Presentación tesis 3

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICA DE CARACAS APLICACIÓN DIDÁCTICA DE CORTE COGNITIVO-DISCURSIVA PARA LA COMPRENSIÓN DETEXTOS ESCOLARES DE HISTORIA EN EDUCACIÓN MEDIA GENERALTesis presentada como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en Lectura y Escritura Autora: Nairobi Cabrera Rochal Tutora: Angélica Silva

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMABarrueta (2004) expresa: “El rechazo y desinterés quemanifiestan los estudiantes por el aprendizaje de la Historia deVenezuela…” (p.355)Aranguren (2008) Capacitación en procesos de adquisiciónactiva del conocimiento (p. 103)En el ejercicio de lectura de textosescolares de Historia de Venezuela ¡He ahí el problema!

Interrogantes de la investigación ¿Cuáles fueron las fortalezas y debilidades de los estudiantes del primer año de la Fundación Carlos Delfino detectadas con respecto al manejo de1 habilidades cognitivas y discursivas para la comprensión de textos escolares de historia? ¿Qué estrategias cognitivas y discursivas resultaron más2 apropiadas en el proceso de la comprensión de la lectura de textos escolares?

HIPÓTESIS ¿La aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva favorecerá la comprensión de la lectura de textos escolares de Historia de Venezuela en estudiantes de primer año de la Fundación Carlos Delfino? Hipótesis Nula • No existen diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento • La diferencia en el grupo tratamiento al que se realizó la aplicación didáctica de corte cognitivo-discursiva de textosHipótesis Alternativa de historia está marcada por mayor comprensión de la lectura durante los tres momentos y en las tareas psicolingüístas descritas para cada una de ellas.

Objetivo General Comprobar si la aplicación didáctica de corte Cognitivo-Discursiva favorece la comprensión de textos escolares de historia en estudiantes de 1er año de Educación Media General de la Fundación Carlos Delfino. Objetivos Específicos 3. Evaluar el impacto de 1. Diseñar las la aplicación didáctica deactividades basadas en la 2. Comparar los corte cognitivo-discursiva aplicación didáctica de una resultados obtenidos para la comprensión depropuesta de corte cognitivo- entre el grupo tratamiento textos escolares de historia discursivo para favorecer la que recibe la aplicación en Educación Media General comprensión de textos didáctica con el grupo a través de una prueba escolares de Historia de control que no se recibe escrita tipo postest, y análisis Venezuela en estrategias de dicha aplicación. del comentario crítico de los lectura (antes, durante y estudiantes. después).

METODOLOGÍA Diseño de investigación Cuasi- experimental DiagnósticoProcedimiento Planificación Aplicación Evaluación

1. Diagnóstico Aplicación de Entrevista una semi- Evaluación Diseño de laestructurada escrita a escala de a la docente través de un estimación de Historia pretest yde Venezuela postest Prueba de tipo objetiva

Variables y Dimensiones ¿Pero de dónde se origina este Dimensiones sistema de 1. Idea principal de un texto variables?VariableIndependiente: 2. Comprensión literalestrategias 3. Comprensión inferencialcognitivas y 4. Comprensión críticadiscursivas de la 5. Parafraseo Se genera a partir depropuesta didáctica la consideración de 6. Organización de las ciertos supuestos ideas de los párrafos teóricos para el 7. Procesamiento de desarrollo de unaVariable información a nivel didáctica de corteDependiente: macroestructural cognitiva- discursivala comprensión de 8. Superestructura de untextos escolares de textoHistoria de 9. Concepto de secuenciaVenezuela 10. Identificación históricaEs el efecto que Indicadores quebuscamos medir caracterizaron las variables

Supuestos teóricos de la aplicación Cognitivo - Discursiva Componente discursivo ModeloComponente cognitivo Psicosociolingüístico van Didáctica de la Historia de la lectura Dijk y Kintch (1978;1983) (Aranguren, 2008) (Solé, 2006) 1. Superestructura 1.Conciencia de 1. Estrategias antes, 2. Macroestructura Historicidaddurante y después de la 3. Aplicación de 2. Concepto de secuencia lectura macroestrategias (Ordenamiento temporal) 4. Supuesto cognitivo 3. Identificación histórica 5. Supuesto interaccionista

Componente cognitivo (Solé, 2006)Antes de la lectura1. Predicciones2. Anticipaciones3. La indagación de conocimientos previos Durante la lectura 1. Realización de Inferencias (Significado de palabras, interpretaciones hipotéticas) (Gómez y Peronard, 2005) - Inferencias puente / Inferencias supletorias 2. Parafraseo Después de la lectura 1. Identificación de la idea principal 2. Recordar los objetivos de la lectura 3. Preguntas de respuesta literal 4. Preguntas de “Piensa y Busca” (análisis y deducción) 5. Preguntas de elaboración personal

Conciencia de Historicidad Realidad compleja Transformaciones políticas e ideológicas de una naciónTransformaciones Transformaciones económicas sociales

2. Planificación Como productoConstrucción de laestructura general final de la propuesta se contempló ladidáctica de corte entrega de un cognitivo - portafolio de discursiva actividades Una clase concebida en tres momentos: Inicio, desarrollo y un cierre

Propuesta didáctica: Portafolio de actividades

Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de inicio

Propuesta didáctica: Actividades para favorecer la anticipación

Propuesta didáctica: Actividades en la etapa de desarrollo

Propuesta didáctica: Actividad de construcción de líneas de tiempo para la etapa del desarrollo

Propuesta didáctica: Actividades para la comprensiónde palabras detectando pistas lingüísticas o relaciones léxicas (anáfora y catáfora)

Cont. De la etapa de desarrollo

Propuesta Didáctica: Actividad en la etapa de desarrollo para la comparación entre superestructuras

PropuestaDidáctica Etapa deDesarrollo

Propuesta Didáctica Etapa de Cierre

Caricatura alusiva al 12 de octubre de 1492 Muestra del grupo tratamiento (Participante 11)Fuente: http://creartehistoria.blogspot.com/2010_06_01_archive.html

3. Aplicación Registros de losAplicación de la resultados de la propuesta de propuesta a través trabajo de la escala de estimación

4. Evaluación Realización de las estimaciones entre Análisis de los las diferencias resultados (Relaciónencontradas entre el de Frecuencias) pretest y postest T de Student

Gráfico 1. T de Sudent para el grupo tratamiento y control

Resultados de la aplicación de la prueba T en el grupo tratamiento y en el control Error Grados Media estandard de la T de deDimensión ÍItemes Media A B media Diferencia Sudent Libertad Probabilidad Decisión No A 1-10,14,17 0.07 0.01 0.03 0.06 1.33 74 0.18 rechazada No B 11.1-11.3 0.08 0.07 0.06 0.01 0.19 74 0.84 rechazada C 12.1-12.3 0.46 0.06 0.06 0.40 4.1 74 >0.0001 Rechazada D 13.1-13.2 0.38 0.09 0.08 0.29 2.48 74 0.01 Rechazada 15.1.1- No E 15.2.4 0.032 0.039 0.04 0.007 0.1 74 0.9 rechazada F 16.1-16.3 0.32 0.07 0.07 0.25 2.51 74 0.01 Rechazada G 18.1-18.4 0.25 0.05 0.04 0.2 2.89 74 0.005 Rechazada

Análisis de los resultados Dimensión 3. Comprensión inferencial Grupo tratamiento Porcentaje de Porcentaje de correctas (Prueba correctas (Prueba Contenido Evaluado Pretest ) Postest) Varianza Comprensión inferencial 25,00 46,05 21,05 Inferencia del significado de una palabra 49,47 58,95 9,47 Grupo control Porcentaje de Porcentaje de correctas (Prueba correctas (Prueba Contenido Evaluado Pretest ) Postest) Varianza Comprensión inferencial 19,74 21,05 1,32 Inferencia del significado de una palabra 46,84 45,79 1,05

Análisis de los Resultados Dimensión 5. Comprensión Crítica Grupo Tratamiento Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) VarianzaAfirma o niega (si - no) la importancia de los mapas alestudiar historia 52,63 73,68 21,05Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 84,21 89,47 5,26Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término"Descubrimiento" 13,16 52,63 39,47Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante,ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 7,89 36,84 28,95Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 23,68 23,68Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de lalectura crítica ha realizado 7,89 13,16 5,27 Grupo Control Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza Afirma o niega (si - no) la importancia de los mapas al estudiar Historia 36,84 52,63 15,79 Expresa argumentos que apoyan la posición del estudiante 68,42 71,05 2,63 Indica si está en acuerdo o en desacuerdo con el término "Descubrimiento" 15,79 26,32 10,53 Esboza argumentos que apoyan la posición del estudiante, ya sea a favor o en contra del término descubrimiento 5,26 13,16 7,90 Emplea conectores para introducir y concluir sus ideas 0,00 2.63 2,63 Sugiere comentarios o nuevos temas como resultado de la lectura crítica ha realizado 0,00 0,00 0,00

Análisis de los Resultados Dimensión 8. Identificación de las superestructurasCuadro 19Grupo Tratamiento Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) VarianzaIdentificación de estructurastextuales 5,26 42,11 36,85Cuadro 20Grupo Control Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) VarianzaIdentificación de estructurastextuales 5,26 7,89 2,63

Análisis de los Resultados Dimensión 9. Concepto de Secuencia Grupo Tratamiento Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza Concepto de secuencia 26,32 39,47 13,16 Grupo Control Porcentaje de correctas Porcentaje de correctas Contenido Evaluado (Prueba Pretest ) (Prueba Postest) Varianza Concepto de secuencia 26,32 34,21 7,89

A modo de cierre…1. Luego de aplicar un análisis contrastivo de la información T de Student, se podría afirmar que si existían diferencias en la comprensión de la lectura de textos escolares de historia entre el grupo control y el grupo tratamiento.2. A pesar de las pocas sesiones de trabajo, podría aceptarse que el progresivo entrenamiento de las habilidades de lectura facilita el proceso de emitir argumentos coherentes.3. Durante la aplicación de la propuesta se pudo observar que los estudiantes no estaban familiarizados con las elaboración de inferencias.4. Las estrategias propuestas en este planteamiento didáctico de comprensión de textos escolares de historia (antes-durante y después) podrían aplicarse a otras áreas del conocimiento.5. Resulta sumamente motivador para los estudiantes la inserción de recursos audiovisuales y multimedia durante las sesiones de trabajo.6. Para mejorar esta aplicación didáctica se recomienda, de ser posible, disponer de dos docentes por aula e incluir estrategias para mejorar las competencias de escritura y otros elementos formales de la lengua.

Presentación tesis 3

by Angélica Silva on Aug 01, 2011

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