Evaluacion por competencias

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UNIDAD 6 DE FEM 127: EVALUACION

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  • 1. DISEÑO EDUCATIVO AUTOCONOCIMIENTO PROFESIONAL OCTUBRE DE 2013 PROFESOR ÁNGEL R. VILLARINI JUSINO MÓDULO 9 MÓDULO 9 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE LA ENSEÑANZA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTENOCIMIENTO PROFESIONAL
  • 2. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: DISEÑO DE ACTIVIDADES Y CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Profesor: Ángel R. Villarini Jusino, PH. D. Descripción: Clarificación de conceptos sobre la importancia, propósitos, naturaleza y elementos de la evaluación en cuanto competencia profesional del docente del proceso de enseñanza-aprendizaje de competencias. Se analiza la relación entre objetivos de aprendizaje, criterios y estándares y métodos e instrumentos en la evaluación del aprendizaje-desarrollo de las competencias profesionales. Se trabaja en el diseño de actividades e instrumentos de evaluación del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales. Objetivos de aprendizaje: 1. Clarificar fundamentos, propósitos, elementos y procesos en el diseño de la evaluación del desarrollo de competencias. 2. Analizar metas y objetivos de aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales en las diversas asignaturas como base para la formulación de criterios y estándares de evaluación. 3. Formular criterios y estándares de evaluación que integran las competencias matemáticas con el contenido de las materias académicas. 4. Analizar métodos apropiados para la evaluación de competencias profesionales. 5. Diseñar actividades e instrumentos de evaluación del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales. Contenido (conceptos): A. Fundamentos de la evaluación del desarrollo de competencias profesionales 1. Naturaleza y propósitos de la evaluación como elemento del sistema educativo y competencia profesional del docente: la evaluación que promueve el aprendizaje-desarrollo 2. Objeto y momentos en la evaluación de competencias profesionales: la evaluación del aprendizaje-desarrollo de procesos y resultados de la competencia profesional 3. Un modelo de la competencia para la evaluación: Elementos y procesos en el diseño de la evaluación de competencias profesionales B. Clarificación y formulación de objetivos y criterios de aprendizaje-desarrollo de las competencias profesionales 1. Del concepto y modelo de ejecución de la competencia profesional a la formulación de objetivos de ejecución del aprendizaje-desarrollo 2. De los objetivos de ejecución a la formulación de criterios y estándares para evaluar el aprendizaje-desarrollo de las competencias profesionales 3. Aplicación de los criterios y estándares en la evaluación, medición y calificación del aprendizaje-desarrollo de las competencias profesionales C. Metodología de la evaluación de las competencias 1. Selección de un método de evaluación armónico con los objetivos de aprendizajedesarrollo de competencias: los buenos, los malos y los peores
  • 3. 2. Selección de un contexto pertinente y estructuración (instrucciones) de la tarea de ejecución de la competencia a ser evaluada 3. Construcción de los instrumentos de evaluación y retro comunicación: hoja de recopilación de información de la ejecución de la competencia y hoja de criterios y estándares de evaluación 4. Evaluación, calificación y retro comunicación de la ejecutoria de la competencia por parte del estudiante. D. Construcción de instrumentos de evaluación de la ejecución de la competencia (proceso y resultados) 1. Pruebas de ejecución 2. Evaluación de los trabajos y proyectos de investigación 3. Presentaciones orales y pruebas escritas Actividades de enseñanza-aprendizaje Exploración (evaluación diagnóstica y motivación para el aprendizaje):  Indica los tres principales aprendizaje logrados hasta ahora en el Diplomado.  Aprendizaje basdo en problemasSobre la base de lo aprendido en el Diplomado, construye una actividad o prueba de evaluación para evaluar una de las competencias profesionales del docente que buscas fomentar en una de las asignaturas que enseñas actualmente. Debes indicar los objetivos, criterios, método de evaluación que utilizarás y en qué consiste la actividad o prueba.  Diálogo socrático sobre concepciones, destrezas y actitudes previas con relación a la competencia para la evaluación, que pueden ser inferidas de la tarea previa. Conceptualización (construcción de conceptos y desarrollo de actitudes):    Diálogo socrático a partir de las preguntas de la guía de estudio. Análisis de ejemplos concretos ilustrativos de las ideas. Clarificación de las mismas a partir de una presentación en power point Aplicación (de conceptos, actitudes y destrezas)  Llevar a cabo el Microproyecto en la hoja de tarea tomando en cuenta los criterios y estándares acordados.  Presentación y discusión de los microproyectos a la luz de los criterios y estándares Lectura obligatoria: Villarini Jusino, Ángel R., “Evaluación del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales” Bibliografía:  Airasian, Peter (1994). Classroom Assessment. New York: McGraw Hill  Aschbacher y .Winters (1992). A Practical Guide to Alternative Assessment . Alexandria, Virginia: ASCD
  • 4.  Alverno College Faculty (1983) Assessment at Alverno College. Milwaukee Alverno Productions  Bloom, B. (1975) Evaluación del aprendizaje. Buenos Aires: Troquel.  Cabrera, Flor, Trinidad Donoso Y María de los Ángeles Marín (1994) El proceso lector y su evaluación. Editorial Laertes: Barcelona  Cross, Patricia K. & Thomas A. Angelo (1988). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for Faculty. Washington: NCRIPTAL  Educational Testing Service (1986). The Redesign of Testing for the 21st Century. Princeton, New Jersey: Educational Testing Service  Green Hohn, A. (1977) Las pruebas ideadas por el maestro. Buenos Aires: Kapeluz  Groudlund, N: E. (1985) Measurement and evaluation in teaching. New York: MacMillan  Lafourcade, P.D. (1987) Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires. Kapeluz  Norris Stepens & Ennis, Robert H. (1989) Evaluating Critical Thinking. San Francisco: California Midwest Publications  Rosales, Carlos (1989) Criterios para una evaluación formativa. Madrid: Narcea  Vera, Lamberto (1992) Evaluación educativa. San Juan, Puerto Rico: Cultural.  Villarini Jusino, Ángel R. (1987) Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento. San Juan, Puerto Rico : Biblioteca del Pensamiento Crítico
  • 5. Estructura conceptual del curso Evaluación educativa auténtica Dimensión de la Elemento del sistema de enseñanza-aprendizaje práctica educativa Competencia profesional del docente Responde a Propósitos Fundamenta, orienta, rectifica, motiva el aprendizaje Para cuyo logro Control de calidad del sistema de enseñanza-aprendizaje con relación a objetivos EstructuraProceso Efectividad Eficiencia Tres momentos: Requiere  Diagnóstico  Formativo  Sumativo Criterios de calidad - Confiable - Valido - Pertinente - Participativo - Justo Métodos e instrumentos Múltiples y variados Cinco actividades:      Diseñar Recopilar Analizar Juzgar Retrocomunicar a base de criterios y estándáres
  • 6. Guía de estudio para la lectura obligatoria 1. ¿Cuál es la importancia de la evaluación en el sistema educativo que construye el docente para fomentar el desarrollo de competencias profesionales? 2. ¿Qué es la evaluación auténtica y cómo se distingue de la evaluación tradicional? 3. ¿Qué es lo que evaluamos (objeto) cuando evaluamos competencias profesionales? 4. ¿Cómo y por qué deben estar redactados los objetivos de aprendizaje para competencias profesionales? la evaluación de
  • 7. 5. ¿Cuál es la importancia de los criterios y los estándares en el diseño de la evaluación de competencias profesionales? 6. ¿Qué métodos tradicionales de evaluación no resultan adecuados para evaluar el aprendizaje y desarrollo de competencias profesionales? ¿Por qué? 7. ¿Por qué en la evaluación del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales es importante proporcionar un contexto pertinente? 8 ¿Qué métodos de evaluación resultan adecuados para evaluar el aprendizaje y desarrollo de competencias profesionales? ¿Por qué?
  • 8. FUNDAMENTOS, ELEMENTOS Y PROCESOS DEL DISEÑO DE LA EVALU ACIÓN D E LAS COMPET ENCIAS P ROFESIONALES Ángel R. Villarini Jusino, Ph. D.© En la perspectiva de la formación de docentes en términos de competencias profesionales de modo que puedan ser constructores de sistemas educativos, el de su aula, escuela o país, el aprendizajedesarrollo de la competencia para la evaluación educativa resulta decisivo. Es está competencia la que nos permite juzgar la calidad del sistema educativo que hemos construido y, por lo tanto, la calidad de nuestras competencia profesional. Es esta competencia la que puede hacer de nosotros verdaderos profesionales reflexivos, críticos, creativos, autónomos y solidarios. Evaluación autentica del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales La forma en que llevamos a cabo la evaluación puede propiciar u obstaculizar el aprendizajedesarrollo de competencias profesionales en los educandos. Es por ello que las prácticas de evaluación tienen que asumir una forma armónica con y que apoye el proceso de aprendizajedesarrollo de las competencias. La enseñanza orientada al desarrollo de competencias profesionales plantea importantes retos a los educadores que practican formas de evaluación tradicional en las cuales predomina la memorización de información, y de destrezas mecánicas, todo ello fuera de procesos reflexivos y contextos o situaciones educativas pertinentes y que tiene como propósito meramente juzgar el contenido estudiado o la destreza que ha logrado retener el educando al momento de la prueba de evaluación. La evaluación del desarrollo de competencias profesionales requiere, más que evaluar qué se sabe, evaluar qué se puede hacer con lo que se sabe y con qué actitud se lleva a cabo, Se trata juzgar qué capacidad para manejar situaciones educativas que se presentan en la práctica profesional, es decir, plantearse y resolver problemas y tomar decisiones, manifiesta el educando frente a las mismas y que son demostrativas de la competencia profesional que se busca desarrollar. Por otro lado, desde la perspectiva de una educación orientada al desarrollo humano profesional basada en competencias, la evaluación no puede limitarse a ser un instrumento tecnocrático, organizado a base de meros criterios de confiabilidad, validez, eficiencia, etc. Aunque estos valores instrumentales son importantes, hay que añadirle otros propios de la finalidad formativa que se persigue con la enseñanza de competencias, como lo son la pertinencia, la democracia, la justicia, la participación y la equidad. A esta manera de entender y practicar la evaluación en función del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales, en contextos pertinentes y en atención a valores tanto instrumentales como éticos, y en contraposición a la pseudo evaluación de mera memorización de información o del ejercicio mecánico de destrezas, la llamamos “evaluación auténtica”. 1. LA EVALUACIÓN COMO PARTE DEL SISTEMA COMPETENCIA PROFESIONAL EDUCATIVO DEL EDUCADOR Y
  • 9. En la práctica educativa reflexiva la evaluación es parte integral del sistema educativo que construye el educador (véase diagrama #1) para lograr ciertos objetivos de aprendizaje que satisfacen determinas necesidades educativas previamente identificadas. Para lograr estos objetivos, el educador se vale de diversos métodos de aprendizaje-enseñanza para guiar al educando en el estudio de un contenido (el objeto de estudio). La evaluación del aprendizaje busca determinar en qué medida se han logrado por parte del educando dichos objetivos. Diagrama #1 La evaluación es parte del sistema educativo que diseña y construye el docente: FUNDAMENTOS NECESIDADES/ VALORES/ CONCEPCIONES •SOCIALES •PROFESIONALES •PERSONALES •ACADEMICAS CONCEPTO CONCEPTO DEL DE METAS Y CONTENIDO OBJETIVOS ¿QUÉ DEBEN APRENDER? ¿QUÉ DEBO ENSEÑAR? ¿QUÉ HAY QUE ESTUDIAR PARA APRENDER ESO? EL SISTEMA EDUCATIVO DEL DOCENTE CONCEPTO DEL APRENDIZAJE ¿CÓMO SE APRENDE ESO? CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA ¿CÓMO SE DEBE ENSEÑAR PARA QUE SE APRENDA ESO? CONCEPTO DE LA EVALUACIÓN ¿CÓMO SABER SI SE APRENDIÓ Y SE LOGRÓ LA META? La evaluación del aprendizaje es parte del proceso más amplio de la evaluación del sistema educativo diseñado por educador para suscitar en el educando aprendizajes que le conduzca al desarrollo de competencias. Como enseñar es suscitar aprendizaje, los resultados de la evaluación del aprendizaje nos proporcionan importante información para evaluar la efectividad de los otros componentes del sistema. Cuando los estudiantes fracasan en lograr los objetivos podemos razonablemente inferir que es altamente probable que el sistema educativo que hemos diseñado, tiene limitaciones que debemos corregir, por una o más de las siguientes razones:  Las metas y objetivos pueden no estar lo suficientemente claros (operativizados) para ser evaluados o pueden ser muy ambiciosos y no corresponden con el punto de partida (nivel de desarrollo o formación previa de los educandos) o con su ritmo de aprendizaje, es decir con el tiempo requerido para lograrlos.  El contenido seleccionado no es apropiado para suscitar aprendizaje y lograr los objetivos, ya sea por su falta de pertinencia, o por el grado de dificultad que no corresponde con el nivel de desarrollo del educando, con su contexto socio-cultural, o por la cantidad y organización del mismo, o por la falta de dominio y por ende problemas de su presentación por parte del educador.  El educando no llevó a cabo la actividad de estudio del contenido que lleva al aprendizaje y al desarrollo, ya sea porque no se sentía motivado o no se despertó su interés y atención, probablemente porque no activo su estilo de aprendizaje y sus experiencias y conocimientos previos, o porque no ha desarrollado la forma de aprendizaje requerida.
  • 10.  El educador no utilizo o no condujo en forma apropiada las estrategias, métodos, tecnología o materiales adecuados para el estudio del contenido o para apoyar la actividad de estudio del educando.  El contenido y métodos de las actividades de evaluación no eran pertinentes o no correspondían con los objetivos o con el contenido estudiado, o con lo que fue el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva sistémica, la evaluación es un proceso de solución de problemas y toma de decisiones para entender y mejorar el proceso de aprendizaje del educando y, con ello, mejorar el sistema de enseñanza del educador. La evaluación es uno de los aspectos más importantes del proceso de enseñanza aprendizaje pues nos permite establecer la efectividad de nuestros métodos de enseñanza. La evaluación se convierte de este modo en una dimensión esencial del proceso de constante problematización y experimentación que debe orientar nuestra práctica educativa. Si aprender es suscitar aprendizaje, entonces la garantía de que efectivamente estamos enseñando sólo puedo obtenerla al verificar que se ha suscitado el aprendizaje. Este es el propósito general de la evaluación, verificar si se ha suscitado el aprendizaje y por ende, si en efecto se ha enseñado. Es por ello que la evaluación es una de las más importantes competencias profesionales del educador: La evaluación es una de las competencias del docente: 1 . 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Análisis interdisciplinario para entender los seres humanos y el ambiente del que son parte y en el que se desarrollan. Conciencia ética profesional que lo dota de compromiso con la promoción el desarrollo humano integral y la transformación social. Investigación educativa como base para el diseño, ejecución y evaluación del proceso de desarrollo, aprendizaje y enseñanza. Planificación educativa estratégica que orienta la organización y ejecución del proceso de aprendizaje enseñanza. Interacción educativa que promueva y estimule el proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrolle del estudiantes. Evaluación de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje en el desarrollo del estudiante. Análisis y organización social y comunitaria intra y extraescolar. Autoestima y conocimiento de si profesional para el continúo mejoramiento humano profesional. En tanto competencia profesional del educador, la evaluación es la capacidad para la actividad de control de calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación nos proporciona información, a educandos y educadores, para conocer y juzgar nuestro punto de partida, progresos y logros con relación a unas metas que nos hemos trazado en nuestro afán de promover desarrollos humanos. La finalidad última de la evaluación es proporcionar información que ayude a determinar si en efecto se están promoviendo las metas de formación humana en términos de competencia que persigue la institución educativa.
  • 11. 2. CONCEPTO Y PROPÓSITOS Y VALORES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEDESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES La evaluación como proceso de pensamiento reflexivo En tanto competencia profesional, la actividad de evaluación, en general, implica un proceso de pensamiento en el cual a la luz de un propósito observamos y analizamos un objeto (cosa, actividad, relación, etc.), utilizando unas normas o criterios que hemos establecidos, para juzgar en qué medida o grado cumple con los mismos. La evaluación integra tres procesos de pensamiento: Diagrama #2 Entendemos la evaluación educativa como un proceso continuo de control de calidad de la actividad de enseñanza-aprendizaje que nos proporciona información, a educandos y educadores, para conocer y juzgar nuestro punto de partida, progresos y logros con relación a unas metas de aprendizaje y desarrollo que nos hemos trazado en nuestro afán de promover desarrollos humanos. Esta información retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje para criticarlo y mejorarlo. La evaluación es inherente al proceso mismo de enseñanza- aprendizaje. Enseñanza-aprendizaje y la evaluación como solución de problemas y toma de decisiones La evaluación es consustancial con el proceso de enseñanzaaprendizaje constructivista orientado al desarrollo humano. No puedo enseñar si desconozco:  ¿Qué necesita el estudiante aprender?  ¿Qué aprendizajes y desarrollo previos me sirven de apoyo?  ¿Qué puede obstaculizar los nuevos aprendizajes?  ¿Qué efectos está teniendo el proceso de enseñanza? ¿Qué ha aprendido hasta ahora?  ¿Está siendo efectivo? ¿Qué debo modificar?  ¿Logró el estudiante los objetivos? ¿En qué medida? Diagrama #3
  • 12. Propósitos de la evaluación auténtica del proceso de aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales Los principales propósitos de la evaluación auténtica del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales son:  Controlar la calidad y efectividad del sistema educativo en general o del proceso de enseñanzaaprendizaje en particular. La evaluación permite recopilar información que nos permite determinar en qué medida el sistema educativo en general, y el proceso de enseñanza-aprendizaje en particular, son eficientes y efectivos en el logro de los objetivos de desarrollo de competencias profesionales para lo cual fue diseñado.  Proporcionar al educador una base empírica y racional para la toma de decisiones relacionadas con la planificación, organización social y ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje orientado a promover el desarrollo de competencias profesionales. Sólo de este modo la práctica educativa supera su carácter burocrático y mecánico y se convierte en una actividad reflexiva y creativa.  Obtener evidencias en torno a cómo se desarrollan y progresan los estudiantes en relación al desarrollo de sus competencias profesionales. El desarrollo de las competencias en general, y de cada uno de sus elementos en particular (conceptos, destrezas y actitudes), es progresivo y escalonado y por ello requiere constante evaluación para mantener su ritmo y dirección.  Convertir al educando en autogestor de su proceso de aprendizaje y desarrollo humano. El desarrollo de competencias profesionales sólo es posible si el educando desarrolla la capacidad para continuamente autoevaluar el estado de desarrollo de las mismas. De aquí la importancia de la autoevaluación y la coevalaución. Actitudes y valores en la evaluación del proceso de aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales Como toda competencia profesional, para lograr sus propósitos la evaluación requiere de un conjunto de actitudes y valores: es necesario establecer un proceso de evaluación de carácter pertinente, flexible, variado, participativo (democrático), justo y equitativo. Aunque los criterios tradicionales de objetividad, confiabilidad y validez son necesarios, para que la evaluación de las competencias profesionales cumpla con su finalidad formativa, crítica y liberadora, hay que añadirle criterios pedagógicos y eticos, como los siguientes:  Pertinente: las competencias profesionales, en tanto formas de conciencia que nos permiten entender, sentir y hacer, se demuestran en su ejercicio en contextos significativos, personal, cívica o laboralmente, para el educando.  Flexible: las competencias profesionales, en cuanto deben poder ser aplicadas a multiplicidad de contextos y en diferentes momentos y formas, no pueden evaluarse en la forma rígida tradicional de un determinado lugar, el aula, y a una determinada hora y en determinada forma.
  • 13.  Variado: la evaluación de las competencias profesionales debe tomar en cuenta los diversos talentos, estilos de aprendizaje y formas de inteligencia que caracterizan a los educandos, lo cual requiere el uso de las más variadas formas de evaluación de modo que correspondan con esta diversidad.  Participativo: la evaluación de las competencias para que el estudiante se las apropie y se convierta en un proceso autogestivo, debe ser del, para, y por el estudiante, es decir participativa en el más alto sentido, en fin democrática. El estudiante debe ser consultado y participar en lo que respecta a la selección del contenido, la forma, los criterios y estándares y los procesos de evaluación.  Justo: los criterios anteriores permiten que la evaluación le reconozca a cada educando lo que se merece, es decir el aprendizaje-desarrollo de la competencia profesional que en efecto ha logrado. La evaluación debe permitir que el estudiante pueda demostrar lo mejor de sí con respecto a las competencias profesionales con las que ha trabajado; sobre todo el progreso alcanzado en las mismas.  Equitativo: como en el aprendizaje-enseñanza de competencias profesionales el progreso alcanzado es relativo al punto de partida en que se inició el desarrollo, según evidenciado por la evaluación diagnostica, hay que evaluar a cada estudiante comparándolo consigo mismo, no con relación a los otros. A cada estudiante de acuerdo a su necesidad y potencial de desarrollo. 3. OBJETO Y MOMENTOS DEL PROCESOS DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES En una educación orientada al desarrollo de competencias profesionales, que tiene que romper con las prácticas tradicionales, resulta de la más alta importancia que el educador tenga claro qué es lo que se evalúa cuando evaluamos el aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales, es decir, cuál es nuestro objeto de evaluación. El objeto evaluado al evaluar el aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales El desarrollo de toda competencia es el resultado de los cambios que se producen en los elementos que la integran, es decir los conceptos, que permiten entender, las destrezas, que permiten ejecutar y las actitudes, que permiten sentir, valorar y querer hacer. Por lo tanto, la evaluación de su aprendizaje-desarrollo consiste en juzgar, a partir de la ejecución de la competencia y comparándola con el desarrollo anterior, cuánto se han desarrollado en forma integrada estos tres elementos. Esto implica, en términos generales, juzgar al observar y analizar la ejecución de la competencia profesional por parte del educando lo siguiente: o ¿Qué conceptos o elementos del concepto podemos inferir que se han desarrollado? o ¿Qué destrezas o momentos de su procedimiento podemos inferir que se han desarrollado? o ¿Qué actitudes o valores podemos inferir que se han desarrollado? En la evaluación de las competencias profesionales del docente, por ejemplo de la planificación educativa, se trata de evaluar tanto el conocimiento construido en torno a conceptos relacionados con
  • 14. teorías del aprendizaje-desarrollo, la planificación de la enseñanza y métodos de enseñanza, como la capacidad y la actitud para aplicarlos en las diversas situaciones educativas en las que buscamos satisfacer determinadas necesidades educativas promoviendo determinados objetivos educativos. Evaluación de competencias Propósito Objeto de la evaluación Juzgar el grado de aprendizajedesarrollo logrado en la competencia como resultado del proceso de enseñanza y de acuerdo a lo establecido en los objetivos, criterios y estándares. El aprendizaje-desarrollo de los conceptos, destrezas, y actitudes que integran la competencia profesional y que se expresan en la ejecución de la misma ante una situación educativa dada. Esta ejecución es comparada, por un lado, con la capacidad mostrada previo a participar en el sistema educativo o el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otro, con los objetivos y criterios de desarrollo propuestos. Ejemplo de evaluación de competencia profesional: planificación Juzgar el grado de aprendizaje -desarrollo logrado, como resultado del proceso de enseñanza en la capacidad para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en forma estratégica. El aprendizaje-desarrollo de la capacidad para la actividad de planificación estratégica, según se muestra en la ejecución de la estrategia de exploración, conceptualización y aplicación ante la tarea de elaborar un plan de enseñanza para lograr un objetivo educativo. Lo cual implica mostrar:  Dominio de los conceptos de “planificación estratégica” y “estrategia de enseñanza de exploración, conceptualización y aplicación”.  Dominio del proceso sistemático de solución de problemas y toma de decisiones para el diseño de la exploración, la conceptualización y la aplicación.  Actitud reflexiva, creativa, de autonomía, pertinencia, democrática y solidaria con el educando. Momentos en la evaluación La evaluación de una competencia requiere recopilar información y pasar juicio acerca de cómo cambia la misma como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. Esto requiere de un proceso de evaluación que se divide en tres momentos: Desarrollo previo y potencial Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Currículo Evaluación sumativa Meta del desarrollo (objetivo) (programa de estudios) proceso de enseñanza-aprendizaje-desarrollo de las competencias desarrollo
  • 15. 1ro. El estado desarrollo previo y potencial (sus características y niveles de desarrollo) de la competencia profesional al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje (de una unidad, curso o programa), surgido de la experiencia previa y del apoyo que en adelante puede darle el educador. Esto es lo que llamamos evaluación diagnóstica. La evaluación en su carácter diagnóstico nos debe proporcionar información que nos ayude a entender las competencias, en primer lugar, en las forma concreta en que se presenta en nuestros estudiantes y que constituye nuestro punto de partida y constante referente si queremos apoyarlos en su desarrollo. 2do. Los cambios que comienzan a producirse en la competencia durante el proceso de enseñanzaaprendizaje (de una unidad, curso o programa). Esto es lo que llamamos evaluación formativa. En su aspecto formativo, la evaluación nos proporciona información sobre cómo se desarrolla la competencia como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación permite que tanto el educando como el educador identifiquen avances, limitaciones y dificultades en el proceso de aprendizaje-desarrollo de la competencia y que las mismas puedan ser atendidas antes de que concluya el proceso de enseñanza de la una unidad, curso o programa. 3ro. El estado de desarrollo (sus características y niveles de desarrollo) de la competencia al concluir el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto es lo que llamamos evaluación sumativa. Al comparar el grado de desarrollo alcanzado con el que habíamos diagnosticado al inicio, la evaluación sumativa nos permite juzgar los logros del proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. ELEMENTOS EN EL PROCESO Y DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES El proceso de evaluación auténtica de las competencias profesionales consiste en recopilar, organizar, interpretar y evaluar información, generada por la ejecución de las mismas por parte del estudiante, con relación a ciertos objetivos, criterios y estándares. La información evaluada se convierte en retrocomunicación para ajustar, fortalecer o cambiar el proceso de enseñanza-aprendizaje o los objetivos del mismo. La evaluación incorpora por tanto cuatro actividades inseparables: 1. La formulación de objetivos, criterios y estándares que van a dirigirnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje al indicarnos las metas y objetivos de competencias profesionales del mismo. 2. El proceso de inquirir, de recopilar, organizar e interpretar la información generada por la ejecución de la competencia profesional a la luz de los objetivo 3. El acto de pasar juicio, de evaluar la calidad de la ejecución de la competencia profesional en términos de los criterios y estándares. 4. El proceso de retrocomunicación, reflexión y autocrítica de los resultados de la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje-desarrollo de la competencia. La actividad de evaluación y, por ende, de su diseño puede representarse del siguiente modo:
  • 16. FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Formulados en términos de ejecución (lo que el estudiante demostrará que puede hacer con lo que aprendió)  Congruentes con valores y propósitos  FORMULAR CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EJECUCIÓN DE LO APRENDIDO  Inferidos a partir de un concepto o modelo de ejecución excelente ELABORAR UN CONTEXTO PERTINENTE PARA LA EJECUCIÓN Actividad significativa Transferencia a nueva situación situación SELECCIÓNAR MÉTODOS O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN  Congruente con el objetivo  Variedad de actividades DISEÑAR O SELECCIÓNAR INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Y RETROCOMUNICACIÓN 5. UN MODELO DE LA COMPETENCIA PARA LA EVALUACIACIÓN EDUCATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A partir de las consideraciones anteriores proponemos el siguiente modelo de la competencia para la evaluación educativa del aprendizaje-desarrollo de competencias: Definición: La evaluación educativa es la capacidad para una actividad de solución de problemas y toma de decisiones en la cual se recopila, interpreta y juzga información, en conformidad con criterios, sobre la calidad del sistema educativo en general y el proceso de enseñanza’-aprendizaje en particular, que hemos organizado para promover el desarrollo del educando con relación a determinados objetivos de competencias.
  • 17. En esta competencia reconocemos los siguientes componentes o sub competencias:      Clarificar los objetivos de aprendizaje-desarrollo (objetivos de ejecución) de competencias cuyo logro será evaluado. Formular criterios y estándares para evaluar el aprendizaje-desarrollo de la competencia a partir de la calidad de la ejecución por parte del educando. Diseñar actividades de evaluación utilizando contextos pertinentes y métodos armónicos con los objetivos de competencias. Diseñar procesos e instrumentos de evaluación que permitan recopilar, interpretar y juzgar (en términos de los objetivos, criterios y estándares) la información generada por la ejecución del educando en la actividad de evaluación. Conducir la actividad de evaluación de modo reflexivo y creativo y en conformidad con valores tanto instrumentales como pedagógicos y éticos de participación, justicia y equidad. 6. CLARIFICAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE-DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES (SUBCOMPETENCIA) La evaluación se construye a partir de los objetivos de aprendizaje relacionados con la competencia profesional cuyo aprendizaje desarrollo queremos promover. Si éstos han sido formulados en forma clara, precisa y operativa (es decir en términos de ejecución de la competencia o de sus elementos), se facilita la evaluación porque está claro lo que se quiere evaluar (el objeto de la evaluación). Como hemos indicado, en la evaluación del desarrollo de las competencias, como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos interesa evaluar los desarrollos que se han producido en los siguientes elementos de la competencia:  el conocimiento declarativo propio de la competencia profesional, es decir, la información adquirida y el conocimiento construido, sobre todo conceptual que permite entender la situación educativa.  el conocimiento procesal o las destrezas intelectuales de solución de problemas y toma de decisiones para en efecto ejecutar la competencia profesional y actuar en la situación educativa.  la actitud o disposición propia de la competencia para querer hacer uso de ella de manera que se considera correcta (tanto en el sentido instrumental como ético de la palabra). Los objetivos de aprendizaje-desarrollo de las competencias profesionales se formulan como objetivos de ejecución, es decir que enuncian la actividad o comportamiento que el estudiante llevará a cabo en una situación dada para demostrar que ha alcanzado el nivel esperado de la competencia. Los objetivos de competencias se pueden formular integrando los tres elementos de la competencia (concepto, destreza y actitud): Ejemplo de formulación de objetivo de aprendizaje integrando los tres elementos de la competencia profesional de investigación educativa: Al concluir el estudio del tema “Los niveles de desarrollo cognitivo según Jean Piaget [concepto] y su aplicación en el aula”, los educandos llevarán a cabo en forma sistemática [actitud] un proceso de inquirir [proceso] sobre los niveles cognitivos de los estudiantes que toman un curso de Algebra.
  • 18. Ejemplo de formulación de objetivo de aprendizaje integrando los tres elementos de la competencia profesional de planificación educativa:  Al concluir el estudio del tema “La estrategia general de enseñanza-aprendizaje de exploración, conceptualización y aplicación” [concepto], los educandos llevarán a cabo en forma reflexiva y creativa [actitud] el diseño de una unidad temática [proceso] utilizando la estrategia general de enseñanza-aprendizaje de exploración, conceptualización y aplicación”. Los objetivos de competencias se pueden formular también separando los tres elementos de la competencia: objetivos de conceptos, objetivos de destrezas o procedimientos y objetivos de actitudes. 1. Formulación de objetivos de aprendizaje-desarrollo de conceptuales relacionados con las competencia profesionales Los objetivos de aprendizaje de conceptos relacionados con las competencias expresan la información, ideas, nociones o conceptos que se habrán desarrollado para poder entender aquello (objeto, actividad, relación, etc.) a lo que la competencia profesional se aplica o sobre lo cual se ejerce. Los objetivos de aprendizajes conceptuales se formulan indicando la idea o concepto que el estudiante, más que memorizar, deberá poder ejemplificar, definir en sus propias palabras, explicar o clarificar en sus diversos elementos y relaciones. Ejemplos:  Al concluir el estudio del tema “Los niveles de desarrollo cognitivo según Jean Piaget [concepto] y su aplicación en el aula”, los educandos explicarán en sus propias palabras los mismos y darán ejemplos relacionados con el aprendizaje-desarrollo en las matemáticas para ilustrarlos.  Al concluir el estudio del tema “La estrategia general de enseñanza-aprendizaje de exploración, conceptualización y aplicación” [concepto], los educandos indicarán los propósitos y procesos de cada una de las fases.  Al concluir el estudio del tema “Formulación de objetivos de competencia” [concepto], los educandos evaluarán ejemplos de los mismos para evaluar si están correctamente formulados. 2. Formulación de los objetivos de aprendizaje-desarrollo procedimentales relacionados con las competencias profesionales Los objetivos de aprendizajes procedimentales o de destrezas expresan la capacidad que se habrán desarrollado para aplicar el conocimiento construido en el ejercicio o producción del algún objeto o actividad. Los objetivos de aprendizajes procedimentales se formulan en términos de aplicación o ejecución, es decir que enuncian la actividad o proceso intelectual que el estudiante llevará a cabo al ejecutar su competencia en una situación dada.  Al concluir el estudio del tema “Los niveles de desarrollo cognitivo según Jean Piaget y su aplicación en el aula”, los educandos evaluarán el nivel de desarrollo cognitivo que muestra un grupo de estudiantes de matemáticas.
  • 19.  Al concluir el estudio del tema “La estrategia general de enseñanza-aprendizaje de exploración, conceptualización y aplicación”, los educandos diseñarán una actividad de exploración.  Al concluir el estudio del tema “Formulación de objetivos de competencia”, los educandos formularán los objetivos de aprendizaje-desarrollo para la competencia lectura analítica. 3. Formulación de objetivos de aprendizaje-desarrollo actitudinales relacionados con las competencias profesionales Los objetivos de aprendizaje-desarrollo actitudinales expresan los intereses, afectos, deseos y valores demostrativos de la sensibilidad y voluntad con la que se lleva a cabo la competencia profesional. Estos objetivos se expresan en términos de las actitudes y valores que el educando tiende a mostrar cuando aplica un concepto o ejecuta el procedimiento o la competencia ante una determinada situación educativa. Ejemplos:  Al concluir el estudio del tema “Los niveles de desarrollo cognitivo según Jean Piaget y su aplicación en el aula”, los educandos argumentarán sobre el valor y la importancia [actitud] de la misma para el desarrollo de sus competencias profesionales.  Al concluir el estudio del tema “La estrategia general de enseñanza-aprendizaje de exploración, conceptualización y aplicación”, los educandos indicarán en forma voluntaria y anónima el grado de compromiso [actitud] que tienen con el uso de la misma.  Al concluir el estudio del tema “Formulación de objetivos de competencia”, los educandos formularán los mismos en forma reflexiva y creativa [actitud]. 7. FORMULACIÓN DE CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES (SUBCOMPETENCIA) Para pasar juicio sobre el grado de desarrollo o calidad en el logro del objetivo de aprendizajedesarrollo de la competencia profesional, tal y como se manifiesta en su ejecución por parte del estudiante ante una situación educativa, se utilizan criterios y estándares. Los criterios son normas generales a partir de las cuales describimos, interpretamos y pasamos juicio sobre una actividad o ejecución por parte del estudiantes representativa y demostrativa del logro del objetivo, es decir, de la competencia profesional, o de sus elementos (conceptos, procesos o actitudes), que queremos evaluar. Los criterios nos permiten establecer que la competencia se ha ejecutado en forma completa frente a la situación educativa, que se ha logrado el objetivo de aprendizaje-desarrollo, pero no establece la calidad de dicha ejecución y, por ende, del logro del objetivo. Por ejemplo, podemos evaluar que todos los educandos luego de haber estudiado el tema de la estrategia de exploración, conceptualización y aplicación (ECA) ya pueden diseñar un plan para conducir el proceso de enseñanza aprendizaje (que es el objetivo de aprendizaje-desarrollo del estudio del tema), porque muestran comprensión de la estrategia, valoran su importancia para el aprendizajedesarrollo y porque ante una situación educativa dada pueden aplicarla en forma completa, es decir en sus tres fases. Aquí estamos pasando juicio sobre la competencia de planificación que en su ejecución
  • 20. muestra el educando, luego de concluir el estudio del tema de ECA, al usar criterios como “comprensión”, “valoran su importancia” y “aplicar en forma completa”. Pero notamos que el plan ECA de algunos educandos es más completo, preciso, pertinente, claro y coherente en las actividades que propone que el de otros y, por ende, tiende a indicar un mejor entendimiento y dominio de la planificación con ECA. Lo cual implica un grado mayor aprendizajedesarrollo de la competencia. Al usar estos calificativos estamos introduciendo normas más precisas para aplicar los criterios. A estas normas que nos permiten cualificar los criterios las llamamos estándares de calidad de la ejecución de la competencia profesional. Existen unos estándares intelectuales generales para calificar los criterios de ejecución de las competencias profesionales tales como:  “Pertinencia”: los conceptos, procesos o actitudes aplicados son los apropiados frente a la situación educativa planteada.  “Claridad”: los conceptos, procesos o actitudes son aplicados con un entendimiento cabal de los mismos, de sus elementos y relaciones y de la situación planteada.  “Suficiencia”: los conceptos, procesos o actitudes aplicados usando todos sus elemento y relaciones requeridos por la situación planteada.  “Precisión”: los conceptos, procesos o actitudes son aplicados para corresponder con la mayor exactitud y economía intelectual con la situación planteada.  “Coherencia”: los conceptos, procesos o actitudes son aplicados de modo que no se producen incoherencias o contradicciones entre lo que se dice o hace por un lado y otro con relación a la situación planteada.  “Sistematicidad”: los conceptos, procesos o actitudes son aplicados a la situación planteada de acuerdo a la secuencia, pasos o momentos del concepto o proceso.  “Objetividad”: los conceptos, procesos o actitudes corresponden con situación planteada y no la distorsionan.  “Creatividad”: los conceptos, procesos o actitudes son aplicados en forma original y novedosa. Si el criterio establece las normas con las que debe cumplir la ejecución o actividad del educando para que podamos juzgar que la competencia está presente en forma completa, es decir su mero cumplimiento, los estándares son especificaciones operativas del criterio que permiten juzgar la calidad con que se ejecuta dicha actividad indicadora de la competencia profesional o el logro del objetivo de aprendizaje-desarrollo que queremos evaluar. La construcción de criterios y estándares de calidad se lleva a cabo infiriéndolos de las dimensiones y elementos (conceptos, destrezas y actitudes) del modelo que tenemos de la competencia, del contenido académico estudiado y los objetivos de aprendizaje-desarrollo del mismo. Por ende lo que otorga imparcialidad y aceptabilidad a estos criterios y estándares es precisamente que se derivan de los modelos de competencia y de los objetivos de ejecución y que han sido comprendidos y aceptados por aquellos que habrán de ser evaluados. La formulación de los criterios y estándares de calidad (la subcompetencia) comprende el siguiente proceso:
  • 21. A partir de: Modelo de la competencia profesional a desarrollar por medio del contenido de estudio Objetivos de Conceptos aprendidos por medio del contenido de estudio para integrarlos a la competencia Objetivos de Procedimientos aprendidos por medio del contenido de estudio para integrarlos a la competencia Objetivos de Actitudes aprendidas por medio del contenido de estudio para integrarlos a la competencia Formular los criterios y estándares de calidad para los objetivos de aprendizaje desarrollo de la competencia profesional Ejemplo: Competencia para la planificación educativa Objetivos de aprendizajedesarrollo Al concluir el estudio del tema “Los niveles de desarrollo cognitivo según Jean Piaget [concepto] y su aplicación en el aula”, los educandos diseñaran [proceso] en forma sistemática [actitud] una actividad de exploración para diagnosticar los niveles cognitivos de los estudiantes que toman un curso de Algebra. Criterios Estándares 1. En la actividad de exploración propuesta: muestra dominio conceptual de los niveles piagetianos de desarrollo cognitivo a la ejecución matemática de los educandos. En forma pertinente, clara, precisa y suficiente (completa). 2. El diseño contiene los elementos y procesos propios de la exploración. De modo pertinente, completo, claro y en la secuencia requerida. 3. El proceso de diseño se lleva a cabo de modo reflexivo. Mostrando interés, atención, originalidad y sistematicidad. • Al concluir el estudio del tema “La estrategia general de enseñanza-aprendizaje de exploración, conceptualización y aplicación” [concepto], los educandos llevarán a cabo en forma reflexiva y creativa [actitud] el diseño de una unidad temática [proceso] utilizando la estrategia general de enseñanza-aprendizaje de exploración, conceptualización y aplicación”. Ejemplo: Competencia para la investigación educativa Objetivos de aprendizajedesarrollo Al concluir el estudio del tema “La zona de desarrollo próximo (ZDP)”, los educandos observarán una clase ofrecida por la maestra tutora de Ciencias Sociales para identificar y describir las formas de mediación en la ZDP de los educandos que pone en práctica en su proceso enseñanza . Criterios Estándares 1. Al identificar y describir las formas de mediación aplica el concepto de ZDP. En forma pertinente, clara, precisa y suficiente (completa). 2. El diseño contiene los elementos y procesos propios de la exploración. De modo pertinente, completo, claro y en la secuencia requerida. 3. El proceso de diseño se lleva a cabo de modo reflexivo. Mostrando interés, atención, originalidad y sistematicidad.
  • 22. Al formular los criterios y sus estándares se facilita traducir la evaluación en calificación pues basta asignarle a cada criterio y/o estándar una magnitud (puntos) o % (ver ejemplos al final de este documento). 8. SELECCIÓNAR DE UN MÉTODO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y UN CONTEXTO PERTINENTE ARMÓNICOS CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE-DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Los métodos de evaluación comprenden las estrategias, los procedimientos, técnicas e instrumentos diseñados para recopilar información que nos permita describir, analizar y juzgar a la luz de los objetivos, criterios y estándares y en relación a una situación educativa dada, qué deben, están o han aprendido-desarrollado los educandos con relación a las competencias profesionales Uno de los aspectos más importantes en el desarrollo actual de la evaluación contemporánea es el surgimiento de una multiplicidad de técnicas e instrumentos para llevar a cabo la evaluación mucho más armónicos con las necesidades de evaluación del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales. Esta variedad es importante pues le permite al docente: a. atender la diversidad de necesidades y estilos de los estudiantes, es decir, personalizar la evaluación; b. insertar de manera más frecuente y efectiva la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, dar más retro comunicación al estudiante y a sí mismo; c. simplificar el diseño y el tiempo que consume la elaboración de pruebas tradicionales; d. identificar con más precisión las limitaciones y fortalezas del aprendizaje de los educandos y planificar y ejecutar actividades de aprendizaje más efectivas que atiendan a las limitaciones en el aprendizaje-desarrollo; e. incorporar de forma más activa y participativa a educandos y tutores al proceso de evaluación; Como toda competencia profesional es capacidad para hacer (solucionar problemas y tomar decisiones), los logros del aprendizaje-desarrollo de las mismas se evalúan en su ejercicio, es decir, en la práctica frente a situaciones educativas concretas. De aquí que no importa el método de evaluación que utilicemos el mismo consistirá en colocar al educando frente a un contexto pertinente, es decir, una situación, problemática y tarea educativa concreta que le requiera hacer uso de la competencia profesional que buscamos evaluar. Criterios y alternativas para la selección del método de evaluación apropiado Es recomendable (Cross, Angelo, 1988) que los educadores se hagan una serie de preguntas que sirven de criterio para seleccionar los métodos y técnicas de evaluación apropiados para juzgar el aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales: a. ¿Facilita este método el recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben, deben, están en proceso de aprender o han aprendido? b. ¿Facilita este método el identificar variable de conceptos, destrezas o actitudes que afectan el aprendizaje del educando y con los que el educador puede trabajar para mejorarlo? c. ¿Proporcionara este método información que el maestro/a pueda usar para modificar y
  • 23. hacer más efectivo su proceso de enseñanza? d. ¿Es este método relativamente fácil de diseñar y usar? e. ¿La información recopilada es manejable, es decir, se puede analizar con facilidad y rapidez de modo que pueda haber una pronta retrocomunicacion? Debemos seleccionar un método armónico con la competencia profesional que queremos evaluar y el contenido académico estudiado, es decir que requiera la activación y aplicación de los mismos ante una situación dada. En vista de que toda competencia es una forma de conciencia es decir de capacidad para entender, sentir y actuar en diversas situaciones, utilizando conceptos, destrezas y actitudes, en términos generales, la mejor forma de evaluar su desarrollo es colocar al estudiante ante una situación concreta, real, simulada o narrada, que le resulte pertinente y plantearle una tarea o actividad que le requiera poner en acción el contenido académico aprendido integrado a la competencia profesional cuyo aprendizaje desarrollo buscamos promover. Ahora bien, el que un método sea apropiado o no depende del objetivo de aprendizaje-desarrollo que con relacion a la competencia profesional nos interesa evaluar. Así para evaluar elemntos de la competencia profesional resultan apropiados: Para evaluar objetivos de conocimiento de información : • Pareos • Cierto y falso • Llenar blancos oralmente • Selección múltiple • Informes en clase Para evaluar objetivos de desarrollo de conceptos: • Cierto y falso con justificación: • Selección múltiple a partir de situaciones o casos • Preguntas de discusión contestadas oralmente o por escrito • Informes en clase, seguidos de preguntas de aclaración • Pruebas de ejecución: Aplicación de conceptos a tareas de interpretación o ejecución • Proyectos o investigaciónes • Portafolios • Mapas conceptuales • Diarios refexivos Para evaluar objetivos de desarrollo de procedimientos o de destrezas:  Preguntas de discusión contestadas oralmente o por escrito  Pruebas de ejecución  Proyectos o investigación-acción  Simulaciones  Portafolios Para • • • • • evaluar objetivos de desarrollo de actitudes: Preguntas de discusión contestadas oralmente o por escrito Informes en clase, seguidos de preguntas de aclaración Pruebas de ejecución Proyectos o investigación-acción Diarios reflexivos
  • 24. Desde la perspectiva de los objetivos que persigue la enseñanza orientada al desarrollo de competencias profesionales, el método preferible es aquel que le permite al educando demostrar su competencia de la mejor manera. Es decir, resulta preferible el método que permite que la capacidad del estudiante para llevar a cabo tareas intelectuales (que constituyen respuestas o soluciones estimadas como efectivas ante una situación dada) se manifieste de la mejor manera, que permita al estudiante dar lo mejor de sí, “lucirse”. En este sentido, son preferibles las pruebas de ejecución y las respuestas escritas libres (ejemplos diarios y portafolios). 1ro. En pruebas de ejecución, simulación y entrevista, resulta mucho más factible observa, analizar y evaluar no sólo el producto (contestación) del proceso de pensamiento del estudiante, sino procesamiento de la información desde que se recibe la tarea y hasta que se da la respuesta o contestación. 2do. En pruebas de ejecución, simulación o entrevista, es mucho más factible brindar dar o colocar en situaciones pertinentes y más próximas a la vida real en las que el estudiante deberá manifestar su competencia intelectual. 3ro. En las pruebas de ejecución, simulación o entrevista, es mucho más factible usar la experiencia como parte del proceso de aprendizaje-enseñanza. El educador(a) puede ayudar y guiar al estudiante a analizar su propia ejecución. 4to. En las pruebas de ejecución, simulación o entrevista hay mayor probabilidad de que el estudiante sea más creativo y que trabaje bajo la presión que las situaciones reales crean. A pesar de todo esto, las limitaciones económicas antes señaladas hacen inevitable el uso de las pruebas escritas, en especial las de selección múltiple. Debemos descartar de antemano las pruebas de cierto y falso, llenar blancos y pareos como técnicas apropiadas para evaluar las destrezas de pensamiento. Las únicas destrezas que estas pruebas parecen activar son, hasta cierto punto, las simples. Las pruebas de selección múltiple pueden servir a la evaluación de destrezas complejas de pensamiento solo si se construyen sistemáticamente. Tomando en cuenta los criterios sugerido por Cross, nuestra investigación de literatura sobre este tema y nuestra experiencia de trabajo con la evaluación del aprendizaje-desarrollo de competencias profesionales, recomendamos, en orden de prioridad, los siguientes métodos de evaluación de las competencias profesionales: Pruebas de ejecución: el educando es colocado ante una situación educativa concreta y una tarea (real, virtual o por escrito) que le requiere llevar a cabo una actividad en la que tiene que usar la competencia profesional integrada con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales que fueron trabajados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se quiere evaluar . El educando lleva a cabo la actividad tomando en cuenta los criterios y estándares de evaluación acordados y establecidos previamente. El educador observa, analiza y juzga, usando una hoja con criterios, la ejecución del educando y el producto de la misma para evaluar si cumple con dichos criterios y estándares y determinar con ello si se lograron y en qué medida los objetivos. Ejemplos:  Prueba escrita de ejecución para evaluar la competencia profesional para la investigación educativa: Se describen en detalle por escrito las limitaciones y dificultades que manifiesta un
  • 25. grupo de educandos del nivel medio para la lectura de comprensión y análisis. Tomando en cuenta las ideas de Piaget y Vygotsky acerca del aprendizaje y el desarrollo cognitivo el educando hará por escrito una propuesta de investigación para analizar desde una perspectiva psicosocial el carácter y las condiciones que pueden explicar estas limitaciones.  Prueba de ejecución para evaluar las competencias profesionales para el diseño y la interacción educativa (dominio de métodos de enseñanza-aprendizaje): El educando diseñará por escrito y ejecutará en el aula un plan de exploración con relación al tema de la dictadura de Leonidas Trujillo como fenómeno histórico social, psicológico y político. Microproyectos: se le asigna al educando, con instrucciones claras y precisas, llevar a cabo un diseño, actividad o producto educativos que requiere usar la competencia cuyo aprendizaje-desarrollo queremos evaluar. Luego de llevado a cabo el diseño actividad o producción, el educando reflexiona sobre el proceso y sus logros y limitaciones y entrega al educador evidencias del producto, del proceso y su reflexión. Ejemplos  Microproyecto para evaluar las competencias profesionales para la investigación y la interacción educativas: El educando grabará y luego analizará por escrito, aplicando los elementos del diálogo socrático y la taxonomía de la pregunta, un vídeo de 30 minutos en el que su maestro tutor lleva a cabo un diálogo con sus educandos en el curso de Ciencias Sociales. Los resultados serán presentados en clase.  Microproyecto para evaluar la competencia profesional para la integración de las tecnologías de la información: El educando llevará por medio de una computadora el diseño de un blog para apoyar el aprendizaje-desarrollo de la competencia para el razonamiento matemático de estudiantes del nivel básico. Simulaciones: el educando es colocado en una situación concreta en forma real o virtual para que lleve a cabo en forma una actividad en la cual asume un rol y funciones que le requieren aplicar la competencia que se busca evaluar. Ejemplos:  Simulación para evaluar las competencias profesionales de análisis y organización de la convivencia en el aula y ética profesional: El educando planificará y luego ejecutará con sus compañeros dos mini clases de 20 minutos cada una. En la primera simulará ser un maestro tradicional autoritario que enseña a niños de primaria a escribir; en la segunda simulará ser un maestro innovador que enseña en forma democrática y respetuosa de la autonomía de los estudiantes. Luego de las simulaciones animará un diálogo crítico con sus compañeros en las que se compare y evalúe desde un punto de vista ético a los dos maestros.  Simulación para evaluar las competencias profesionales para el análisis y gestión del proceso educativo más allá del aula, la organización de la convivencia en el aula y la ética profesional: El educador junto a un educando simularán ser estudiantes con antecedentes de conflictos, comportamiento violento y que están a punto de irse a las manos. El educando simulará ser el maestro que deberá intervenir en la situación aplicando el método de resolución pacífica de conflictos. La simulación será grabada en vídeo para ser analizada por los educandos.
  • 26. Proyectos de investigación y acción: el educando selecciona o se le asigna un tema pertinente de interés; en el marco del mismo y por escrito, plantea un problema y preguntas de investigación; selecciona un método y establece fuentes para llevar a cabo la recopilación de información; organiza y analiza la información recopilada de modo que le permita contestar las preguntas de investigación y resolver el problema; finalmente llega a conclusiones. Frente al problema investigado propone y argumenta sobre diferentes cursos de acción a seguir para atenderlo o resolverlo; selecciona y justifica uno; lo lleva a cabo y reflexiona sobre los resultados. Ejemplos:  Proyecto de investigación-acción para evaluar las competencias profesionales para el análisis y gestión del proceso educativo más allá del aula y la investigación educativa: Los educandos llevarán a cabo un estudio en torno a las condiciones y estilos de vida y las formas de apoyo al proceso de aprendizaje-desarrollo apoyo que un grupo de familias da a sus hijos para determinar correlaciones entre estas variables y el aprovechamiento académico y las competencias matemáticas de los educandos que pertenecen a estas familias. Luego de concluir, presentar y discutir los resultados, los educandos elaboran un plan de trabajo educativo para ayudar a mejorar las formas de apoyo al proceso de aprendizaje-desarrollo que dan las familias a los educandos.  Proyecto de investigación-acción para evaluar las competencias profesionales para la planificación, la investigación y la evaluación educativas: Estudio evaluativo diagnóstico mediante pruebas escritas y entrevistas en torno a las dificultades y limitaciones en sus competencias de lectura y escritura que muestra un grupo de estudiantes de primaria. Se estudiará la situación prevaleciente y sus causas psicológicas y sociales. A partir del diagnóstico se identificarán las necesidades educativas y se presentará un plan curricular para atenderlas por medio de un ciclo de talleres. Pruebas escritas abiertas: el educando redacta un texto o composición en torno a un tema y preguntas, lo cual le requiere activar la competencia cuyo aprendizaje-desarrollo que nos interesa evaluar. Ejemplos:  Trabajo escrito para evaluar la competencia profesional para la autoestima y autoconocimiento: El educando asistirá a un congreso o conferencia educativa. Luego redactará y presentará in informe en el cual con relación a cada una de las diversas secciones a las que asistió:  Indica el título, formato de la sección y nombre del presentador.  El tema e idea central o tesis que fue presentada.  Un resumen de las ideas o argumentos que sirvieron de apoyo.  Una evaluación de la calidad de la presentación en términos de uso de la tecnología, aprovechamiento del tiempo, oportunidades de participación de los asistentes y sobre claridad, pertinencia y coherencia en la presentación de las ideas.  Una declaración sobre qué fue lo más importante que aprendió para su formación profesional y qué le gustaría poner en práctica.  Trabajo escrito para evaluar las competencias profesionales para el análisis y gestión del proceso educativo más allá del aula y la ética profesional. Redactar un texto argumentativo en términos de “por cuanto, por tanto” dirigido al Ministerio de Educación en torno al tema de los
  • 27. cambios que deben producirse en el currículo nacional, las pruebas nacionales y la supervisión educativa de modo que en efecto apoyen y no contradigan la filosofía educativa constructivista, orientada al desarrollo humano integral basado en competencias desde una perspectiva socio crítica. 9. CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS Y PROCESOS DE EVALUACIÓN Y RETROCOMUNICACIÓN DE LA EJECUTORIA DEL ESTUDIANTE. Para llevar a cabo la evaluación de las competencias profesionales se requiere de la elaboración de instrumentos y procesos apropiados que nos permitan recopilar y analizar información pertinente, necesaria y suficiente para poder pasar juicio sobre la ejecutoria del estudiante, tanto de su proceso como resultados. En la evaluación de competencias tan importante como la evaluación del resultado, es la evaluación del proceso, de modo que podamos identificar fortalezas y limitaciones en el aprendizaje-desarrollo de la competencia. El instrumento y los procesos de evaluación deben pues permitir recopilar información sobre el proceso del ejercicio o actividad demostrativa de la competencia, llevado a cabo frente a la situación y tarea asignada. Esto puede hacerse:  durante el ejercicio o actividad demostrativa de la competencia por parte del educando, observando su comportamiento o pidiéndole que verbalice el proceso intelectual que lleva a cabo en su mente.  luego de concluido el ejercicio o actividad demostrativa de la misma, por medio de preguntas o una entrevista reflexiva en la que comparte el proceso mental llevado a cabo.  infiriendo a partir del producto el ejercicio o actividad demostrativa de la competencia el proceso llevado a cabo para lograrlo. La recopilación de información surgida del ejercicio o actividad demostrativa de la competencia por parte del educando se facilita mediante el uso o diseño de instrumentos y procesos sistemáticos. El carácter de estos instrumentos y procesos dependerá del objetivo cuyo logro se quiere evaluar y del método seleccionado para ello. Algunos de los instrumentos de recopilación de información más utilizados para evaluar competencias profesionales:        Hojas con situaciones y tareas Hojas de observación Audio o Video grabación Hojas para rendir informes Hojas con formatos para registro de información Portafolios Diarios o bitácoras Hojas para recopilar información para la evaluación de competencias profesionales En nuestro trabajo hemos dado preferencia al diseño y uso de hojas con situaciones y tareas para llevar a cabo pruebas de ejecución. El diseño ayuda a precisar y organizar la tarea y limita la cantidad de información a registrar por parte del estudiante y facilita su posterior evaluación. La hoja contiene las siguientes secciones para:  registrar datos como curso, nombre, fecha, etc.
  • 28.     describir la situación o contexto educativo pertinente el cual se ejecutará la competencia a ser evaluada. asignar con claridad y precisión la tarea de solución de problemas y toma de decisiones a ser ejecutada frente a la situación y que constituye una demostración de la competencia. que el educando haga apuntes sobre el proceso mental que lleva a cabo (por ejemplo, lluvia de ideas, bosquejos, diagramas, cómputos, etc.) antes y durante la ejecución de la tarea. que el educando registre por escrito su respuesta (solución y decisión) ante la tarea y la situación. Curso: Práctica profesional II Profesor Ángel R. Villarini Jusino Nombre: Fecha: Prueba de ejecución de la competencia profesional para la investigación educativa Apuntes y notas: Situación: Un grupo de estudiantes del nivel medio manifiesta las siguientes limitaciones y dificultades para la lectura de comprensión y análisis: No muestran interés en la lectura; parecen captar las ideas principales en el texto; no contestan la mayoría de las preguntas de comprensión y análisis que se le formulan. La gran mayoría de ellos proviene de familias de escasos recursos económicos y bajos niveles de escolaridad. Tarea: Tomando en cuenta las ideas de Piaget y Vygotsky acerca del aprendizaje y el desarrollo cognitivo, redacta una propuesta de investigación para analizar desde una perspectiva psicosocial los factores y las condiciones que pueden explicar estas limitaciones. Utiliza para la redacción el formato siguiente: 1.Propósito y justificación: 2.Problema e hipótesis: 3.Método y fuentes:
  • 29. 5.Resume las ideas de Piaget y Vygotsky que resultan pertinentes y sirven como marco conceptual para llevar a cabo la investigación: 6. A partir de lo anterior, redacta por lo menos cinco preguntas de investigación que guiarán el proceso de recopilación de información.
  • 30. Hojas de criterios y estándares Para facilitar la evaluación de la ejecución del estudiante, demostrativa de la competencia, es hoja diseñar una hoja de evaluación conteniendo los criterios, y estándares, que deben haberse discutido previamente con los estudiantes. De hecho, lo preferible es que los estudiantes tengan antes y durante la prueba de ejecución la hoja de evaluación de modo que monitoreen la calidad de su actuación. La hoja de evaluación de la ejecución sirve también para calificar y brindarle retro comunicación al educando de modo que éste identifique sus logros y limitaciones. Puede ser entregada junto con la prueba corregida. Para ello, además de indicar el peso o % del total del valor de la prueba asignado a cada criterio (calificación), y el por ciento obtenido por el estudiantes, indicamos la justificación de nuestra evaluación a la luz de los criterios y estándares. La hoja se construye tomado en cuenta, por un lado, la situación y tarea asignada y, por otro los objetivos de aprendizaje-desarrollo relacionados con la competencia que queremos evaluar y el contenido académico conceptual, procedimental y actitudinal fomentado en el proceso de enseñanza aprendizaje. El diseño contiene las siguientes secciones para:
  • 31.       indicar los objetivos cuyo logro será evaluado. los criterios que son indicadores de cumplimiento con la tarea y los objetivos. los estándares que son indicadores de la calidad con que los criterios han sido cumplidos. la escala de evaluación, cualitativa y/o cuantitativa para cada objetivo y criterio. observaciones, comentarios o justificación de juicio evaluativo. la calificación final.
  • 32. Ejemplos de instrumentos de evaluación
  • 33. HOJA DE CRITERIOS PARA EVALUACIÓN DE LA PRUEBA DE EJECUCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Nombre: ____________________ Curso: ___________________ Fecha: ___________ Tarea pertinente:________________________________________________________ Objetivo 1: Elaborar sistemáticamente una propuesta de investigación 1. El propósito es claro y preciso 2. La justificación es un argumento pertinente y sólido % 40 8 8 3. El problema y la justificación son pertinentes, claros y precisos. 4. El método es apropiado al propósito y problema. 5. Las fuentes son pertinentes, necesarias y suficientes para el propósito y método. 8 Objetivo 2: Aplica al desarrollo de un marco conceptual las ideas de Piaget. 6. Resume con claridad y precisión las ideas 7. Las ideas resumidas son pertinentes al propósito, problema y método. 20 Objetivo 3: Aplica al desarrollo de un marco conceptual las ideas de Vygotsky 8. Resume con claridad y precisión las ideas 9. Las ideas resumidas son pertinentes al propósito, problema y método. 20 Objetivo 4: Formula preguntas de investigación pertinentes 10. Las preguntas son pertinentes, necesarias y suficientes. 11. Las preguntas están formuladas en forma clara y precisa. 12. Las preguntas corresponden con las ideas pertinentes de Piaget y Vygotsky. Total  Pts. Comentarios 8 8 15 5 15 5 20 5 5 10 100 Derechos reservados. Se prohíbe la reproducción o uso sin el consentimiento del autor Ángel R. Villarini Jusino.
  • 34. EVALUACIÓN DE TRABAJO ESCRITO SOBRE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Tarea: _______________________________________________________________________________ CRITERIOS Y ESTÁNDARES A. Proceso de inquirir interdisciplinario 1. Establece con claridad el propósito y/u objetivo del inquirir. FORTALEZAS LIMITACIONES 2. Formula con claridad preguntas del inquirir que implican una perspectiva interdisciplinaria. 3. Formula claridad y precisión hipótesis plausibles. 4. Describe con claridad y precisión estrategia, método o técnica de investigación viable y apropiada. 5. Identifica fuentes de información diversas y confiables. 6. Expone información pertinente, necesaria y suficiente para llegar a conclusión. 7. Expone la información en forma clara y coherente contestando las preguntas del inquirir. 8. Concluye en forma coherente y clara a tono con el problema y la hipótesis del inquirir. 9. Utiliza en forma apropiada y pertinente el vocabulario científico. 10. La estructura sintáctica descriptiva, narrativa y expositiva es apropiada para comunicar con claridad y precisión las ideas. 11. La presentación de la ideas se lleva a cabo en un nivel apropiado para los lectores a los que está dirigido. Total  Derechos reservados. Se prohíbe la reproducción o uso sin el consentimiento del autor Ángel R. Villarini Jusino. Puntos
  • 35. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS DE PENSAMIENTO POR MEDIO DE LA PARTICIPACIÓN ORAL O COMPOSICION ESCRITA Tema: ________________________________________________________ Fecha: _______________________________ Sección_______ Nombre: ____________________________________________________ . Con respecto al tema de la presentación, el/la estudiante: CRITERIOS ESTANDARES Claramente Recopila información 1. Observa y recuerda información sobre el tema. 2. Compara información. 3. Presenta la información en forma agrupada y ordenada. 4. Presenta la información de acuerdo a categorías. 5. Presenta inferencias inmediatas en torno a la información (conjeturas, hipótesis, etc.). Interpreta la información 6. Presenta el tema en forma analítica. 7. Argumenta en torno al tema . 8. Presenta su evaluación respecto al tema. Concluye respecto al tema 9. Resume su análisis del tema. 10. Indica limitaciones e Con fundamento Coherentemente Pertinentemente Suficientemente
  • 36. implicaciones de su análisis.
  • 37. 37