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  • 1. COMPETENCIAS
  • 2. Lo importante no es poseer conocimientos.Sino lo que se haga con ellos 2
  • 3. COMPETENCIAS • Acercar el concepto deFINALIDAD competencias básicas a la comunidad educativa. •Información y difusión delUTILIDAD concepto de competencias básicas. 3
  • 4. Antecedentes
  • 5. ¿Qué son las competencias? Ministerio de educación nacional. Bogotá, Colombia. 2003 Págs. 3-5 El concepto de competencia surge de la necesidad de valorar no sólo el conjunto de los conocimientos apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar su capacidad de emplearlas para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo. Igualmente, implica una mirada a las condiciones del individuo y disposiciones con las que actúa, es decir, al componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre los resultados de la acción.1) Alcaldía Mayor de Bogotá. secretaría deeducación (1999)
  • 6. ANTECEDENTESVigotsky (1898 – 1934)Plantea que la mayoría de las cosasque son aprendidas se deben a lasrelaciones e interacciones con losdemás en un contexto particular(Procesos socioculturales)Las estructuras de la percepción, laatención, la memoria, lasemociones, el pensamiento, ellenguaje, la solución de problemas yla conducta dependen del contextohistórico de la cultura. 6
  • 7. ANTECEDENTES PIAGETPropone en la psicología genética que el comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso de aprendizaje.Reconoce la importancia de interactuar con el medio para apropiarse y construir el conocimiento.ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio.ACOMODACION: Modificación de esquemas previos en función de los recientemente construidos. 7
  • 8. ANTECEDENTES HOWARD GARDNERPropone el desarrollo de inteligencias múltiples en el proceso de aprendizaje.1. Lógica matemática2. Lingüística3. Musical4. Naturalística5. Corporal-Cinética6. Espacial7. Interpersonal8. Intrapersonal 8
  • 9. ANTECEDENTES JORDANCaracteriza un ambiente que propicia aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos: Utilizar el reto como fuerza conductora. El error no es relevante. El aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución (incorpora la habilidad de hacer). Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales. 9
  • 10. ANTECEDENTES CHOMSKYFue uno de los primeros en usar eltérmino Competencia lingüísticaGracias al proceso de crecimiento ysocialización se interioriza el mundoque los rodea. (Representacióninterna de la realidad)Dependiendo del contexto familiar,social, cultural y educativo en el quese encuentra inmerso.De esta manera el individuo actúa enel mundo proyectando lo que hainteriorizado. 10
  • 11. ANTECEDENTES CHOMSKYLos sujetos se desempeñan de acuerdo con unaidentidad propia al solucionar los problemas o alinteractuar con otros sujetos.Se vuelve más competente en la medida en quesus representaciones internas favorecen unamejor actuación en el contexto en el que estainmerso. 11
  • 12. Competencias ¿CUÁLES SON?¿CUÁNDO SE CONSIGUEN? ¿CON QUÉ FINALIDAD? DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS 12
  • 13. CONCEPTO CompetenciasPericia, aptitud, idoneidadpara hacer algo ointervenir en un asuntodeterminado (RAE). 13
  • 14. CONCEPTO CompetenciasEs la capacidad probada de una persona para movilizar yarticular, en un contexto dado, los conocimientos,capacidades prácticas y actitudes permitiéndole deanalizar, adaptar y, si es necesario, transformar unasituación.Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en lainterfase entre el individuo y el contexto en el que sedesarrolla. http://uce.universite-cooperative.coop/index.php?option=com_content&task=view&id=164&Itemid=194 14
  • 15. CONCEPTO CompetenciasCapacidad de poner en práctica de formaintegrada, en contextos diferentes, losconocimientos, habilidades y características dela personalidad adquiridas. Incluye saberesteóricos, habilidades prácticas aplicativas,actitudes (compromisos personales). http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm 15
  • 16. CONCEPTO Competencias“… un conjunto identificable y evaluable decapacidades que permiten desempeñossatisfactorios en situaciones reales de trabajo,de acuerdo a estándares históricos ytecnológicos vigentes.”“… en la definición de competencia se integranel conocimiento y la acción.”Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38 16
  • 17. CONCEPTO CompetenciasLas competencias representan una combinación dinámica de cualidades, de capacidades y de actitudes.El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos.Las competencias serán formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas.Las competencias son obtenidas por el estudiante. * Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee 17
  • 18. CONCEPTO CompetenciasConjunto de habilidades que tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de ejecutar, grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas. pueden clasificarse en:Genéricas (son aquellas que se definen en forma independiente del área temática) yEspecíficas (corresponden a las propias de cada una de las áreas temáticas). Tobón, 2007 18
  • 19. CONCEPTO CompetenciasConjunto ordenado de capacidades (actividades)que se ejercen sobre los contenidos deaprendizaje, y cuya integración permite resolverlos problemas que se plantean dentro de unacategoría de situaciones.Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, oun conjunto de tareas más o menos del mismotipo, dentro de una situación concreta y definida. http://www.ibe.unesco.org. 19
  • 20. CONCEPTO Competencias“Una competencia es más que conocimiento ydestrezas. Implica la habilidad de satisfacerdemandas complejas movilizando y recurriendo arecursos psicosociales (incluidas destrezas yactitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”. Proyecto DeSeCo, OCDE 20
  • 21. Competencias Básicas y Áreas de conocimiento• Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral.• Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias”• Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.• La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria. 21
  • 22. Competencias básicas. OCD INTERACTUAR USAR HERRAMIENTAS EN GRUPOS DE MANERA INTERACTIVA HETEROGÉNEOS Lenguaje, símbolos, textos Relacionarse con los Información, conocimiento demás tecnología Cooperar Resolver conflictos FUNCIONAR CON AUTÓNOMÍA Actuar según el contexto general Desarrollar planes de vida y proyectos personales Defender y afirmar derechos, intereses, límites y necesidades 22
  • 23. CONCEPTO10 Competencias básicasBuscar para decidir.Leer para comprender.Escribir para convencer.Automatizar para pensar.Analizar para opinar.Escuchar para dialogar.Hablar para seducir.Empatizar para compartir.Cooperar para triunfar.Fijarse metas para superarse. Monereo, et al Cuadernos de Pedagogía. 2001 23
  • 24. CONCEPTOCompetencias Genéricas de AL Informe Tuning1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación9. Capacidad de investigación10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas12. Capacidad crítica y autocrítica13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones14. Capacidad creativa15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas16. Capacidad para tomar decisiones17. Capacidad de trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes20. Compromiso con la preservación del medio ambiente21. Compromiso con su medio socio-cultural22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma25. Capacidad para formular y gestionar proyectos26. Compromiso ético 2427. Compromiso con la calidad
  • 25. CONCEPTO¿Qué son las Competencias? La competencia es una macrohabilidad referida a un “saber hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: • conceptuales (saber), • procedimentales (saber hacer) y • actitudinales (ser). 25
  • 26. CONSTRUYENDO Competencias Definición La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. 26
  • 27. CONSTRUYENDOUna competencia se integra por: Conocimientos Habilidades TAREA Actitudes Valores Permite identificarEntendida como el PRODUCTO las actividades que mejor expresa emprendidas el logro de lapara solucionar competencia una situación Evidencia problemática material de lo aprendido 27
  • 28. CONSTRUYENDO ConocimientosRepresentan la información, los saberes teóricos yde procedimiento requeridos para conocer unarealidad determinada.Están vinculados al saber conocer. 28
  • 29. CONSTRUYENDO SaberSupone contar con la información, el análisis y lacomprensión que se requiere para lograr unarepresentación mental de la situación problemáticaa resolver. 29
  • 30. CONSTRUYENDO Habilidades De dos tipos:Destrezas físicasDestrezas intelectualesSe relacionan con el saber hacer. 30
  • 31. CONSTRUYENDO HacerSon las actuaciones o desempeños de un sujetodonde proyecta sus representaciones. 31
  • 32. CONSTRUYENDO ActitudesLas actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de una persona. Determinan el aprender a convivir.Se relacionan con el saber ser 32
  • 33. CONSTRUYENDO ValoresLos valores son los principios que rigen el comportamiento de las personas. Están determinados como un saber metacognitivo.Se relacionan con el saber ser. 33
  • 34. CONSTRUYENDO SerLa actitud y disposición para hacer las cosas yhacerlas bien. 34
  • 35. CONSTRUYENDO ContextoEs el escenario donde el sujeto ejecuta lasacciones, incluye el contenido de dichoescenario (símbolos, instrumentos), así comotambién lo social, lo cultural, lo económico, lohistórico, lo ideológico y todas aquellasconnotaciones que lo identifican. 35
  • 36. ¿Con qué finalidad?• Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida• Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente• Ejercer la ciudadanía activa• Lograr su realización personal 36
  • 37. Adquirir un conocimiento Integrar los conocimientos útil, es decir, orientado a la poniéndolos en relación con aplicación de los saberes los distintos tipos deadquiridos, al “saber hacer”. contenidos. Hablar de competencias es hablar de... Aplicar los saberes en Aprendizajes que son diferentes situaciones y contextos. imprescindibles. 37
  • 38. Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) Competencias académicas CompetenciasCompetencias generales específicas Competencias básicas 38
  • 39. Competencias para la vida Son aquellas que deben integrar los estudiantes Al terminar la educación básica 39
  • 40. Competencias para la vida SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006Para el aprendizaje permanentePara el manejo de la informaciónPara el manejo de situacionesPara la convivenciaPara la vida en sociedad
  • 41. Para el aprendizaje permanente SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006Implican la posibilidad de:•Aprender,•Asumir y dirigir el propio aprendizaje alo largo de su vida,•Integrarse a la cultura escrita ymatemática,•Movilizar los diversos saberesculturales, científicos y tecnológicospara comprender la realidad. 41
  • 42. Para el manejo de la información SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006Se relacionan con:• la búsqueda, evaluación ysistematización de información;•el pensar, reflexionar, argumentar yexpresar juicios críticos;•analizar, sintetizar y utilizarinformación;•el conocimiento y manejo dedistintas lógicas de construcción delconocimiento en diversas disciplinasy en los distintos ámbitos culturales. 42
  • 43. Para el manejo de situaciones SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006Son aquellas vinculadas con:•la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,considerando diversos aspectos como los sociales,culturales, ambientales, económicos, académicos yafectivos,•de tener iniciativa para llevarlos a cabo;•administrar el tiempo;•propiciar cambios y afrontar los que se presenten;•tomar decisiones y asumir sus consecuencias;•enfrentar el riesgo y la incertidumbre;•plantear y llevar a buen término procedimientos oalternativas para la resolución de problemas, y•manejar el fracaso y la desilusión. 43
  • 44. Para la convivencia SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006Implica:•Relacionarse armónicamente con otros y con lanaturaleza;•Comunicarse con eficacia;•Trabajar en equipo;•Tomar acuerdos y negociar con otros;•Crecer con los demás;•Manejar armónicamente las relaciones personales yemocionales;•Desarrollar la identidad personal;•Reconocer y valorar los elementos de la diversidadétnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestropaís. 44
  • 45. Para la vida en sociedad SEP, REFORMA EN SECUNDARIA, 2006Se refieren a:•La capacidad para decidir y actuar con juicio críticofrente a los valores y las normas sociales y culturales;•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto ala legalidad y a los derechos humanos;•Participar considerando las formas de trabajo en lasociedad, los gobiernos y las empresas, individuales ocolectivas;•Participar tomando en cuenta las implicacionessociales del uso de la tecnología;•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;•Combatir la discriminación y el racismo, y•Manifestar una conciencia de pertenencia a sucultura, a su país y al mundo. 45
  • 46. CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN Objetivos ProyectosContenidos traducidos en Asimilación de Aplicación en la Solución de problemas Se pasa a conocimientos Recuperación de Desarrollo de la Conocimientos Capacidad cognitiva Evaluación de Evaluación de Procesos por medio resultados de evidencias Referidos a procesos y desempeño 46
  • 47. Educación basada en Competencias Los resultados están basados en estándares. El aprendizaje está basado en resultados. La evaluación está basada en la ratificación Lo que los estudiantes de que se saben y pueden hacer han obtenido resultadosEstructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso) 47
  • 48. Desarrollo curricular por competencias Competencias Plan de estudios Para la vida Perfil de egreso por Competencias Competencias específicas por Asignatura Materia Proyectos Contenidos Aprendizaje de Materia Temas y subtemas Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias 48
  • 49. En el aula ¿Cómodesarrollar lascompetencias para la vida? En la escuela 49
  • 50. Contenidos de las asignaturas del currículoEn el aula Metodología Desde cada asignatura se contribuye a desarrollar diferentes competencias Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas disciplinares No hay una relación directa o excluyente entre las asignaturas y las competencias para la vida. Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal. 50
  • 51. Contenidos de las asignaturas del currículoEn el aula Metodología específica Favorece la adquisición de competencias Hincapié en el saber hacer Selección y variedad de las actividades de aprendizaje Integración de conocimientos, destrezas y actitudes Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales... 51
  • 52. Formas de Formas de tomar decisiones trabajo Papel que se da a los alumnos Hábitos Reacción ante los conflictos Relación con los demás Imagen de uno Tutoría / Orientación mismo Reglamento escolarEn la escuela Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativosBiblioteca Utilización de los aprendizajesAula de informática Integración de conocimientosInstalaciones disponibles Relación con otros 52
  • 53. ¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN DE CLASE BASADO EN COMPETENCIAS? 53
  • 54. Una propuesta Contenidos Socialización Curriculares Competencias para la vida CompetenciasPRE-TAREA específicasPresentación del Tema yla TareaCICLO DE LA TAREA AprendizajeActividades – CooperativoPlanificación – Informe TareasATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica PLAN DE ESTUDIOS 54
  • 55. PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS Modelo propuesto por Sergio Tobón, 2006 DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA: DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES: Saber conocer Saber hacer: Saber ser: RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS De desempeño De conocimiento PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE 55
  • 56. PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA COMPETENCIA: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO: Ética IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:Reconocer que los seres humanos reflexionan Reflexionar sobre la capacidad de tomarsobre los intereses y necesidades que guían decisiones, asumiendo la importancia de lasus acciones y emitir un juicio sobre ellas. responsabilidad mediante la conciencia de las acciones de otras personas. CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:a)La persona autónoma tiene un juicio propio, Saber conocer:escucha a los demás y aprende de los otros. 1. Capacidad de análisis y de juzgar:b)La toma de decisiones y las acciones se concepto, criterios para emplearlos,base en los valores, ideas y principios propios elementos.de la persona. Saber hacer:c)Reconoce que existen normas y leyes que 1. Autonomía moral: concepto,deben obedecer y asume el compromiso de características, proceso derespetarlas. consolidación, criterios de actuación.d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias Saber ser:acciones y l a de los demás. 1. Toma decisiones con base a valorese)Estar conscientes de los elementos que se universales.emplean cuando se emite un juicio moral, tales 2. Asume con responsabilidad lascomo: los valores y repercusiones en la consecuencias de sus acciones.convivencia de la vida de los seres humanos.f)Los criterios de actuación de las personasincluyen la defensa y respeto a los derechos 56humanos.
  • 57. CONTINUACIÓN RANGO DE APLICACIÓN: EVIDENCIAS REQUERIDAS:Toma de decisiones personales con base en De desempeño:sus valores, ideas y principios, en situaciones Observar la participación de los estudiantesde la vida cotidiana. en la discusión del dilema moral “El caso de Diego Santoy: el asesino de cumbres”. Conocimiento: Juicio moral autónomo aplicando valores universales en el caso citado. PROBLEMAS: CAOS E INCERTIDUMBRE:1.Tomar decisiones acorde a sus valores . Tome decisiones con base en sus2.Asumir que su forma de actuar implica emociones, o de forma impulsiva, en lugar deconsecuencias. utilizar su capacidad de razonamiento, valores y principios. 57
  • 58. Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias y Criterios de evaluación. 1.Escribe la Competencia de 3. Describe la Evidencia que consideras curso que será evaluada con que permitirá conocer si se ha la evidencia: desarrollado la Competencia. 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? 2. Menciona los contenidos del ¿Cuáles son los criterios para evaluar la curso que se relacionan con calidad de la evidencia? la Competencia señalada. 58