1. La evaluación en las aulas de primaria: Usos formativos, calificaciones y comunicación con los padres Beatriz Picaroni
2. A partir del conocimiento de los desempeños de los alumnos Adecuadamente orientados, Aprenden a Las estrategias de Enseñanza-aprendizaje sus propios procesos de Enseñanza-aprendizaje LA EVALUACIÓN NO ES EL APÉNDICE DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN EDUCATIVA Los docentes Los alumnos
4. LOS DOCENTES SIEMPRE ESTÁN MÁS URGIDOS POR LO QUE TIENEN QUE “DAR” Y POR CUBRIR EL PROGRAMA, QUE POR CONSTATAR SI LOS ALUMNOS COMPRENDEN Y SE INTERESAN POR LO QUE SE ENSEÑA ¿Qué espero que sean capaces de hacer mis estudiantes? PLANIFICAR DESARROLLAR LA CLASE EVALUAR LO APRENDIDO EVALUAR LO APRENDIDO DESARROLLAR LA CLASE ¿Cómo voy a enseñar para que lo logren? PLANIFICAR ¿Cuál será la evidencia de que lo han logrado? SE INVIERTE EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE Grant Wiggins (1998)
5. CERTIFICA Promover los procesos de Enseñanza-aprendizaje es la esencia de la enseñanza RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE PROMUEVE EVALUACIÓN EDUCATIVA Evaluación DEL aprendizaje Evaluación PARA EL aprendizaje EL APRENDIZAJE
6. INVESTIGACIÓN REALIZADA POR EL INSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL URUGUAY, CON EL APOYO DEL GOBIERNO DEL TRABAJO SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN DEL PREAL DENOMINADA : “LA EVALUACIÓN EN LAS AULAS DE PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA. ENFOQUES Y PRÁCTICAS” Nunca debe incluírse en el mismo proceso de evaluación, la función formativa y la función certificadora La función formadora y la función certificadora de la evaluación son dos caras de una misma moneda EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA Las devoluciones deben ser situaciones de la vida real para que el aprendizaje sea significativo Las devoluciones NO NECESARIAMENTE deben ser situaciones de la vida real para que el aprendizaje sea significativo Una buena explicación Una buena devolución Regulación Interaciva
7. Indica al estudiante en qué parte del proceso se encuentra , respecto a las diferentes fases por las que puede pasar su desarrollo Informa al docente sobre los efectos de su labor de enseñanza , indicando los logros y las dificultades del que aprende Para que estos aprendizajes resulten SIGNIFICATIVOS y ambos actores INTERACTÚEN con el propósito de MEJORAR los APRENDIZAJES de los niños, el evaluado debe mostrar su REAL desempeño, evidenciando sus carencias y sus dudas, por obvias que sean las cuestiones involucradas EVALUACIÓN FORMATIVA
8. El concepto de evaluación formativa remite a una caracterización dinámica de la situación educativa, en la que ocurren interacciones entre los elementos que la configuran LA ESENCIA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA, SE CONCRETA EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO DURANTE SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE HETEROEVALÚA PROMUEVE LA CO-EVALUACIÓN s o Alumno Contenidos Planes y Programas Pares Estudiantes Otras personas de Su entorno EVALUACIÓN FORMATIVA
9. LA ESENCIA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA, SE CONCRETA EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO DURANTE SUS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE REGULACIÓN RETROACTIVA DE LOS APRENDIZAJES Para cada aspecto del aprendizaje que NO se logra, se organizan actividades de mejora y recuperación REGULACIÓN INTERACTIVA DE LOS APRENDIZAJES Implica la realización de un proceso CONSTANTE de REGULACIÓN entre la enseñanza y el aprendizaje que permite ofrecer ayuda ajustada a cada estudiante a partir del diagnóstico continuo de la situación en que se encuentra. PROCEDIMIENTO MÁS COMUN PROCEDIMIENTO MÁS COMUN ACCIÓN PUNTUAL SOBRE LOS OBJETIVOS NO ALCANZADOS SEGÚN UNA EVALUACIÓN ANTERIOR ENFOQUE DE “ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN”, ÉSTA FORM A DE REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE SE DENOMINA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA EVALUACIÓN FORMATIVA
10. Desarrollar propuestas de evaluación significativas para el alumno, que pongan en funcionamiento los procesos cognitivos de diferente nivel de complejidad Es imprescindible que el alumno reciba devoluciones e información en forma continua durante el proceso de aprendizaje DE ACUERDO AL PLANTEAMIENTO DE WOGGINGS (1998) LA EVALUACIÓN EN EL AULA DEBERÍA PRIORIZAR LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y OFRECER DEVOLUCIÓN CONTINUA EN TIEMPO REAL PROPÓSITO CENTRAL DE LA ENSEÑANZA PROPÓSITO CENTRAL DE LA ENSEÑANZA OFRECER A CADA UNO, OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN TIEMPO Y FORMA AYUDA AJUSTADA A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS PROMOVER LA AUTOREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN
11. DEVOLUCIÓN CONTINUA EN TIEMPO REAL AUTÉNTICAS Aquellas actividades que tienen un contexto cercano o similar a situaciones de la vida real La resolución admite más de una solución, incluye restricciones propias de la realidad Toma de decisiones Ponen en juego conocimientos y procesos de diferentes tipos (simples y complejos) al servicio de la solución de un problema
12. En la propuesta curricular de este país, no se incluyen consideraciones específicas sobre evaluación de los aprendizajes Es en los libros del Maestro donde se encuentran las recomendaciones generales sobre estrategias de evaluación
