Estrategias academicas revisado

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  • 1. Estrategias Académicas Subsecretaría Para Asuntos Académicos Departamento de Educación
  • 2. Estrategias Reformadoras
  • 3. Desarrollo Conceptual
    • Un concepto es una categoría que se utiliza para agrupar sucesos, ideas, objetos o personas similares. El aprendizaje de conceptos sugiere que en nuestra mente tenemos un prototipo, es decir una imagen que capta la esencia de un concepto dado.
    •  
    • Otra explicación del aprendizaje de conceptos sugiere que identifiquemos elementos de una categoría al referirnos a ejemplos (nuestros recuerdos reales que utilizamos para comparar algo). Nuestros conocimientos esquemáticos relacionados al concepto.
    •  
  • 4.
    • Enseñanza de conceptos puede combinar los atributos distintivos como los prototipos, componentes de una lección para la enseñanza de conceptos: (Joyce, Weil y Calhoon, 2000).
    Desarrollo Conceptual (continuación)
  • 5. Comprensión Lectora
      • La lectura es un proceso de aprendizaje.
      • Leer es un proceso de interacción, un diálogo o comunicación entre el lector y el texto; en ese proceso se examina el texto para razonar, interpretar y entender lo que se lee.
      • Las experiencias previas del lector y su conocimiento se relacionan con la información nueva; de manera que se produce la comprensión.
  • 6.
      • La comprensión permite aprender ideas relevantes y nuevas.
      • El lector que comprende lo que lee, está aprendiendo.
      • La comprensión lectora permite entender el lenguaje escrito; es decir, mediante la comprensión, el lector construye el significado de acuerdo a sus conocimientos y experiencias.
    Comprensión Lectora (continuación)
  • 7. Integración Curricular
      • La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorecen la globalización de los saberes.
      • Se pretende superar la separación por asignaturas de las áreas del conocimiento, la fragmentación de los aprendizajes, de manera que el aprendizaje sea funcional.
      • Las ideas en cualquier campo de estudio se enriquecen con las teorías, conceptos y conocimientos de otros campos.
  • 8.
    • Los estudiantes aprenden mejor cuando el conocimiento se organiza en unidades completas en vez de unidades aisladas y de manera auténtica y real.
    • Convierte el salón de clases en una comunidad de aprendizaje en la cual todos aportan al desarrollo intelectual de los compañeros.
    • Los cursos diseñados de forma integrada por lo general interesan más a los estudiantes y les ofrecen temas más interesantes para conversar fuera del salón de clases precisamente porque son más relevantes al mundo en que vivimos.
    Integración Curricular (continuación)
  • 9. Aprendizaje Cooperativo
      • El aprendizaje cooperativo es una estrategia dirigida a incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo salón
      • El trabajo en grupo o equipo se torna de vital importancia dentro de este enfoque pedagógico
      • Facilita el aprendizaje no sólo en áreas académicas, sino que conlleva que el alumno se adiestre en la colaboración con sus pares en la ejecución de cualquier proyecto y asuma responsabilidades ante compañeros y maestros.
  • 10.
    • El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de grupos pequeños que permite maximizar su aprendizaje y el de los demás
    • Los estudiantes ejecutan la tarea hasta que todos los integrantes la comprendan y la terminen (Johnson & Johnson 1195).
    • Se trabaja para un beneficio en común.
    Aprendizaje Cooperativo (continuación)
  • 11.
    • Elementos esenciales
      • Según Johnson & Johnson & Holubec (1995) existen cinco elementos esenciales en el aprendizaje cooperativo:
        • Interdependencia positiva
        • Extensa interacción fomentadora
        • Responsabilidades interpersonales y en grupos pequeños
        • Procesamiento grupal
    Aprendizaje Cooperativo (continuación)
  • 12. Aprendizaje Basado En Problemas (PBL)
    • Este método se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación al cambiar el enfoque del currículo expositivo centrado en el maestro por uno centrado en los alumnos mediante el cual resuelven problemas de la vida real al confluir las diferentes áreas del conocimiento necesarias para dar solución al problema.
  • 13.
    • Esta estrategia organiza la experiencia de aprendizaje alrededor de la investigación y solución de problemas de la vida real. Las características esenciales de la estrategia son:
      • Involucra al estudiante como investigador
      • Organiza el currículo alrededor de un problema holístico dado de modo que prometa que el estudiante aprenda de un modo relevante y haciendo conexiones
      • Estimula el aprendizaje cooperativo
      • Crea un ambiente de aprendizaje, en el cual los maestros apoyan y fomentan el pensamiento del estudiante, guiándolo durante el proceso de inquirir para que llegue a niveles mas profundos del entendimiento
    Aprendizaje Basado En Problemas (PBL) ( continuación )
  • 14.
    • Los alumnos trabajan en pequeños grupos de seis a ocho personas, de manera colaborativa, desde el planteamiento del problema hasta su solución.
    • Los alumnos comparten su experiencia de aprendizaje, su práctica y desarrollo de habilidades y su reflexión sobre el proceso.
    Aprendizaje Basado En Problemas (PBL) ( continuación )
  • 15.
    • El rol del maestro se convierte en el de un facilitador del aprendizaje. Para asegurar la competencia y la calidad en la práctica profesional, el facilitador a través de los procesos formativos debe proponer actividades que además de estimular la ejercitación repetida, desarrollen el pensamiento crítico.
    Aprendizaje Basado En Problemas (PBL) ( continuación )
  • 16. Estrategias Suplementarias
  • 17.  
  • 18. Estrategias Académicas Primer Año En Mejoramiento
    • Director Como Agente de Cambio:
      • Capacitación en estándares del director escolar
      • Capacitación en estándares por expectativa, grado y materia
      • Capacitación en estrategias con base científica
      • Capacitación en evaluación y avalúo
      • Capacitación en el análisis, interpretación, divulgación y uso de los datos del avalúo.
    • Maestro Como Facilitador de la Enseñanza:
      • Adiestramientos en estándares y expectativas por materia y grado
      • Adiestramientos en estrategias con base científica
      • Adiestramientos en planificación y avalúo.
  • 19.
    • Padres como Colaboradores en Proceso Educativo:
      • Orientación en estándares para padres
      • Participación en comités escolares
      • Colaboración en la toma de decisiones de la escuela .
    Estrategias Académicas Primer Año En Mejoramiento (continuación)
  • 20. Estrategias Académicas Segundo Año En Mejoramiento
      • Director Como Agente de Cambio
      • Capacitación en estándares del director escolar
      • Capacitación en estándares por expectativa, grado y materia
      • Capacitación en estrategias con base científica
      • Capacitación en evaluación y avalúo, Assessment formativo
      • Orientación a maestros en prácticas educativas exitosas
      • Apoyo intensivo en la implementación de prácticas educativas exitosas.
  • 21.
    • Maestro Como Facilitador de la Enseñanza
      • Adiestramientos en estándares y expectativas por materia y grado
      • Adiestramientos en estrategias con base científica
      • Adiestramientos en planificación y avalúo
      • Adiestramiento en investigación en acción en la sala de clases.
    • Padres Como Colaboradores en el Proceso Educativo
      • Orientación en estándares para padres
      • Participación en comités escolares
      • Colaboración en la toma de decisiones de la escuela
      • Asistir a clases con sus hijos
    Estrategias Académicas Segundo Año En Mejoramiento (continuación)
  • 22.
    • Director Como Agente de Cambio
      • Capacitación en estándares del director escolar
      • Capacitación en estándares por expectativa, grado y materia
      • Capacitación en estrategias con base científica
      • Capacitación en evaluación y avalúo, Assessment formativo
      • Orientación a maestros en prácticas educativas exitosas
      • Apoyo intensivo en la implementación de prácticas educativas exitosas
      • Evaluar la efectividad de las estrategias implementadas en la escuela
      • Toma de decisiones con respecto a cambios curriculares y enfoques metodológicos.
    Estrategias Académicas Tercer Año En Mejoramiento
  • 23.
    • Maestro Como Facilitador de la Enseñanza
      • Adiestramientos en estándares y expectativas por materia y grado
      • Adiestramientos en estrategias con base científica
      • Adiestramientos en planificación y avalúo
      • Investigación en acción en la sala de clases
      • Análisis y toma de decisiones con respecto a la efectividad de las estrategias implementadas en la sala de clases.
    • Padres Como Colaboradores en el Proceso Educativo
      • Orientación en estándares para padres
      • Participación en comités escolares
      • Colaboración en la toma de decisiones de la escuela
      • Asistir a clases con sus hijos
      • Padres como tutores.
    Estrategias Académicas Tercer Año En Mejoramiento (continuación)
  • 24. Estrategias Académicas Cuarto Año En Mejoramiento
    • Director Como Agente de Cambio
      • Toma de decisiones e implementación del proyecto educativo seleccionado por la escuela.
    • El Maestro Como Facilitador de la Enseñanza
      • Toma de decisiones e implementación del proyecto educativo seleccionado en la escuela.
    • Padres Como Colaboradores en el Proceso Educativo
      • Colaboración en la toma de decisiones y en la implementación del proyecto educativo escolar.
  • 25. Estrategias Académicas Del Quinto Año En Mejoramiento En Adelante
    • Director Como Agente de Cambio
      • Implementación del Plan Comprensivo Escolar con el apoyo de los distritos escolares y de la Subsecretaría para Asuntos Académicos .
    • El Maestro Como Facilitador de la Enseñanza
      • Educación Diferenciada
      • Adiestramiento y seguimiento
      • Adiestramiento Intensivo a través de «coaching» individual en la sala de clases.
    • Padres Como Colaboradores en el Proceso Educativo
      • Colaboración en la implantación de los proyectos educativos y en la evaluación de los mismos.
  • 26. Documentos Consultados
    • Kenneth Goodman, El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del
    • desarrollo , 2002
    • Louise M. Rosenblatt, La literatura como exploración , 2002
    • Isabel Solé, Estrategias de lectura , 2002
    • Ovejero, 1990
        • http://tecnologiaedu.us.es/cursobscw/apartados/apartado11.htm
    • International Society for Technology in Education:
        • http://www.iste.org/welcome.aspx
        • http://www.iste.org/standards/nets-foradministrators/nets-for-administrators-sandards.aspx
    • http://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_for_Student_2007_EN.sflb.ashx
    • http://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_for_Teachers_2000.sflb.ashx
    • Allan, Janet. Yellow brick roads: shared and guided paths to independent reading. Portland, ME: Stenhouse Publishers, 2000
  • 27.
    • Booth, David. Literacy techniques for building successful readers and writers. Markham, ON: Pembroke Publishers, 2004.
    • http://www.eduplace.com/rdg/res/literacy/em_lit4.html
    • Bottoms, G. & Webb, L.D. (1998). Connecting the curriculum to “real life.” Breaking Ranks: Making it happen. Reston, VA: National Association of Secondary School Principals.
    • Project Based Learning Handbook: A Guide to Standards-Focused Project Based Learning for Middle and High School, 2003
    • Moursund, D., Bielefeldt, T., & Underwood, S. (1997). Foundations for The Road Ahead: Project- based learning and information technologies. Washington, DC: National Foundation for he Improvement of Education.
    • Thomas, J.W. (1998). Project based learning overview. Novato, CA: Buck Institute for Education.