado. (Como se presenta a
continuación)

Evidencias:

Área
De
Lengua


Área de Matemáticas:


Área de Ciencias:


Área de Auto-cuidado:


Objetivos fundamentales Verticales Objetivos fundamentales Contenidos Mínimos Obligatorios
Transversales

-Escuchar atentamente lo que diversos -Interpretación y juicio de textos Comunicación oral:
interlocutores expresan, cuentan o leen en voz escuchados y los valores que -Participación en conversaciones
alta, comprendiendo, recordando y expresando lo ellas expresan; la lectura y el espontáneas y formales, escuchando
más significativo de lo escuchado, como un modo reconocimiento de los diferentes atentamente, expresando opiniones y
de familiarizarse con los otros. tipos de textos comentarios relacionados con el tema y
- Expresarse oralmente en forma audible y clara, - Respeto y valoración de ideas y respetando el turno para tomar la
en conversaciones espontáneas y formales, para creencias distintas de las propias palabra.
vincularse con otras personas. - Habilidades del pensamiento: - Audición frecuente de textos
- Producir textos orales breves y sencillos en los Comunicación de ideas y literarios: cuentos, fábulas, leyendas,
que relaten hechos; expresen opiniones, convicciones, selección de poemas leídos o recitados, colmos y
sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso información relevante, uso del diálogos breves, con temáticas
frecuente. conocimiento y autoaprendizaje. significativas, interesándose por la
- Disfrutar de la audición y de la lectura de textos - Con respecto al conocimiento literatura, gozando de ella.
literarios breves y significativos que amplíen su de sí mismo; el desarrollo de - Demostración de la comprensión de
imaginación, y les permitan expresar sus ideas y las capacidades expresivas. los textos vistos y/o escuchados a
emociones y sentimientos experimentados. -Valorar la escritura como un través de comentarios, preguntas y
- Apreciar la lectura de textos literarios como un modo de comunicación con los expresiones artísticas.
medio para conocer otros mundos, personajes, demás. - Pronunciación y articulación
lugares, tiempos y costumbres, y ampliar sus adecuadas al expresarse en
experiencias y conocimientos. conversaciones espontáneas y
- Familiarizarse con el código escrito hasta poder formales.


leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, - Recitación de poemas de la tradición
frases, oraciones y textos breves con todas las oral con entonación y expresión
letras del alfabeto en diversas combinaciones, corporal espontánea.
captando y construyendo el sentido, e integrando - Manejo de palabras y expresiones en
la lectura a sus vivencias y a una ampliación de su juegos y otras situaciones
vinculación con el mundo. comunicativas orales.
- Leer comprensivamente textos breves y de - Producción o reproducción oral en
estructura simple, en soportes impresos y situaciones de juego, de relatos,
electrónicos. experiencias personales, fantasías,
- Leer comprensivamente extrayendo información rimas, adivinanzas y trabalenguas.
explícita evidente y realizando inferencias - Participación en diversos juegos
claramente sugeridas por el texto para captar su teatrales y dramatizaciones espontáneas
sentido global. o preparadas, sobre situaciones de la
- Opinar sobre lo leído, apoyándose en vida real o a partir de textos
información explícita e inferencias realizadas. audiovisuales.
- Producir y reproducir, en forma manuscrita y Lectura:
digital, textos breves y comprensibles para - Reconocimiento de diferentes textos
comunicar opiniones o sentimientos, sobre literarios (cuento, poema) a partir de
contenidos que les son familiares. las claves dadas por la portada, las
- Utilizar en los textos escritos que producen, ilustraciones y la silueta textual.
palabras de uso frecuente vinculadas a su entorno - Reconocimiento de diferentes textos
familiar, social y escolar. no literarios (noticia, aviso, receta,
- Escribir, con intención comunicativa, sobre carta) a partir de las claves dadas por
temas significativos, utilizando sus propias los títulos, la tipografía, las palabras
palabras, frases y oraciones simples, separando conocidas y el formato.


correctamente las palabras, con letra manuscrita - Participación en la actividad de “jugar
legible para sí mismo y para los otros. a leer” textos literarios breves de la
- Incorporar progresivamente la corrección de tradición oral propia del mundo
aspectos caligráficos y ortográficos según los infantil, con patrones de lenguaje claros
requerimientos de la tarea, buscando la claridad de y predecibles, que utilicen reiteraciones,
la expresión para comunicarse mejor con los rimas y ritmos muy marcados, tales
demás. como rondas, poemas, retahílas y
adivinanzas.
- Identificación, en los textos que leen,
de palabras a primera vista a partir de
sus características gráficas (vocabulario
visual), relacionándolas con otras
palabras.
- Reconocimiento y denominación de
todas las letras del alfabeto y su
correspondencia con uno o más
sonidos, para referirse a palabras
encontradas en los textos que leen.
- Lectura comprensiva de textos
significativos en los que aparezcan
palabras con tipos de sílaba,
progresivamente más complejas.
- Lectura comprensiva, oral y
silenciosa, de oraciones significativas y
textos breves y sencillos, cuyos


contenidos enriquezcan su mundo y les
permitan expresar sus ideas y las
emociones y sentimientos
experimentados, así como relacionarse
mejor con los demás y con su entorno.
-. Descripción de lugares de las
narraciones, caracterización de
personas y personajes e identificación
del tiempo y acciones, a partir de
información explícita e implícita
claramente sugerida por los textos
leídos.
- Demostración de la comprensión de
los textos leídos, a través de
comentarios orales, diálogos y la
expresión corporal y artística.
-Reconocimiento del significado de
palabras y expresiones a través de
claves contextuales.
- Formulación de opiniones sobre el
comportamiento de personas y
personajes, basándose en los hechos
presentados en los textos leídos.
Escritura:
- Copia y escritura, manuscrita y digital,


con propósitos claros, de palabras,
oraciones y textos breves sobre temas
significativos que les sean familiares o
provengan de sus lectura,
Complementándolas con comentarios
que les permitan formular opiniones
sobre lo que han Escrito.
- Reproducción manuscrita de las letras
del alfabeto, mayúsculas y minúsculas,
identificando su punto de partida,
desarrollo y final, y asociando el
grafema a su fonema, permitiendo la
claridad de su comunicación escrita.
- Escritura manuscrita, con intención
comunicativa, de palabras y frases,
guardando forma, ligado, proporción y
tamaño de cada una de las letras,
siguiendo una progresión de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo, con
alineación de letras y palabras, y
espaciado regular entre ellas, de modo
que sus escritos sean legibles para sí
mismos y para los otros.
- Manejo de palabras y expresiones
para referirse principalmente a


personas y personajes, animales,
lugares, objetos, reales o imaginarios, y
para realizar sus descripciones físicas.
- Producción de textos escritos breves
sobre contenidos que le son familiares
con frases y oraciones simples en que
se expresen deseos, opiniones,
sentimientos y se describan animales,
personas o personajes y objetos.
- Escritura y revisión de sus escritos,
con énfasis en la legibilidad de los
mismos.
- Escritura individual y colectiva de
carácter lúdico, manuscrito y digital,
con énfasis en la capacidad de
expresarse y comunicarse con los
demás.

.

Mapas de progreso
Nivel I
Leen comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extraen
información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de
información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas


Objetivos Estrategias Recursos Evaluación
Metodológicas
Objetivo General -Trabajan sobre cuaderno -Libro del Subsector. -Formativa; cada trabajo
- Desarrollar la lectoescritura como un de redacción. -Cuaderno de escritura. que los alumnos realicen
proceso en paralelo y esencial en la etapa de -Desarrollan guías temáticas -Data. durante el proceso de
los alumnos de primer año básico. acerca de la consonante en -Guias temáticas. intervención, tendrán una
estudio. -material concreto evaluación observacional
Objetivo Específico -Interactúan con distintos (plasticina, papel, entre -Sumativa; Cada cierto
Nivel Conceptual tipos de textos (literarios y otros) tiempo, se realizará una
-Comprender y conocer todas las consonantes no literarios) -Extractos de textos o textos evaluación que recopile
y vocales, desde la “A” hasta la “z” -Realizan trabajo con completos. todo lo que han aprendido
-Decodificar y comprender Oraciones o frases material concreto. -Biblioteca CRA. durante la intervención.
simples. -Observan videos -Sala de Enlaces Asimismo, se anexará cada
Nivel Procedimental relacionados con los textos escala de apreciación.
--Leer un total de 35 palabras por minuto, en estudio. Coe, hetero y auto
aprox. Con el fin de potenciar su velocidad -Elaboran Portafolios donde evaluación
lectora. recopilan archivan trabajos
-Analizar e interpretar distintos tipos de realizados
texto, ya sean, literarios o no literarios. -Interactúan con software
-Dominar progresivamente el código del educativos.
Lenguaje escrito y desarrollar una escritura -Realizan trabajos en
manuscrita legible, para sí mismo y para los Biblioteca CRA.
otros. -Realizan actividades antes,
Nivel Actitudinal: durante y después de la
-Desarrollar el trabajo en grupo e individual. lectura
-Potenciar el desarrollo de lectura optativa,


con textos de su interés personal.
-Propiciar el pensamiento reflexivo y crítico.
-Valorar el trabajo propio y de los otros


Bibliografía

ℵ Condemarin, M. (2000) “Evaluación autentica de los aprendizajes”. Madrid. Editorial paidos.
ℵ MINEDUC, (2001) “Mapas de progreso de los aprendizajes”, Santiago de Chile. Editorial Puelche.
ℵ Noamder J, (1995) “Estrategias  psicolinguisticas, capitulo 5 y 6”. Barcelona. Editorial Paidos.
ℵ Ministerio de Educación. (2003) “Marco para la Buena Enseñanza”.Santiago, Chile. Editorial: Mineduc.
ℵ Ministerio de Educación. (2005) “Marco para la  Buena Dirección: Criterios para el Desarrollo  Professional y Evaluación del Desempeño.
Santiago,  Chile. Editorial: Mineduc.
ℵ Gimeno, S, J. (2007). “El Currículum una Reflexión  sobre la Práctica”. Madrid, España. Editorial: Morata.
ℵ Montessori María, (1939) “Organización del ambiente y espacio”. España. Ediciones Morata.

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