Representaciones Sociales de las Educadoras de Párvulos en relación a los Conceptos de Enseñanza y Lectura Yovanka Faúndez...
Introducción Representaciones sociales de enseñanza y lectura que poseen  los educadores movilizan sus prácticas pedagógic...
Categoría Enseñanza Transmisora Conocimientos Facilitadora Conocimientos Categoría Lectura Mecanismo de  percepción y memo...
¿Cuál es la situación actual en Chile  a nivel  de educación parvularia? Bajo nivel de alfabetización población infantil  ...
Objetivos <ul><li>Develar las representaciones sociales que poseen </li></ul><ul><li>educadores de párvulos de la comuna d...
Hipótesis <ul><li>La enseñanza de la lectura en niños y niñas de educación inicial  </li></ul><ul><li>se vería reducida a ...
Método <ul><li>. </li></ul>Carácter de Investigación Descriptivo-Exploratoria Metodología Cualitativa Pone énfasis en el s...
<ul><li>. </li></ul>Participantes <ul><li>9 Educadoras de párvulos  </li></ul><ul><li>en desempeño de su profesión </li></...
<ul><li>. </li></ul>Entrevista  Clínico Piagetana Instrumentos Basada en un procedimiento de conversación libre  acompañad...
<ul><li>. </li></ul>Instrumentos Estudio Etnográfico (focalizado a la unidad de análisis)  Técnica que permite analizar la...
Resultados: <ul><li>. </li></ul>Representación social de enseñanza  de las educadoras de párvulos Acción realizada por el ...
<ul><li>. </li></ul>Acción realizada por el educador, para que los educandos  recepcionen la información contenida en el t...
<ul><li>. </li></ul>De este modo, se confirma la:   Tesis  postulada respecto de que las representaciones sociales de ense...
<ul><li>. </li></ul>Nueva tesis  consiste en la existencia de una superposición de planos epistemológicos en el discurso d...
Discusión <ul><li>. </li></ul>Representación Social Enseñanza Lectura Aprendizaje Rol Docente Cómo aprende a leer  el párv...
<ul><li>. </li></ul>I. Representaciones Sociales Enseñanza: 1.1 Enseñanza como facilitadora de conocimientos: “ (…) para m...
<ul><li>. </li></ul>1.2. Enseñanza como transmisora de conocimientos:  “ (…) proceso activo en donde necesariamente debe h...
<ul><li>. </li></ul>Rol Docente “ Es un rol activo, mediadora de los aprendizajes de los niños.”  (Entrevistada Nº 4)   “ ...
<ul><li>. </li></ul>Aprendizaje “ Aprendizaje son las cosas que adquieren los niños en el transcurso del tiempo.” (Entrevi...
<ul><li>. </li></ul>Transmisión  de información “ (…) descifrar letras, además de del tema de la comprensión (...)”  (Entr...
<ul><li>. </li></ul>“  (…) que los niños lo vean como un instrumento que les sirve,  como una ventana para todo, que es en...
<ul><li>. </li></ul>“  (…) conocer, fundamentalmente conocer (…)” (Entrevistada Nº 3). “ (…) la concentración, depende del...
<ul><li>. </li></ul>“  (…) es descubrir el sentido de un texto (…)” (Entrevistada Nº 4). “ (…) a través de diferentes estr...
<ul><li>. </li></ul>Las relaciones establecidas se reflejan en el discurso sostenido por las educadoras respecto a las: “ ...
<ul><li>. </li></ul>Así, al contrastar las concepciones que poseen las participantes,  la representación social de enseñan...
<ul><li>. </li></ul>III. Relación entre las representaciones sociales de enseñanza y lectura: Discurso Práctica lo que dic...
<ul><li>. </li></ul>Representación social de enseñanza:   Acción realizada por el educador, quien posee la verdad  respect...
<ul><li>. </li></ul>
“ (…) se trabaja identificando letras, yo uso harto lo que es copiar textos, pasarles textos, que los vean (…)”,  (Entrevi...
Ed.4- Ñs: “A ver, ¿quién pudo leer lo que hay que hacer en esta ficha?” Ño11- Ed.4: “Hay que dibujar los aborígenes” Ed.4-...
<ul><li>. </li></ul>De esta manera, el discurso del “deber ser “  y el “ser” de las educadoras refleja una enseñanza del l...
<ul><li>. </li></ul>Futuras líneas investigación “ La práctica no está separada de la teoría. El maestro tiene una teoría ...
<ul><li>. </li></ul>Gracias por su atención
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

D Efin Presentacion Magister Seminario

1,314

Published on

Published in: Travel, Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
1,314
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
13
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

D Efin Presentacion Magister Seminario

  1. 1. Representaciones Sociales de las Educadoras de Párvulos en relación a los Conceptos de Enseñanza y Lectura Yovanka Faúndez Balogi Temuco, 2009
  2. 2. Introducción Representaciones sociales de enseñanza y lectura que poseen los educadores movilizan sus prácticas pedagógicas Implícitas Resistentes al cambio Se hace necesario indagar en las 3 dimensiones que las conforman (Durán, 1993): Lo que piensa Lo que hace Lo que dice Aunque las representaciones sociales se mantengan implícitas, orientan significativamente la práctica pedagógica del profesional (Latorre, 2002).
  3. 3. Categoría Enseñanza Transmisora Conocimientos Facilitadora Conocimientos Categoría Lectura Mecanismo de percepción y memoria Construcción de sentidos Modelo de Destrezas Modelo Holístico Modelo Equilibrado o Integrado Categoría Lectura MINEDUC Psicología Conductista Psicología Cognitiva
  4. 4. ¿Cuál es la situación actual en Chile a nivel de educación parvularia? Bajo nivel de alfabetización población infantil sistema público (Estudio longitudinal 1994- 1997, MINEDUC) Escaso desarrollo destrezas prerrequisito para la lectura (Estudio educación chilena encargado por el MINEDUC a la OCDE, 2003) La observación de prácticas pedagógicas en la actualidad revelan que, muchas veces, éstas son aplicaciones de una concepción instrumental de la lectura (Solé, 2001) Bravo, Villalón y Orellana (2005)
  5. 5. Objetivos <ul><li>Develar las representaciones sociales que poseen </li></ul><ul><li>educadores de párvulos de la comuna de Temuco, </li></ul><ul><li>respecto al concepto de enseñanza y lectura </li></ul><ul><li>que subyacen a que ésta se vea reducida a un aprendizaje mecánico </li></ul><ul><li>de transcripción de sonidos a grafemas por parte de niños y niñas </li></ul><ul><li>de 2º N T. </li></ul>Objetivo General:
  6. 6. Hipótesis <ul><li>La enseñanza de la lectura en niños y niñas de educación inicial </li></ul><ul><li>se vería reducida a un aprendizaje basado en la adquisición </li></ul><ul><li>de destrezas para la transcripción de sonidos a grafemas, </li></ul><ul><li>debido a las representaciones sociales que poseen los </li></ul><ul><li>educadores de párvulos respecto a la enseñanza como </li></ul><ul><li>transmisora de conocimientos. </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  7. 7. Método <ul><li>. </li></ul>Carácter de Investigación Descriptivo-Exploratoria Metodología Cualitativa Pone énfasis en el significado que las personas atribuyen a su propia realidad. (Bisquerra y Sabariego, 2004) Paradigma Interpretativo Busca comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de los sujetos, sus percepciones y acciones. (Bisquerra y Sabariego, 2004) Análisis exploratorio documental Análisis exploratorio cualitativo
  8. 8. <ul><li>. </li></ul>Participantes <ul><li>9 Educadoras de párvulos </li></ul><ul><li>en desempeño de su profesión </li></ul><ul><li>en 2º N T. </li></ul>Universo <ul><li>Unidad de análisis: </li></ul><ul><li>3 Educadoras de párvulos </li></ul><ul><li>en desempeño de su profesión </li></ul><ul><li>en 2º N T. </li></ul><ul><li>1 establecimiento educativo </li></ul><ul><li>municipal </li></ul><ul><li>1 establecimiento educativo </li></ul><ul><li>subvencionado particular </li></ul>
  9. 9. <ul><li>. </li></ul>Entrevista Clínico Piagetana Instrumentos Basada en un procedimiento de conversación libre acompañada de una escucha receptiva con el fin de recoger la información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares, las cuales develan las categorías de interés para la investigación, ya que, clarifica conductas, logrando de esta forma identificar y clasificar los problemas. (Cubillos,1999)
  10. 10. <ul><li>. </li></ul>Instrumentos Estudio Etnográfico (focalizado a la unidad de análisis) Técnica que permite analizar la práctica docente y describirla centrándose en explorar lo que acontece en la escuela y en aportar datos significativos para luego interpretarlos y comprender lo que allí acontece. (Bisquerra y Sabariego, 2004)
  11. 11. Resultados: <ul><li>. </li></ul>Representación social de enseñanza de las educadoras de párvulos Acción realizada por el educador, quien posee la verdad respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos a través de predicciones asociativas, completación de oraciones y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras. Enseñanza como transmisora de conocimientos
  12. 12. <ul><li>. </li></ul>Acción realizada por el educador, para que los educandos recepcionen la información contenida en el texto a través de estrategias tales como completación de oraciones, deducción asociativa, deducción de signos escritos y preguntas y respuestas, entre otras. Representación social de lectura de las educadoras de párvulos Enseñanza como transmisora de conocimientos
  13. 13. <ul><li>. </li></ul>De este modo, se confirma la: Tesis postulada respecto de que las representaciones sociales de enseñanza que el educador posea, movilizan sus prácticas pedagógicas y subyacen sus concepciones ligadas a ésta. Hipótesis acerca de que la enseñanza de la lectura en niños y niñas de educación inicial se ve reducida a un aprendizaje basado en la adquisición de destrezas para la transcripción de sonidos a grafemas, debido a las representaciones sociales que poseen las educadoras de párvulos respecto a la enseñanza como transmisora de conocimientos.
  14. 14. <ul><li>. </li></ul>Nueva tesis consiste en la existencia de una superposición de planos epistemológicos en el discurso de las educadoras, puesto que al ser enfrentadas a los conceptos de enseñanza y lectura, ellas responden en base al acto: qué es enseñar y qué es enseñar aprender a leer. Y se levanta una:
  15. 15. Discusión <ul><li>. </li></ul>Representación Social Enseñanza Lectura Aprendizaje Rol Docente Cómo aprende a leer el párvulo Lo que significa aprender a leer para el párvulo Estrategias utilizadas por las educadoras en la enseñanza de la lectura Estrategias que utiliza el párvulo en la lectura y su relación
  16. 16. <ul><li>. </li></ul>I. Representaciones Sociales Enseñanza: 1.1 Enseñanza como facilitadora de conocimientos: “ (…) para mí es ayudar, es ser como un agente facilitador, ayudar, facilitar.” (Entrevistada Nº 1) “ (…) es enseñar cosas que son significativas para los niños y para eso ellos tienen que crear su propio aprendizaje, no darle las cosas” (Entrevistada Nº 3) “ (…) facilitar, mediar el proceso para que ellos vayan asociando otros aprendizajes.” (Entrevistada Nº 2)
  17. 17. <ul><li>. </li></ul>1.2. Enseñanza como transmisora de conocimientos: “ (…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y esa información debe venir del entorno”. (Entrevistada Nº 4) “ Es poder traspasar a otra persona (…)” (Entrevistada Nº 7) “ Entregar conocimiento, contenido (…)” (Entrevistada Nº 9)
  18. 18. <ul><li>. </li></ul>Rol Docente “ Es un rol activo, mediadora de los aprendizajes de los niños.” (Entrevistada Nº 4) “ (…) rol de ir impulsando y modificar las conductas o los aprendizajes erróneos.” (Entrevistada Nº 7) Enseñanza “ (…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y esa información debe venir del entorno”. (Entrevistada Nº 4) “ Es poder traspasar a otra persona (…)” (Entrevistada Nº 7) Enseñanza como transmisora de conocimientos
  19. 19. <ul><li>. </li></ul>Aprendizaje “ Aprendizaje son las cosas que adquieren los niños en el transcurso del tiempo.” (Entrevistada Nº 3) Enseñanza “ (…) es enseñar cosas que son significativas para los niños y para eso, ellos tienen que crear su propio aprendizaje, no darle las cosas.” (Entrevistada Nº 3) “ (…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y debe venir del entorno”. (Entrevistada Nº 4) “ (…) apoderamiento y asimilación de la nueva información que se está recibiendo (...)” (Entrevistada Nº 4) Enseñanza como transmisora de conocimientos
  20. 20. <ul><li>. </li></ul>Transmisión de información “ (…) descifrar letras, además de del tema de la comprensión (...)” (Entrevistada Nº 2) “ Es tomar un libro, lo que sea y comprender las palabras que estoy juntando.” (Entrevistada Nº 9) II. Representación Social de Lectura: “ Es una forma de informarse (...)” (Entrevistada Nº 3) “ (…) es recibir información.” (Entrevistada Nº 6) “ (…) es una capacidad que tiene relación con darle sentido a una información (...)” (Entrevistada Nº 4) Adquisición de destrezas Construcción de significado Refleja una posición diferente frente al concepto de lectura: como acto y como función, evidenciando que las representaciones sociales de enseñanza que se encuentran subyacentes se relacionan con una:
  21. 21. <ul><li>. </li></ul>“ (…) que los niños lo vean como un instrumento que les sirve, como una ventana para todo, que es entretenido (…)” (Entrevistada Nº 1). “ (…) Primero observando, (...) es maduración, que comprendan para qué les sirve (…) ” (Entrevistada Nº 1) Reafirma concepción de lectura tradicional: ¿Cómo aprende hacerlo? ¿En qué consiste aprender a leer para el niño y la niña? y Leer: ventana para el aprendizaje por medio de la entretención, lo cual es posible de aprender:
  22. 22. <ul><li>. </li></ul>“ (…) conocer, fundamentalmente conocer (…)” (Entrevistada Nº 3). “ (…) la concentración, depende del estímulo que uno le dé (…) ” (Entrevistada Nº 3) Reafirma concepción de lectura tradicional: y La educadora Nº 3 explica que leer significa conocer, y este conocimiento se aprende por medio de: ¿En qué consiste aprender a leer para el niño y la niña? ¿Cómo aprende hacerlo?
  23. 23. <ul><li>. </li></ul>“ (…) es descubrir el sentido de un texto (…)” (Entrevistada Nº 4). “ (…) a través de diferentes estrategias (…) ” (Entrevistada Nº 4) Reafirma concepción de lectura tradicional: y Para la educadora Nº 4, leer es atribuir sentido a un texto y para los niños significa el descubrir dicho sentido mediante el juego, aprendiendo a leer: De esta manera, las concepciones que subyacen en el discurso de las educadoras reflejan un tratamiento didáctico de la lectura mediante el Modelo de Destrezas. ( Cassany, Luna & Sanz,1997), ¿En qué consiste aprender a leer para el niño y la niña? ¿Cómo aprende hacerlo?
  24. 24. <ul><li>. </li></ul>Las relaciones establecidas se reflejan en el discurso sostenido por las educadoras respecto a las: “ (…) láminas, mucha observación de láminas (…)” (Entrevistada Nº 1) Estrategias que utilizan los niños y niñas para aprender a leer “ Escuchar las instrucciones que da la tía, luego comprender con imágenes” (Entrevistada Nº 3) “ (…) ellos más que nada lo que hacen es jugar a que están leyendo, por ejemplo, se le entregan imágenes al niño y tenía que jugar a que leía (…)” (Entrevistada Nº 4)
  25. 25. <ul><li>. </li></ul>Así, al contrastar las concepciones que poseen las participantes, la representación social de enseñanza que subyace se relaciona con una transmisión de conocimientos, influyendo en la representación social de lectura: Acción realizada por el educador, para que los educandos recepcionen la información contenida en el texto a través de estrategias tales como completación de oraciones, deducción asociativa, deducción de signos escritos y preguntas y respuestas, entre otras.
  26. 26. <ul><li>. </li></ul>III. Relación entre las representaciones sociales de enseñanza y lectura: Discurso Práctica lo que dice lo que hace lo que piensa Representación social de enseñanza de las educadoras de párvulos Representación social de lectura de las educadoras de párvulos
  27. 27. <ul><li>. </li></ul>Representación social de enseñanza: Acción realizada por el educador, quien posee la verdad respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos a través de predicciones asociativas, completación de oraciones y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras. Representación social de lectura: Acción realizada por el educador, para que los educandos recepcionen la información contenida en el texto a través de estrategias tales como completación de oraciones, deducción asociativa, deducción de signos escritos y preguntas y respuestas, entre otras.
  28. 28. <ul><li>. </li></ul>
  29. 29. “ (…) se trabaja identificando letras, yo uso harto lo que es copiar textos, pasarles textos, que los vean (…)”, (Entrevistada Nº 3)
  30. 30. Ed.4- Ñs: “A ver, ¿quién pudo leer lo que hay que hacer en esta ficha?” Ño11- Ed.4: “Hay que dibujar los aborígenes” Ed.4- Ño11: “No, no hay que dibujar los aborígenes” Ed.4- Ño10: “Ya, Gabriel, cuéntale a los niños lo que hay que hacer” ((Gabriel es el niño que ya sabe decodificar, se pone de pie, se ubica en frente del grupo y se dispone a leer en voz alta)) (Registro Nº 3, Educadora Nº 4).
  31. 31. <ul><li>. </li></ul>De esta manera, el discurso del “deber ser “ y el “ser” de las educadoras refleja una enseñanza del lenguaje ligada con métodos, privilegiando un enfoque mecanicista (Inostroza, 1996) Lo anterior ocurre, pues la enseñanza como transmisora de conocimiento, concibe al aprendizaje como memorístico. (De la Cruz,1998) Tratamiento didáctico de la lectura por medio del Modelo de Destrezas En consecuencia, la enseñanza de la lectura se ve reducida a un aprendizaje de destrezas
  32. 32. <ul><li>. </li></ul>Futuras líneas investigación “ La práctica no está separada de la teoría. El maestro tiene una teoría que se refleja en su práctica y que, muchas veces, no es consciente. El desafío es iluminar esa teoría, para que el maestro pueda elaborar algo nuevo a partir de lo que tiene, porque nadie construye algo nuevo dejando lo viejo fuera” (Ferreiro, 2002, p.54).
  33. 33. <ul><li>. </li></ul>Gracias por su atención
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×