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  • Excelente trabajo. Aunque hace mucho que no nos vemos, voy siguiendo muchas de las cosas que publicas.

    Un abrazo

    Miguel Ángel Cuesta Gómez

    Salamanca
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  • 1. CAPÍTULO VIII: EL PAISAJE Alba Recuero Martínez Natalia – Ruth Téllez Espiñeira
  • 2. ¿Cómo se puede trabajar el tema del paisaje con los niños?
    • Podemos trabajar el tema del paisaje con los niños de las siguientes formas:
      • A través de conversaciones grupales sobre las propias experiencias vividas por cada niño (con motivo del regreso de las vacaciones, por ejemplo), de forma que de dichos coloquios se saquen conclusiones sobre los conceptos que el niño tiene del paisaje.
      • Poniendo a disposición de los niños fotografías de distintos tipos de paisajes, diferentes situaciones cotidianas o fenómenos atmosféricos. Pueden ponerse también a su alcance obras de arte que representen paisajes.
      • Poniendo al alcance del niño los materiales y técnicas para que pueda llevar a cabo su producción artística.
  • 3. ¿Cómo se puede percibir? ¿Se pueden seguir unas pautas para su observación?
    • Para percibir y observar un paisaje con los niños, de manera que más tarde puedan plasmar esas observaciones en un papel, podemos seguir una serie de pautas:
      • Observar de forma individual y colectiva fotografías u obras de arte que representen paisajes.
      • Estimular la búsqueda de detalles en fotografías de periódicos y revistas.
      • Invitar a los niños a observar desde las ventanas de sus casas o del aula, lo que pudiera constituir un paisaje que posteriormente pudiese ser representado, poniendo a su alcance catalejos, binóculos, telaritos para encuadres y máquinas fotográficas con los que puedan enfocar lugares específicos del paisaje.
  • 4. ¿Cómo representarlo? ¿Cómo evitar que todo quede en el mismo plano?
    • Los problemas que presenta la representación grafico-pictórica conciernen a la relación figura-trasfondo, a la profundidad, a las relaciones de tamaño y distancia recíproca de los diversos elementos que componen el paisaje, que de no ser tratados de manera correcta, pueden provocar la sensación de que todo queda en el mismo plano.
    • El problema de la profundidad , que todo quede en el mismo plano, se soluciona mediante la colocación de los elementos del paisaje en diversos planos. Normalmente, de esta manera es posible establecer:
      • Qué hay en el primer plano y qué en el trasfondo
      • Qué es lo que decide el tamaño de un objeto representado en relación con los otros.
      • Qué es lo que determina el tamaño de las otras figuras representadas
      • Cómo se convencionalizan las distancias del espacio real sobre el espacio posible en el papel
      • Todo debe resolverse mediante estrategias de colocación sobre el plano, elección de
      • colores, matices y trazos, y coloraciones y espaciamientos.
    • Para evitar el problema de lo alto y lo bajo , relacionado con el problema de lo cercano y lo lejano, puede emplearse el recurso del papel cortado en tres líneas horizontales que garanticen así tres distintos planos de distancia con relación a la profundidad.
  • 5. ¿Cómo enfrentarse al papel vacío?
    • Si nos referimos a dominar el vacío existente entre la imagen ubicada entre la base del folio y la parte alta (el cielo), puede invitarse al niño a rellenar con un solo color o a descomponer el folio con colores contrastantes o matices, o crear un fondo que dinamice la búsqueda de soluciones.
    • Si nos referimos, por el contrario, a enfrentarnos al vacío del papel en blanco, podemos recurrir a la ya mencionada anteriormente técnica de la segmentación del papel. Si además se anima esta segmentación del papel en tres planos mediante el uso de otros elementos (color, matices, tamaños de las figuras, superposiciones parciales…) suministramos al niño un territorio de trabajo donde pueda actuar con sucesivas soluciones originales que propicien propias soluciones. Puede, además, romperse el estereotipo y provocar que la parte alta del folio represente lo cercano, y la baja lo lejano.
  • 6. ¿Cómo trabajar las luces y las sombras?
    • Las luces y sombras se obtienen, sobre todo, mediante el uso de acuarelas, ya que permiten destacar la luminosidad y la transparencia.
    Se trata, por ejemplo, de ampliar la búsqueda mediante el juego de las sombras, proyectado sobre el folio, que luego se contornean y rellenan según la experiencia directa.
  • 7. ¿Cómo usar el collage como fondo?
    • Los papeles cortados y pegados sobre un plano generalmente preparado (lo que no impide dejar a los niños la libertad de actuar sobre un plano libre de indicaciones), determinan contornos, superficies, superposiciones de planos, relaciones de lejanía y proximidad.
    • Conviene utilizar papeles previamente tratados o ya coloreados por los niños, muy ricos en matices diversos.
  • 8.  
  • 9. ¿Cómo hacer que unas figuras parezcan más lejanas que otras?
    • Para producir el efecto de que unas figuras parezcan más lejanas que otras, pueden utilizarse diversas técnicas:
      • Emplear colores claros bien nítidos para las imágenes cercanas y colores oscuros brumosos para las lejanas.
      • Recurrir a la técnica de las tres segmentaciones del papel.
      • 3. Proporcionar las figuras del primer y segundo plano, con variación de sus tamaños.
  • 10. ¿Para qué puedo usar fotos de árboles y diversos objetos en relación con la representación del espacio?
    • Podemos utilizar fotografías de árboles u otros objetos para trabajar la técnica de la figura-trasfondo, que consistiría en pegar dicha fotografía sobre un papel e invitar al niño a construirle un ambiente alrededor.
  • 11. ¿En qué consisten las EXTENSIONES en relación a un paisaje?
    • Las extensiones en cuanto al paisaje, consisten en que el niño “expanda” una imagen (una fotografía de un paisaje, una obra de arte) previamente plasmada en un folio, respetando las líneas dominantes, las estructura, la tonalidad, el ritmo, el contenido, y todo lo que caracterice a la figura pegada.
  • 12. ¿Para qué puedo usar medios técnicos en relación con el paisaje?
    • Podemos utilizar los medios técnicos en relación a un paisaje para evitar los problemas de dimensiones al representarlo en un folio.
    • Cuando queremos representar un paisaje en un folio, el espacio representado no corresponde al real. Toda representación es eficaz si se sabe hallar las dimensiones adecuadas.
    • Para solucionar este problema es de gran ayuda el uso de medios técnicos sobre las imágenes originales (mediante, por ejemplo, proyecciones ampliadas o reducidas que conserven los detalles esenciales, o mediante diapositivas, microfilmes…).
    • Esto permite que los niños logren producciones estéticamente loables, interesantes, y que se apropien además de esos instrumentos para posteriores desarrollos.
  • 13. Resume las experiencias de Paola Santi y Susanna Vescogni con niños de 4 y 5 años.
    • La actividad grafico-pictórica de Paola Santi y Susana Vescogni tiene como objetivos que los niños, desde los 3 años:
      • Sean capaces de usar el lenguaje de las imágenes con intencionalidad.
      • Afinen su capacidad de selección y construcción perceptiva.
      • Sepan servirse de materiales y técnicas muy diversas.
    • Desde los 4 años :
      • Se realizan conversaciones grupales sobre el paisaje, promovidas por el regreso de las vacaciones. De dichos coloquios Santi y Vescogni llegan a la conclusión de que los niños perciben la ciudad como un conjunto de casas, techos y personas.
      • Se trabaja la idea del módulo que se repite mediante dos referencias artísticas: La ciudad azul , de Paul Klee y la técnica de la aguada en recortes de Matisse.
      • Se ponen a disposición de los niños fotografías de ciudades y sus momentos típicos diarios, o de las ciudades en diferentes condiciones atmosféricas, y a partir de esta observación se realizan una serie de actividades individuales y grupales, con las que se pretende estimular el poder evocador de los niños mientras trabajan el paisaje con diferentes técnicas y materiales.
  • 14.
    • Desde los 5 años:
      • Cuando los niños ya disfrutan de algunas habilidades y competencias adquiridas, Santi y Vescogni se centran en el paisaje de los montes.
      • El objetivo central de esta propuesta consiste en pedir a los niños que escojan la organización del el espacio de esta obra, la distribución de las partes y de la constancia de las formas en las diversas situaciones en las que el tamaño variaba al modificarse el punto de vista.
      • Se estimula la búsqueda de detalles en fotografías de revistas o periódicos y se mantienen conversaciones sobre la experiencia vivida.
      • Se invita a los niños a mirar desde la ventana, poniendo a su disposición diferentes elementos con los que puedan enfocar lugares concretos del paisaje.
      • Se trabaja la observación aproximada, a través de un muñeco que se sitúa en uno u otro lugar, para modificar continuamente la visión para que los niños comprueben en qué medida algunos detalles del muñeco tendían a desaparecer y otros a evidenciarse, con lo que surgen los problemas de dimensión.
      • Se trabaja con la división del papel en tres planos para enfocar mejor la noción de cercano y lejano en el espacio. Cada una de esas partes evidencia el sucesivo alejamiento en el espacio. A partir de esta técnica, surgen otro tipo de actividades.
      • Con motivo de las Navidades, empieza a a utilizarse el color como elemento que puede contribuir a reforzar puntos de vista diversos.
      • Se observa la obra de Cézanne, y a partir de aquí se inicia un trabajo en varias líneas productivas: collage, expansión, reproducción de postales con paisajes montañosos, coloración con pastel y expansión de fotocopias de obras artísticas, diseño ibre de una montaña grande,…

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