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LOE: elementos más significativos en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida <ul><ul><li>Encomienda  promover of...
Reflexiones a partir de la LOE <ul><li>Para ello: </li></ul><ul><ul><li>Establece conexiones entre los distintos tipos de ...
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Sistema Educativo Español (L.O.E.)
 
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U I M P 09 F P Y L L L [1]

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  • Debemos comentar, en primer lugar, que la F.P. Inicial, del Sistema Educativo, y la F.P. para el Empleo, del ámbito laboral, no sólo no compiten entre sí, sino que se complementan y reconocen mutuamente. La diferencia es que los destinatarios principales, que no los únicos, son distintos. La F.P. del Sistema Educativo Tiene como principales clientes, aunque no los únicos, a jóvenes que han finalizado su escolarización obligatoria. Incluye formación complementaria que permite alcanzar competencias clave, y otras personales y sociales para formar individuos que se integren en la sociedad como ciudadanos activos. Su duración es de 2000 horas. La F.P. para el empleo: Se dirige fundamentalmente a trabajadores o personas en búsqueda de empleo. su objetivo es la inserción laboral inmediata. Su duración es menor, adaptándose a los horarios de los trabajadores. Incluye fundamentalmente competencias técnicas.
  • Vamos a empezar haciendo un análisis algo más detallado de cómo está estructura el sistema, y vamos a hacerlo empezando por las cualificaciones profesionales. Anteriormente me hemos hablado de las cualificaciones profesionales como el referente para el diseño de la formación. Efectivamente es así. Estas cualificaciones se han elaborado con la participación de los sectores productivos implicados, han sido contrastadas suficientemente antes de su publicación y, por tanto, son un elemento de partida fundamental que garantiza el que nuestra formación responda a las expectativas de los empleadores. Pero no debemos equivocarnos, estas cualificaciones no son en sí ofertas formativas. Las ofertas formativas serán los títulos, o los certificados de profesionalidad que se diseñarán de tal forma que recojan las competencias profesionales recogidas en las cualificaciones, y algunas otras necesarias para completar los perfiles profesinales y la formación como ciudadanos responsables de nuestros alumnos.
  • Vamos ahora a profundizar un poco más en cómo la Ley Orgánica de Educación concibe la Formación Profesional del Sistema Educativo. Si ustedes se fijan hemos remarcado algunos términos importantes: En cuanto a la Ley: Propicia, Promueve e Impulsa. Efectivamente, propicia una mayor flexibilidad de acceso. Promueve la integración de los diferentes subsistemas. Impulsa el aprendizaje a lo largo de la vida. En cuanto a los títulos: Preparan, Facilitan y contribuyen. Preparan a los alumnos y alumnas para la actividad en un campo profesional. Facilitan la adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse en la vida. Contribuyen al desarrollo personal y al ejercicio de la ciudadanía democrática.
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    1. 1. MARIA BERENGUER PONT. SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Santander, 10 de septiembre de 2009 LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
    2. 2. <ul><li>NUEVOS REFERENTES EN LA LEGISLACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO: </li></ul><ul><ul><li>EUROPA </li></ul></ul><ul><ul><li>EL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL </li></ul></ul>
    3. 3. REFERENTE EUROPEO <ul><li>Debilidades: </li></ul><ul><ul><li>Más de 15 millones de personas sin empleo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Baja participación laboral de mujeres y adultos mayores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Laguna de habilidades, especialmente tecnológicas. </li></ul></ul><ul><ul><li>1/3 de los trabajadores europeos están “ poco cualificados”: 80 millones de personas (el 32% de la mano de obra). </li></ul></ul><ul><li>Fuente: LISBON EUROPEAN COUNCIL 23 AND 24 MARCH 2000. PRESIDENCY CONCLUSIONS </li></ul><ul><li>Fuente: Cedefop, 2006 </li></ul>RESPUESTA A LA SOCIEDAD
    4. 4. REFERENTE EUROPEO <ul><li>Previsión de puestos de trabajo: </li></ul><ul><ul><li>Para 2010, sólo un 15% del empleo estará disponible para personas con escolarización básica. </li></ul></ul><ul><ul><li>50% del empleo requerirá trabajadores muy cualificados, nivel terciario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las personas cambiarán 8 veces de ocupación en su vida. </li></ul></ul><ul><ul><li>De aquí al 2050, el número de europeos de 65 años aumentará en un 65 %, mientras que el de personas en edad laboral (15_64) bajará en un 20% </li></ul></ul><ul><li>Fuente: Cedefop, 2006 </li></ul>RESPUESTA A LA SOCIEDAD
    5. 5. Tendencias del Mercado Laboral: Disminución en la agricultura y las industrias manufactureras tradicionales, excepto en ingeniería. Aumento en el sector servicios: servicios empresariales y personales, atención sanitaria, trabajo social, hostelería y cáterin, distribución y, en menor medida, la educación. Transición hacia una economía de baja emisión de carbono: cambios en el campo de la energía, el tratamiento de aguas y residuos, la construcción, el transporte, la industria, la agricultura y la silvicultura. REFERENTE EUROPEO RESPUESTA A LA SOCIEDAD
    6. 6. Distribución por ámbitos de ocupación REFERENTE EUROPEO
    7. 7. <ul><li>Se prevé en Europa la creación de 19,6 de millones de empleos y 80,4 millones por jubilación. </li></ul><ul><li>(CEDEFOP) </li></ul>Tendencias del Mercado Laboral: REFERENTE EUROPEO CRECERÁ EL PARO MIENTRAS HAY OFERTA DE EMPLEOS
    8. 8. Consejo de Lisboa de 2000 <ul><li>Objetivo estratégico : </li></ul><ul><li>Que la Unión Europea se convierta en la sociedad basada en el conocimiento más competitiva y más dinámica del mundo y con mayor cohesión social . </li></ul><ul><li>Q u e para el año 2010 los sistemas de educación y formación europeos sean una referencia para el resto del mundo. </li></ul>REFERENTE EUROPEO
    9. 9. REFERENTE EUROPEO <ul><li>Retos europeos en educación </li></ul><ul><ul><li>Estrategia de Lisboa (2000) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consejo de Estocolmo (2001) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consejo de Barcelona (2002) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consejo de Bruselas (2003) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resultados provisionales y planteamiento de nuevos retos </li></ul></ul></ul><ul><li>Enseñanza superior </li></ul><ul><ul><li>Proceso de Bolonia .(2004) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comunicado de Bergen (2005) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul></ul><ul><li>Formación Profesional </li></ul><ul><ul><li>Proceso de Copenhague (2002) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comunicado de Maastricht (2004) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comunicado de Helsinki (2006) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comunicado de Burdeos (2008) </li></ul></ul></ul>
    10. 10. REFERENTE EUROPEO <ul><li>Acciones: </li></ul><ul><ul><li>Impulsar el bienestar social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Transformar la economía europea. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modernizar los sistemas educativos </li></ul></ul>ESTRATEGIA DE LISBOA _2000
    11. 11. REFERENTE EUROPEO ESTRATEGIA DE LISBOA _2000 <ul><li>Motores: </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación y formación para vivir y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una sociedad y economía basadas en el desarrollo sostenible. </li></ul></ul>
    12. 12. REFERENTE EUROPEO CONCEPTO: Toda actividad de aprendizaje realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica, social o relacionada con el empleo. APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
    13. 13. <ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul></ul><ul><li>Hacen realidad el eslogan de que siempre es buen momento para aprender. </li></ul><ul><li>Implican ofrecer posibilidad de aprendizaje a distancia, modular . </li></ul><ul><li>Incorporan medidas y programas para actualización de competencias profesionales y su debida acreditación para aumentar el grado de cualificación. </li></ul><ul><li>Abarca la noción de aprendizajes formales y no formales y la posibilidad de su reconocimiento. </li></ul><ul><li>Fomenta la ciudadanía activa, el desarrollo personal, la inclusión social y profesional así como todos los aspectos relacionados con el empleo. </li></ul><ul><li>Reducir barreras. </li></ul><ul><ul><ul><li>The council of the European Union, &quot;The concrete future objectives of education and training systems&quot;, Brussels, 14 February 2001. </li></ul></ul></ul>REFERENTE EUROPEO APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
    14. 14. <ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida (Cont) </li></ul></ul><ul><li>Permite el desarrollo de las competencias clave o básicas desde un nivel básico hacia un dominio más amplio y profundo. </li></ul><ul><ul><li>1. comunicación en la lengua materna; </li></ul></ul><ul><ul><li>2. comunicación en lenguas extranjeras; </li></ul></ul><ul><ul><li>3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; </li></ul></ul><ul><ul><li>4. competencia digital; </li></ul></ul><ul><ul><li>5. aprender a aprender; </li></ul></ul><ul><ul><li>6. competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica; </li></ul></ul><ul><ul><li>7. espíritu de empresa , y </li></ul></ul><ul><ul><li>8. expresión cultural. </li></ul></ul>REFERENTE EUROPEO APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
    15. 15. Copenhague (2002) <ul><li>Una integración europea que trascienda lo económico para abordar lo social y lo cultural. </li></ul><ul><li>Cooperación entre países en materia de formación profesional: </li></ul><ul><li>Premisas: </li></ul><ul><ul><li>La evolución económica y social en Europa subraya la necesidad de una dimensión para la educación y la formación profesional . </li></ul></ul><ul><ul><li>Nuevos retos en el desarrollo de recursos humanos en una sociedad basada en el conocimiento para conseguir un crecimiento económico sostenible.. </li></ul></ul>REFERENTE EUROPEO
    16. 16. <ul><li>Acciones (colaboración de los países en FP): </li></ul><ul><li>Conseguir un marco único de movilidad de los ciudadanos (formación y empleo) basado en la confianza y en la transparencia . </li></ul><ul><li>Un sistema de transferencia de créditos para la formación profesional. </li></ul><ul><li>Criterios y principios comunes de calidad. </li></ul><ul><li>Validación y reconocimiento de aprendizajes no formales e informales. </li></ul><ul><li>Orientación permanente. </li></ul><ul><li>EUROPASS </li></ul><ul><ul><li>Se presta atención a la formación de profesores y formadores de Formación Profesional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se lanza el portal Ploteus para informar sobre oportunidades de aprendizaje en los Estados de la Unión. </li></ul></ul>Proceso de Copenhague (2002) REFERENTE EUROPEO
    17. 17. <ul><li>Actualizar y desarrollar competencias de adultos para aumentar su grado de cualificación . Atender las necesidades de personas poco cualificadas entre 25-64 años de edad, unos 80 millones de europeos. </li></ul><ul><li>Mejorar la cohesión social a través de la educación y formación profesional. </li></ul><ul><li>Flexibilizar la oferta formativa que contemple todos los itinerarios educativos y atraigan a más alumnos, relacionándolos con la enseñanza general y universitaria. </li></ul><ul><li>Pide el desarrollo del Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF) , que facilite el reconocimiento de cualificaciones. </li></ul>Comunicado de Maastricht (2004) REFERENTE EUROPEO
    18. 18. <ul><ul><li>Ratifica y refuerza las prioridades establecidas en Copenhague, especificadas en Maastricht y ahora evaluadas. </li></ul></ul><ul><li>La educación y formación por cualquier vía forman parte del aprendizaje a lo largo de la vida, fundamental para la acumulación de destrezas, conocimiento y competencias profesionales en la ciudadanía. </li></ul><ul><ul><li>Esencial para encajar las necesidades del mercado laboral con las de la sociedad basada en el conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar y poner en práctica las herramientas previstas para mejorar la transparencia, confianza y movilidad de los ciudadanos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar una Red de Calidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Poner en marcha la Red Europea de Orientación Permanente. </li></ul></ul>Comunicado de Helsinki (2006) REFERENTE EUROPEO
    19. 19. Acciones e Instrumentos <ul><li>Estrategia de aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>Europass </li></ul><ul><li>El Marco Europeo de las Cualificaciones (EQF) y los marcos nacionales de cualificaciones (NQFs) y su relación con el EQF </li></ul><ul><li>Sistema de créditos , ECVET/ ECTS </li></ul><ul><li>Validación de aprendizajes no formales </li></ul><ul><li>Marco Europeo para la garantía de la calidad </li></ul><ul><li>Red Europea de Calidad </li></ul><ul><li>Red Europea de Orientación </li></ul>TRANSPARENCIA, CONFIANZA Y MOVILIDAD REFERENTE EUROPEO
    20. 20. EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES (EQF) <ul><li>Facilita el reconocimiento y transferencia de las cualificaciones (acreditaciones). </li></ul><ul><li>Actúa como traductor para el entendimiento entre países. </li></ul><ul><li>Consiste en una rejilla de 8 niveles, definidos por un conjunto descriptores de nivel de resultados de aprendizaje, expresados en: </li></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento s : teóricos y /o fácticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Destrezas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia : responsabilidad y autonomía. </li></ul></ul></ul>REFERENTE EUROPEO
    21. 21. La determinación de los niveles de referencia EQF se basa en conocimientos, destrezas y competencia. Debemos ser capaces de describir nuestros títulos en un nivel de referencia EQF, y en resultados de aprendizaje,. Resultados De Aprendizaje EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES (EQF)
    22. 22. País A EQF Nivel 8 EQF Nivel 7 EQF Nivel 6 EQF Nivel 5 EQF Nivel 4 EQF Nivel 3 EQF Nivel 2 EQF Nivel 1 Q Q Q Q Q Q ¿Cómo se aplica el EQF Q NQF4 NQF3 NQF2 NQF1 NQF1 NQF1 NQF1 País B
    23. 23. Marco Europeo de las Cualificaciones EQF REFERENTE EUROPEO Knowledge is the outcome of the collection and assimilation of information through learning. In the EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual . CONOCIMIENTOS Skills are the ability to apply knowledge and use know-how to complete tasks and solve problems . In the EQF, skills are described as cognitive (use of logical, intuitive and creative thinking) and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments). DESTREZAS Competence the proven ability to use knowledge, skills and other abilities to perform a function against a given standard in work or study situations and in professional and/or personal development. In the EQF, 'Competence' is described in terms of responsibility and autonomy . COMPETENCIA Level 1 ... basic general knowledge <ul><li>the ability to apply basic skills to carry out simple tasks </li></ul>the competence to work or study under direct supervision in a structured context Level 8 knowledge at the most advanced frontier of a field of work or study and at the interface between fields the ability to apply the most advanced and specialised skills and techniques, including synthesis and evaluation, to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redefine existing knowledge or professional practice competence at the forefront in work or study, including research contexts, demonstrating substantial authority, innovation, autonomy, scholarly or professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes
    24. 24. ¿Qué no es el EQF? El EQF no puede comprender descriptores detallados , rutas de aprendizaje o condiciones de acceso. El EQF no equipara ni compara cualificaciones entre si. El EQF no es un instrumento para tomar decisiones últimas de reconocimiento . EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES REFERENTE EUROPEO
    25. 25. ¿Qué implicaciones tiene el EQF para todos los Estados miembros? EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES REFERENTE EUROPEO
    26. 26. COMPROMISOS <ul><li>“ 2010 tener los marcos nacionales” </li></ul><ul><li>“ 2012 tener las cualificaciones referidas al EQF” </li></ul><ul><li>Dirección General de Educación y Cultura: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/index_en.html </li></ul>EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES REFERENTE EUROPEO
    27. 27. EL MARCO EUROPEO DE LAS CUALIFICACIONES <ul><li>Ejemplo Marco Nacional (Irlanda) </li></ul>
    28. 28. Ejemplo Marco Nacional (Irlanda) <ul><li>Instituciones responsables de acreditaciones </li></ul>FETAC: Consejo de acreditaciones de Formación Profesional SEC: Departamento de Educación y Ciencia HETAC: Consejo de Acreditaciones de educación superior DIT: Instituto de Tecnología de Dublín Universidades: Universidades Principales: las titulaciones más importantes dentro de un nivel Menores: parciales, conducentes a la obtención de una titulación principal Suplementarias: Adicionales dentro de una titulación principal Especiales: específicas para una finalidad concreta y supone pequeños logros en cuanto a cualificación. Tipos de títulos
    29. 29. EUROPASS Decisión nº 2241/2004/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 15 de diciembre de 2004 EUROPASS REFERENTE EUROPEO
    30. 30. <ul><li>¿Qué es Europass? </li></ul><ul><li>Europass es un dossier constituido por documentos , con un mismo logotipo, comunes para todos los Estados miembros. </li></ul><ul><li>¿ Cuáles son los principales objetivos de Europass? </li></ul><ul><li>Ayudar a los ciudadanos europeos a comunicar de manera eficiente las cualificaciones y competencias profesionales adquiridas a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>F acilitar la movilidad de los estudiantes, los voluntarios, los formadores y los trabajadores a través de Europa, siempre que se desee encontrar trabajo o solicitar la admisión en un programa educativo o formativo. </li></ul>EUROPASS REFERENTE EUROPEO
    31. 31. Documentos Europass Europass engloba un conjunto de 5 documentos EUROPASS
    32. 32. SISTEMAS DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS <ul><li>ECTS </li></ul><ul><li>Unidad de medida en la </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN SUPERIOR </li></ul>ECVET Unidad de medida en FORMACIÓN PROFE SIONAL REFERENTE EUROPEO
    33. 33. SISTEMA DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS ECTS <ul><li>Concepto: </li></ul><ul><li>Unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudio </li></ul><ul><li>Integra: </li></ul><ul><ul><li>Enseñanzas teóricas y prácticas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Otras actividades académicas (seminarios, trabajos, prácticas) </li></ul></ul><ul><ul><li>Horas de estudio y trabajo </li></ul></ul><ul><li>60 créditos por curso académico. </li></ul>REFERENTE EUROPEO
    34. 34. SISTEMA DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS ECVET <ul><li>Conceptos: </li></ul><ul><li>Unidad de resultados de aprendizaje . </li></ul><ul><li>Puntos ECVET : Peso relativo de una unidad de resultados de aprendizaje en relación a la cualificación </li></ul><ul><li>Integra: </li></ul><ul><ul><li>Importancia relativa en el mercado de trabajo, progresión hacia otros niveles, o integración social. </li></ul></ul><ul><ul><li>Complejidad y volumen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Esfuerzo necesario para adquirirlos </li></ul></ul><ul><li>60 créditos por curso académico. </li></ul>REFERENTE EUROPEO
    35. 35. URGEN LAS REFORMAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS <ul><li>Dar repuesta a las necesidades sociales y de los sectores productivos. </li></ul><ul><li>Favorecer la movilidad </li></ul><ul><ul><li>Reconocimiento de títulos y otras acreditaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Confianza mutua. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilización de instrumentos comunes. </li></ul></ul><ul><li>Aumentar el atractivo de la formación profesional </li></ul><ul><ul><li>Accesibilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Flexibilización de las ofertas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Validación de los aprendizajes no formales. </li></ul></ul><ul><li>Mejorar la calidad y eficiencia de los sistemas de educación. </li></ul><ul><li>Poner en marcha los instrumentos europeos. </li></ul>REFERENTE EUROPEO
    36. 36. Situación de partida en FP en España Formación Profesional Títulos Técnico Superior Plan FIP Escuelas Taller, Casas de Oficios Talleres de Empleo Contratos programa de FC Ocupacional Continua Específica Títulos Técnico Iniciación Profesional Certificados Profesionalidad Acciones de FC en las empresas
    37. 37. LEY ORGÁNICA DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACION PROFESONAL <ul><li>Sistema Nacional de Cualificaciones y formación profesional (SNCyFP) </li></ul><ul><li>Sistema integral de: </li></ul><ul><ul><ul><li>Formación profesional. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cualificaciones. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acreditación. </li></ul></ul></ul><ul><li>Que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas. </li></ul>
    38. 38. LEY ORGÁNICA DE LAS CUALIFICACIONES Y DE LA FORMACIÓN PROFESONAL <ul><li>Sistema Integral de Formación Profesional, Cualificaciones y acreditación </li></ul><ul><ul><li>Adaptación de los sistemas formación profesional la las nuevas demandas de los sectores productivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mayor relación con el empleo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mejorar la calidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Transparencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Transferencia y movilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Flexibilización de las ofertas formativas dirigidas a diferentes grupos y a diferentes edades. </li></ul></ul>
    39. 39. Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP
    40. 40. REGULACIÓN Y COORDINACIÓN DEL SNCyFP <ul><li>A la Administración General del Estado le corresponde la regulación y coordinación del SNCyFP sin perjuicio de las competencias de las CCAA. </li></ul><ul><li>El Consejo General de Formación Profesional (CGFP), es el órgano consultivo , de participación de las Administraciones públicas y los agentes sociales, y de asesoramiento del Gobierno, en materia de F.P. </li></ul><ul><li>El Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL), es el órgano técnico de apoyo al CGFP, responsable de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales. </li></ul><ul><li>Con la participación de las empresas, agentes sociales y otras entidades. </li></ul>Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP
    41. 41. <ul><li>Consejo General de la Formación Profesional </li></ul>PRESIDENCIA MINISTRO SECRETARÍA GENERAL VICEPRESIDENCIAS ADMINISTRACIÓN GENERAL COMUNIDADES AUTÓNOMAS ORGANIZACIONES EMPRESARIALES ORGANIZACIONES SINDICALES 17 Consejeros 17 Consejeros* 19 Consejeros 19 Consejeros (*) Más 1 Vocal por cada una de las ciudades de Ceuta y Melilla Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP
    42. 42. Instituto Nacional de las Cualificaciones ORGANO TÉCNICO DE APOYO AL CGFP Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP A R E A S F U N C I O N A L E S OBSERVATORIO PROFESIONAL INVESTIGACIÓN METODOLÓG. Y ARTICULACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE CUALIFIC. PROFESIONALES DISEÑO DE LAS CUALIFICACIONES INFORMACIÓN Y GESTIÓN DE LOS RECURSOS Ministerio de Educación DEPENDENCIA ORGÁNICA Consejo General de Formación Profesional DEPENDENCIA FUNCIONAL
    43. 43. Las ofertas de formación profesional son: Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP Los títulos de formación profesional 1 Los certificados de profesionalidad 2 Ministerio de Educación, Ministerio de Trabajo e Inmigración 2 : RD 34/2008, de 18 de enero 1 : RD 1538/2006, de 15 de diciembre
    44. 44. Diferencias entre F.P Inicial y F.P. para el Empleo Ambas se complementan y reconocen mutuamente.
    45. 45. Formación formal Experiencia laboral y personal Aprendizaje no formal e informal Evaluación, y Acreditación de la competencia profesional Formas de adquirir competencia Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP
    46. 46. Marco normativo para un sistema integral de Formación Profesional, Cualificaciones y Acreditación: <ul><li>L.O. 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la F.P. </li></ul><ul><li>L.O. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. </li></ul><ul><li>LEY 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo. </li></ul>
    47. 47. ¿Qué es el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional? Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP
    48. 48. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional INTRUMENTOS Y ACCIONES La información y orientación en formación profesional y empleo Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales La evaluación y mejora de la calidad del SNCP Procedimiento de reconocimiento , evaluación, acreditación de la competencia
    49. 49. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional INTRUMENTOS Y ACCIONES La información y orientación en formación profesional y empleo Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales La evaluación y mejora de la calidad del SNCP Procedimiento de reconocimiento , evaluación, acreditación de la competencia
    50. 50. CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES <ul><li>Instrumento del SNCFP que ordena las cualificaciones profesionales, susceptibles de reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo en función de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. (RD 1128/03) </li></ul>
    51. 51. UN SISTEMA BASADO EN LA COMPETENCIA CATALOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES REFERENTE Estándares de competencia Cualificaciones Profesionales Se puede alcanzar por formación o por experiencia Formación Instrumento para conseguir la competencia profesional Evaluación Instrumento para comprobar la competencia profesional.
    52. 52. Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
    53. 53. > Cualificación Profesional : conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. > Unidad de Competencia : agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, a los efectos previstos en el art. 8.3 de la Ley Orgánica 5/2002. > Competencia Profesional: conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. LAS CUALIFICACIONES PROFESIONALES.
    54. 54. Representación gráfica del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Familia prof. C Familia prof. B Familia prof. E Familia prof. D Familia prof. A Familia prof. Z jra-02
    55. 55. Familias Profesionales anteriores Formación Profesional Específica 1- Actividades agrarias 2- Actividades físicas y deportivas 3- Actividades marítimo-pesqueras 4- Administración 5- Artes gráficas 6- Comercio y marketing 7- Comunicación, imagen y sonido 8- Edificación y obra civil 9- Electricidad y electrónica 10- Fabricación mecánica 11- Hostelería y turismo 12- Imagen personal 13- Industrias alimentarias 14- Informática 15- Madera y mueble 16- Mantenimiento de vehículos autoprop. 17- Mantenimiento y servicios a la producción 18- Química 19- Sanidad 20- Servicios socioculturales y a la comunidad 21- Textil, confección y piel 22- Vidrio y cerámica 7 2 7 3 5 5 5 7 6 9 8 5 8 2 5 5 7 11 13 4 11 4 Formación Ocupacional 1- Agraria 2- Administración y oficinas 3- Artesanía 4- Automoción 5- Comercio 6- Docencia e investigación 7- Edificación y obras públicas 8- Fabricación de equipos electromecánicos 9- Industrias alimentarias 10- Industrias gráficas 11- Información y manifestaciones artísticas 12- Industria pesada y construcciones metálicas 13- Industrias químicas 14- Industrias textil, piel y cuero 15- Industrias de la madera y corcho 16- Industrias manufactureras diversas* 17- Mantenimiento y reparación 18- Minería y primeras transformaciones 19- Montaje e instalación 20- Pesca y acuicultura 21- Producción, transf. y dist. de energía y agua 22- Sanidad * 23- Seguros y finanzas 24- Servicios a la comunidad y personales 25- Servicios a las empresas 26- Transportes y comunicaciones 27- Turismo y hostelería 28- Administración pública* 6 6 5 5 5 1 9 5 8 2 6 7 2 5 9 - 6 4 4 4 9 - 5 3 5 3 6 -
    56. 56. Familias profesionales del CNCP. Anexo 1 R.D. 1128/2003 1 .- Agraria 2 .- Marítimo- Pesquera 3 .- Industrias Alimentarias 4 .- Química 5 .- Imagen Personal 6 .- Sanidad 7 .- Seguridad y Medio Ambiente 8 .- Fabricación Mecánica 9 .- Instalación y Mantenimiento 10 .-Electricidad y Electrónica 11 .- Energía y Agua 12 .- Transporte y Mantenimiento de Vehículos 13 .- Industrias Extractivas 14 .- Edificación y Obra Civil 15 .- Vidrio y Cerámica 16 .- Madera, Mueble y Corcho 17 .- Textil, Confección y Piel 18 .- Artes gráficas 19 .- Imagen y Sonido 20 .- Informática y Comunicaciones 21 .- Administración y Gestión 22 .- Comercio y Marketing 23 .- Servicios Socioculturales y a la Comunidad 24 .- Hostelería y Turismo 25 .- Actividades Físicas y Deportivas 26 .- Artes y artesanías
    57. 57. <ul><li>Nuevas: </li></ul><ul><ul><li>1.-Seguridad y Medio Ambiente. </li></ul></ul><ul><ul><li>2.-Energía y Agua. </li></ul></ul><ul><ul><li>3.-Industrias extractivas. </li></ul></ul><ul><ul><li>4.-Artesanías. </li></ul></ul><ul><li>Cambios: </li></ul><ul><ul><li>Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados: </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Transporte y Mantenimiento de Vehículos. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Mantenimiento y Servicios a la Producción. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Instalación y Mantenimiento. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Madera y Mueble. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Madera, Mueble y Corcho. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Administración </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Administración y Gestión. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Informática </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Informática y Comunicaciones. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Comunicaciones, Imagen y Sonido </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Imagen y sonido. </li></ul></ul></ul></ul>Familias profesionales del CNCP. Anexo 1 R.D. 1128/2003
    58. 58. Organización del Catálogo: Niveles Nivel 2: Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas técnicas . Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su actividad y capacidades de comprensión y aplicación del proceso . Nivel 1 : Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados , siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitados.   Nivel : Se establecen atendiendo a la competencia profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a criterios de conocimientos, iniciativas, autonomía, responsabilidad y complejidad de la actividad a desarrollar. Nivel 3 : Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y pueden ser ejecutados de forma autónoma , comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo técnico y especializado . Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y la evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas.
    59. 59. Organización del Catálogo: Niveles Nivel 4 : Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo para planificar acciones , definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios . Nivel 5: Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizados en diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios . Gran autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación.
    60. 60. CUALIFICACIÓN PROFESIONAL UNIDADES DE COMPETENCIA DE LA CUALIFICACIÓN FORMACIÓN ASOCIADA <ul><li>- DENOMINACIÓN </li></ul><ul><li>- FAMILIA PROFESIONAL </li></ul><ul><li>CÓDIGO </li></ul><ul><li>- NIVEL </li></ul>- UC 1 - UC 2 - UC n - AMBITO PROFESIONAL - SECTORES PRODUCTIVOS - OCUPACIONES Y PUESTOS DE TRABAJO RELACIONADOS - M F 1 - M F 2 - M F n DATOS DE IDENTIFICACIÓN ENTORNO PROFESIONAL COMPETENCIA GENERAL <ul><li>COMETIDO Y </li></ul><ul><li>FUNCIONES ESENCIALES </li></ul>Estructura de la Cualificación
    61. 61. Estructura de la Unidad de Competencia UNIDAD DE COMPETENCIA DATOS DE IDENTIFICACIÓN CONTEXTO PROFESIONAL (Carácter orientador) MEDIOS DE PRODUCCIÓN PRODUCTOS Y RESULTADOS INFORMACIÓN UTILIZADA O GENERADA ........ DENOMINACIÓN NIVEL CÓDIGO CRITERIOS DE REALIZACIÓN REALIZACIONES
    62. 62. Estructura del Módulo Formativo MODULO FORMATIVO DATOS DE IDENTIFICACIÓN PARAMETROS DE CONTEXTO (Carácter orientador) ESPACIOS E INSTALACIONES PERFIL DEL PROFESORADO DENOMINACIÓN NIVEL Asociado a UC CÓDIGO DURACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Capacidades a alcanzar en el puesto de trabajo. CAPACIDADES CAPACIDADES CONTENIDOS
    63. 63. Integración de sistemas de FP: Elemento común Unidad de competencia Títulos de FP Certificados de profesionalidad Reconocimiento de la competencia
    64. 64. Unidad de referencia entre los sistemas MP4 Unidad de competencia Títulos de FP (UCn) MP1 MP2 MP3 Certificados de profesionalidad (UCn) M1 M2 Reconocimiento de la competencia (UCn)
    65. 65. ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES A Preparación datos y conformación GT B Diseño de la Cualificación C Definición de la formación asociada D Contraste externo E Aprobación de la Cualificación
    66. 66. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional INTRUMENTOS Y ACCIONES La información y orientación en formación profesional y empleo Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales La evaluación y mejora de la calidad del SNCP Procedimiento de reconocimiento , evaluación, acreditación de la competencia
    67. 67. <ul><li>Los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad acreditan las correspondientes cualificaciones. </li></ul><ul><li>Se podrán evaluar y acreditar las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación. </li></ul><ul><li>El reconocimiento de estas competencias profesionales, cuando no completen las cualificaciones recogidas en algún título de formación profesional o certificado de profesionalidad, se realizará a través de una acreditación parcial acumulable. </li></ul><ul><li>El Gobierno, previa consulta al Consejo General de la FP, fijará los requisitos y procedimientos par la evaluación y acreditación de las competencias, así como los efectos de las mismas. </li></ul>EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP
    68. 68. Unidad de referencia entre los sistemas EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES Unidad de competencia Títulos de FP (UCn) MP1 MP2 MP3 Certificados de profesionalidad (UCn) M1 M2 Reconocimiento de la competencia (UCn)
    69. 69. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional INTRUMENTOS Y ACCIONES La información y orientación en formación profesional y empleo Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales La evaluación y mejora de la calidad del SNCP Procedimiento de reconocimiento , evaluación, acreditación de la competencia
    70. 70. INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL <ul><li>FINES </li></ul><ul><ul><li>Informar y difundir las ofertas de formación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Informar y orientar sobre los posibles itinerarios formativos para facilitar la inserción y reinserción laboral, así como la movilidad profesional en el mercado de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Informar sobre las oportunidades de acceso al empleo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Informar sobre las posibilidades de adquisición, evaluación y acreditación de competencias y cualificaciones profesionales y del progreso de las mismas a lo largo de toda la vida . </li></ul></ul>Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP
    71. 71. <ul><ul><li>A las personas. (Clientes internos y clientes externos) </li></ul></ul><ul><ul><li>A las empresas </li></ul></ul><ul><ul><li>A otros centros de FP </li></ul></ul><ul><ul><li>Aspectos académicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Itinerarios formativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación y acreditación de competencias profesionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Acceso al empleo </li></ul></ul><ul><ul><li>Los sistemas productivos </li></ul></ul>INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL CENTROS INTEGRADOS
    72. 72. <ul><li>Personal de las Administraciones educativas </li></ul><ul><ul><li>Catedráticos de enseñanza. </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesores de Enseñanza Secundaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Profesores técnicos de formación profesional </li></ul></ul><ul><ul><li>Podrán participar (convenios con servicios de las Administraciones educativas, laborales, locales; y los agentes sociales). </li></ul></ul><ul><li>Personal de los Servicios públicos de empleo </li></ul>INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL CENTROS INTEGRADOS
    73. 73. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional INTRUMENTOS Y ACCIONES La información y orientación en formación profesional y empleo Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales La evaluación y mejora de la calidad del SNCP Procedimiento de reconocimiento , evaluación, acreditación de la competencia
    74. 74. <ul><li>Finalidad: </li></ul><ul><li>Garantizar la eficacia de las acciones y su adecuación permanente a las necesidades del mercado de trabajo. </li></ul><ul><li>Corresponde su establecimiento y coordinación al Gobierno. </li></ul>CALIDAD Y EVALUACIÓN DEL SNCyFP
    75. 75. Además de los centros del sistema educativo y de los dependientes de la Administración Laboral, se contemplan: Ley Orgánica 5/2002 de las Cualificaciones y de la FP CENTROS CENTROS DE REFERENCIA NACIONAL CENTROS INTEGRADOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL
    76. 76. LOE: elementos más significativos en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida <ul><ul><li>Encomienda promover ofertas flexibles de aprendizaje que permitan: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>la adquisición de competencias básicas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la obtención de titulaciones a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Promover que toda la población llegue alcanzar una formación de educación secundaria post-obligatoria o equivalente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ofrece la posibilidad de combinar la formación con la actividad laboral u otras actividades. </li></ul></ul>
    77. 77. Reflexiones a partir de la LOE <ul><li>Para ello: </li></ul><ul><ul><li>Establece conexiones entre los distintos tipos de enseñanza, facilitando el paso de unas a otras. </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilita ofertas formativas adaptadas a las necesidades e intereses de las personas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Prevé, que las personas adultas, puedan validar los aprendizajes adquiridos por vías no formales. </li></ul></ul>
    78. 78. De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, La Formación Profesional del sistema educativo se define como un conjunto de CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y GRADO SUPERIOR QUE:
    79. 79. Sistema Educativo Español (L.O.E.)
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