Capítulo 1:  Aprender a dibujar para aprender a vivir
¿Cómo debería llamarse la asignatura de educación artística? <ul><li>Debería llamarse  Artes visuales </li></ul><ul><li>En...
¿Qué campos son propios de la educación artística? <ul><li>Las Artes Visuales:  dibujo, pintura, escultura, arquitectura… ...
<ul><li>Las disciplinas o ciencias  </li></ul><ul><li>que estudian esas imágenes </li></ul><ul><li>y objetos: estética,  <...
<ul><li>Pensamiento  visual y creativo. </li></ul><ul><li>Intencionalidad  artística y estética. </li></ul><ul><li>Función...
<ul><li>Todas las imágenes visuales, las obras de arte, los símbolos y señales visuales; la publicidad y los medios de com...
¿Qué es la Educación Artística? <ul><li>Usa variadas   estrategias  y sistemas de creación de imágenes y objetos, incluida...
¿Cuáles son las categorías necesarias para describir el campo de conocimientos y aprendizajes distintivos de la educación ...
Tipos de acontecimientos visuales de interés para la educación artística: <ul><li>La espectacularidad y seducción visual d...
<ul><li>3.  Las cualidades formales, semánticas  y pragmáticas de los objetos,  artefactos y construcciones que constituye...
<ul><li>4. Las imágenes </li></ul><ul><li>5. Las obras de arte </li></ul>
¿Cuáles son los dominios fundamentales con los cuáles se organiza los aprendizajes y contenidos de la Educación Artística?
<ul><li>Hechos , objetivos y situaciones  que estudia la Educación Artística. </li></ul><ul><li>Tipos de conocimientos car...
Enumera los periodos más  importantes de la Educación Artística con sus características y autores representativos: <ul><li...
<ul><li>La edad media: no hay sistema  escolar. No hay escuelas de dibujo. Formación de los talleres  profesionales( Teófi...
<ul><li>Del renacimiento al romanticismo: no hay sistema escolar. Se crean las escuelas de dibujo. Manuales y métodos para...
<ul><li>El siglo XIX:  El dibujo en la escuela.  No se ha descubierto el dibujo espontáneo infantil. Se adaptan y simplifi...
<ul><li>El siglo XX : se descubre el dibujo infantil. Surgen las primeras orientaciones contrapuestas en torno a ala educa...
<ul><li>El siglo XX (1942- 2000): Se desarrollan diferentes enfoques de la educación artística en la escuela : autoexpresi...
<ul><li>Se organizan las principales asociaciones profesionales y comienzan a publicarse las revistas de investigación ( D...
Menciona las características de la cultura visual <ul><li>Prioritariamente visual </li></ul><ul><li>Constitutivo de actitu...
¿Cómo se trata en clase la percepción del color? <ul><li>Como constituyente básico del lenguaje visual.   </li></ul>
Nombra tres dilemas básicos en la teoría de la Educación Artística <ul><li>Creación  frente a reflexión o  comprensión . <...
¿Qué ejercicios se proponen? EJERCICIO Nº1 <ul><li>Dibujar la idea o concepto de  </li></ul><ul><li>espacio infinito , con...
<ul><li>Dejar el papel en blanco bien cubrirlo todo,  </li></ul><ul><li>indiferenciadamente, hasta aproximarlo al negro. <...
<ul><li>El papel en blanco presenta un pequeño punto en le centro o una fina línea horizontal que lo atraviese totalmente....
<ul><li>Trazar una línea circular que va enrollándose o bien desenvolviéndose con un ritmo espiral hasta cubrir todo el pa...
<ul><li>Partiendo de una figura geométrica,  se van insertando figuras iguales de menor tamaño en su interior de forma con...
<ul><li>Representar un paisaje galáctico o sideral. </li></ul>
<ul><li>EL signo matemático de infinito. </li></ul>Mediante flechas  que indican  varias direcciones  espaciales.
 
¿ Qué te enseña el concepto de infinito? <ul><li>Representar el concepto de infinito demuestra que  cada persona no dibuja...
<ul><li>EJERCICIO Nº2 Utilizando exclusivamente hojas de papel, sin ningún otro instrumento ni utensilio, ni pegamentos, r...
<ul><li>Las soluciones posibles vendrán determinadas por la construcción de estructuras modulares que se unirán para forma...
¿Cuándo se da relevancia al dibujo infantil? <ul><li>En los últimos años del siglo XIX y primeros del siglo XX, la manera ...
<ul><li>y pasó a ser considerada como la manifestación genuina y propia que tiene la infancia de comprender el mundo. </li...
<ul><li>En esta nueva manera de comprender el dibujo infantil concurrieron varios acontecimientos, principalmente, el camb...
<ul><li>la mejor comprensión de la mente infantil gracias a las investigaciones en psicología evolutiva y las innovaciones...
¿Qué hay que evitar en la educación artística? ¿Cuáles son los prejuicios habituales? <ul><li>En la educación artística ha...
<ul><li>La educación Artística  no es una materia <<manual>>  frente a otras que tienen un carácter<<teórico>>, sus conoci...
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<ul><li>La Educación Artística no constituye una materia, con un cuerpo de conocimientos cerrados y concluidos, sino una m...
<ul><li>En la sociedad en la que vivimos no se potencia la autoidentificación. </li></ul><ul><li>No hay expresión artístic...
<ul><li>El conocimiento de la educación  artística es fundamental porque todo  lo que es el ser humano es gracias a su cap...
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1. Aprender A Dibujar Para Aprender A Vivir

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  1. 1. Capítulo 1: Aprender a dibujar para aprender a vivir
  2. 2. ¿Cómo debería llamarse la asignatura de educación artística? <ul><li>Debería llamarse Artes visuales </li></ul><ul><li>En el currículo no se llaman <<educación matemática>> o <<educación histórica>>, sino matemáticas o historia. </li></ul>
  3. 3. ¿Qué campos son propios de la educación artística? <ul><li>Las Artes Visuales: dibujo, pintura, escultura, arquitectura… </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Las disciplinas o ciencias </li></ul><ul><li>que estudian esas imágenes </li></ul><ul><li>y objetos: estética, </li></ul><ul><li>historia del arte , </li></ul><ul><li>semiótica, psicología…etc. </li></ul>¿Qué campos son propios de la educación artística? <ul><li>Las ciencias y tecnologías implicadas </li></ul><ul><li>en los fenómenos de la luz y el color en </li></ul><ul><li>la construcción, reproducción, </li></ul><ul><li>transmisión y conservación de imágenes: óptica, geometría..etc. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Pensamiento visual y creativo. </li></ul><ul><li>Intencionalidad artística y estética. </li></ul><ul><li>Función imaginativa y emancipadora. </li></ul><ul><li>Percepción visual y táctil, creatividad. </li></ul><ul><li>Dibujo y sistemas de representación objetiva: modelado, lenguaje fotográfico. </li></ul><ul><li>Materiales : pigmentos, arcillas, papeles y cartones, telas, maderas…etc. </li></ul><ul><li>Creación de imágenes, objetos y construcciones . </li></ul>¿Qué campos son propios de la educación artística?
  6. 6. <ul><li>Todas las imágenes visuales, las obras de arte, los símbolos y señales visuales; la publicidad y los medios de comunicación de masas prioritariamente visuales; los objetos, artefactos , construcciones, en general todo lo visible y tangible. </li></ul>¿Qué campos son propios de la educación artística?
  7. 7. ¿Qué es la Educación Artística? <ul><li>Usa variadas estrategias y sistemas de creación de imágenes y objetos, incluidas la fotografía, el video o la computadora . </li></ul>
  8. 8. ¿Cuáles son las categorías necesarias para describir el campo de conocimientos y aprendizajes distintivos de la educación artística? <ul><li>Hechos, objetos y situaciones que estudia la Educación Artística </li></ul><ul><li>Tipos de conocimientos característicos </li></ul><ul><li>Campos del conocimiento y actividades profesionales de los que emanan los contenidos de la materia. </li></ul><ul><li>Conductas y capacidades básicas que pone en juego. </li></ul><ul><li>Lenguajes, sistemas notacionales, materiales y acciones distintivas en Educación Artística. </li></ul>
  9. 9. Tipos de acontecimientos visuales de interés para la educación artística: <ul><li>La espectacularidad y seducción visual de los fenómenos naturales </li></ul><ul><li>Las cualidades sensibles, la presencia visual y las posibilidades constructivas de los materiales naturales y artificiales </li></ul>
  10. 10. <ul><li>3. Las cualidades formales, semánticas y pragmáticas de los objetos, artefactos y construcciones que constituyen la cultura material antigua y contemporánea </li></ul>
  11. 11. <ul><li>4. Las imágenes </li></ul><ul><li>5. Las obras de arte </li></ul>
  12. 12. ¿Cuáles son los dominios fundamentales con los cuáles se organiza los aprendizajes y contenidos de la Educación Artística?
  13. 13. <ul><li>Hechos , objetivos y situaciones que estudia la Educación Artística. </li></ul><ul><li>Tipos de conocimientos característico. </li></ul><ul><li>Lenguajes , sistemas notacionales, materiales y acciones distintivas en Educación Artística. </li></ul><ul><li>Campos del conocimiento y actividades profesionales de los que emanan los contenidos de la materia </li></ul><ul><li>Conductas y capacidades básicas que pone en juego </li></ul>
  14. 14. Enumera los periodos más importantes de la Educación Artística con sus características y autores representativos: <ul><li>La antigüedad: el dibujo, materia escolar (Aristóteles) </li></ul>
  15. 15. <ul><li>La edad media: no hay sistema escolar. No hay escuelas de dibujo. Formación de los talleres profesionales( Teófilo, C.Cennini) </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Del renacimiento al romanticismo: no hay sistema escolar. Se crean las escuelas de dibujo. Manuales y métodos para la formación del artista. El dibujo imita la naturaleza y busca la belleza. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>El siglo XIX: El dibujo en la escuela. No se ha descubierto el dibujo espontáneo infantil. Se adaptan y simplifican los métodos de formación del artista para uso escolar. El dibujo se especializa en artístico y técnico. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>El siglo XX : se descubre el dibujo infantil. Surgen las primeras orientaciones contrapuestas en torno a ala educación artística: aprendizaje del dibujo, desarrollo espontáneo y natural de la evolución creadora, formación del buen gusto. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>El siglo XX (1942- 2000): Se desarrollan diferentes enfoques de la educación artística en la escuela : autoexpresión creativa, educación visual, enfoque disciplinar, cultura visual. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Se organizan las principales asociaciones profesionales y comienzan a publicarse las revistas de investigación ( D,Amico, Read, Lowenfeld, Feldman, Eisner, Gardner). </li></ul>
  21. 21. Menciona las características de la cultura visual <ul><li>Prioritariamente visual </li></ul><ul><li>Constitutivo de actitudes, </li></ul><ul><li>valores y creencias </li></ul>
  22. 22. ¿Cómo se trata en clase la percepción del color? <ul><li>Como constituyente básico del lenguaje visual. </li></ul>
  23. 23. Nombra tres dilemas básicos en la teoría de la Educación Artística <ul><li>Creación frente a reflexión o comprensión . </li></ul><ul><li>Libertad frente a conocimiento de las normas . </li></ul><ul><li>Naturalidad frente a complejidad . </li></ul>
  24. 24. ¿Qué ejercicios se proponen? EJERCICIO Nº1 <ul><li>Dibujar la idea o concepto de </li></ul><ul><li>espacio infinito , con lápiz o bolígrafo sobre papel, en unos 10 o 15 minutos aproximadamente </li></ul>
  25. 25. <ul><li>Dejar el papel en blanco bien cubrirlo todo, </li></ul><ul><li>indiferenciadamente, hasta aproximarlo al negro. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>El papel en blanco presenta un pequeño punto en le centro o una fina línea horizontal que lo atraviese totalmente. </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Trazar una línea circular que va enrollándose o bien desenvolviéndose con un ritmo espiral hasta cubrir todo el papel. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Partiendo de una figura geométrica, se van insertando figuras iguales de menor tamaño en su interior de forma concéntrica. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Representar un paisaje galáctico o sideral. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>EL signo matemático de infinito. </li></ul>Mediante flechas que indican varias direcciones espaciales.
  31. 32. ¿ Qué te enseña el concepto de infinito? <ul><li>Representar el concepto de infinito demuestra que cada persona no dibuja algo completamente diferente al resto sino que produce una representación visual a partir de un concepto abstracto que es capaz de agruparse en función de siete estrategias diferentes. </li></ul>
  32. 33. <ul><li>EJERCICIO Nº2 Utilizando exclusivamente hojas de papel, sin ningún otro instrumento ni utensilio, ni pegamentos, realizar una construcción que cubra la máxima altura posible. </li></ul>
  33. 34. <ul><li>Las soluciones posibles vendrán determinadas por la construcción de estructuras modulares que se unirán para formar configuraciones piramidales o cilíndricas, hasta alcanzar varios metros de altura. </li></ul>
  34. 35. ¿Cuándo se da relevancia al dibujo infantil? <ul><li>En los últimos años del siglo XIX y primeros del siglo XX, la manera propia que tenían los niños y las niñas de dibujar con sus garabatos y desproporciones y esquemas característicos dejó de interpretarse como un cúmulo de errores o de deficiencias que había que corregir </li></ul>
  35. 36. <ul><li>y pasó a ser considerada como la manifestación genuina y propia que tiene la infancia de comprender el mundo. </li></ul>
  36. 37. <ul><li>En esta nueva manera de comprender el dibujo infantil concurrieron varios acontecimientos, principalmente, el cambio de consideración hacia la infancia de las teorías educativas </li></ul>
  37. 38. <ul><li>la mejor comprensión de la mente infantil gracias a las investigaciones en psicología evolutiva y las innovaciones en los cuadros y los dibujos de los movimientos artísticos de vanguardia, naciendo así el arte espontáneo infantil. </li></ul>
  38. 39. ¿Qué hay que evitar en la educación artística? ¿Cuáles son los prejuicios habituales? <ul><li>En la educación artística hay que evitar entenderla como una materia <<diferente>> a las del currículo escolar, como una asignatura <<simpática y agradable>>. </li></ul>
  39. 40. <ul><li>La educación Artística no es una materia <<manual>> frente a otras que tienen un carácter<<teórico>>, sus conocimientos y aprendizajes no discurren en el lenguaje verbal, sino a través de imágenes y lenguajes visuales. </li></ul>
  40. 41. <ul><li>Además, ésta no puede quedar reducida a ejercicios de dibujo libre o de dibujo geométrico y técnico y no consiste en hacer imitaciones de cosas <<bonitas>>, ya que los niños tienen sus formas y modos de expresión propia con valor por sí mismas. </li></ul>
  41. 42. <ul><li>Ésta no debe reproducir, sino por el contrario desactivar los perjuicios habituales sobre el arte en nuestra sociedad. </li></ul><ul><li>En Educación Artística hay que lograr un cambio de actitud que valore positivamente los esfuerzos creativos por descubrir nuevas imágenes, formas y conceptos visuales. </li></ul>
  42. 43. <ul><li>Ésta no puede quedar encerrada en los límites de la escuela, hay que abrir la clase a profesionales y artistas, salir y recorrer el entorno. </li></ul>
  43. 44. <ul><li>La Educación Artística no constituye una materia, con un cuerpo de conocimientos cerrados y concluidos, sino una materia abierta en la que debemos estar atentos a los importantes cambios que se están produciendo actualmente en las artes y culturas visuales. </li></ul>
  44. 45. <ul><li>En la sociedad en la que vivimos no se potencia la autoidentificación. </li></ul><ul><li>No hay expresión artística posible sin </li></ul><ul><li>la autoidentificación con la experiencia que se quiere expresar, lo mismo que con los medios utilizados para expresarla. </li></ul>
  45. 46. <ul><li>El conocimiento de la educación artística es fundamental porque todo lo que es el ser humano es gracias a su capacidad creadora. Y el fomento de la educación artística debería hacerse desde todas las materias no solo desde la propia educación artística. </li></ul>
  46. 47. FIN

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