Material del facilitador

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Material del facilitador

  1. 1. 1El trabajo experimental en la enseñanza dela Ciencias Naturales en la educaciónprimaria IGuía del coordinador
  2. 2. 2Curso:El Trabajo Experimental en laEnseñanza de las Ciencias Naturalesen la Educación Primaria IGuía del coordinador
  3. 3. 3Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio IrazábalSubsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González SánchezDirección General de FormaciónContinua de Maestros en ServicioLeticia Gutiérrez Corona
  4. 4. 4El curso El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturalesen la Educación Primaria I, fue elaborado por la Universidad Nacional Autónomade México, en colaboración con la Dirección General de Formación Continua deMaestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica, de la Secretariade Educación PúblicaCoordinación General:Leticia Gutiérrez Corona (SEP)Cristina Rueda Alvarado (UNAM)Coordinación Académica:Jesús Polito Olvera (SEP)Cristina Rueda Alvarado (UNAM)Omar Alejandro Méndez Hernández (SEP)Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramírez (UNAM)Coordinación Editorial:Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramírez (UNAM)Autores:César Robles Haro (UNAM)Guillermo Romo Guadarrama (UNAM)Gustavo Guzmán López (UNAM)Diseño de Portada:Mario Enrique Valdes CastilloEste programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno ysus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso deeste programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2011Argentina 28, Colonia Centro,06020, México, D.F.ISBN En trámite
  5. 5. 4ÍndiceIntroducción 7Justificación 11Estructura del curso 12Requerimientos para la instrumentación 21Evaluación del curso 23Sesión 1Experimentas tú, experimento yo, experimentamos todos… 25Sesión 2Y esto es todos los días,… ¿existe otra forma de hacerlo? 40Sesión 3A mayor cuidado, mayor diversión, ¿se cumple la relación? 45Sesión 4¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es? 54Sesión 5¡Vamos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de laescuela 64Sesión 6Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra: indagar 71Sesión 7Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio yNaturaleza de la Ciencia 77Sesión 8Una pregunta: ¿esto va a venir en el examen? 85Bibliografía 91
  6. 6. 5Índice de anexos para el coordinadorSesión 1S1C1: La modelización: una propuesta para repensar la ciencia que enseñamos.S1C2: Fundamentación y diseño de las prácticas escolares de cienciasexperimentales.Sesión 2S2C1: Hablar y escribir: Una condición necesaria para aprender ciencias.S2C2: Representaciones mentales, lenguajes y códigos en la enseñanza deCiencias Naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacciónquímica a partir del concepto de mezcla.Sesión 3S3C1: Pensamiento analógico y construcción de un Modelo Molecular para lamateria.Sesión 4S4C1: Tratamiento de datos experimentales.S4C1: Capacidades del alumnado de educación secundaria obligatoria para laelaboración e interpretación de gráficas.Todos los artículos de las revistas citadas tienen autorización de publicarse, si secita la fuente. Todas las imágenes son libres de derechos.
  7. 7. 6Índice de anexos para el participanteSesión 1S1P1: Los trabajos prácticos en ciencia.S1P2: Mapas conceptuales.Sesión 2S2P1: Hoja de registro, sesión 3.S2P2: Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria.S2P3: Una tipología de los modelos para la enseñanza de las ciencias.Sesión 3S3P1: Las analogías en aprendizaje de la Física en Secundaria.S3P2: El conocimiento pedagógico de la estructura corpuscular de la materia.Sesión 4S4P1: ¿Cuánto corre un futbolista?S4P2: ¿Qué te cuenta una huella?Sesión 5S5P1: Electricidad estática: un simple susto o peligro real.Sesión 7S7P1: La Luz.S7P2: Polarización.Todos los artículos de las revistas citadas tienen autorización de publicarse, si secita la fuente. Todas las imágenes son libres de derechos.
  8. 8. 7IntroducciónEl curso El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturalesen la Educación Primaria I se diseñó para brindar a los docentes, de educaciónbásica primaria, en ejercicio una serie de herramientas conceptuales ymetodológicas para promover el trabajo experimental en la enseñanza de lasciencias naturales en la educación básica. A menudo el trabajo experimental, si lohay, es presentado de manera descontextualizada, simplificando problemas queson por definición muy complejos, y en ciertos casos sin una relación verdaderacon lo que sucede en el campo científico (Caamaño, 1993; Luis del Carmen, 2002;Hodson, 1997). Pensando en lo anterior, es deseable que haya más trabajoexperimental, sí, pero que éste justifique sobradamente el que se implemente. Amenudo se justifica la falta de experimentación por lo extenso de los programas, lafalta de materiales, el desconocimiento de los docentes de propuestasexperimentales viables, de manera que se enseñan ciencias experimentales sinexperimentación (Salinas, 2008).Aunque el curso está pensado para ser planteado desde una perspectiva deltrabajo experimental esto no significa que no se tome en cuenta el aspectodisciplinario; sin embargo éste se ha reducido a un mínimo con el fin de privilegiarel conocimiento y la reflexión sobre el trabajo experimental y los trabajos prácticosen su conjunto. Por ello se pretende en este curso: El análisis de los Programas de estudio 2011 con el fin de identificar en losdiferentes cursos de ciencias naturales de la educación básica primaria, laspropuestas pensadas desde el currículum para el tratamiento de los temasde ciencias. Identificar y caracterizar las diferentes propuestas de trabajo experimental yampliar esta definición hacia el rumbo de trabajos prácticos en el sentidoque lo marca la literatura de didáctica de las ciencias (Luis del Carmen,2002). Presentar a los participantes diferentes propuestas de trabajo experimentalque maximicen el uso de los recursos y promuevan de manera eficiente losalumnos el desarrollo de competencias del pensamiento científico. Promover la reflexión sobre el uso de recursos para el desarrollo del trabajoexperimental haciendo énfasis en la preservación del ambiente y el manejosustentable de los recursos disponibles para la enseñanza de ciencias. Hacer explícitas algunas características de la naturaleza de la ciencia (N deC) y su relación con el trabajo experimental en ciencias, de manera que losparticipantes puedan identificar en algunas propuestas didácticas de tipoexperimental que aspectos de la naturaleza de la ciencia se privilegian;además de tomar en cuenta estos aspectos en el diseño de las propiasactividades de enseñanza.
  9. 9. 8 Utilizar algunos recursos para la evaluación del trabajo experimental y delos trabajos prácticos en su conjunto, como son: la elaboración de reportes,el diagrama heurístico y la “V” epistemológica o de Gowin.En esta propuesta se consideran las problemáticas inherentes al trabajo de laexperimentación en ciencias, con el fin promover en los docentes la reflexión, elanálisis y la construcción de nuevas formas de llevar a cabo las actividadesexperimentales. Durante el curso se tomaran en cuenta algunos de los contenidospropuestos por los Programas de estudio 2011 con el fin de contextualizar eldesarrollo de las actividades. Cada una de las sesiones enfatiza aspectos clavedel trabajo experimental con base en la didáctica de las ciencias experimentales.La presente guía apoya el desarrollo del curso a partir de una propuesta de ochosesiones de trabajo organizadas de la siguiente manera: En la primera sesión los docentes reflexionaran sobre el papel del trabajoexperimental en enseñanza de ciencias, para la revisión de sus programaspara identificar las diferentes propuestas experimentales que hay en eldesarrollo de los cursos y elegirán algún tema con el fin de proponer unaestrategia didáctica basada en la experimentación al final del curso. En la sesión dos el desarrollo del curso está orientado al conocimiento delas diferentes propuestas didácticas involucradas en la experimentación yconocidos en la literatura de la didáctica de las ciencias como "trabajosprácticos"; también se espera que puedan hacer un reconocimiento de losmateriales disponibles en sus comunidades para construir un pequeño kitde ciencias. En la sesión tres se propone a los docentes el análisis de una actividadpráctica con el fin de identificar algunos aspectos de afectación al ambientecomo resultado del desarrollo de actividades experimentales, para ello sehace uso del diagrama ecológico de manera que los docentes seancapaces de implementarlo en sus propuestas didácticas. En la sesión cuatro se desarrollan algunas actividades que pueden servirpara el inicio de temas con el fin de despertar el interés o hacer un análisisde las ideas previas de los alumnos. Las sesión cinco está orientada al desarrollo de actividades dereconocimiento del medio mejor conocidas como prácticas de campoidentificando algunos aspectos claves para su adecuado ejecución demanera que se obtengan los mejores resultados posibles y el máximo deinformación para ser analizada posteriormente. La sesión seis está orientada a que los participantes identifiquen algunascaracterísticas de las propuestas experimentales en las que se promueve laindagación de manera que puedan tomar en cuenta algunos referentes deesta propuesta de aprendizaje en sus diseños de actividades. La sesión siete busca promover en los docentes un análisis crítico de lanaturaleza de la ciencia y su relación con el desarrollo de actividadesexperimentales de manera que sean capaces de construir propuestas en
  10. 10. 9las cuales se explicita la relación entre la naturaleza de la ciencia y aquellosaspectos clave a promover en los estudiantes. En la sesión ocho los docentes conocerán algunas formas de valorar eltrabajo experimental destacando los reportes, la “V” epistemológica y eldiagrama heurístico. Como cierre, los participantes presentarán a suscompañeros sus propuestas experimentales en los cuales se integre lo vistodurante el curso.Se ha concebido el desarrollo de las actividades en la modalidad de curso, conénfasis en la colaboración y la reflexión, así como el manejo de herramientasdidácticas para promover una instrumentación didáctica exitosa. Las actividadesestán diseñadas para que los profesores experimenten y “vivan” el enfoqueconstructivista y el trabajo colaborativo, para que posteriormente puedan adaptar ydiseñar actividades en su práctica docente.Durante el curso los docentes tendrán la oportunidad de autoevaluar lo aprendido.También evaluarán los contenidos del curso, así como su aplicación, lo quepermitirá la mejora de ellos y las actividades.El desarrollo de las lecturas tiene un impacto muy importante sobre la construcciónde nuevas propuestas didácticas, por ello el coordinador debe promover unambiente relajado para que las lecturas se lleven a cabo en su totalidad y sepropicie la discusión de los aspectos relevantes de las mismas.Para lograr estos objetivos es fundamental la labor del coordinador, quien debepropiciar un ambiente de participación y respeto entre todos los participantes. Sedebe promover una distribución equitativa y variada de las responsabilidades delos integrantes del grupo, así como una crítica constructiva que enriquezca loscontenidos del curso.En esta guía para el coordinador los autores hemos propuesto algunassugerencias e ideas sobre la organización de los grupos, las actividades y loscontenidos. En muchas ocasiones el coordinador tendrá que ajustarse acircunstancias especiales de tiempos, tamaño del grupo u otras situaciones. Enestos casos las sugerencias le ayudarán a seleccionar las ideas y temas másimportantes para tratar con los profesores.Como aportaciones didácticas para un mejor aprovechamiento de las discusionesson:Para la primera sesión el análisis de los Programas de estudio 2011. Esconveniente que el coordinador revise los programas previo a esta sesión con elfin de que tenga lo más fresco posible qué temas se tratan con un enfoqueexperimental y qué aprendizaje se consigue desarrollar con las actividadespropuestas en cada programa. En esta sesión los participantes tienen que elegirun tema para desarrollar una propuesta de trabajo experimental; conviene queantes de terminar la sesión se acuerden entre el coordinador y los participantesque elementos habrán de constituir la base de la evaluación del producto. Pueden
  11. 11. 10contemplarse por ejemplo, que el título sea llamativo, que se defina perfectamentepara qué tema está diseñada la propuesta, que se identifiquen qué tipo depropuesta es la que se presenta, que los materiales necesarios estén disponiblesy se puedan identificar claramente en cualquier comunidad, que se especifiquecuál es el producto que esperan obtener por parte de los alumnos a desarrollar laactividad, que se definan criterios de evaluación, que se citan referencias paraprofundizar en el tema, entre otras que los participantes y el coordinadoracuerden.En las sesiones 2 a 6 se enfatizan algunas características distintivas de lasdiferentes modalidades del trabajo experimental y se amplía esta definición atrabajos prácticos con base en la corriente emergente de didáctica de las ciencias.Vale la pena que tenga presentes las características y diferencias de las diferentespropuestas de trabajos prácticos de la manera en la cual pueden implementarseestos de manera que si hubiera confusiones en el tratamiento de los mismosdurante la estructuración de las propuestas didácticas de los participantes elcoordinador pueda reconocer estas confusiones y orientarlos hacia su solución.Las sesión 7 está orientada reconocer algunos aspectos de la naturaleza de laciencia en el trabajo experimental. Una pieza clave de esta sesión es la resolucióny el análisis del instrumento denominado “Students Undertsanding of Science andScientific Inquiry” por lo que conviene que el coordinador conteste previamente elinstrumento y se familiarice con la manera de evaluar, al menos la parte de laescala Likert.En la sesión 8 los participantes presentan sus propuestas de actividadesexperimentales desarrolladas a lo largo del curso, es necesario que el coordinadorpromueva la reflexión durante las presentaciones de los participantes sobre el usode las propuestas durante los cursos identificando en qué medida se incorporaronlos elementos discutidos durante el curso.Es indispensable que el coordinador lea la guía completa con sus anexos yprepare todos los materiales de antemano para que desempeñe su papel coneficiencia y contribuya al aprendizaje de los docentes. Además de los anexos quese trabajarán con los docentes participantes al curso, se incluyen anexos para elcoordinador, nombrados con la letra c en mayúscula. Estos anexos tienen lafinalidad de profundizar en los temas que impartirá el coordinador.Al final de cada sesión se incluye una sección de evaluación, que ayudará alcoordinador a mejorar el curso para ocasiones posteriores.
  12. 12. 11JustificaciónEl impacto de las ciencias en todas las esferas de la vida moderna es indiscutible:se refleja en la rapidez de nuestras comunicaciones y desplazamientos, nuestramejor calidad de vida, la posibilidad de tener mejores alimentos, de hacer menosesfuerzo muscular, etc.; sin embargo a menudo los estudiantes cuando se venenfrentados a conocer los contenidos científicos las más de las veces los ven conindiferencia, si no es que con franco desagrado.Los resultados de las encuestas de la percepción de la ciencia en México(CONACyT, 1998, 2002, 2005) coinciden en que la sociedad en su conjuntoreconoce la necesidad de que los científicos sean mejor valorados, lo que sesupone podría mejorar el estatus del país y brindar la posibilidad de un progresosocial e internacional. Sin embargo, también es claro que al referirse a lascaracterísticas de lo que es la ciencia y las actividades de los científicos lamayoría de las veces hay confusión o franco desconocimiento. Esto, si sirve deconsuelo, ocurre no solo en México pues diversos estudios internacionalesmuestran resultados similares.Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mejorar la enseñanza de lasciencias, pues esto permitiría promover lo que se ha dado en llamar alfabetizacióncientífica (NRC, 1996) por equipararla con las otras alfabetizaciones (la informáticay la matemática). Una población alfabetizada científicamente estaría en mejorposibilidad de orientar las decisiones políticas en materia de ciencia y tecnología,participar de las discusiones que sobre temas de importancia social resulten de losplanteamientos de ciencias, etc.Mejorar la enseñanza de las ciencias implica también mejorar las competenciascientíficas de los estudiantes. Esto quiere decir que los estudiantes y losciudadanos en general deben de ser capaces de hacer lo que hacen loscientíficos, pero para las actividades de todos los días: planear, interpretardiagramas y esquemas, identificar patrones, diseñar investigaciones, resolverproblemas, etc. Una manera de lograrlo es mediante actividades de aprendizajeen las que esas competencias sean puestas en práctica, como podría ser a travésde modelos de ciencia escolar, en las que los alumnos lleven a caboinvestigaciones dirigidas, desarrollen proyectos, propongan problemas a serresueltos.
  13. 13. 12Estructura del cursoLa presente guía apoya el desarrollo de competencias docentes para laenseñanza de las ciencias naturales, mediante un curso presencial de 40 horas,constituido por ocho sesiones de 5 horas de trabajo práctico y reflexivo.Durante el curso los profesores generarán diversos productos que se almacenaránen un portafolio que les permitirá reconocer su progreso en la construcción denuevos aprendizajes y el desarrollo de sus competencias, así como susnecesidades cognitivas sobre, de y para la enseñanza de las ciencias naturales.Las actividades están diseñadas para que los profesores experimenten y vivan elenfoque constructivista y el trabajo colaborativo, por lo que permiten el desarrollode competencias para que los docentes adapten y diseñen actividades queapliquen en su práctica docente cotidiana.Durante el curso los participantes tendrán la oportunidad de evaluar lo aprendidopara sí mismos, con la intensión de que puedan autorregular su aprendizaje, asícomo los contenidos del curso y su aplicación, lo que permitirá la posterior mejorade los contenidos y actividades didácticas.A continuación se muestra la estructura general del curso: “El TrabajoExperimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación PrimariaI”, en esta se muestran los propósitos y temas por sesión así como los productosque se generarán con motivo del desarrollo del curso:Propósito general del curso:Reflexionarán, discutirán, y compartirán experiencias dentro de un curso en dondese desarrollan propuestas experimentales alejadas de la enseñanza tradicionalpara mejorar la enseñanza de las ciencias a nivel primaria y con ello mejorar lascompetencias científicas de los estudiantes.
  14. 14. 13Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo1Experimentastú, experimentoyo,experimentamos todos… Conocerán las ideas delos asistes sobre lasactividades experimentales yreflexión sobre el papel quejuegan las mismas en elproceso de aprendizaje deciencias. Identificarán loscuestionamientos que sobre elpapel de la enseñanzaexperimental hay en el mundopara identificar qué habría quecambiar en las aulas sobre lamisma. Conocerán lasdiferentes actividadesexperimentales expuestas enlos programas de los cursosque tienen relación con lasciencias en la educaciónprimaria, y explicar cuál es elpropósito de las mismas.Conocimiento ypresentación de losasistentesPresentación delcursoEl papel de lasactividadesexperimentales en laenseñanza de lasciencias.Producto 1: Inventario deactitud hacia el trabajoexperimentalProducto 2: Mapaconceptual de la lectura deHodsonProducto 3: Cuadroresumen por grado de lasactividades experimentalespropuestas en los diferentescursos de ciencias deprimero a sexto grados.5 horas
  15. 15. 14Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo2Y esto es todoslosdías,…¿existeotra forma dehacerlo? Conocerán algunasalternativas para desarrollaractividades de laboratorio. Construirán algunos“kits” o construyan listas parasu acopio de manera quepuedan desarrollar el trabajoexperimental a partir demateriales disponibles en suscentros de trabajo o en suscomunidades. Identificarán algunosmateriales para proveerse desustancias útiles en eldesarrollo de actividadesexperimentales.ActividadesexperimentalesMaterial pertinentepara realizarexperimentosProducto 1: Cuadroresumen para todos loscursos, de materiales(reactivos) y orientación desu uso.5 horas
  16. 16. 15Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo3A mayorcuidado, mayordiversión ¿secumple larelación? Identificaran algunosriesgos que pueden derivar enaccidentes, así como suminimización y prevención enel desarrollo de las accionesexperimentales. Participarán en laconstrucción del manual deprevención y atención deriesgos en el desarrollo de lasacciones experimentales. Identificaran algunasacciones para tratar losresiduos producidos durante eldesarrollo de actividadesexperimentales.Precauciones yriesgos en el trabajoexperimentalManejo de residuosproducidos enactividadesexperimentalesProducto 1: Manual deprevención y atención deriesgos (primera versión)Producto 2: Diagramaecológico (individual).Producto 3: Autoevaluaciónde la tercera sesión.5 horas
  17. 17. 16Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo4¿Demuestra?¿Comprueba?¿Presenta?¿Qué es? Identificarán lasdiferentes modalidades deltrabajo práctico. Reconocerán lascaracterísticas de lasdemostraciones de cátedra yla pertinencia de su uso. Reconocerán lascaracterísticas un experimentoverdadero y promuevan suimplementación. Identificarán lascaracterísticas de lasactividades de indagación ypromuevan su uso en elaprendizaje de las ciencias. Diseñarán actividadesexperimentales para eltratamiento de un tema en elcual se han necesariodesarrollar actividades demodelado a nivel básico.Modalidades deltrabajo prácticoCaracterísticas de:demostraciones decátedra. Experimentosverdaderos,actividades deindagaciónProducto 1: Clasificación delas actividades prácticasdesarrolladas (mapaconceptual S4AP1)Producto 2: Compilación delas modificaciones a lasacciones prácticasdesarrolladasProducto 3: Modelodescriptivo construido apartir de las experienciasdesarrolladas en la actividad65 horas
  18. 18. 17Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo5¡Vamos decampamento!¿La escuelafuera de laescuela? Tendrán mejoreselementos para desarrollaractividades como las prácticasde campo. Analizarán desde elpunto de vista ético, laresponsabilidad de laformación científica de losalumnos de educaciónprimaria. Reflexionarán en tornoal reto que plantea eldesarrollo de actitudes yvalores desde la educaciónprimaria. Analizarán, difundirán yevaluarán los avancescientíficos y tecnológicos, asícomo reconocerán los riesgosy beneficios para la salud y ladinámica ambiental. Propondrán actividadespara poder actuar de unamanera racional sobre elmedio ambiente.La responsabilidad dela formación científicade los alumnos deeducación primaria.Desarrollo de actitudesy valores desde laeducación primaria.Producto 1: Reporte depráctica de campo5 horas
  19. 19. 18Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo6Identificar,clasificar,explicar,modificar,predecir, en unapalabra indagar Identificarán lascaracterísticas de laindagación en laEnseñanza de las Ciencias. Conocerán los diferentesniveles de indagación enlas actividadesexperimentales. Diseñarán al menos unaactividad experimental quepromueva la indagación.características de laindagación en laEnseñanza de lasCienciasDiferentes niveles deindagación en lasactividadesexperimentalesProducto 1: Listado ydiagrama de flujo común delas actividades propias deuna indagación escolar.Producto 2: Tabla con lautilidad y un ejemplo decada uno de los 4 niveles deindagaciónProducto 3: Protocolo deuna actividad transformada5 horas
  20. 20. 19Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo7Todo dependedel cristal conque se mire:actividades delaboratorio yNaturaleza de laCiencia Identificarán algunas desus concepciones conrespecto a la naturaleza de laCiencia. Desarrollarán algunasactividades experimentalespara clarificar algunoscomponentes de la naturalezade la Ciencia. Mejorarán sucomprensión de la relaciónentre la experimentación y lanaturaleza de la Ciencia.Concepciones conrespecto a lanaturaleza de laCiencia.Componentes de lanaturaleza de laCienciaProducto 1: Reflexionarsobre las características deuna Hipótesis Científica y sudiferencia con unapropuesta no científicaProducto 2: Identificar demanera cualitativa deregularidades con base enla actividad experimentalplanteada.5 horas
  21. 21. 20Estructura del Curso: “El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I”Sesión Título Propósito Contenidos Productos Tiempo8Una pregunta:¿esto va a veniren el examen? Recordarán el sentidode la evaluación en ladidáctica de las cienciasnaturales. Conocerán algunasherramientas para laevaluación de las actividadesexperimentales. Desarrollarán algunaherramienta específica paraprimaria que les ayude en sutrabajo cotidiano en el aula,La evaluación en ladidáctica de lasciencias naturales.Herramientas para laevaluación de lasactividadesexperimentales.Producto 1:“V” de Gowinconstruida e inventario parasu evaluación.Producto 2: DiagramaHeurístico Construido yevaluado con la rúbrica quese presenta en el anexoS8AP4.5 horas
  22. 22. 21Requerimientos para la instrumentaciónMaterialesPara el desarrollo de las actividades planteadas se requiere del siguiente material:• Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México,SEP• Cuaderno de notas• Hojas blancas• Hojas para rotafolio• Cinta adhesiva• Plumones• Tarjetas blancas• Computadoras con acceso a Internet• Particulares en cada sesiónEspacio de aprendizajePara realizar las actividades del curso se requiere de un espacio en el cual sepuedan llevar a cabo ejercicios expositivos, de discusión, de lectura y redacción,aunque se llevarán a cabo actividades experimentales, demostraciones de cátedray otras, éstas se han diseñado de manera que puedan llevarse a cabo con losrecursos disponibles en cualquier aula. Se recomienda un salón con mesas y sillasque se puedan mover y adaptar a las diversas dinámicas. Aunque no se hacontemplado expresamente, si es posible, disponer de un aula con conexión ainternet.Perfil de los participantesLa propuesta didáctica que se presenta este curso está dirigida a docentes enejercicio de educación primaria para implementar los Programas de estudio 2011.Es conveniente, aunque no indispensable, que los participantes hayan tomado loscursos “La enseñanza de Ciencias en la educación primaria” I al III, pues podrántener un mejor referente de los alcances y propuestas hechas en el presentecurso.
  23. 23. 22Perfil del coordinadorEl coordinador debe haber asistido al curso para adquirir las competencias que lepermitan orientar el desarrollo de las actividades presentadas, ofrecido por laSecretaría de Educación Pública. Es importante contar con un buen dominio delos temas abordados para lo cual debe haber leído y comprendido a detalle laintensión de los instrumentos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, así como lainformación planteada en los anexos para los participantes y coordinador.Perfil de egresoDespués de haber realizado los ejercicios de esta guía, los docentes demostraránhaber adquirido las siguientes competencias a través de los productos elaborados,así como en los conocimientos verbalizados y las actitudes demostradas. Paraevaluar los logros esperados se utilizarán las rúbricas elaboradas para tal fin, asícomo todos aquellos instrumentos, criterios y estrategias de evaluaciónmencionados explícitamente en cada sesión. Adicionalmente, se construiránmateriales que reflejen el tratamiento de los temas vistos durante el curso.
  24. 24. 23Evaluación del cursoLa evaluación debe tener múltiples intenciones, entre los que destacan1. Obtener información sobre los procesos de aprendizaje y su grado de éxito.2. Identificar las actividades problemáticas y los contenidos que planteandificultades especiales.3. Reconocer y valorar el logro de los asistentes así como identificar aquellosaspectos en los que es necesario promover un seguimiento.Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluación debe ser flexible, orientada a obtenerinformación para mejorar las actividades de aprendizaje y para acreditar lacompetencia de los asistentes en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Conesto en mente se ha propuesto el siguiente esquema de evaluación. Asistencia a todas las sesiones del curso (indispensable). Selección de algún tema para construir una propuesta de actividadexperimental en la sesión inicial. Presentación del portafolio (incluye la bitácora de trabajo). Presentación de la actividad diseñada al grupo. Construcción colectiva de un paquete de actividades experimentales para laenseñanza de las ciencias en la primaria.La ponderación de los criterios de evaluación puede hacerse por consenso en elgrupo, o bien definirse de antemano por el coordinador. Adicionalmente parapoder evaluar el trabajo de los participantes se cuenta con una rúbrica paraevaluar las sesiones de trabajo y los productos elaborados.La evaluación de los participantes se realizará sobre la colección de productoselaborados durante las sesiones organizados en un portafolio, estos productosserán la evidencia de las competencias logradas dado que deben demostrar laadquisición de conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales en losmismos.Al final de cada sesión se propone una rúbrica para llevar a cabo la evaluación delas actividades de la sesión. Es importante presentar la rúbrica en el inicio delcurso y durante el inicio de cada sesión, ello permitirá a los docentes saber qué seespera de ellos e incluso se pude solicitar su opinión para modificarla y llegar aacuerdos en común para la evaluación. Se sugiere que la calificación final seobtenga con el promedio de los resultados numéricos finales y que unaparticipación de algún asistentes que implique una rúbrica con más de dos 6 enmás de una sesión, no sea aprobada.
  25. 25. 24A continuación se presenta una propuesta de rúbrica.CALIFICACIONES10 8 6Su desempeñó en lasactividades propuestasfue excelente ya queestudió todos losmateriales de apoyoproporcionados y mostróamplia comprensión delos contenidosinvolucrados.Su desempeño en lasactividades propuestas fueaceptable ya que estudióalgunos de los materialesde apoyo proporcionadosy mostró una aceptablecomprensión de loscontenidos involucrados.Su desempeño en lasactividades propuestasfue escaso ya que norevisó los materialesproporcionados y mostróescasa comprensión delos contenidosinvolucrados.Asistió puntualmente a lasesión y permaneciódurante toda la clase.Asistió puntualmente a lasesión, pero nopermaneció durante todala clase, o viceversa.No asistió puntualmente ala sesión o nopermaneció durante todala clase.Participó en la ejecucióncolaborativa de todos losproductos.Participó en la ejecucióncolaborativa de algunosproductos.No participó en laejecución colaborativa delos productos.Realizó todos losejercicios individuales ylos concluyó porcompleto.Realizó todos losejercicios individuales ypero algunos no losconcluyó por completo.No realizó todos losejercicios individuales yalgunos no los concluyópor completo.Participó frecuentementeen la discusión de lostópicos expresando susdudas, ideas yconclusiones.Participó escasamente enla discusión de los tópicosexpresando sus dudas,ideas y conclusiones.No participó en ladiscusión de los tópicos.Escuchó con atención laparticipación de suscompañeros y demostróinterés retroalimentandosus ideas con respeto,tolerancia y apertura.Escuchó con atención laparticipación de suscompañeros, pero nodemostró interésretroalimentando susideas con respeto,tolerancia y apertura.Se mostró distraídodurante la participaciónde sus compañeros, y nodemostró interésretroalimentando susideas con respeto,tolerancia y apertura.Mantuvo atención a lasactividades propuestas.Mantuvo poca atención alas actividadespropuestas.No mantuvo atención alas actividadespropuestas.
  26. 26. 25Sesión 1Experimentas tú, experimento yo, experimentamos todos…IntroducciónUtilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docenteslos incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada enproyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar deser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso deaprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual enla que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos deaprendizaje, antecedentes étnicos, culturales y niveles de habilidad. Un enfoquede enseñanza expositiva tradicional no ayuda a que todos los estudiantesalcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construyesobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar susáreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Estas prácticasimplican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en untrabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar deuno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje porproyectos incorpora estos principios.Propósitos Conocerán las ideas de los asistes sobre las actividades experimentales yreflexión sobre el papel que juegan las mismas en el proceso deaprendizaje de ciencias. Identificarán los cuestionamientos que sobre el papel de la enseñanzaexperimental hay en el mundo para identificar qué habría que cambiar enlas aulas sobre la misma. Conocerán las diferentes actividades experimentales expuestas en losprogramas de los cursos que tienen relación con las ciencias en laeducación primaria, y explicar cuál es el propósito de las mismas.Materiales Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años),México, SEP Bitácora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones
  27. 27. 26Autoevaluación (KPSI)Propósito: Estimarán el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesiónProducto: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docenteTiempo estimado: 25 minutosAntes de comenzar con la primera sesión, indica cuál crees que es tu grado de conocimiento con relación a cada uno delos siguientes contenidos:CONTENIDO LOESTUDIÉANTESGRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:1) Las actividadesexperimentales SiNo1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algúncompañero2) Las actividadesprácticas SiNo1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algúncompañero3) Las demostracionesde cátedra SiNo1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algúncompañero4) Las actividades enmicroescala SiNo1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algúncompañero
  28. 28. 27CONTENIDO LOESTUDIÉANTESGRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:5) El manejo de residuosde las actividadesexperimentalesSiNo1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algúncompañero6) La relación entre lasactividadesexperimentales y lanaturaleza de lacienciaSiNo1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algúncompañero6) El uso de mediosalternativos para eltratamiento de temasrelacionados con lasactividadesexperimentales (video,simuladores, páginaselectrónicas)SiNo1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algúncompañeroConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEs importante que el coordinador explique claramente que el propósito de esta autoevaluación es que cada integranteidentifique su nivel de conocimientos respecto al tema, de tal forma que al final pueda autoevaluar sus avances.
  29. 29. 28Actividad 1 (plenaria)Propósito: Integrarán el grupo para generar un ambiente adecuado para el trabajocolectivo.Tiempo estimado: 30 minutosLos profesores participantes al curso se presentan indicando brevemente sunombre, expectativas del curso y su opinión acerca de las bondades de lasactividades experimentales en la enseñanza de ciencias.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEs importante que el coordinador propicie una presentación amable y descriptivade los profesores. La idea de esta presentación es que el coordinador integre algrupo. En este sentido, es recomendable que establezca como criterio deinmersión al diálogo las siguientes preguntas:1. ¿Cuál es su nombre?2. ¿Cuáles son sus expectativas del curso?3. ¿Cuál es la virtud por la que usted se caracteriza?Es elemental escuchar con atención las expectativas de los profesoresparticipantes y hacerles saber que en la medida de lo posible se tratará de cumplircon ellas. La idea de la tercera pregunta es hacer reflexionar a los profesores quegeneralmente tenemos más problemas en identificar nuestras virtudes o aciertos,que nuestros defectos. Entonces, preguntaremos sobre el papel de nosotros losprofesores en hacerles ver (en ocasiones con mucha insistencia) más los errores alos estudiantes que sus fortalezas. Hay que tener en cuenta la necesidad decambiar esa actitud para contribuir a la formación de un individuo competente yseguro. También es conveniente que al final de la presentación de todos losasistentes (antes de iniciar la reflexión) el coordinador se presente, respondiendolas mismas preguntas, de tal forma que el grupo perciba que él se concibe comoParte 1. PresentaciónPropósitoIntegrarán un colectivo docente para el análisis, la discusión y la reflexiónsobre su práctica profesional.Tiempo estimado: 60 minutos
  30. 30. 29un elemento más del grupo, que de ninguna forma es el que está más calificadopara resolver sus problemas, que en realidad todo el grupo contribuirá en elaprendizaje de todos.Actividad 2 (plenaria)Propósito: Encuadrará el curso (el coordinador) y conocerán (los asistentes) loscriterios de evaluación del mismo.Tiempo estimado: 30 minutosEl coordinador hará una presentación breve y concreta sobre el curso(implicaciones en la enseñanza, aprendizaje y evaluación). Es fundamental que seexternen todas las dudas que surjan. Por cuestiones de tiempo se les recomiendaque anoten sus inquietudes y de no ser posible abordarlas en esta actividadexternarlas durante las sesiones.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorSe recomienda que el coordinador sea muy claro y enfático a la hora de describirlos propósitos del curso. En este sentido, es recomendable que detalle cómo seencuentra estructurada cada sesión, además de explicar cuáles serán los criteriosde evaluación para cada uno de los criterios de desempeño. Una propuesta deevaluación del curso puede contemplar la presentación de los productosevaluables de cada sesión, que en casos extraordinarios y a juicio del coordinadorpuede posponerse por una sesión. La participación individual en los trabajosdesarrollados colectivamente y las aportaciones generadas en la discusión de lostemas revisados, deben tomarse en cuenta para la evaluación integral.Adicionalmente, se propone una rúbrica para evaluar algunos aspectos del trabajodurante las sesiones (ver sección de evaluación del curso). En caso de asíconsiderarlo el coordinador debe dárselas a los participantes y exponer losaspectos de la misma al inicio de manera que todos tengan presente de quémanera se evaluará el trabajo durante las sesiones. Como un criterio adicional, elcoordinador puede hacer explícito que si durante dos sesiones los participantespromedian 6 en sus rubricas no son candidatos a la acreditación del curso.A modo de referencia se propone el siguiente modelo de evaluación para el curso:Elemento de evaluación Criterio PonderaciónPortafolios de productosevaluablesEntrega puntual de las actividades que locomponen, acode con los propósitos delcurso70 %Rúbricas de clase Acorde con los criterios especificados 20 %Aportaciones individuales altrabajo colectivoCualitativa, a juicio de los integrantes delgrupo de trabajo10 %También, es aconsejable que, si los participantes lo demandan, los criterios deevaluación se adapten a las circunstancias del grupo, siempre y cuando no seviolenten los principios fundamentales de la evaluación.
  31. 31. 30Auxiliar para el coordinadorRúbrica para evaluar la participación activa y colaborativa (trabajo en equipo), puntualidad, compromiso y productosgenerados en la sesión (individual)Criterios de desempeñoRubro Satisfactorio alto Satisfactorio bajo No satisfactorioPuntualidad y permanenciaAsistió puntualmente a la sesión ypermaneció durante toda la clase.Asistió puntualmente a la sesión,pero no permaneció durante toda laclase, o viceversa.No asistió puntualmente a lasesión y no permaneciódurante toda la clase.ParticipaciónParticipó en la ejecución colaborativade todos los productos.Participó en la ejecucióncolaborativa de algunos productos.No participó en la ejecucióncolaborativa de los productos.ComunicaciónParticipó frecuentemente en ladiscusión de los tópicos expresandosus dudas, ideas y conclusiones.Participó escasamente en ladiscusión de los tópicosexpresando sus dudas, ideas yconclusiones.No participó en la discusión delos tópicos.Saber escucharEscuchó con atención la participaciónde sus compañeros y demostróinterés retroalimentando sus ideascon respeto, tolerancia y apertura.Escuchó con atención laparticipación de sus compañeros,pero no demostró interésretroalimentando sus ideas conrespeto, tolerancia y apertura.Se mostró distraído durante laparticipación de suscompañeros, y no demostróinterés retroalimentando susideas con respeto, tolerancia yapertura.ResponsabilidadRealizó todos los ejerciciosindividuales y los concluyó porcompleto.Realizó todos los ejerciciosindividuales pero algunos no losconcluyó por completo.No realizó todos los ejerciciosindividuales y algunos no losconcluyó por completo.Organización del trabajoRegistro todas las actividades en subitácora, tal como se le indico.Registro algunas de las actividadesen su bitácora, tal como se leindico.No registro la mayoría de lasactividades en su bitácora, talcomo se le indico.Calidad del trabajoLa información que presentó tienerelación con el tema, es relevante yactualizada, las ideas contribuyeron aldesarrollo del tema.La información que presentóincluye algunos datos que no sonrelevantes o no tienen relación conel tema aunque sí contribuyeron aldesarrollo del tema.La información presentadatiene poca relación con eltema, alguna no es relevantesy no contribuye al desarrollodel tema.
  32. 32. 31Actividad 3 (individual)Propósito: Identificarán las ideas de los docentes sobre el papel de lasactividades experimentales en relación con la enseñanza de las ciencias.Producto: Inventario de actitud hacia el trabajo experimentalTiempo estimado: 10 minutosDe manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntassobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepción sobre el laboratorio deciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las únicas respuestasbuenas son aquéllas con las que te identifiques. Aún cuando algunos enunciadosson ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinión sobre cada unode ellos.Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opción que refleje tu grado deacuerdo o desacuerdo con la oración escrita.Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinión sobre la oración: “Me gusta la ciencia”.Para contestarla, debes escoger entre las opciones “totalmente de acuerdo”, “deacuerdo”, “no estoy seguro”, “en desacuerdo” o “totalmente en desacuerdo”; por locual debes marcar con un círculo o una cruz la letra correspondiente a la opciónelegida.Parte 2. El papel de las actividades experimentales en la enseñanza decienciasPropósitoReflexionarán sobre los propósitos de las actividades experimentales en laenseñanza de las ciencias naturales con base en el análisis de losdocumentos presentados y su discusión, a la luz de su práctica docente.Tiempo estimado: 120 minutos
  33. 33. 32Totalmentede acuerdo(A)De acuerdo(B)No estoyseguro(C)Endesacuerdo(D)Totalmenteendesacuerdo(E)1 Estoy seguro de que puedoaprender cienciaA B C D E2 La ciencia es valiosa, unaasignatura necesariaA B C D E3 Mis maestros tienen interésen mi progreso en estamateriaA B C D E4 Prefiero saber por quéocurre algo mediante unexperimento a que me loexpliquenA B C D E5 Sé que puedodesempeñarme bien encienciasA B C D E6 Necesitaré un buenentendimiento de la cienciaen mi futuro trabajoA B C D E7 Mis maestros me hanalentado para estudiarcienciasA B C D E8 Prefiero hacer mis propiosexperimentos que obtenerinformación del maestroA B C D E9 Estoy seguro de que puedolograr un desempeñoavanzado en cienciasA B C D E10 Estudio ciencia porque sé loútil que esA B C D E11 Mis maestros piensan quesoy el tipo de persona aquien se le da bien lacienciaA B C D E12 Prefiero hacer unexperimento sobre un temaque leer sobre el mismoA B C D E13 La ciencia es difícil para mi A B C D E14 No creo utilizar la cienciafuera de la escuelaA B C D E15 Es difícil encontrar unmaestro que me tome enserio para las cienciasA B C D E16 Prefiero quedar de acuerdo A B C D E
  34. 34. 33con alguien sobre un tema aexperimentar y encontrarmis respuestas solo17 No creo que pueda hacer untrabajo muy avanzado encienciasA B C D E18 Tomar clase de ciencias esuna pérdida de tiempoA B C D E19 Tengo un mal rato cuandolos maestros me hablan decienciaA B C D E20 Prefiero saber algopreguntándole a un expertoque experimentandoA B C D E21 Puedo con muchasmaterias, pero no puedodesempeñarme bien encienciasA B C D E22 Aprender ciencias no esimportante para mi futuroA B C D E23 Mis maestros no me tomanen serio si les digo quequiero estudiar matemáticaso cienciasA B C D E24 Es mejor que nos digan loshechos científicos aobtenerlos medianteexperimentosA B C D EParte II. Escoge la letra que corresponda a la opción que describa mejor tuscondiciones de aprendizaje de ciencias.Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmación: “Debo seguir una serie dereglas cuando estoy en el laboratorio”. Para contestar esta sección, debes escogerla opción que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar.Las opciones son “casi nunca”, “muy pocas veces”, “a veces”, “frecuentemente” o“casi siempre”; por lo cual debes marcar con un círculo o una cruz la letracorrespondiente a la opción elegida.
  35. 35. 34Casi nunca(A)Muy pocasveces(B)A veces(C)Frecuentemente(D)Casisiempre(E)25 El laboratorio está integradocon las clase de cienciasA B C D E26 Mi clase de laboratorio tienereglas claras para guiar lasactividadesA B C D E27 Me llevo bien con los otrosestudiantes en las clases delaboratorioA B C D E28 El laboratorio se encuentramuy concurrido cuandoestoy haciendoexperimentosA B C D E29 Utilizo la teoría de las clasespara mis actividades dellaboratorioA B C D E30 Requiero seguir ciertasreglas en el laboratorioA B C D E31 Los demás estudiantes dellaboratorio me ayudanA B C D E32 El equipo y el material quenecesito está disponibleA B C D E33 Los temas vistos en clasesregulares son muydiferentes de los que se venen el laboratorioA B C D E34 Conozco la forma detrabajar de forma segura enel laboratorioA B C D E35 Llego a conocer muy bien amis compañeros dellaboratorioA B C D E36 Estoy avergonzado de laapariencia de mi laboratorioA B C D E37 Lo que hago en las sesionesde laboratorio me ayuda aentender la teoría vista enclaseA B C D E38 El maestro enfatiza lasmedidas de seguridad antesde las actividadesA B C D E39 Estoy abierto a recibir ayudade otros estudiantes en ellaboratorioA B C D E
  36. 36. 3540 El equipo que utilizo en ellaboratorio está en malascondicionesA B C D E41 Mis clases de teoría no serelaciona con mis clases delaboratorioA B C D E42 Hay unas cuantas reglasfijas que seguir en ellaboratorioA B C D E43 Trabajo cooperativamenteen las sesiones delaboratorioA B C D E44 El laboratorio es un lugaratractivo para trabajarA B C D E45 El trabajo en el laboratorio yen las clases está muyrelacionadoA B C D E46 Mi trabajo de laboratorio esinformal y hay muy pocasreglas que seguirA B C D E47 Tengo muy pocasoportunidades de conocer aotros estudiantes en ellaboratorioA B C D E48 Mi laboratorio tienesuficiente espacio paratrabajar grupal oindividualmenteA B C D EConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEl coordinador debe propiciar la respuesta completa del inventario, sin cuestionarlas respuestas de los participantes, de manera que al final de la sesión puedanreflexionar sobre sus respuestas tras el desarrollo de las actividades de la misma.Con el fin de facilitar el análisis de las respuestas dadas por los participantespueden considerarse los siguientes criterios.Instrucciones para la puntuación del inventario:En la tabla siguiente se indica si el reactivo es positivo o negativo.Cada reactivo positivo tiene el siguiente sistema de puntuación:A = 5 B = 4 C = 3 D = 2 E = 1Cada reactivo negativo tiene el siguiente sistema de puntuación:A = 1 B = 2 C = 3 D = 4 E = 5
  37. 37. 36De tal forma que cada categoría (indicada en las columnas) tiene una puntuaciónmáxima de 30.Escala para actitud hacia la ciencia Escala para el ambiente dellaboratorioConfianzahacia lacienciasUtilidad deloscontenidosPercepciónde laactitud delmaestroActitudeshacia laindagaciónIntegraciónClaridadde lasreglasCohesiónentrealumnosAmbientematerial1 (+) 2 (+) 3 (+) 4 (+) 25 (+) 26 (+) 27 (+) 28 (-)5 (+) 6 (+) 7 (+) 8 (+) 29 (+) 30 (+) 31 (+) 32 (+)9 (+) 10 (+) 11 (+) 12 (+) 33 (-) 34 (+) 35 (+) 36 (-)13 (-) 14 (-) 15 (-) 16 (-) 37 (+) 38 (+) 39 (+) 40 (-)17 (-) 18 (-) 19 (-) 20 (-) 41 (-) 42 (-) 43 (+) 44 (+)21 (-) 22 (-) 23 (-) 24 (-) 45 (-) 46 (-) 47 (-) 48 (+)Administre el tiempo de ésta y las siguientes actividades de manera que no hayacontratiempos y todas las actividades se lleven a cabo cumpliendo con lospropósitos de las mismas.Actividad 4 (colectiva)Propósito: Cuestionarán las creencias de los asistentes sobre el uso del trabajoexperimental y reflexionarán acerca de la manera en que este se lleva a cabo demanera cotidiana en las aulas de educación primaria.Tiempo estimado: 80 minutosCon ayuda del coordinador, distribúyanse en equipos de 6 personas, nombrando a2 recopiladores, 3 lectores, y un preguntón.Los lectores leerán por turnos y para todo el equipo, secciones del documento“Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio” de Derek Hodson (anexoS1P1). Los recopiladores tomarán por separado nota de aquellas ideas yconceptos relevantes, mientras el preguntón estará atento a aquellos aspectos deldocumento que requieran mayor atención de los miembros del grupo (puedeomitirse si todos lo acuerdan, en cuyo caso puede haber 3 recopiladores).Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la información de losrecopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense lasposturas planteadas en la lectura.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEl coordinador debe haber leído con anterioridad el documento citado, así como elanexo para el coordinador S1C1, (Los trabajos prácticos de Luis del Carmen) demanera que esté familiarizado con los temas que se expondrán y pueda orientar alos participantes en el análisis del documento.
  38. 38. 37Debe orientar a los participantes durante la construcción de su mapa conceptualde manera que tengan muy en cuenta los cuestionamientos que se hacen en eldocumento al trabajo experimental, pero que también identifiquen cuales son lasposibles alternativas que se proponen para cambiar los motivos de esas críticas.Procurar que durante la construcción del mapa conceptual los participantesidentifiquen si algunos de los señalamientos son aplicables al trabajo que se hacehabitualmente durante sus clases. Trate que den ejemplos y que estos quedenrepresentados en sus mapas.Actividad 5 (plenaria)Propósito: Socializarán la información de la lectura y las opiniones que hansurgido en la construcción del mapa conceptual con respecto a las propiasactividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades deenseñanza.Producto: Mapa conceptual de la lectura de HodsonTiempo estimado: 30 minutosPor turnos, cada equipo presenta al resto del grupo el mapa que han construidohaciendo una reflexión sobre cuáles de los cuestionamientos que se presentanaplican a su práctica cotidiana, presentando algunos ejemplos y en la medida de loposible algunas propuestas para modificar la situación.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorMencione a los asistentes que tienen 7 minutos para presentar su mapaconceptual al resto de los equipos, y conceda tres minutos para que el resto de losequipos exprese su opinión sobre lo que ha comentado cada equipo.Tome nota de las opiniones sobre las propuestas de mejora, resaltando aquellasen las que se oriente más a mejorar la propia docencia, y en bajo relieve aquellasque tienen que ver con el equipamiento. Esto tiene como propósito hacer patentela necesidad de un mayor compromiso por los participantes. Sin embargo, elcoordinador debe hacer llegar a las instancias correspondientes los comentariossobre las condiciones y equipamiento con los que se cuenta en las escuelas paraque si los recursos lo permiten estos mejoren a fin de beneficiar a los estudiantes.
  39. 39. 38Actividad 6 (en equipo)Propósito: Analizarán los programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria(de los 6 años), México, SEP, identificando aquellas actividades experimentalespropuestas, el tema para el que se proponen, los propósitos que se persiguen conlas mismas y su cumplimiento con base en su experiencia.Producto: Exposición de cuadro resumen por grado, de las actividadesexperimentales propuestasTiempo estimado: 45 minutosEn equipos de 6 personas construidos al azar, y diferentes de los anteriores, losparticipantes revisan los programas de estudio relacionados con la enseñanza delas ciencias.Cada uno de los participantes trabajará revisando un grado, identificando lasactividades experimentales propuestas, el tema para el cual se proponen, lospropósitos de la actividad con respecto al programa, y con base en la experienciadel revisor una explicación sobre la manera en que estos propósitos se cumplen ono y por qué.Con base en la información obtenida se estructura un cuadro resumen queabarque los seis grados de la siguiente forma.Actividadpropuesta en elprogramaTema para elcual se proponePropósito quese persigueExperiencia conla actividadLos cuadros resumen se expondrán al resto del grupo, presentando las opinionesdel cumplimiento de los propósitos de los mismos.Parte 3. Las actividades experimentales en los programas de estudio2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años), México, SEPPropósitoAnalizarán sus programas de estudio para que identifiquen las actividadesexperimentales sugeridas en el tratamiento de temas de ciencias, lospropósitos de las mismas, y el cumplimiento de ésos propósitos en lasactividades cotidianas con base en su experiencia profesional.Tiempo estimado: 45 minutos
  40. 40. 39Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorOriente a los participantes en sus equipos a que tomen en cuenta las actividadesexperimentales preferentemente, pero que también consideren otras sugerenciascomo la construcción de prototipos y modelos.Como referente el coordinador debe tener en cuenta el anexo S1C2.Actividad 7 (plenaria)Propósito: Evaluarán las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajesconstruidos.Producto: Autoevaluación de la sesiónTiempo estimado: 25 minutosLos profesores contestarán de manera individual las siguientes preguntas:1. ¿Cuáles son las principales críticas que se hace al trabajo experimental?2. ¿Cuáles son los fundamentos de esas críticas?3. ¿Cuáles de esas críticas aplican a su trabajo cotidiano?4. ¿De qué manera se aplican las críticas formuladas a las actividadesexperimentales que se presentan en los programas?5. ¿Qué le gusto más de la sesión?6. ¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?7. Conociendo las críticas formuladas al trabajo experimental, reformularalgunos aspectos de una actividad (o toda) del grado que le tocó revisarConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorDe un tiempo prudente para que los participantes contesten el cuestionario, encaso de considerarlo necesario, permita que los participantes entreguen la últimapregunta en hojas adicionales al inicio de la siguiente sesiónProductos de la sesión 1En los siguientes productos se debe reflejar la integración de un ambiente detrabajo armonioso y propicio para el desarrollo de las competencias donde laseguridad, confianza y respeto predominan, lo que permite una reflexión de lapráctica docente y la inquietud de brindar oportunidades de aprendizaje a losestudiantes, además se valora el trabajo por proyectos y la importancia de laactividad desencadenante:Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimentalProducto 2: Mapa conceptual de la lectura de HodsonProducto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentalespropuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grados.
  41. 41. 40Sesión 2Y esto es todos los días,… ¿existe otra forma de hacerlo?IntroducciónEl trabajo experimental a menudo se relaciona con grandes instalaciones,servicios muy especializados, equipos costosos y sustancias difíciles deconseguir, esto es particularmente sensible en México pues a menudo hay unacarencia de recursos que incide en el desarrollo de actividades experimentales.Sin embargo, es posible aún en situaciones precarias el contar con los recursosmínimos para montar diseños experimentales de manera que los estudiantespuedan aprender ciencias y sobre la ciencia, mientras desarrollan actitudesfavorables hacia el trabajo científico.Esta sesión se ha planteado con el objeto de que los docentes puedan haceracopio de materiales y recursos que puedan estar disponibles en su localidad conel fin de mejorar el equipamiento de los centros escolares.Propósitos Conocerán algunas alternativas para desarrollar actividades de laboratorio. Construirán algunos “kits” o construyan listas para su acopio de maneraque puedan desarrollar el trabajo experimental a partir de materialesdisponibles en sus centros de trabajo o en sus comunidades. Identificarán algunos materiales para proveerse de sustancias útiles en eldesarrollo de actividades experimentales.Materiales Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años),México, SEP Bitácora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Computadora Videoproyector
  42. 42. 41Actividad 1 (en equipo)Propósito: Identificarán materiales accesibles, utilizables para el equipamiento.Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de un curso (Kit)Tiempo estimado: 30 minutosLos participantes se distribuirán en 6 equipos, cada equipo elegirá un cuadroresumen de alguno de los cursos de manera que todos los cursos sean revisados.Con base en el cuadro resumen identificarán qué materiales son necesarios paradesarrollar las actividades experimentales propuestas.Posteriormente revisarán el anexo S2P1 y con base en la revisión del anexo y laidentificación hecha de los materiales, los participantes elaborarán un inventariode equipamiento de manera que puedan construir un kit para abastecerse de losmateriales necesarios posteriormenteConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorHaga énfasis a los asistentes de que no dejen de considerar ninguna alternativapara sustituir los materiales solicitados en caso necesario o abastecerse demateriales en los alrededores de los centros escolares o en los hogares de losestudiantes.Pídales que tomen en cuenta que algunos materiales pueden usarse en más deuna actividad, estos materiales deberán de clasificarse en los kits como de usogeneral.Un problema recurrente en el equipamiento es la tendencia a desechar despuésde usar. Para evitar esto proponga a los participantes que diseñen una manera deadministrar los materiales. Algunos ejemplos para manejar la administración de losmateriales pueden ser: El uso de cajoneras, gavetas o cajas de plástico para contener materialespara actividades específicas Identificar el mes aproximado en el que las actividades se llevan a cabo. Tener copias disponibles de las actividades a desarrollar para identificarfaltantes.Parte 1. Equipamiento para el trabajo experimentalPropósitoIdentificarán materiales que puedan usarse en el equipamiento de susescuelas para llevar a cabo actividades experimentalesTiempo estimado: 60 minutos
  43. 43. 42Actividad 2 (plenaria)Propósito: Socializará los inventarios elaborados para cada grado escolar.Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento para los seiscursos (Kits)Tiempo estimado: 30 minutosCada equipo presentará las actividades y los materiales necesarios para elequipamiento de sus escuelas resumidos en sus inventarios, poniendo especialatención a los sustitutos elegidos, teniendo en cuenta que cada profesor puedehacer las adaptaciones pertinentes en función de los recursos disponibles en suscomunidades.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorRecuerde a los asistentes que lo que han construido es un inventario para cubrir elmínimo de las actividades propuestas en los programas de las asignaturas, peroque no significa que queden limitados a desarrollar sólo las actividadesidentificadas. Por el contrario, con apoyo de las actividades del curso, peromayormente basados en su creatividad y buen juicio pueden desarrollar másactividades igualmente enriquecedoras.Insista en que los participantes tengan en cuenta que los inventarios construidostienen carácter provisional, y que deberán adaptar los mismos a las situacionesparticulares de las localidades en donde se encuentran los centros de trabajo.Actividad 3 (individual)Propósito: Identificarán las características de las sustancias que deben usarse enlas actividades experimentales en la educación básica primaria.Tiempo estimado: 30 minutosLos participantes leerán el anexo S2P2 y tras la lectura desarrollarán undocumento en el que expongan qué características deben reunir los materialesque se usen en la enseñanza de ciencias en la Educación Básica Primaria.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEl coordinador debe hacer énfasis en que los documentos deben reseñar trespuntos: a) las características de las actividades de las clases de ciencias, b) lascaracterísticas de los materiales a usar en las clases de ciencias (innocuidad,Parte 2. Sustancias para desarrollar actividades experimentalesPropósitoIdentificarán los materiales disponibles, en sus escuelas o comunidades, quepuedan ser útiles para sus trabajos experimentales.Tiempo estimado: 90 minutos
  44. 44. 43disponibilidad, accesibilidad), y c) la maniobrabilidad en función de lascapacidades de los estudiantes con los que se desarrollen las actividades.Actividad 4 (en equipo)Propósito: Identificarán materiales (reactivos) disponibles en las escuelas o suscomunidades que pueden usarse en las actividades experimentales en laEducación Básica Primaria.Producto: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que esténdisponibles en sus escuelas o comunidades.Tiempo estimado: 40 minutosEl coordinador formara seis equipos, donde cada equipo se dedicará a trabajar enuna orientación disciplinaria (énfasis en la física, en la química o en la biología).Cada equipo se dividirá en dos sub-equipos, en donde uno de ellos se enfocará enlas actividades que pueden desarrollarse en los primeros tres cursos, y el otro enlos últimos.Los participantes revisarán el anexo S2P3 identificando en las formulaciones delos productos presentados algunas sustancias que puedan ser útiles para lostrabajos de ciencias. Al terminar elaborarán un cuadro en el que se concentre lasiguiente información (ver ejemplo):ProductoSustanciaspresentesSustancia deinterésOrientaciónde laactividad enque puedeusarseSujeto quepuede (debe)manipularloÁcidomuriáticoÁcidoclorhídrico al30% en masaÁcidoclorhídricoCaracterísticasde losalimentosácidosProfesorConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEs posible que los participantes se confundan, para evitar esto procure primeroformar los equipos por disciplina (tres grandes equipos, uno para temas de física,otro para temas de química, y otro para temas de biología y salud). Cuando losparticipantes se hayan distribuido en esos equipos, ahora indique en cada uno deellos que se dividan en dos sub-equipos, uno de ellos para revisar la listaidentificando que materiales pueden utilizar en los primeros tres cursos (de primera tercer grado) y el otro hará lo mismo pero en los últimos tres cursos (de cuarto asexto grado)Si lo considera conveniente, puede formar los equipos identificando queparticipantes imparten que cursos (profesores de primero, segundo, etc.) yposteriormente asignarles las tareas de revisión del documento. Procure que hayala misma cantidad de profesores por cada grado.
  45. 45. 44Recuerde a los participantes que un producto puede usarse en diferentesactividades, por lo que no importa que se repita varias veces en sus listas.Actividad 5 (plenaria)Propósito: Recopilarán la información producida por los equipos.Producto: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) yorientación de su uso.Tiempo estimado: 20 minutosLos participantes recuperan los resultados de los demás equipos, identificandocon que orientación puede usarse (para tratamiento de temas de física, de químicao de biología y salud).Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorAnime a los participantes a que sugieran otras alternativas adicionales a las quehan presentado sus compañeros, esto promueve una revisión de lo que conocende sus escuelas y de su entorno.Trate de que estén representadas la mayoría de las actividades propuestas en losprogramas de las asignaturas, pues esto permitirá a los participantes reconocerque se hace en los otros cursos y tener elementos para identificar algunasactividades experimentales y prácticas educativas de otros compañeros y de esamanera poder guiar a los alumnos al recordarles lo que han hecho en otroscursos.Producto de la sesión 2En el siguiente producto se debe reflejar la integración de un ambiente de trabajoarmonioso y propicio para el desarrollo de las competencias donde la seguridad,confianza y respeto predominan, lo que permite una reflexión de la prácticadocente y la inquietud de brindar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes,además se valora el trabajo por proyectos y la importancia de la actividaddesencadenante:Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) yorientación de su uso.
  46. 46. 45Sesión 3A mayor cuidado, mayor diversión, ¿se cumple la relación?IntroducciónMuchas veces, durante el trabajo experimental, es posible afrontar riesgosquímicos, biológicos o físicos que podrían significar un peligro para la salud de losestudiantes y de los profesores. Con el fin de minimizar los mismos se pretende,en esa sesión: Identificar algunos de los riesgos más probables en el desarrollo delas actividades experimentales, promover su prevención, minimizar la generaciónde residuos, y promover un trabajo experimental sustentable.Propósitos específicos.1. Identificarán algunos riesgos que pueden derivar en accidentes, así comosu minimización y prevención en el desarrollo de las accionesexperimentales.2. Participarán en la construcción del manual de prevención y atención deriesgos en el desarrollo de las acciones experimentales.3. Identificaran algunas acciones para tratar los residuos producidos durante eldesarrollo de actividades experimentales.Materiales Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años),México, SEP Bitácora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio PlumonesActividad 1. (En equipo)Que me ha pasado que no debe volver a pasarPropósito: Los participantes reflexionaran sobre su práctica docente, identificandosi en el pasado han tenido episodios de riesgo.Producto: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrolloactividades experimentales.Parte 1. Los riesgos en las actividades experimentalesPropósito: Los participantes identificaran algunas actividades en las cualeshayan tenido incidentes en los se hayan involucrado lesiones, aún cuandoéstos hayan sido leves.Tiempo estimado: 40 minutos
  47. 47. 46Los participantes se distribuirán en equipos de cinco personas y recuperando suexperiencia en el trabajo experimental con sus alumnos mencionarán a manera deanécdotas aquellas situaciones en las que se hayan presentado accidentes y elmanejo que han dado a los mismos.En cada uno de los equipos se nombrará un secretario que construirá con base enlos comentarios de los participantes una tabla en la que se indique el riesgo queha ocurrido, las causas a la que lo atribuyen y la acción que se tomó. En plenariapresentarán a los demás equipos su cuadro recopilación.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorAntes de iniciar la actividad, reúnase con los secretarios de cada uno de losequipos con el fin de indicarles que deben permitir el flujo libre de informacióndentro de los equipos; sin embargo, se debe enfatizar que los profesores debenponer atención en la descripción de la manera en la cual han actuado durante eldesarrollo actividades experimentales, en particular en aquellas situaciones deriesgo derivados del trabajo experimental extra aula.Permita que las discusiones en los equipos transcurran de manera libre yespontánea; no obstante, cuando las discusiones discurran fuera del tema, centrela atención de los integrantes nuevamente en él, haciendo énfasis en los riesgosque se han presentado dentro o fuera del aula con motivo del desarrollo de lasexperimentales.Considere una distribución de tiempo de aproximadamente 20 minutos para eldesarrollo de las conversaciones y recopilación de información dentro de losequipos y 20 minutos para la presentación de las listas construidas por lossecretarios.Un modelo que puede plantearle a los secretarios para construir su lista es elsiguiente:ACTIVIDAD PROPOSITO RIESGO ACCION DEL DOCENTEComo cierre de la actividad y haciendo acopio de la información vertida lapresentación de los secretarios de cada equipo identifique en qué tipo deactividades se presentan los riesgos más comunes durante el trabajoexperimental.
  48. 48. 47Actividad 2. (Individual)La prevención de riesgos en el desarrollo de las actividades experimentales.Propósito: los participantes identificaran con base en la lectura algunas accionesque permitan mejorar el tratamiento de la prevención de riesgos y el manejo deaccidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales.Producto: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgosdurante el desarrollo Actividades experimentales.Producto: análisis reflexivo de las acciones tomadas con anterioridad ante riesgoso accidentes presentados en el desarrollo de las actividades experimentales.Tiempo estimado: 50 minutosLos participantes harán la lectura del anexo S3AP1, y tras la lectura harán unlistado en el que puedan identificar cuáles son los riesgos más comunes en ellaboratorio de ciencias y cuál es la manera más conveniente de tratar los mismos.Tomando en cuenta el cuadro construido durante la actividad anterior evaluaránlas decisiones que han tomado en el pasado ante la presentación de algún riesgoo accidente, para rectificar en caso necesario las acciones preventivas ocorrectivas pertinentes.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorAunque el documento está orientado a química, la información que se pretendapuede constituir una guía para la prevención de riesgos, por lo tanto, pídales a losparticipantes apertura a la lectura antes que prejuzgar que solo se privilegia a unade las ciencias.Haga énfasis en un manejo apropiado del tiempo y una lectura eficiente del textopresentado de manera que se recupere la experiencia que tienen los participantesen la atención de riesgos derivados del desarrollo actividades experimentales.Parte 2. La prevención y el manejo de riesgos en las actividadesexperimentales.Propósito: Los participantes identificaran algunas acciones para minimizar oevitar los riesgos durante el desarrollo Actividades experimentales.Tiempo estimado: 160 minutos
  49. 49. 48Promueva un análisis reflexivo de la lectura en el que se recupere la experienciaprevia (tomando como marco el resumen elaborado por los secretarios y el grupoen común) y que se evalúe la eficiencia y pertinencia de las acciones tomadasanteriormente.Actividad 3. (En equipo).El manual de atención de riesgos.Propósito: Los participantes construirán un manual en el que describa lasacciones a seguir en el caso de la presentación de un riesgo o un accidentedurante el desarrollo de las actividades experimentales.Producto: manual de prevención y atención de riesgos.Tiempo estimado: 110 minutos.En equipos de seis integrantes los participantes construirán un primeracercamiento a un manual para la atención y prevención de riesgos derivados deldesarrollo de las actividades experimentales. En el mismo prescribirán lasacciones a seguir, las personas encargadas de hacer el seguimiento del riesgo oaccidente, la manera de documentar el accidente, y las acciones a tomar paraevitar su recurrencia.Los manuales serán evaluados por otros equipos tomando en cuenta la siguienterúbrica:Rúbrica para la evaluación del manual de atención y prevención de riesgos yaccidentes durante el desarrollo de actividades experimentalesParámetro Excelente Conveniente Muy acotado DeficientePrevenciónTiene encuentaactividadesdentro delaula y fueradel aula,identificafactores deriesgo yproponeformas deminimizarlosTiene encuentaactividadesdentro delaula.Identificaalgunos de losfactores deriesgo máscomunes.Tiene encuentaalgunasactividadesdentro del,aula. Solotoma encuenta losfactores deriesgo másevidentes.Identifica soloalgunos de losfactores deriesgo, noproponeformas deminimizarlos
  50. 50. 49AtenciónUbica en quemomentos esmas probableque sepresentenriesgos en lasactividades deaula y fueradel plantel,proponemedidas decontrol yprevenciónUbica losmomentos enque es masprobable quese presentenriesgos en lasactividadesdentro delaula. Proponemedidas decontrol yprevenciónUbica enalgunoseventos en losque esprobable quese presentenriesgosIndica laprobabilidadde ocurrenciade algunosriesgos.AsistenciaDescribe dequé manerase debeactuar ante laocurrencia deun riesgo yquien debedar asistencia,así como lamanera decanalizar a losafectados, conbase en riesgoocurrido.Describe lamanera en laque debeactuar eldocente antela ocurrenciade un riesgo,con base en elriesgoocurridoDescribe demanerageneral lasacciones allevar a caboante laocurrencia deun riesgoNo hayindicios deque haya unresponsablede la atenciónen caso de laocurrencia deun riesgo.CorrecciónIdentifica lasituación en laque sepresentó elriesgo,promueveacciones paracomunicar laocurrencia delmismo a lacomunidad, ypresenta lasacciones atomar encuenta paraevitar quevuelva apresentarseAnte laocurrencia deun riesgo,comunica elmismo a lacomunidaddocente y lasautoridadespara evitarque se vuelvaa presentarAnte laocurrencia deun riesgoproponecorrecciones asusactividadesNo hayindicios decómoestablecer lacorrección deactividades ylacomunicaciónde las mismasante laocurrencia deun riesgo.
  51. 51. 50Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinador.Proponga a los equipos que utilicen 10 minutos para organizarse en lasactividades que deberán de llevar a cabo para la construcción y redacción deldocumento que servirá de base para la construcción del manual de prevención deriesgos.Oriente en la identificación de riesgos a los participantes considerando porejemplo, riesgo de incendio, quemaduras o abrasiones, riesgos de intoxicación porinhalación y/o contacto (para sustancias químicas), lesiones (cortadas, abrasiones,impactos) por citar algunas. Pida a los participantes que tomen en cuenta lasactividades que hacen en ciencias dentro y fuera del plantel.Indique a los equipos que este manual tiene carácter provisional siendo unproducto importante del curso. Insista en que la construcción final de estedocumento tendrá que ser un trabajo colegiado en el que se compendien todas lasopiniones vertidas durante el desarrollo de las actividades anteriores.Este producto es muy importante para garantizar el desarrollo seguro deactividades experimentales por tal motivo debería de procurar que losparticipantes siguen en su implementación de manera obligatoria en sus diferentescentros de trabajo; así como la socialización del mismo entre trabajadoresdirectivos y padres de familia.Este producto puede recopilarse de manera obligatoria al final del curso, siconsidera que el esfuerzo de los participantes no ha sido suficiente, dando a losdocentes la oportunidad de construir un mejor producto.Actividad 4. (Individual).Manejo de materiales y residuos de las Actividades experimentales.Propósito: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos así comosus características, de manera que identifique los riesgos ambientales derivadosde su disposición incorrecta.Parte 3. El manejo de residuos en las actividades experimentalesPropósito: Los participantes identificaran algunos riesgos ambientalesderivados de la generación de residuos tras el desarrollo de actividadesexperimentales así como el adecuado manejo de los mismos.Tiempo estimado: 120 minutos
  52. 52. 51Producto: Identificación de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuadode los residuos de las artes experimentales.Tiempo estimado: 40 minutos.Los participantes leerán el anexo S3AP2, tras la lectura identificarán algunosriesgos ambientales derivados de la disposición incorrecta de residuos de lasactividades experimentales.Con base en una actividad experimental modelo los participantes identificaran losmateriales que participan en esa actividad y los residuos que se generan ypropondrán una manera de tratar estos antes de disponerlos en el cesto de labasura.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinador.Aunque se ha tratado en la sesión anterior de utilizar materiales que seanambientalmente amigables, o cuyo riesgo en su manejo y uso sea pequeño, esprobable que algunas actividades impliquen la generación de residuos con riesgosde medianos a altos, por tal motivo, durante la lectura haga énfasis a losparticipantes en reconocer las características de los materiales más comunesusados en el desarrollo de actividades experimentales, de manera que puedanreconocer cuáles son los riesgos ambientales que implican el uso de los mismos ysu disposición inadecuada.Centre la atención de los participantes en la construcción de diagramas ecológicosen los cuales se muestre de acuerdo con la clave propuesta en el anexo S3AP2 silos residuos generados son o presentan riesgos de tipo biológico infeccioso oquímico (corrosivo, reactivo, tóxico, explosivo).Actividad 5. (Individual).Diagramas Ecológicos en las actividades prácticasPropósito: Los participantes conocerán en qué consiste un diagrama ecológico, ylo adaptarán para su uso en el diseño de actividades prácticas.Producto: Diagrama ecológico construido con base en una de las actividadesdesarrolladas.Tiempo estimado: 60 minutos.Individualmente, los participantes revisarán el anexo S3AP3 para identificar lascaracterísticas de un diagrama ecológico, con base en esta identificaciónconstruirán un diagrama ecológico para una de las actividades prácticasrealizadas.
  53. 53. 52Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinador.El anexo presentado a los participantes puede sorprenderlos por estar orientado ala educación superior; sin embargo, el fondo del asunto es el mismo: losdiagramas ecológicos son herramientas que permiten identificar los materiales yresiduos, participantes y generados, de manera que estemos alerta a su manejo ydisposición. Ayude a los participantes a que centren su atención a esto.Si hay dudas sobre el tratamiento que ha de darse a un residuo en particular,conviene que se genere un pequeño debate sobre dónde buscar información y aquién acudir. Cierre este punto mencionando en el momento oportuno quealgunas instancias pueden ser las instituciones de educación superior, laSEMARNAT, los servicios de salud, entre otros.Actividad 6 (Individual).Evaluando lo aprendido.Propósito: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesión y los aprendizajesconstruidos.Producto: autoevaluación de la sesiónTiempo estimado: 20 minutosContesten de manera individual las siguientes preguntas:¿Cuáles son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollode las acciones experimentales en educación básica primaria?¿Explique de qué manera puede implementarse el manual de prevención deriesgos construido en su escuela?¿Explique en qué consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividadesexperimentales?¿Describa cuáles son las ventajas de socializar el manual de prevención deriesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cuáles serían estas?Explique en qué consiste un diagrama ecológico y qué puntos considera clavespara su construcción.¿Qué le gusto más de la sesión?¿Qué modificaría en las actividades de la sesión?
  54. 54. 53Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorDe un tiempo prudente para que los participantes contesten el cuestionario, ypromueva las respuestas críticas pero constructivas en el caso de las últimas dospreguntas.Permita que los integrantes continúen con la construcción del manual de atencióny prevención de riesgos de manera que entreguen una versión provisional, y laversión final la entreguen revisada por otro equipo en la penúltima sesión.Lista de productos evaluables de la sesión 3Producto 1: Manual de prevención y atención de riesgos (primera versión)Producto 2: Diagrama ecológico (individual).Producto 3: Autoevaluación de la tercera sesión.
  55. 55. 54Sesión 4¿Demuestra? ¿Comprueba? ¿Presenta? ¿Qué es?IntroducciónDurante las sesiones anteriores se ha promovido la reflexión de las característicasdel trabajo experimental que se hace de manera cotidiana durante las clases en laeducación básica primaria. Sin embargo a menudo hay confusión en lascaracterísticas y propósitos de las actividades experimentales. Con el fin deidentificar las diferentes modalidades del trabajo experimental se propone cambiaresta definición a trabajos prácticos, identificando en ellos actividades que puedenser demostraciones de cátedra, experimentos verdaderos, actividades deindagación, así como el modelado de fenómenos y de esta manera se clarifique elpapel de estas actividades y la pertinencia de su uso en los diferentes momentosde la intervención didáctica.Propósitoso Identificarán las diferentes modalidades del trabajo práctico.o Reconocerán las características de las demostraciones de cátedra y lapertinencia de su uso.o Reconocerán las características un experimento verdadero y promuevan suimplementación.o Identificarán las características de las actividades de indagación ypromuevan su uso en el aprendizaje de las ciencias.o Diseñarán actividades experimentales para el tratamiento de un tema en elcual se han necesario desarrollar actividades de modelado a nivel básico.Materiales Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria (de los 6 años),México, SEP Bitácora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Los requeridos para las actividades desarrolladas
  56. 56. 55Autoevaluación (KPSI)Propósito: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesiónProducto: Resolución del cuadro de inventario del conocimiento del docenteTiempo estimado: 25 minutosCONTENIDO LOESTUDIÉANTESGRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:DemostraciónSiNo5. No lo conozco6. Lo conozco un poco7. Lo conozco bastante bien8. Lo puedo explicar a algúncompañeroExperimentoSiNo9. No lo conozco10. Lo conozco un poco11. Lo conozco bastante bien12. Lo puedo explicar a algúncompañeroModeloSiNo13. No lo conozco14. Lo conozco un poco15. Lo conozco bastante bien16. Lo puedo explicar a algúncompañeroConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEs importante que el coordinador explique claramente que el propósito de esta autoevaluación, es que cadaintegrante identifique su nivel de conocimientos respecto al tema, de tal forma que al final pueda evaluar susavances. No se pretende que los asistentes profundicen en la descripción de cada una de las actividades que sepresentan en la autoevaluación.
  57. 57. 56Actividad 1 (en equipo)Propósito: Identificará las concepciones comunes que hay con respecto al trabajoexperimental en la educación básica primaria.Producto: Cuestionario sobre las características que tiene trabajo experimental eneducación básica primaria.Tiempo estimado: 25 minutos.En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios deconocimientos (KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en elinventario de manera colectiva el siguiente cuestionario: Para nosotros las actividades demostrativas son: Son características del trabajo experimental: La indagación consiste en: Un modelo tiene como características más relevantes:Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorEs necesario que los asistentes externen sus concepciones con respecto trabajoexperimental, pues existen numerosos mitos y malas interpretaciones del mismo.En la medida en que los asistentes sean capaces de construir una propuestageneral de lo que consideran que son las actividades experimentales, es que seráposible llegar al objetivo final deseable, que es que tengan un conocimientosustentado sobre las características del trabajo experimental y de los trabajosprácticos en su conjunto.Permita que los asistentes trabajen de manera suelta, no guíe las discusioneshacia ningún punto en específico en este momento; si considera que hay unaconcepción demasiado desviada de lo que se considera como trabajoexperimental o actividades prácticas, pida que tomen nota de ese aspecto, pero noles indique en ningún momento que lo que dicen está mal o que no es acorde conla literatura que se habrá de revisar.Parte 1. El trabajo experimental en la educación primariaPropósito: Establecer un marco de referencia común para identificar lostérminos más comunes asociados al trabajo experimental en la enseñanzabásica primaria.Tiempo estimado: 25 minutos.
  58. 58. 57Es conveniente que el coordinador revise el anexo S4AC1, de manera que tengaelementos para identificar aquellas concepciones muy alejadas o malasinterpretaciones que se tuvieran sobre las características de los trabajos prácticosdel trabajo experimental en enseñanza de ciencias. Sería conveniente quetambién construyera un mapa conceptual de la lectura que le sirva de referente apara la siguiente actividad.Actividad 2. (en equipo)Propósito: caracterizar los diferentes tipos de actividades prácticas con base en laliteraturaProducto: mapa conceptual sobre los tipos de actividades prácticasTiempo estimado: 40 minutosEn equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participanteS4AP1 y con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que seidentifiquen los diferentes tipos de actividades prácticas.Consejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorConviene que el coordinador tenga a la mano su mapa conceptual (puede utilizarcmaptools para construirlo, http://cmap.ihmc.us/download/) con el fin de orientar eldesarrollo de la actividad para los participantes.Para facilitar el trabajo de los diferentes equipos es conveniente que se nombredentro de los equipos a un lector, un escritor (que tomará nota de los aspectosmás relevantes de la lectura y con los cuales se construirá el mapa conceptual), ydos elaboradores (quienes tendrán a su cargo construir el mapa conceptual conbase en las notas del escritor).Actividad 3. (En equipo)Propósito: Los participantes desarrollan algunas actividades prácticas y lasclasifican dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual.Parte 2.PropósitoQue los participantes reflexionen sobre los propósitos de las actividadesexperimentales en la enseñanza de ciencias con base en el análisis de losdocumentos presentados y su discusión con base en su práctica profesional.Tiempo estimado: 120 minutos
  59. 59. 58Producto: Clasificación de las actividades prácticas desarrolladasTiempo estimado: 60 minutosLos participantes se distribuirán en equipos de tres personas y el coordinador lesasignará que lleven a cabo alguna de las actividades prácticas propuestas en elanexo S4AP2, considerando lo que han revisado hasta este momento. Cadaequipo identificará en qué tipo de actividad práctica se puede clasificar la que handesarrollado, indicando las razones para ello. Adicionalmente juzgarán lapertinencia de trabajar con esta actividad en sus clases normales y en qué temaconsideran que sería provechoso incluirla.Cada equipo elaborará siete ejemplares de su clasificación, tema en el queconsideran puede trabajarse con ella y modificaciones que se sugieren. Esto parapoder darles a los demás equipos un ejemplar de lo que hicieron en la siguienteactividad.Las actividades prácticas que se van a llevar a cabo son las siguientes que estándescritas en el anexo S4AP2:¿Quién calienta más?¿Todos los líquidos se calientan igual?Cuando trabajo más; ¿cuándo levanto kilo tres veces o cuando subo medio kiloseis veces?¿Qué hay en un florero; que hay en el suelo?Hielo blanco¡Cuéntame cómo es!Donde escuchan dos escuchan tresConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorSi lo considera conveniente haga la asignación de las actividades prácticas conbase en un sorteo de esta manera se evitan conflictos con respecto a lapreferencia de alguna actividad en particular.Revise el S4AP2 con el fin de identificar claramente qué es lo que se hará en cadauna de estas actividades y tener listos los materiales que los participantesnecesitarán para llevar a cabo las mismas.Busque que los profesores sean explícitos en el momento de escribir porqueclasifican la actividad que desarrollaron de cierta manera y no de otra, así como enqué tema convendría incluir esa actividad y qué modificaciones sugieren que selleven a cabo para adaptarla al trabajo de aula la educación básica primaria.Actividad 4. (Colectiva)Propósito: que los participantes presenten la clasificación de la actividad quedesarrollaron que uso pueden darle qué modificaciones le harían.
  60. 60. 59Producto (individual y colectivo): compilación de las modificaciones a lasactividades prácticas desarrolladasTiempo estimado: 20 minutosConsejos, estrategias e instrucciones para el coordinadorIndica los participantes que disponen en total de 20 minutos para hacer lapresentación de la clasificación que hicieron de la actividad desarrollada y de lasmodificaciones que consideran pertinentes de manera que pueda cubrirse en eltiempo especificado el desarrollo de su actividad.En cada equipo tiene que entregarse una copia del producto construido en laactividad anterior de manera que por lo menos haya siete juegos demodificaciones y clasificación propuesta. Verifique que al final de la octava sesióntodos los participantes cuenten con los productos de esta sesión pues pueden servaliosos para el desarrollo de sus actividades cotidianas.Actividad 5 (En equipo)Propósito: Mejorar la interpretación que los docentes tienen con respecto altérmino modelo y que son las actividades de modelaje la enseñanza de ciencias.Producto (individual): Mapa conceptual de la lectura presentada.Tiempo estimado: 30 minutosCada uno los participantes hacen la lectura del anexo S4AP3; y construye unmapa conceptual con base en la misma. En el mismo debe resaltarse lascaracterísticas que tiene un modelo los tipos de modelos y la relación entre losmodelos, la realidad y la enseñanza de ciencias.Parte 3. Las actividades experimentales y el modeladoPropósitoQue los participantes hagan explícita la relación entre las actividadesprácticas y la construcción de modelos como una actividad propia de laenseñanza de ciencias.Tiempo estimado: 65 minutos

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