PROFORDEMS Competencia comunicación escrita
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

PROFORDEMS Competencia comunicación escrita

on

  • 4,390 views

PROFORDEMS Competencia comunicación escrita

PROFORDEMS Competencia comunicación escrita

Statistics

Views

Total Views
4,390
Views on SlideShare
4,390
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
47
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

PROFORDEMS Competencia comunicación escrita PROFORDEMS Competencia comunicación escrita Document Transcript

  • Villa, A. y Poblete, M. (2007) Aprendizaje basado en competencias: una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Ediciones Mensajero COMPENTENCIA COMUNICACIÓN ESCRITA Descripción “Las palabras se las lleva el viento, los escritos permanecen”. Un escrito, sea una simple carta o un documento formal, transmite no solo contenidos sino también una imagen del autor. Si el escrito está bien organizado, es claro, gramaticalmente correcto y contiene ejemplos o se acompaña de gráficos, produce en el lector una impresión agradable, se lee a gusto y logra el objetivo de establecer una relación eficaz entre el autor y el lector. Si carece de esas características, resulta incómodo de leer, invita a su abandono y no cumple con su función comunicadora. La capacidad de transmitir y ideas, información y sentimientos, a través de la escritura y los apoyos gráficos no es innata. Se desarrolla con la práctica, siguiendo instrucciones o imitando los modelos a los que tenemos acceso a través de la lectura. Exige orden en la exposición y claridad en el vocabulario, la construcción de frases y el uso de los signos de puntuación. El uso de tablas, gráficos o imágenes complementa el texto y sintetiza lo que con sólo las palabras podría ser demasiado complejo y difícil de comprender. Aunque la corrección de un escrito, en lo que respecta a algunos aspectos formales de la redacción (estilos, tipo de letra, márgenes, etc.), se puede conseguir con relativa facilidad gracias a los programas de tratamiento de textos más usuales, una buena comunicación escrita exige algo más. La estructura del escrito, por ejemplo, es fundamental para facilitar la lectura y comprensión. El uso de epígrafes claros que informen sobre el contenido del texto, que no se confundan entre sí y que vayan apareciendo en una secuencia ordenada, es un requisito en los escritos extensos. La inclusión de introducciones claras al comienzo del escrito o de epígrafes complejos, así como de conclusiones o resúmenes finales que sinteticen apropiadamente el texto principal ayudan a la comprensión y al recuerdo posterior del documento. La elección de los vocablos adecuados, evitando imprecisiones y ambigüedades, la concisión evitando las repeticiones inútiles y los circunloquios, así como el uso de ejemplos o ilustraciones que aclaren los aspectos más complicados mejoran la comunicación y hacen la lectura más agradable. Además, como se ha dicho más arriba, transmiten una mejor imagen del autor al que mentalmente se le atribuyen las cualidades que observamos en el texto. Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores Está estrechamente relacionada con la competencia de la comunicación interpersonal puesto que ésta no se realiza exclusivamente mediante la comunicación oral. Ayuda a ordenar las ideas, por lo que está relacionada con las diferentes formas de pensamiento. De hecho, algunas personas utilizan la escritura para organizar sus ideas, no sólo para comunicarlas. 1
  • Su dominio facilita el trabajo en equipo, el tratamiento de conflictos (la redacción de acuerdos en términos precisos, no sometidos a interpretaciones puede ser una herramienta útil en el proceso de superación de situaciones conflictivas) y la negociación. Está relacionada con las competencias sistémicas de organización, facilitando la gestión por objetivos (que deben estar definidos con la precisión y significar lo mismo para todos los agentes implicados), la gestión de proyectos y la orientación a la calidad. Además, los resultados positivos logrados gracias al dominio de la comunicación escrita refuerzan la autoestima. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional La presentación por escrito de resúmenes y de trabajos originales forma parte de la metodología en un altísimo porcentaje de las materias universitarias. Las pruebas de evaluación, en la gran mayoría de los casos, son escritas y de preguntas abiertas que permiten al estudiante redactar sus respuestas en su propio estilo. Esto significa que al menos parte de la evaluación sumativa que los profesores realizan se basa en escritos presentados por los estudiantes. En bastantes casos, constituyen el único elemento de evaluación. Un estudiante que se exprese de forma confusa, que entregue un examen farragoso, transmitirá al profesor la imagen de que no ha comprendido suficientemente la materia y obtendrá una mala calificación. Su error puede estribar en su incapacidad para transmitir adecuadamente sus conocimientos a través de la escritura, pero la consecuencia aparecerá en su expediente académico. Para la eficacia profesional, el dominio de esta competencia puede llegar a ser incluso más importante que el de la comunicación oral, puesto que mientras que en ésta última aceptamos con relativa facilidad la redundancia y las vueltas atrás para completar olvidos, en la comunicación escrita esos defectos resultan incómodos, exige esfuerzo adicional por parte del lector y conducen al fracaso en la transmisión. Cuando el escrito se dirige a muchas personas, el efecto sobre la imagen el autor o de la empresa a la que representa puede tener graves consecuencias. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Aun cuando se supone que los estudiantes llegan a la universidad con suficiente dominio de la ortografía y de la sintaxis, la realidad es que en muchos casos este supuesto es falso. Incluso si fuera cierto, no es suficiente para asegurar una buena comunicación escrita. El estudiante requiere instrucciones claras sobre como redactar, incluyendo cómo organizar y presentar un documento. Esa información básica debería proporcionársele independientemente de cuál sea el tipo de estudios que esté cursando. Los profesores, además, deberían valorar los escritos no solo por su contenido en relación con la materia de que se trate, sino también por la forma en que se presentan, puntuando positivamente la buena organización y presentación y señalando los errores de cualquier tipo que los estudiantes pudieran cometer. 1
  • Naturalmente, para conseguir que los estudiantes elaboren buenos escritos es muy importante que el material de lectura que les recomiende pueda servir de modelo en el buen uso de todos los recursos de la escritura. COMPETENCIA COMUNICACIÓN ESCRITA Definición: Relacionarse eficazmente con otras personas a través de la expresión clara de lo que se piensa y/o siente, mediante la escritura y los apoyos gráficos. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionada con: autoestima, comunicación interpersonal, orientación a la calidad, etc. Niveles de dominio: 1. Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se siente con los recursos adecuados, en escritos breves. 2. Comunicarse con soltura por escrito, estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector en escritos de extensión media. 3. Resultar convincente mediante la comunicación escrita, demostrando un estilo propio en la organización y expresión del contenido de escritos largos y complejos. Indicadores: 1. Contenido 2. Claridad 3. Dominio 4. Adaptación al lector 5. Utilización de recursos 1
  • NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 4 5 Primer nivel de dominio: Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se siente con los recursos adecuados, en escritos breves El escrito trata un Mezcla varios temas Alarga el texto con Se ciñe el tema sin Trata todos los Trata el tema a fondo, tema concreto sin sin dejar claro cual es repeticiones incluir digresiones aspectos del tema profundiza más allá de mezcla de otros el principal innecesarias. O divaga según las las instrucciones instrucciones Expresa claramente Es confuso en sus Las expresiones se Presenta los Incluye una Ordena el texto en sus ideas, expresiones. Resulta entienden, pero el diferentes aspectos introducción, un epígrafes y párrafos conocimientos o muy difícil entenderle escrito es del tema en un orden desarrollo y una sentimientos desordenado lógico conclusión Escribe de un modo Omite sujetos o Comete faltas de El escrito es correcto El escrito es correcto Utiliza bien las gramaticalmente verbos. Equivoca los ortografía tanto ortográfica ortográfica y preposiciones y correcto modos, tiempos o como sintácticamente sintácticamente y conjunciones personas en los verbos utiliza los signos de puntuación adecuadamente 1
  • Usa un lenguaje Emplea jerga o Usa incorrectamente Acomoda el lenguaje Usa correctamente Aclara con sinónimos los apropiado para el abreviaturas propias los términos propios al tipo de documento los tecnicismos términos de significado tipo de documento de la materia que y de lector propios de la materia ambiguo o equívoco y su destinatario trata Usa los recursos No usa recursos Abusa de los recursos Utiliza Usa notas al pie o al Identifica claramente el adecuados para tipográficos (formatos de forma que adecuadamente los final para referencias, documento y sus facilitar la lectura y de letra, de párrafo, dificultan la recursos tipográficos comentarios, etc elementos clave comprensión del estilos, etc) no numera comprensión (formatos de letra, de escrito las páginas párrafo, estilos, etc) NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 4 5 Segundo nivel de dominio: Comunicarse con soltura por escrito, estructurando el contenido del texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector en escritos de extensión media 1
  • Relaciona varios Mezcla datos, Llega a conclusiones Deduce conclusiones Identifica posibles A partir de sus elementos (datos, opiniones, argumentos que no se basan en derivadas de los limitaciones de sus conclusiones estable o opiniones, etc) para y conclusiones sin los elementos elementos expuestos conclusiones o propone posibles llegar a orden aparente incluidos en el escrito lagunas en la relaciones con otros conclusiones información temas o disciplinas La estructura del Pasa de un aspecto a Usa epígrafes Los epígrafes son En su conjunto, los La secuencia de los escrito ayuda a su otro sin utilizar confusos, ambiguos o explícitos (identifican epígrafes abarcan la epígrafes sigue un orden comprensión epígrafes excesivamente largos bien lo que totalidad y son favorecedor de la contienen) y breves mutuamente comprensión excluyentes Usa un lenguaje Emplea palabras o Usa circunloquios Utiliza palabras o Es conciso. Usa frases Es conciso e ilustra con apropiado para expresiones expresiones precisas claras y ejemplos los aspectos transmitir los equivocando su con significado comprensibles (no se que puede dar lugar a contenidos significado inequívoco “enrrolla”) interpretaciones incorrectas Capta el interés del Usa un estilo El escrito resulta Utiliza la introducción Consigue interesar al Mantiene el interés hasta lector inapropiado que aburrido u otros recursos para lector por la forma de el final, consigue produce rechazo despertar el interés enfocar el tema sorprender al lector Incluye tablas y No usa tablas ni Usa tablas y gráficos Las tablas y gráficos Las tablas y gráficos Utiliza tablas y gráficos gráficos adecuados gráficos, solo texto mal identificados, son adecuados y se auto explican sin aportando un valor al contenido inadecuados o mal están correctamente necesidad de leer el añadido, integrándolos ubicados ubicados texto en el texto 1
  • NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 1 2 3 4 5 Tercer nivel de dominio: Resultar convincente mediante la comunicación escrita, demostrando un estilo propio en la organización y expresión del contenido de escritos largos y complejos El desarrollo del tema es Usa párrafos ajenos sin Es completo, pero sin Desarrolla el tema con un Su desarrollo del tema Su desarrollo del tema original y completo citar la fuente (plagio, elaboración personal discurso propio: original incorpora citas de incluye citas de otros “copiar y pegar”) o no es y completo otros autores que autores para contrastar sus completo refuerzan su planteamientos planteamiento 1
  • Utiliza numeraciones que No identifica con claridad Usa de forma Las referencias internas Facilita la comprensión Resalta la jerarquía de los ayudan a relacionar sus las subdivisiones, listas, inadecuada distintos son claras gracias al uso combinando párrafos usando, además las distintas partes anexos, etc tipos de numeración correcto de numeración y sangrías. numeraciones (epígrafes, subepígrafes listas, anexos) Demuestra originalidad y Abusa de la voz pasiva y Abusa de expresiones Se expresa en voz activa Usa sinónimos para Anima al escrito con el uso dominio del lenguaje de frases impersonales estereotipadas o es y con construcciones evitar la repetición pertinente de diversos redundante propias recursos (interrogantes, exclamaciones, etc) El conjunto del escrito es Incluye información, El contenido se adecúa El contenido es En la introducción, Cada epígrafe incluye una pertinente para el lector ejemplos, divagaciones, al tema pero no a los pertinente (no tiene especifica el ámbito y breve introducción y un y los objetivos etc que no vienen al caso objetivos “paja”, se amolda a los los límites del escrito resumen final objetivos) Mejora la comprensión y No usa ejemplos, Usa ejemplos o Usa ejemplos, metáforas, Consigue que un El ejemplo o metáfora está hace agradable la lectura metáforas, metáforas inadecuadas comparaciones, etc. que recurso estilístico le imbricando con la mediante el uso de comparaciones, etc. Se o difíciles de mejoran la comprensión sirva de apoyo para estructura del escrito ejemplos, metáforas, limita a describir y comprender todo el escrito (títulos, epígrafes, etc) argumentar 1
  • COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO Descripción La persona es sociable por naturaleza. La tendencia a asociarse con otras personas para obtener algo o para aportar con el fin de lograr metas más allá de lo que puede a nivel individual es algo a lo que tendemos desde pequeños. Podemos decir que es algo genético, como lo es en algunos animales, que organizan sus hábitos, sus formas de vida en formas grupales: algas, abejas, hormigas, perros de la pradera, etc. Sin embargo, la organización de la actividad reglada como son el trabajo, el aprendizaje, la salud exige una utilización de esta dimensión humana según pautas y normas que, de alguna manera, recuperan la importancia de este fenómeno que, como decimos es natural. Las personas se reúnen para practicar algunas clases de deporte, para organizar fiestas y convivencias, para investigar y descubrir nuevos aspectos de la naturaleza, de la historia, del arte; para producir bienes y servicios especializados, para defenderse, etc. Hay aspectos de la estructura de los grupos que los hacen más eficaces y a los que hay que prestar atención, como es el número de componentes, los objetivos de tarea propuestos, los roles que desempeñan cada uno de los integrantes en función de los cometidos a realizar para colaborar en el fin común, las normas a seguir, etc. También existen actividades específicas de los grupos que suponen avances (o retrocesos) a lo largo del tiempo, como son la toma de decisiones, los procesos de comunicación, la resolución de conflictos, etc. Ambos aspectos del funcionamiento de los grupos inciden en los resultados alcanzados por el trabajo en grupo. El trabajo en equipo no se improvisa sino que debe ser preparado previamente y cuidado en sus detalles de procesos y de estructuras. Esta competencia, por su complejidad e importancia, admite tres niveles de dominio: un primer nivel que corresponde a la responsabilidad que tienen las personas integrantes del equipo en la realización de tareas, en el cumplimiento de los plazos, en la consideración de que los objetivos comunes son prioritarios en relación a los objetivos propios a nivel individual. Un segundo nivel supone una mayor participación e implicación en la eficacia del grupo, no solo participando formalmente en lo que se exige, sino interesándose por el buen entendimiento y armonía entre los miembros del grupo, poniendo de su parte para que los unos aprendan de los otros y se valoren. El liderazgo del grupo requiere organizar, tener iniciativas para mover a los demás, para tener influencia positiva sobre ellos. Son esos aspectos de un tercer nivel de dominio de la competencia. Para reconocer y evaluar el aprendizaje y avance en estos tres niveles nos fijaremos en los siguientes indicadores: tarea realizada, participación, organización y valor social concedido a la tarea realizada con otros. 1
  • Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses, valores Esta competencia, considerada por muchos especialistas como competencia clave (core competence) supone pensar analítica y sistemáticamente, reflexiva y críticamente, administrar el tiempo de trabajo y reuniones, participar en toma de decisiones y en gestión de objetivos y proyectos. Repercute en la mejora de la comunicación interpersonal, en el manejo de conflictos y en el ejercicio de un liderazgo reducido al pequeño grupo, pero extensible a situaciones más complejas. El trabajo en equipo es básico para desarrollar determinados valores como el respeto a la dignidad humana, la solidaridad, la justicia global, etc. Importancia de la competencia para la vida estudiantil e importancia de la competencia para la vida profesional El estudiante viene a la universidad para “hacer una carrera”. La titulación que le acredite el haber cursado la carrera a obtendrá a título individual, pero contra lo que en un principio puede pensar el aspecto social de su formación académico-profesional tiene un peso específico muy fuerte en su formación integral. Tiene necesidades de establecer vínculos con profesores, con otros compañeros para desarrollar trabajos de diversa índole, actividades de estudio, de investigación. Su participación en actividades culturales, deportivas, son parte de su vida estudiantil, y tiene una ocasión privilegiada para entrenar la competencia que estamos considerando. En la vida profesional la competencia de trabajo en equipo es requerida en dos de cada tres demandas de puestos de trabajo con cierto nivel de responsabilidad. Se pide capacidad para integrarse en un equipo de trabajo, dotes para crear dirigir equipos, etc. De hecho, los procesos de selección dedican parte de la entrevista a profundizar en este tema, cuando no incluyen en los mismos procesos entrevistas de grupo o actividades llamadas dinámicas de grupo, si bien san solo tratan de observar el desempeño de los asistentes cuando se hallan en un contexto grupal. Los trabajos en que se requiere trabajar con otros, en equipo, no solo se requieren para trabajar en los distintos departamentos como equipos de ventas, de contabilidad, de producción, sino también en grupos de carácter multidisciplinar creados específicamente para elaborar proyectos, resolver problemas, elaborar propuestas de innovación, hacer propuestas de mejora, etc. Indicaciones para su incorporación al currículum académico Una de las metodologías más populares últimamente es la denominada como “aprendizaje cooperativo”, que pretende lograr objetivos de aprendizaje mediante la interacción producida a través de actividades de trabajo en equipo. Sin duda, que las diferentes técnicas y 1
  • actividades que incorpora esta metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo. Sin embargo, conviene tener muy presente que la competencia es un atributo que incorpora cada individuo junto con su preparación profesional y madurez personal. Debe, pues, incorporarse en el currículum académico de la asignatura o tema sujeto de enseñanza- aprendizaje. La competencia, además, hay que evaluarla mediante comportamientos- evidencia que demuestren el avance de los indicadores o criterios que se establezcan y que deben recoger las técnicas que se decidan para evaluar. Esta es una competencia en la que el profesor puede incorporar técnicas de autoevaluación y evaluación de pares como complemento de las que él emplee personalmente. El profesor puede observar determinados comportamientos en grupo de los estudiantes, sin embargo, de parte del tiempo de las actividades en grupo son los compañeros y el propio estudiante, quienes mejor conocen el funcionamiento de equipo. COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO Definición: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organización. El dominio de esta competencia está estrechamente relacionado con buena socialización e interés interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros. Capacidad de comunicación interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de criterio. Convicción en la eficacia del trabajo compartido. Voluntad e interés por compartir libremente ideas e información. Valor de colaboración, solidaridad. Niveles de dominio: 1. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta. 2. Contribuir a la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparte equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión. 3. Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado. Indicadores: 1. Trabajo 2. Participación 3. Organización 4. Cohesión 5. Valoración social de la actividad 1
  • NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES 1 2 3 4 5 Primer nivel de dominio: Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad, y la orientación a la tarea conjunta Realiza las tareas que le son No cumple las tareas Cumple parcialmente las Da cuenta en el plazo La calidad de la tarea asignada Además de cumplir la tarea asignadas dentro del grupo asignadas tareas asignadas o se retrasa establecido de los supone una notable aportación asignada, su trabajo orienta y en los plazos requeridos resultados al equipo facilita el del resto de los correspondientes a la tarea miembros del equipo asignada Participa de forma activa en En los trabajos de grupos Interviene poco, más bien a En general se muestra Con sus intervenciones fomenta Sus aportaciones son los espacios de encuentro se ausenta con facilidad y requerimiento de los demás activo y participativo en los la participación y mejora la fundamentales tanto para el del equipo, compartiendo la su presencia es irrelevante encuentros del grupo calidad de los resultados del proceso grupal como para la información, los equipo calidad del resultado conocimientos y las experiencias Colabora en la definición, Manifiesta resistencias S e limita a aceptar la Participa en la Es organizado y distribuye el Fomenta una organización organización y distribución ante la organización del organización del trabajo planificación, organización trabajo con eficacia del trabajo aprovechando los de las tareas del grupo trabajo en el equipo propuestas por otros y distribución del trabajo recursos de los miembros del miembros del equipo en equipo equipo Se orienta a la consecución Persigue sus objetivos Le cuesta integrar sus Asume como propios los Promueve la definición clara de Moviliza y cohesiona al grupo de acuerdo s y objetivos particulares objetivos personales con los objetivos del grupo objetivos y la integración del en aras a objetivos más comunes y se compromete del equipo grupo en torno a los mismos exigentes. Los grupos en los con ellos que participa sobresalen por su rendimiento y calidad Toma en cuenta los puntos No escucha las Escucha poco, no pregunta, Acepta las opiniones de los Fomenta el diálogo constructivo Integra las opiniones de los de vista de los demás y intervenciones de sus no se preocupa por la opinión otros y sabe dar su punto e inspira la participación de otros en una perspectiva retroalimenta en forma compañeros y las de otros. Sus intervenciones de vista de forma calidad de los otros miembros superior, manteniendo un constructiva descalifica son redundantes y poco constructiva del grupo clima de colaboración y sistemáticamente. Quiere sugerentes. apoyo imponer sus opiniones 1
  • NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 1 2 3 4 5 Segundo nivel de dominio Contribuir a la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y la cohesión Acepta y cumple las No acepta, no cumple las Cuestiona las normas Acepta y cumple las Participa en el Propone normas para normas del grupo normas del grupo del grupo para normas del grupo establecimiento de las mejorar el funcionamiento adaptarlas a sus normas del grupo del clima del grupo. Vela por intereses el cumplimiento de esas normas Contribuye al Desconoce o no aplica los Tiene dificultades para Aplica métodos y Participa activamente Introduce cambios en los establecimiento y métodos y comprender y aplicar los procedimientos en el diseño de los procesos para mejorar la aplicación de los procesos procedimientos procesos de trabajo adecuados para un procesos de trabajo en calidad del trabajo del de trabajo del equipo acordados por el equipo establecidos desarrollo eficaz del el equipo equipo trabajo del equipo 1
  • Actúa constructivamente Provoca conflictos en el Evita abordar los Actúa positivamente en Capta los primeros Con su actuación aporta para afrontar los conflictos grupo sin aportar conflictos la resolución de los ´síntomas del conflicto salidas constructivas a los del equipo soluciones conflictos que surgen en y actúa con rapidez conflictos, evitando su el equipo prolongación o deterioro Con su forma de comunicar Se muestra agresivo, Se muestra pasivo, se Comunica de manera Se relaciona con los Propone encuentros más y relacionarse contribuye a atacando o cuestionando comunica poco con los clara y directa sus ideas y demás miembros del allá de las relaciones la cohesión del grupo la capacidad del equipo miembros del equipo opiniones al resto de grupo de manera formales para mejorar la para tratar de llegar a miembros del equipo positiva, apoyándoles y cohesión del grupo acuerdos animándoles Se interesa por la Niega o cuestiona la Se interesa por hacer Apoya y defiende la Insiste en la Hace ver a los demás que lo importancia social de la utilidad o importancia de participar a lso utilidad e importancia de importancia que tiene que están haciendo tiene actividad que se desarrolla la tarea del equipo integrantes en las la tarea del equipo. el trabajo de cada uno repercusiones en otros en el grupo actividades comunes Manifiesta valoraciones para que salga bien el grupos o colectivos positivas trabajo colectivo NIVELES DE INDICADORES DESCRIPTORES DOMINIO 1 2 3 4 5 Tercer nivel de dominio. Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros y su orientación a un rendimiento elevado 1
  • Colabora activamente en Deja hacer. Actúa sin Improvisa la Realiza propuestas Estimula la participación Distribuye tareas factibles la planificación del planificación previa planificación y deja concretas para la de los demás miembros a los miembros trabajo en equipo, en la los cabos sueltos distribución de tareas y coordinando sus coordinadamente con distribución de la tarea y establece plazos razonables aportaciones orientaciones claras, en plazos requeridos situaciones de presión de tiempo y con integrantes diversos Dirige reuniones con No es capaz de coordinar Intenta dirigir la Dirige las reuniones con Dirige las reuniones con Logra una participación eficacia la reunión que se le va de reunión pero no eficacia y alcanza los eficacia, logrando la equilibrada y el entre las manos controla el tiempo objetivos de las mismas participación compromiso de todos los ni los compromisos equilibrada y la miembros del grupo ni los resultados integración de todos los asistentes Propone al grupo metas No sabe o no es capaz de Propone objetivos Propone objetivos atractivos Estimula al equipo Consigue estimular al ambiciosas y claramente formular con claridad los confusos que para el grupo definiéndolos definiendo metas equipo formulando definidas objetivos del grupo desorientan al con claridad alcanzables y con visión objetivos que aceptan grupo de futuro como propios Facilita la gestión Potencia el conflicto Se pierde y no sabe Afronta los conflictos Afronta los conflictos Hace ver que las positiva de las exagerando las reconducir las tratando las aportaciones y equilibrando las diferencias son diferencias, desacuerdos diferencias diferencias diferencias que se dan en el aportaciones y saliendo enriquecedoras, logrando y conflictos que se expresadas por los equipo airoso del propio acuerdos aceptados por producen en el equipo demás sin salir del conflicto todos embrollo Fomenta que todos los No logran el compromiso Le cuesta lograr un Consigue el compromiso de Logra un compromiso Consigue que los miembros se individual favoreciendo el compromiso básico cada miembro logrando que personal y colectivo del miembros se comprometan con la desánimo del equipo de los miembros el grupo funcione como tal equipo en todos los comprometan y acepten gestión y funcionamiento para poder aspectos clave sugerencias de los otros del equipo funcionar como propuestas propias 1