1. APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA SOB O ENFOQUE DA
PSICOLOGIA COGNITIVA DA LEITURA
Dayse Karoline Sousa Silva de Carvalho
Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo - Pedagoga, especialista em Psicopedagogia e Mestranda do Programa de Educação: Psicologia
da Educação - PUC/SP. E-mail: daysekss@yahoo.com.br. Bolsista CNPq. 2
RESUMO: O foco deste estudo é abordar a aprendizagem da leitura e escrita e a literatura
mostra que nos últimos anos, as pesquisas a respeito dos processos de aprendizagem da
linguagem escrita, envolvendo também a leitura, avançaram muito. (Barrera e Maluf (2003),
Maluf e Barrera (1997), Maluf (2005), Cardoso – Martins (2008), Guimarães (2003), Maluf,
Zanella, Pagnez, (2006), entre outros). O objetivo deste estudo é descrever como se
desenvolve, segundo a psicologia cognitiva, as habilidades de leitura e escrita. Pretendeu-se
também, compreender a relação entre a linguagem oral e escrita, identificar as habilidades
necessárias para a aprendizagem da leitura e da escrita e explicitar o papel da instrução direta
na aquisição das capacidades de ler e escrever. Diante das teorias científicas sustentadas pelo
enfoque da Psicologia Cognitiva da Leitura, pode-se concluir que a interação entre os aspectos
biológicos (aparatos lingüísticos) com os aspectos sociais tem um papel fundamental para o
processo de aquisição da fala, ou seja, é inserido em um contexto sócio-histórico e cultural que
o individuo adquire a linguagem oral. Em contrapartida, a aprendizagem da linguagem escrita
não é natural, ou seja, não é adquirida espontaneamente em um meio social. A criança que
não dispõe de um ensino explícito da leitura e da escrita, possivelmente apresentará
dificuldades na aquisição destas habilidades. Observou-se também que, em princípio, no
processo de aprendizagem da leitura é indispensável que o aprendiz de leitor conheça e utilize
o código alfabético, reconhecendo sinais gráficos e estabelecendo relação com os sons da fala.
E por fim, ressaltou-se a importância de professores alfabetizadores que estejam preparados e
instrumentalizados para esta importante tarefa: ensinar a criança a ler e a escrever. Se ajudada
pelos que ensinam, os resultados podem vir com rapidez e eficiência.
Palavras-chave: Leitura; Escrita; Linguagem oral; Ensino Explícito.
INTRODUÇÃO
O foco deste estudo é abordar a aprendizagem da leitura e escrita e a literatura
mostra que nos últimos anos, as pesquisas a respeito dos processos de
aprendizagem da linguagem escrita, envolvendo também a leitura, avançaram
muito. (Barrera e Maluf (2003), Maluf e Barrera (1997), Maluf (2005), Cardoso –
Martins (2008), Guimarães (2003), Maluf, Zanella, Pagnez, (2006), entre
outros).
Países como a França, a Inglaterra e os Estados Unidos, vem se beneficiando
das pesquisas relacionadas aos processos de aprendizagem da leitura e da
escrita, em que os resultados apontam os conhecimentos e as técnicas mais
eficientes e eficazes para o ensino de ambas as habilidades (Brasil, 2005). O
enfoque teórico adotado nestas pesquisas é o da Psicologia Cognitiva. Vamos
referir-nos brevemente aos seus fundamentos.

2. Para Morais (1996, p. 17-18), É a ciência que procura descrever e explicar o
conjunto das capacidades cognitivas (em outras palavras, as capacidades
mentais de tratamento da informação) de que dispõem [...] os seres humanos.
[...] O sistema cognitivo é um sistema complexo de tratamento da informação
compreendendo conhecimentos (representações) e meios de operar sobre
esses conhecimentos (processos).
O processo de aprendizagem da leitura e da escrita está inserido no conjunto
das capacidades cognitivas que por sua vez são capacidades estruturadas e
organizadas em um sistema cognitivo que sustenta o processo de
aprendizagem dessas habilidades. É por meio de uma abordagem analítica que
a psicologia cognitiva busca compreender a complexidade desse sistema. São
numerosos os estudos científicos que descrevem a maneira como “o sistema
cognitivo opera na percepção, no reconhecimento, na linguagem, [...] na
aquisição e na memorização de informação, na organização e na planificação
da ação, na avaliação e atribuição de conhecimentos, no raciocínio, na tomada
de decisões. (Morais, 1995,p.38).
Dentre esses aspectos, convém destacar a linguagem visto que é
essencialmente importante para o desenvolvimento social, emocional e
intelectual do ser humano. A linguagem pode ser oral, escrita, de sinais. Faz-se
necessário neste estudo destacar e diferenciar as modalidades orais e escritas.
É importante salientar que a linguagem oral e a linguagem escrita se
relacionam no processo de aprendizagem. No entanto, antes de abordarmos a
aprendizagem da leitura e da escrita, que é nosso foco de estudo, se faz
necessário diferenciar os dois tipos de linguagens: a linguagem oral e a
linguagem escrita, uma vez que a linguagem oral está imbricada no processo
de aprendizagem da linguagem escrita, mas a aquisição dessas habilidades, a
oral e a escrita, tem particularidades importantes e diferentes.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Graças a linguagem podemos nos comunicar socialmente, compartilhar
experiências, adquirir valores, regras, obter explicações às nossas indagações,
aprender conscientemente formando e reconhecendo conceitos, etc. É por
meio dela que a criança pode planejar sua ação, resolver seus problemas.
Assim, a linguagem tem importante função interpessoal (instrumento de
comunicação) e intrapessoal (elaboração do pensamento).

3. Para Vigotski (1991) o homem é um ser social, constituído nas e pelas
interações que estabelece, sujeito ativo que atribui e recebe significados. A
interação com outros indivíduos tem para o autor uma importância
fundamental. Com sua concepção interacionista, descreve que é por meio da
relação do homem com os outros, com a natureza e com a história dessas
relações, que este se humaniza.
Um elemento importante para Vigotski é a linguagem “porque tem a função de
comunicar, regular o comportamento, planejar a ação e generalizar conceitos e
experiências”. (Vigotski, 1991). Sem o desenvolvimento da linguagem (externa,
egocêntrica e interna), a criança possivelmente não conseguirá comunicar-se,
estabelecer relações, organizar o pensamento, planejar a ação. Já nos
primeiros anos de vida, em interação com a mãe, a criança recebe informações
e atribui significado as mesmas. Essa interação (mãe/bebê) tem um efeito
significativo na aquisição da linguagem oral. “Determinadas características da
linguagem que os adultos dirigem às crianças facilitam sua aquisição.
No entanto, o bebê não só intervém nesse processo, aprendendo, como
também, através de suas respostas, mantém os pais num processo ativo de
estimulação” (Moura e Pessoa, 2008, p. 25).
Nos últimos anos, estudos científicos evidenciam que é bem maior o papel do
ambiente. Mostram que a linguagem oral se desenvolve quando a criança entra
em contato com um meio social de falantes. O conjunto de evidências é
considerável (Maluf, 2005, Bruner 1996, Fogel 2000, Ellas 1995, Moura e
Pessoa, 2008, entre outros). Sabe-se que a fala é natural e espontânea. A
interação entre os aspectos biológicos (aparatos lingüísticos) com os aspectos
sociais tem um papel fundamental para o processo de aquisição da fala, ou
seja, é inserido em um contexto sócio-histórico e cultural que o indivíduo
adquire a linguagem oral.
Em contrapartida, a aprendizagem da linguagem escrita não é natural, ou seja,
não é adquirida espontaneamente em um meio social. A criança que não
dispõe de um ensino explícito da leitura e da escrita, possivelmente
apresentará dificuldades na aquisição destas habilidades. A linguagem escrita
segundo Maluf (2005, p.56) tem que ser objeto de ensino [...], tem sua
aquisição diretamente dependente de processos de aprendizagem.

4. É imprescindível que no processo de aprendizagem da leitura e da escrita, a
criança manipule diretamente as unidades lingüísticas (palavras, silabas, letras)
de sua língua materna, em nosso caso, a língua portuguesa. É indispensável
que ela conheça e compreenda o sistema alfabético, decodifique as
representações gráficas do som (fonema), domine progressivamente o código
ortográfico e constitua um léxico ortográfico, principais aquisições que o
aprendiz deve fazer durante seu percurso para tornar-se capaz de dominar
(com competência) as habilidades de ler e escrever.
A alfabetização universal é uma questão recente. Em nossa sociedade atual
ainda é possível encontrar indivíduos iletrados que não tiveram acesso “ao
instrumental básico de ampliação do conhecimento que é o domínio
competente da linguagem escrita” (Maluf, 2010, p.19).
Daí a importância de professores alfabetizadores que estejam preparados e
instrumentalizados para esta importante tarefa: ensinar a criança a ler e a
escrever. Espera-se principalmente que a escola, como mediadora do processo
ensino aprendizagem formal, possibilite a aquisição destas habilidades, visto
que, é através do domínio das mesmas que o cidadão poderá conhecer as
normas e leis geralmente codificadas nas sociedades ditas democráticas e
exercer seus direitos. “A compreensão da escrita é o objetivo maior não só da
alfabetização, mas também dos primeiros anos de escolarização fundamental,
uma vez que ela condiciona a aquisição de informação na nossa sociedade.”
(Morais, Kolinsky, Grimm-Cabral, 2004, p.53)
Dito isto, é indispensável que o educador se aproprie de conhecimentos
científicos a respeito dos aspectos psicológicos que implicam a aprendizagem
da leitura e da escrita. As teorias científicas podem até tentar explicar como
deve ser o ensino, mas ele só será eficaz se for devidamente aplicado por
professores formados e informados.
Como dito anteriormente, ler e escrever são habilidades cognitivas. Maluf
(2005) afirma que, Do ponto de vista psicológico, a leitura deve ser vista como
sustentada por um sistema cognitivo que atua sobre a informação grafada, de
modo a colocá-la em contato com os conteúdos da memória e desse modo
tornar possível o seu uso por parte de nossos processos de pensamento.
Portanto, nos próximos tópicos abordaremos, dentro da Psicologia Cognitiva da
leitura, como ocorre a aprendizagem da leitura e da escrita.

5. COMO OCORRE A APRENDIZAGEM DA LEITURA
A capacidade de leitura é indispensável na vida cotidiana. É por meio dela que
obtemos informações, representando a forma física do sinal gráfico (grafema),
buscando compreender a mensagem escrita. Esse é o objetivo da leitura:
compreender, extrair sentido de um material escrito. Lemos para compreender,
todavia, “os processos específicos da leitura não são processos de
compreensão, mas que levam à compreensão.” (Morais, 1996, 114).
Diferente da linguagem oral, a leitura não tem caráter natural, espontâneo, ou
seja, para aprender a ler, processos específicos complexos são postos emação
(linguagem, memória, pensamento, inteligência e percepção). Tais processos
envolvem a manipulação de diferentes habilidades visando decodificar as
representações gráficas codificadas. Para tanto, é necessário que no percurso
inicial de aprendizagem da leitura o aprendiz descubra e utilize o princípio
alfabético, associando formas gráficas (letras) às formas sonoras (fonemas).
Logo, ler envolve a habilidade de transformar grafemas em fonemas (Maluf,
2005).
Para a aprendizagem da leitura é essencial a aquisição de habilidades de
codificação e decodificação. A decodificação envolve a identificação e a
interpretação das unidades lingüísticas, transformando os símbolos (letras) em
informações significativas. Nesse sentido, “ler é extrair a pronúncia que
corresponde a uma representação gráfica da linguagem falada” (Morais,
Kolinsky, Grimm-Cabral, 2004, p.54).
É interessante frisar que para esses autores, a aprendizagem da leitura exige
um “Decodificador”, um “Bibliotecário, um Calculador – intérprete e, por fim,
lugares para retenção (a curto ou a longo prazo) das informações recolhidas.
Decodificador é derivar do padrão gráfico a ficha ou o código (representação
ortográfica da palavra) que permite ao Bibliotecário selecionar o “livro exigido”
(a informação fonológica e semântica correspondente). O Calculadorinterpréte
efetua os cálculos sintáticos e a interpretação semântica da frase. A retenção
das informações recolhidas por meio da leitura não é feita em parte, mas
constitui seu prolongamento funcional. (Morais, Kolinsky, Grimm-Cabral, 2004,
p.55)

6. Como já dito anteriormente, esses são os primeiros passos no percurso da
aquisição da leitura, ou seja, não é suficiente compreender o princípio
alfabético. É necessário adquirir outras habilidades tais como: habilidade de
integração fonêmica, conhecer o código ortográfico, constituir um léxico
ortográfico, etc. Assim sendo, a criança “precisará desenvolver capacidades de
refletir sobre a língua e sua utilização, o que é designado como conhecimento
explícito” (Maluf, 2010, p.17).
Ao contrário da linguagem falada, a criança aprendiz de leitor depende de
instrução formal explícita de natureza escolar para a aprendizagem da leitura e
essa aquisição resulta de aprendizagens explícitas, ou seja, de ensino. É
possível que a criança aprenda a ler e a escrever sem instrução formal, no
entanto o processo pode tornar-se mais lento, penoso e difícil.
Por fim, como já foi dito, ler é perceber palavras grafadas e delas extrair
pronúncia, tendo como objetivo a compreensão. (Maluf, 2005). Mas para
compreender é preciso inicialmente aprender o código alfabético, reconhecer
palavras (decodificação) e conseguir automatizar o processo de conversão
grafofonológica.
COMO OCORRE A APRENDIZAGEM DA ESCRITA
A linguagem escrita constitui a representação da linguagem falada. Do ponto
de vista das capacidades cognitivas, a escrita e a fala, embora apresentem
particularidades importantes e diferentes, não são representações externas ou
opostas uma à outra. Existe uma relação que une a escrita à fala – a escrita é
uma representação da linguagem - mas essas relações não são tão simples de
serem entendidas pelo aprendiz de leitor.
Ao contrário da fala que é utilizada de forma natural e espontânea nas
situações comunicativas, a escrita é objeto de análise e reflexão deliberada,
consciente. É preciso “manipular diretamente as unidades lingüísticas que são
as palavras e as partes que as compõem” (Maluf, 2010, p.18). Essa
capacidade de manipular, refletir sobre, conhecer explicitamente, é chamada
de capacidade metalingüística e envolve diferentes tipos de habilidades tais
como: atenção, nível de abstração, autocontrole intencional, análise da língua
em fonemas, manipulação da fala em palavras, silabas e fonemas, conhecer a
estrutura formal (fonológica e sintática) de sua língua, entre outras.

7. O processamento fonológico, isto é, a habilidade de fazer uso dos elementos
sonoros da língua, está associado ao desenvolvimento inicial da leitura e da
escrita. Para descobrir como as palavras escritas representam a palavra falada,
a criança deve descobrir/discriminar os fonemas (sons), ou seja, analisar (as
palavras) em fonemas.
No entanto, “a consciência fonológica vai além da discriminabilidade
perceptiva, resulta de uma reflexão sobre as propriedades fonológicas das
expressões, mais exatamente ela é essa reflexão.” (Morais, 1996, p.91)
Somente desenvolver a consciência fonológica não garante o sucesso da
aprendizagem da escrita. Assim como na leitura, a escrita também envolve o
descobrimento e a utilização do código alfabético, por isso é importante que a
criança conheça as letras e faça relação entre os sons da fala e as letras do
alfabeto.
A habilidade de escrever pode ser desenvolvida e aperfeiçoada no decorrer do
processo de escolarização. Espera-se que a escola contribua
significativamente para a aquisição desta habilidade, visto que ela é instalada
por meio de instrução/ensino.
CONSIDERACÕES FINAIS
Diante do exposto e sustentado pelo enfoque da Psicologia Cognitiva da
Leitura, pode-se concluir que a linguagem oral instale-se naturalmente durante
o desenvolvimento da criança.
A criança aprende a falar e a compreender a linguagem oral sem que lhe seja
necessário conhecer conscientemente a estrutura formal (fonológica e
sintática) de sua língua nem as regras que ela aplica no tratamento dessa
estrutura [...] (Gombert, 2003, p.21).
O aparato biológico é importante para a aquisição das habilidades de ler e
escrever, mas não é suficiente, visto que a aprendizagem de tais habilidades
não é inata, mas resultado de aprendizagens explícitas, freqüentemente de
natureza escolar.
Em princípio, no processo de aprendizagem da leitura é indispensável que o
aprendiz de leitor conheça e utilize o código alfabético, reconhecendo sinais

8. gráficos, estabelecendo relação com os sons da fala. Pesquisas científicas vêm
sustentando a hipótese de que existe relação entre a aprendizagem da leitura e
a capacidade de identificar os componentes fonológicos das unidades
lingüísticas e manipulá-los de forma intencional.
Para decodificar informações gráficas, a criança além de conhecer os sinais
gráficos (letras), precisa compreender que cada letra ou combinações de letras
representam sons, os sons da fala. Aprender a ler consiste essencialmente em
adquirir as competências para decodificar (Maluf, 2008)
Nem sempre compreendemos o que lemos porque não obtemos informações
e/ou habilidades que nos permitem decodificar a informação codificada. Daí a
importância de conhecer e manipular o código alfabético.
O sistema de escrita (sistema alfabético) é uma expressão e codificação dos
sons da fala. Sendo assim, escrever consiste na possível substituição do som
em sinais gráficos, ou seja, codifica-se a informação fonológica em grafemas.
Para aprender a escrever é preciso identificar os sons das palavras e associar
letras e sons. Dito isto, se pode afirmar que a consciência fonológica –
habilidade em identificar e manipular conscientemente os sons que compõem a
fala - possui um importante papel na aprendizagem da leitura e da escrita.
A origem da linguagem escrita é o ensino. Tal habilidade se instala por
aprendizagem. O contato com livros e com pessoas alfabetizadas, sem o
ensino explícito da leitura e da escrita, pode não ser eficaz. Se ajudado pelos
que ensinam, os resultados podem vir com rapidez e eficiência.
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