Bullying En El Contexto Nacional Y Regional
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  • Importancia de clarificar en concepto, porque se utiliza de manera indistinta para toda situación relacionada con violencia. Particularmente importante es la consideración del matonaje como una situación de abuso. La víctima de matonaje puede ser comprendida desde el paradigma del abuso y las consecuencias que tiene. No obstante, al pensar en el agresor es importante tener en cuenta que es un sujeto en formación. El paradigma de la delincuencia, y la supuesta trajectoria de un niño agresor en un futuro delincuente debe ser superada; si bien los estudios avalan esto en parte, tambien suponen que dicha trajectoria se puede modificar.
  • Existe consenso entre los investigadores de que el fenómeno del matonaje es complejo,y multicausal. Lo anterior ha llevado a la adopción de enfoques ecológicos para su compresión (Bronfrenbrenner). Si bien el objetivo en esta conferencia no es agotar el tema (abordaré más en detalle esto en un simposio mañana miercoles), es importante al menos conocer este modelo y sus principales componentes. En primer lugar pueden identificarse factores individuales asociados al matonaje. El segundo nivel se refiere a factores relaciones. En este nivel debe distinguirse relaciones diadicas (amistades, relaciones de intimdad) y de grupo. Finalmente, estan los factores institucionales, principalmente referidos a los docentes, y al clima escolar imperante. Todo lo anterior debe ser comprendido en un contexto social y cultural macro.
  • En el año 2006 se realizó en Chile una encuesta nacional sobre violencia escolar (mas de 14000 estudiantes de 7mo a IV medio) sobre violencia escolar. Este estudio causó bastante impacto pues entre sus rsultados se planteó que el 46% de los alumnos habia sido víctima de violencia. Ahora bien, al analizar la pregunta, estos datos deben ser evaluados con calma: “Has sido agredido de alguna manera en el último año?” Otra de las preguntas de este estudio preguntó por la atribución de causas. “porqué crees que se producen agresiones en tu establecimiento?” Los resultados muestran que todas las explciaciones apuntan a procesos grupales y características de la situación social, y no a caracterpisticas individuales. Si bien este es el reporte de los esudiantes y puede no coincidir con la realidad, al menos es importante observar desde dónde se paran ellos frente a este fenómeno.

Bullying En El Contexto Nacional Y Regional Presentation Transcript

  • 1. Bullying en el contexto nacional y regional Elementos explicativos y estadísticas respecto del fenómeno
  • 2. Bullying
    • Características constitutivas y diferenciadoras:
    • Es un comportamiento agresivo o el acto intencional de hacer daño.
    • Se lleva a cabo de forma constante durante un periodo de tiempo.
    • Es una relación interpersonal caracterizada por una asimetría de poder.
  • 3. Formas de intimidación
    • Existen formas diferentes de intimidación respecto de los hombres (directos) y las mujeres (indirectos); sin embargo, las formas se de intimidación serían:
    • Física : golpes, empujones, patadas, vandalismo, etc.
    • Verbal : (no menos violenta) insultos, amenazas, burlas, sobrenombres, rumores, mentiras, chantajes, etc.
    • Psicológica : (mas sutil y más efectiva) exclusión, aislamiento, indiferencia, rechazo a otro, entre otras acciones.
  • 4. Mitos y malentendidos (Lecannelier, 2006; Orpinas, 2008)
    • El bullying es:
    • Cualquier tipo de agresión en la escuela.
    • Un problema exclusivo de los estudiantes.
    • No existe bullying  en los colegios.
    • Las características físicas son las que lo explican.
    • Forma parte del crecimiento.
    • Recomendaciones de los padres asociadas al desarrollo de mas violencia
    • Hay quienes atribuyen el bullying a causas que no están científicamente probadas
    • (Magendzo, Ligüe, Madriaza, Fundación Ideas, 2009)
  • 5. bullying entre grupos de estudiantes de diferentes colegios Violencia en el entorno educacional castigos físicos, maltrato psicológico de profesores agresiones padres-profesores Violencia de la escuela agresiones a profesores, robos, daño intencionado a la propiedad educacional   Violencia hacia la escuela bullying , juego violento peleas, pandillas, juego violento Violencia en la escuela En base a la relación violencia / escuela (Charlot, 2002) Asimétrico Simétrico En relación al poder ejercido (Pikas, 2002)
  • 6. Matonaje Agresividad Abuso Violencia Matonaje ( bullying)
  • 7. AGRESION BULLYING DELITO (Toda, 2008)
  • 8. Enfoque ecológico (Swearer & Espelage, 2004; Orpinas, 2008) Factores individuales Factores relacionales (diádicos, grupales) Factores institucionales Contexto social y cultural
  • 9. Variables asociadas al bullying
    • Diversidad
    • Clase social
    • Habilidades de expresividad y comunicación.
    • Normas de coerción social (rivalidad, identificación, presión grupal).
    • Modelamiento social.
    • Desarrollo y estimulación temprana de habilidades sociales y grupalidad.
    • Cultura del silencio
  • 10. A nivel nacional… REPRESENTATIVIDAD DE LA TEMÁTICA
  • 11. ¿Por qué crees que se producen agresiones en tu establecimiento? Primera Encuesta Nacional de Violencia Escolar, Chile (2006) 12,4 22,4 23,8 46,1 51,2 73,6 Otras Autoritarismo Discriminación Ausencia de autoridad y normas Características del curso Rivalidad o presión del grupo
  • 12.  
  • 13.  
  • 14.  
  • 15. ¿Has visto alguna vez que uno de tus compañeros haya sido aislado por ser diferente al resto? Era tímido/callado 16 Era diferente físicamente 13 Por su forma de ser/ comportamiento 11 Pensaba distinto 10 EN QUE ERA DIFERENTE AL RESTO (%)
    • Mas del 50% de los niños, niñas y adolescentes declara haber visto que alguno de sus compañeros ha sido aislado por ser diferente al resto.
    • Lo anterior se manifiesta con mayor intensidad en los establecimientos particulares pagados, donde el porcentaje aumenta a 76%, siendo significativo respecto a los colegios particulares subvencionados. Diversidad
    VÍCTIMA DE DISCRIMINACIÓN
  • 16. ¿Has participado en situaciones en que se haya ejercido alguna forma de violencia sobre otro compañero o compañera? PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
    • Un 40% de los encuestados declara Nunca haber participado en situaciones en donde se haya ejercido alguna forma de violencia sobre otro compañero (a).
    • Un 45% de los niños, niñas y adolescentes responde que ha participado 1 a 2 veces en actos de violencia entre compañeros/as.
    • Un 21% ha participado en actos de violencia más de 3 veces.
    • Los alumnos de los colegios particulares pagados son quienes declaran que han participado con más frecuencia en situaciones donde se ha ejercido alguna forma de violencia .
    • Las mujeres son las que menos han participado en situaciones de violencia.
  • 17. ¿Has sido víctima de amenazas, maltratos o abusos por parte de uno o más de tus profesores, de inspectores o del director? PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
    • Un 85% afirma Nunca haber sido víctima de maltrato, abuso o amenaza por parte de un profesor, inspector o director.
    • Los alumnos de establecimientos particulares pagados declaran haber sido víctimas de amenazas, maltratos o abusos por parte de profesores, inspectores o directores en mayor grado que los asistentes a establecimientos particulares subvencionados y municipalizados.
    • Para los adolescentes, niños y niñas de colegios particulares que han sido víctimas, el maltrato más frecuente es la expulsión de la sala, mientras que para los de colegios municipalizados es “ Que les iban a pegar”
    Amenazas, maltratos o abusos declarados por quienes contestaron A veces/Frecuentemente (Base: 40 casos)
  • 18. ¿Con qué frecuencia dirías tú que se presentan hechos de violencia en tu colegio?
    • Un 33% declara que Menos de una Vez al Mes se presentan hechos de violencia en su colegio y un 23% dice que Nunca .
    • Un 12% declara que todos los días.
    • Un 28% de los alumnos de establecimientos particulares pagados afirmó que en sus colegios se producían hechos de violencia ‘Una vez por semana’, que es considerablemente mayor a los otros tipos de establecimientos.
    PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 3.120
  • 19. Cuando tienes un problema, ¿Te sientes apoyado por tus profesores? Tipo De Establecimiento Ciudad
    • En general, los alumnos se sienten en su mayoría apoyados (siempre o a veces) por sus profesores.
    • En los colegios subvencionados es en donde más se manifiesta un apoyo por parte de los profesores.
    • En los colegios de la ciudad de Temuco se percibe un menor apoyo de los profesores .
    31% 8.060 ALUMNOS (26000)
  • 20. La mayoría de las veces ¿Sientes que cuentas con el apoyo de tus compañeros o compañeras? Tipo De Establecimiento
    • La mayoría de los niños y adolescentes sienten el apoyo de sus compañeros o compañeras.
    • Lo anterior es mayor en el caso de los colegios particulares pagados.
    • La grupalidad es un aspecto que se desarrolla en la infancia (empatía, hh.s.s., convivencia)
  • 21.  
  • 22.  
  • 23.  
  • 24.  
  • 25.  
  • 26. A nivel regional
  • 27.  
  • 28.  
  • 29.  
  • 30.  
  • 31. Otras evidencias…
    • Los niños que no fueron agresivos en la infancia (0-4 años), es poco probable que desarrollen niveles clínicos de agresividad posteriormente (Shaw, Gilliom & Giovanelli, 2000).
    • Mejor predictor de la agresividad crónica en la adolescencia es la agresividad en el jardín infantil (Tremblay, 2003)
  • 32. Algunas estrategias…
  • 33. Construir la Convivencia (Ortega et. all., 2003, 2004, 2008, 2009) Aprender a Un Curriculum a partir de competencias básicas (OCDE, 2003) Pensar, comprender y comunicar Actividad: hacer cosas y sentirse útil) Ser y estar: Identidad y dominio personal Reciprocidad afecivo moral: ciudadanía
  • 34. El rol del docente en prevenir y atender el bullying en la sala de clases
    • Favorecer la creación de un clima escolar favorable.
    • Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales
    • Implementar programas e iniciativas anti- bullying
    • Implementar competencias a reforzar
    • Uso de actividades proyectivas en los estudiantes que permitan “representar” dichas situaciones (cuentos, juego simbólico, representaciones)
  • 35. Fuentes:
    • Berger, C. (2008). PhD. Universidad Alberto Hurtado, Chile. IX Curso Andino de Trastornos de Aprendizaje. Bogotá.
    • División de Seguridad Pública, Ministerio de Interior de Chile.
    • Informe Cuantitativo Primera parte: “CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR” FECHA DE REALIZACIÓN. 2004.
    • Pinheiro, P. (2006) World Report on Violence against Childrens. Cap 4: In schools and educational Settings: New York: Organización de Naciones Unidas (ONU).
  • 36. Por su atención Muchas gracias