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  • 1. INTEGRACIÓN Y RELACIÓN DE FONEMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCRITOS QUE PARTENDE LA COTIDIANIDAD E INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES. CLAUDIA PATRICIA CASTRO BOSSA ANGELA ROCÍO MONCADA ROJAS LUZ MARINA CASTRILLON CORAL INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA UNIPANAMERICANA - FACULTAD DE EDUCACIÓN BOGOTÁ 2011
  • 2. INTEGRACIÓN Y RELACIÓN DE FONEMAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCRITOS QUE PARTENDE LA COTIDIANIDAD E INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES. - Aplicado a niños de la Sección de Preescolar del Liceo de Cervantes - 2011 CLAUDIA PATRICIA CASTRO BOSSA ANGELA ROCÍO MONCADA ROJAS LUZ MARINA CASTRILLON CORAL Asesora Albenis Cortés Rincón Compensar Unipanamericana Institución Universitaria Asesora Pedagógica Programas de Formación Virtual INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA UNIPANAMERICANA - FACULTAD DE EDUCACIÓN BOGOTÁ JUNIO 2011 TABLA DE CONTENIDO
  • 3. 1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA 1.1 El problema 1.2 Solución propuesta 1.3 Objetivo general 1.4 Los Modelos Instruccionales y la toma de decisiones en la planificación docente 1.5 Los sistemas expertos en educación2. METODOLOGÍA 2.1 Fase Identificación: Análisis y descripción del Problema 2.2 Fase Conceptualización: Estructuración del dominio del conocimiento 2.3 Fase Formalización: Representación del conocimiento 2.4 Fase Implementación: Diseño preliminar del sistema. RESUMEN
  • 4. En el Liceo de Cervantes, es una Institución que tiene como misión“Educar persona con Identidad cristiana - católica y agustiniana, mediante elaprender a ser, saber hacer y aprender a compartir, con el fin de forjar lideresque busquen el bien común para la sociedad”. En concordancia con esta misión, como docentes de la sección dePreescolar y específicamente especializadas en el iniciación del lenguajeescrito en el grado de Transición, creamos espacios y tiempos para ese “saberhacer” de nuestra misión, con proyectos pedagógico- didácticos que favorezcanel desarrollo de este proceso, que es parte fundamental en elperfeccionamiento lingüístico y madurativo de los niños de preescolar. Para lograr este proyecto, se realizó un recorrido que tuvo en cuenta losantecedentes de maduración lingüística en el grado anterior, la revisión de losconceptos aprendidos y a partir de las actividades y la identificación de losproblemas y dificultades en el proceso del inicio a la escritura, se analizaronlos diferentes contenidos y se procede a definir el proyecto como tal para elgrado de Transición. Así mismo, y como resultado final de este proceso, se concertó laaplicación de diferentes ejercicios para el inicio de la escritura pertinentes paradiagnosticar el avance individual a través del acompañamiento y asesoríapresencial y virtual como referencia para llevar a cabo el planteamiento de lapregunta, los objetivos y el desarrollo. Para tal efecto, se aprovecharon las experiencias y conocimientosacumulados por las autores en los cargos que hemos venido desempeñandoen esta Institución y en nuestras respectivas profesiones. Ángela Moncadacomo Licenciada en Educación Preescolar y con una experiencia de 15 añosen esta materia, ha llevado a la práctica diferentes propuestas didácticasrelacionadas con la lecto-escritura con grandes avances y a acompañado adiferentes grupos en su manejo. Claudia Patricia Castro, licenciada eneducación preescolar también ha desarrollado diferentes proyectos de lecto-
  • 5. escritura con niños de transición y durante su recorrido a observado todas lasdificultades y avances que se generan en esta edad con el inicio de la escritura.Y por último la docente Luz Marina Castrillón, licenciada en PedagógicaMusical y quien ha trabajado durante 15 años con la sección de preescolarapoyando el proyecto en la parte del desarrollo lingüístico con canciones,trabajo de fonemas, adivinanzas, retahílas, fortaleciendo la parte vocal ypropiciando el pensamiento imaginativo y creativo en la creación de pequeñostextos para luego musicalizar. Consideramos importante con este proyecto crear en el niño curiosidad,sorpresa, que sean momentos mágicos en su que hacer para tenerlo motivado,creando un vinculo imborrable de comunicación maestro – alumno. 1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA1.1 ELPROBLEMA Definimos la escritura como “el resultado de un proceso decomunicación y de conocimiento, representado por medio de grafías. Así pues,al escribir expresamos gráficamente lo que hemos vivido, en el sentido deaprehensión de la realidad y que a su vez hemos convertido en ideas, quepodemos comunicar gracias a nuestra capacidad de generar lenguaje.”1 El problema refleja la gran necesidad de acercar al niño a la lecto-escritura por medio de un proceso de diferentes vivencias lúdicas con lautilización de las nuevas tecnologías donde el aprendizaje se hace másefectivo, de forma lúdica, donde estos niños se convierten en protagonistas desu propio aprendizaje y los lleve a la creación e invención de sus propiostextos.1 Acceso a la lectoescritura capítulo III. Primera adquisición del lenguaje escrito. Hurtado Montesinos,Ma.Dolores.
  • 6. En el grado de Transición, se evidenció en los niños, una cortacapacidad para producir pequeños textos escritos, de acuerdo a diferentesaplicaciones que se llevaron a cabo durante el transcurso del primer semestreescolar. La mayoría de los niños presentó problemas para producir sus propiosescritos, mostrando limitaciones en la comunicación, manifestandoincoherencias en sus ideas, un regular uso del vocabulario, ocasionando unbloqueo para su creación textual. ,1.2 SOLUCIÓN PROPUESTA En el desarrollo de las actividades, los niños aportan diferentesexperiencias y vivencias que son herramientas importantes para iniciar elproceso de construcción de textos. Se iniciará con diferentes dinámicas dondelos niños expresan sus emociones de acuerdo a su realidad, a su contexto, asu experiencia lúdica. Los niños comparten y comunican lo que viven en su entorno, en sucolegio, en su familia, en su interacción con la tecnología aportando un granmaterial lingüístico que abre el camino a la producción textual.1.3 OBJETIVO GENERAL Que el niño identifique, relacione e integre organizadamente todos losfonemas en la construcción de pequeños textos escritos que partan de suinterés, y cotidianidad; para ello utilizaremos una metodología basada en lasnuevas tecnologías. 2. METODOLOGÍA
  • 7. La metodología que utilizaremos en el desarrollo de nuestro proyectoestá basada en diferentes pasos que permiten orientar y desarrollar lascompetencias básicas de la comunicación, es decir, desarrollar los cuatropilares del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista queestos componentes son interdependientes entre si y deben ser enseñadossimultáneamente con estrategias lúdico pedagógicas que nos permitirán ellogro final. En nuestra institución es el método ecléctico es quien nos da losparámetros para llevar a cabo esta hermosa tarea; éste método, permite ellogro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectoescritura, eldesarrollo de todas las capacidades de los niños y el alcance de mayoresniveles en este proceso. La educación inicial es el primer nivel educativo al que ingresan losniños y niñas menores de seis años. Éstos se dirigen a promover el desarrollointegral de la niñez durante los primeros seis años de vida. Es necesariofortalecer la educación del menor de seis años y de sus familias, tanto en elámbito formal como informal, con el propósito de favorecer el desarrollohumano y la equidad social. Para la enseñanza de la lectoescritura, que consiste en integrardiferentes aspectos de los métodos sintéticos y analíticos, es necesario partirde un diagnóstico previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de losniños, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a “crear en cada niño ungran deseo de aprender” y a la vez, propiciar el desarrollo de las destrezasnecesarias, para iniciar con éxito el aprendizaje formal de la lectura y laescritura.2.1 FASE IDENTIFICACIÓN: Para llevar a cabo nuestra propuesta, nos dirigiremos a los grupos detransición los cuales están conformados por niños que oscilan entre los 5 y 6años de edad, quienes ya han reconocido visual y auditivamente las vocales yla combinación de las mismas con los fonemas pertenecientes a nuestralengua española, este trabajo es básico para llevar a los niños a la construcciónde frases, organización de ideas y coherencia de las mismas, estas etapas nos
  • 8. abrirán el camino para que cada uno de inicio a la creación de pequeñosescritos que estén basados en su cotidianidad, si bien es cierto, es un trabajoque requiere de continua observación y corrección, para ello, el trabajo conmaterial visual, apoyo de padres y de maestros facilitaran el buen desempeñode lo planeado.2.2 FASE CONCEPTUALIZACIÓN:En el proceso de la lecto-escritura, se manejan las siguientes áreas que sonbásicas para el trabajo con los niños:  Cognoscitiva: en ella se desarrollan ejercicios de percepción, discriminación visual, auditiva, táctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.  Socioafectiva: es la integración del niño con el medio social, la afirmación del yo, su independencia, la formación en valores y la expresión de sentimientos.  Motriz: se ejercita su coordinación motriz gruesa y coordinación motriz fina. Cada una de estas dimensiones, detalla minuciosamente las destrezas que se deben desarrollar en los niños para que, al culminar su grado estén preparados para el refuerzo y aprendizaje formal de la lecto-escritura.2.3 FASE FORMALIZACIÓN:En nuestro quehacer diario, es importante tener en cuenta estudios paraadquirir adecuados hábitos en la lecto-escritura; entre ellos encontramos lassiguientes referencias:Según Piaget, el niño construye el conocimiento mediante la interacción con elmundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que estánrelacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizarla información que recibe del medio.Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social. Ellenguaje privado está dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el pequeñotenga control de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicación con
  • 9. otros y se concreta con la aparición del diálogo. Conforme crece el lenguaje,evoluciona la construcción del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo quecontribuye a que el niño y la niña ubiquen sus acciones en el presente, pasadoo futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una secuencia lógica.Vigotsky (1978) planteó el fundamento epistemológico de su teoría indicandoque “…el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve através de la dialéctica marxista, donde el sujeto actúa (persona) mediado por laactividad práctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformándolo ytransformándose a sí mismo” (Matos, 1996, p. 4). Es decir, se da una relacióndialéctica entre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento sonesenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos:las herramientas y los signos. Las herramientas producen cambios en losobjetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la acción.Los signos son instrumentos psicológicos producto de la interacciónsociocultural y de la evolución, como el lenguaje, la escritura y el cálculo, entreotros (Barquero, 1996).Una filosofía de un Lenguaje Integral es una nueva concepción del ser humanoen interacción, donde maestros y estudiantes tienen un papel protagónico en elproceso de enseñanza y de aprendizaje como investigadores de contextossocioculturales en busca del conocimiento de las diferentes realidades.Es la etapa alfabética, donde los niños reconocen una correspondenciaalfabética exhaustiva, a cada consonante y vocal de la palabra correspondeuna letra.Según Vigotsky, el proceso de planificación de la escritura se interioriza, esdecir, cuando se escribe, el sujeto ha de representar el contexto decomunicación y el destinatario sin que estén presente.Los modelos cognitivos de composición del texto señalan la existencia de losprocesos implicados en la producción escrita.En primer lugar, la planificación, es decir, la selección y organización de ideas.En segundo lugar, la elaboración de texto.En tercer lugar, la revisión, implicada no sólo en el escrito final, sino en todo elproceso de producción.
  • 10. El aprendizaje no es lineal y aditivo, sino que procede por reorganizaciones deconocimientos de distinto contenido y nivel: la progresión en la enseñanza de laescritura se ha de hacer en espiral, de manera que se vuelva a lo ya trabajado,pero de forma cada vez más compleja.