Educación Ambiental en la Práctica Docente III

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Producto final, Proyecto de Educación Ambiental, Educación Primaria

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Educación Ambiental en la Práctica Docente III

  1. 1. Profra. Anel Guadalupe Montero DíazProfra. Anel Guadalupe Montero Díaz Asesora Técnico-Pedagógica Jefatura de Sector Educativo No. 11 Al finalizar de curso, los participantes elaborarán un proyecto de educación ambiental. En el que se hagan explícitas actividades educativas a desarrollar en sus espacios de trabajo, en torno al campo de la educación ambiental, bajo los enfoques y perspectivas analizadas dentro del curso. La entrega del documento al coordinador se hará durante las dos siguientes semanas a la conclusión del curso, en la sede del mismo. Este producto tendrá un valor de 20 puntos.
  2. 2. ACLARACIONES 1.- He notado que existe una confusión en el abordaje de la educación ambiental como tema transversal, pues no asume que necesariamente se aborde desde el campo formativo de la asignatura de CN. Posiblemente se deba a que los mismos autores referenciales confunden los términos. Para Morin, la transversalidad ocurre al vehicular los temas a través de las asignaturas y la transdisciplinariedad implica hacer uso de las diferentes disciplinas ( o parcelas de conocimiento) en las que se dividen el conocimiento para su estudio. Sin embargo, al revisar los planteamientos de Enrique Leff, se evidencia un abordaje inverso al de Morin. 2.- Así las cosas, se pueden abordar CONTENIDOS ambientales a través de las asignaturas que más tiempo nos demandan según el programa (Español y Matemáticas 6 horas a la semana c/u) sin necesidad de forzar los currícula para abordar estos mismos temas desde las CN, por ejemplo. 3.- Este producto final, es fiel ejemplo de los dos planteamientos anteriores.
  3. 3. Matemáticas Pág 101
  4. 4. Elementos de la Planeación Tiempo Aprendizajes Esperados Estrategias y Actividades Evaluación Qué, con qué y para qué? Recursos Didácticos P.G. 9. CompetenciasAsignatura Contenidos
  5. 5. SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL 1. Situación de la realidad 2. Problemas o cuestiones 2. ¿Cómo resolverlos? 3. Selección esquema de actuación 4. Proceso de aprendizaje del esquema de actuación y de sus componentes 5. Aplicación del esquema de actuación en la situación de la realidad objeto de estudio 5. Aplicación del esquema de actuación en situaciones diversas SECUENCIA DIDÁCTICA LENGUA 1. Situación de la realidad 2. Necesidades comunicativas 2. ¿Cómo expresarlas? 3. Forma textual 4. Construcción del modelo y ejercitación 5. Aplicación de la forma textual para dar respuesta a la necesidad comunicativa 5. Aplicación de la forma textual en distintas situaciones comunicativas de características similares SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 1. Situación de la realidad 2. Problemas matemáticos 2. ¿Cómo resolverlos? 3. Axiomas y algoritmos 4. Comprensión del axioma y los algoritmos y ejercitación 5. Aplicación del axioma y del algoritmo para resolver el problema que plantea la situación de la realidad 5. Aplicación del axioma y del algoritmo para resolver problemas distintos de la misma naturaleza
  6. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL 1. Situación de la realidad SECUENCIA DIDÁCTICA LENGUA El profesor o la profesora desarrolla un tema en torno a un hecho o acontecimiento, poniendo énfasis en los aspectos problemáticos y los que son desconocidos para los alumnos. Al igual que en la secuencia anterior, los contenidos del tema y de la situación que se plantea pueden ser: un conflicto social o histórico, una diferencia en la interpretación de unas obras literarias o artísticas, el contraste entre un conocimiento vulgar de unos fenómenos biológicos y posibles explicaciones científicas, etcétera. Zabala, Antoni (2000) La práctica educativa. Cómo enseñar, España, Graó, pp. 58 Para abordar el tema, llevo una mariposa en un frasco especial, asegurándome que los niños puedan observarla cuidadosamente. Aprovechando la curiosidad y la emociónAprovechando la curiosidad y la emoción propiciada por la aparición inesperada del animalito, les presento además una lámina donde aparece una larva y les pido que aprecien la diferencia entre el gusanito y la mariposa ¿cómo es la forma de la mariposa al inicio de su ciclo de vida? ¿cómo se convierte en mariposa? ¿hay una fase entre el inicio y el final de la vida de una mariposa? ¿qué es una oruga? ¿cuánto tiempo dura la vida de una mariposa? ¿cuánto tiempo dura la vida de un ser humano? ¿por qué vive más un ser humano que una mariposa? SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS
  7. 7. SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL 2. Problemas o cuestiones 2. ¿Cómo resolverlos? SECUENCIA DIDÁCTICA LENGUA Atiendo las dudas e inquietudes de los niños respecto a la aparición de la mariposa en clase y a las preguntas que previamente les planteé, los alumnos exponen sus respuestas intuitivas o suposiciones sobre cada uno de los problemas y situaciones planteadas Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, proponen las fuentes de información más apropiadas para cada una de las cuestiones: el propio profesor, una exploración bibliográfica, una experimentación, una observación, una entrevista, un trabajo de campo. SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS El tema del tiempo, tratado en el ciclo de vida de la mariposa es importante, porque significa considerar nociones de número y de espacio-tiempo, por ello propicio que atraviesen por la seriación, la clasificación y la correspondencia , fases del desarrollo del pensamiento matemático, según Piaget Atiendo además, las propuestas acerca de cómo medir el tiempo, ¿qué es el tiempo? La ubicación temporal y espacial del niño. “ayer”, “hoy”, “mañana” y considero las posibles soluciones para resolver el problema del tiempo de vida de la mariposa 
  8. 8. SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL 3. Selección esquema de actuación SECUENCIA DIDÁCTICA LENGUA Los alumnos, colectiva e individualmente, dirigidos y ayudados por mí, realizan la recogida de datos que les han proporcionado las diferentes fuentes de información utilizadas: -Los comentarios con sus compañeros - La lectura de las páginas 45 y 46 del libro de texto de Español 2° grado -El cuento “la metamorfosis” de Vivian Rey -La observación de la mariposa A continuación seleccionan y clasifican esa información SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS -Los niños establecen comparaciones basados en sus propias construcciones espacio-temporales. - Les presento a los niños la imagen del calendario que contiene los meses del año, que se encuentra en la página 62 del libro de texto de matemáticas -Resuelven por equipo las preguntas de la página 63 del libro de texto de matemáticas -En plenaria, analizamos las respuestas que cada equipo dio a las preguntas del libro de texto
  9. 9. SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL 4. Proceso de aprendizaje del esquema de actuación y de sus componentes SECUENCIA DIDÁCTICA LENGUA Resolver la página 47 del libro de texto de Español 2° grado en equipo y socializar resultados en plenaria SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS Resolver la página 63 del libro de texto de Matemáticas 2° grado en equipo y socializar resultados en plenaria
  10. 10. SECUENCIA DIDÁCTICA GENERAL 5. Aplicación del esquema de actuación en la situación de la realidad objeto de estudio 5. Aplicación del esquema de actuación en situaciones diversas SECUENCIA DIDÁCTICA LENGUA 5. Aplicación de la forma textual para dar respuesta a la necesidad comunicativa Página 51 del libro de texto de Español 2° grado 5. Aplicación de la forma textual en distintas situaciones comunicativas de características similares Página 48 del libro de texto de Español 2° grado SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 5. Aplicación del axioma y del algoritmo para resolver el problema que plantea la situación de la realidad En base a las actividades realizadas anteriormente en el libro de texto de matemáticas, utilizaré estas mismas preguntas para aterrizar el tema en el ciclo de vida de las mariposas  5. Aplicación del axioma y del algoritmo para resolver problemas distintos de la misma naturaleza Se registrará el proceso de crecimiento de un ser vivo, como indica el proyecto de Español, durante todo un bimestre, para lo cual, basados en la experiencia previa delbasados en la experiencia previa del alumno en el manejo de las tablas y laalumno en el manejo de las tablas y la nueva noción que al término de estanueva noción que al término de esta secuencia didácticasecuencia didáctica tendrán del concepto de tiempo y de interpretación del calendario de los doce meses del año, por equipos se encargarán de llevar el registro del crecimiento del ser vivo que ellos elijan
  11. 11. En la secuencia didáctica que he presentado aquí, vemos que en prácticamente todas las actividadesvemos que en prácticamente todas las actividades que la forman, aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesque la forman, aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En este caso, los alumnos marcan el ritmo de la secuencia, actuando constantemente y utilizando una serie de técnicas y habilidades: diálogo, debate, trabajo en pequeño grupo, investigación bibliográfica, trabajo de campo, elaboración de cuestionarios, entrevista, etc. Al mismo tiempo, se encuentran ante una serie de conflictos personales y grupales de sociabilidad que hay que resolver, lo cual implica que deban ir aprendiendo a “ser” de una determinada manera: tolerantes, cooperativos, respetuosos, rigurosos, etc. En esta secuencia vemos que aparecen contenidos de las tres categorías. Pero en este caso existe un trabajo muy manifiesto en el campo de los contenidos procedimentales y actitudinales. Del mismo modo que en la secuencia anterior, el hecho de que aparezcan estos contenidos no quiere decir que exista una conciencia educativa.
  12. 12. Propuesta de Intervención Docente ESPAÑOL 2° Grado Bloque II Ámbito de Estudio
  13. 13. ACTIVIDADES PERMANENTES (10 A 15 MIN) LECTURAS ALTERNATIVAS NUEVAS ACTIVIDADES -Registrar eventos en el calendario -Registrar la asistencia del grupo - La abeja Maya. Colección Sol y Luna. Libros del Rincón. Detective del tiempo.- Expone su biografía, considerando el proceso de tal forma que el factor tiempo esté presente en su narración a través de las frases “ayer”, “antes”, “al principio”, “después”, “hoy” Registrar el proceso de crecimiento del ser vivo que el grupo haya escogido para observar y llevar seguimiento bimestral -La aventura de crecer. Colección somos cuántos. Libros del rincón Analiza y escribe su crecimiento a través de cambios físicos que hayan ocurrido a través de su vida Registrar el proceso de crecimiento del ser vivo que el grupo haya escogido para observar y llevar seguimiento bimestral -Rita la Jardinerita. Colección astrolabio. Libros del Rincón. - Yo crezco. Colección sol y luna. Libros del Rincón - Mi amigo el tiempo. Colección sepan cuántos. Libros del Rincón Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de información. Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en información específica que han obtenido en la lectura. En este ámbito también se da énfasis a la expresión oral de los alumnos al promover su participación en eventos en los que presenten sus conocimientos en sesiones ex profeso.
  14. 14. Propuesta de Intervención Docente ESPAÑOL 2° Grado Bloque II Ámbito de Estudio
  15. 15. 1.- …. Las categorías señaladas así, representan la identificación de las etapas del proceso 2.-…. Las categorías así señaladas representan los indicadores (qué “señales”, “evidencias” o “muestras” me indican que los alumnos han logrado con éxito esta actividad) Esta propuesta de actividad de aprendizaje incluirá el uso del libro de texto, pero no como referente único, dada sus limitaciones porque no reconoce el contexto de los niños ni las particularidades de éstos, sin embargo, siguiendo la línea de planeación que he seguido desde la secuencia didáctica , que he desarrollado con 2° grado, bloque II, para fines de esta actividad solamente, el punto de partida será el libro de texto, porque tiene referente con la BA y BE 1.- Lectura en voz alta de “la Mariposa Monarca” pág. 46 del Libro de Texto de Español 2° grado 2 hrs
  16. 16. 2- Que el niño identifique si hay algún libro en la Biblioteca del aula (BA) que trate del tema de su interés (las mariposas, el desarrollo de los seres vivos, etcétera) 3- Que el niño copie los títulos de la BA que corresponden a la indicación anterior 3- Introducir al niño en la Biblioteca Escolar (BE), por medio de un título que en este caso solamente y para este fin, haya escogido el docente en base a los intereses de los alumnos . El texto que escogí se llama “El tiempo de Abril” y trata de una ñina que precisamente tenía una mariposa muy linda como mascota, pero de repente se muere y a partir de allí, ella comienza a contar el tiempo en función de la vida de las mariposas. Colección astrolabio de los libros del Rincón. 2 hrs
  17. 17. Einstein decía: ¿Cómo pretendes obtener resultados diferentes si siempre sigues haciendo lo mismo? Y esto evidencia que una de las características más importantes del pensamiento matemático es la apertura intelectual que le permita tanto al docente como al alumno mirar con otros ojos aquello que siempre había resuelto de la misma forma utilizando los mismos medios. En el paradigma en el que fuimos formados, siempre esperábamos las indicaciones del profesor, una pista, una ayuda, la fórmula mágica. Aquí el niño tiene que asumir que posiblemente el problema o el planteamiento no tengan solución, ya sea porque no haya suficiente información o porque simplemente no tenga lógica. Lo anterior era impensable hace unos años. La certidumbre formaba parte de nuestra zona de comfort. Cuando conocí el enfoque hipotético-deductivo en el que se basa la construcción del pensamiento matemático en la RIEB, recordé los textos de Sir Arthur Conan Doyle: “Sherlock Holmes”. Cuando leí las historias de este connotado detective y me dí cuenta cómo iba “armando” las piezas del rompecabezas, al mismo tiempo que formulaba hípótesis y deducía situaciones que afirmaba o descartaba según las evidencias que se iban presentando, me di cuenta de que no pensaba como él. Yo esperaba un final o un descenlace sin tener que tomarme la molestia de “armar” las pistas de la historia, pero mientras más leía, más me gustaba cómo Conan Doyle armaba sus narraciones. En mi caso, consideraré utilizar estas historias para promover la construcción del pensamiento matemático en el aula.

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