Lectura Dialógica
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  • Blanca Morales, Kety jara, Marcia Gaete
  • “ Teaching Pyramid ”: modelo para promocionar las competencias socio-emocionales de los niños, incluyendo cuatro componentes: construcción de relaciones positivas con niños, familias y compañeros, diseñar ambientes comprometidos y apoyadores, enseñar habilidades sociales y desarrollar intervenciones individualizadas para niños con conductas más desafiantes.
  • Este pequeño resumen no pretende incluir todas las aproximaciones al campo de la emoción y en especial al rol de la emoción en educación,

Lectura Dialógica Presentation Transcript

  • 1. La Lectura Dialógica: una herramienta para el desarrollo de habilidades socio-emocionales. Enrique Riquelme Mella
  • 2. Antecedentes Generales
    • Mejorar las habilidades emocionales en el aula se ha convertido en un foco de investigación e intervención reciente (Coppock, 2007; Pianta, 2006)
  • 3. Basado en…
    • Evidencia acumulada sobre su positivo impacto en el desarrollo académico (Denham, 2007; del Barrio, 2002).
    • En el desarrollo de habilidades sociales ( Richardson, Tolson, Huang & Lee , 2009).
    • Su asociación con el mejoramiento del clima en el aula ( Jennings & Greenberg, 2009; Amatruda, 2006; de Oliveira, 2004 ).
    • Evidencia sobre los beneficios económicos que implica el invertir en la intervención primaria ( Scott, Knapp, Henderson & Maughan , 2001) …
  • 4. Sin embargo…
    • Las dimensiones afectivas presentes en la dinámica en el aula han sido mantenidas al margen, su impacto en el desarrollo de los estudiantes minimizado, así como su relación con el desempeño académico.
  • 5. Pero, ¿por qué…?
    • La tradición en el proceso de enseñanza-aprendizaje, muy ligado al quehacer “ científico ” en psicología (Salovey, Bedell, Detweiler & Mayer, 2000), hace difícil cambiar la idea de la escuela como un espacio para el aprendizaje exclusivamente ligado a un proceso de incorporación de información cognitiva.
  • 6. ¿por qué..?
    • Tradicionalmente los procesos emocionales pueden llevar a la “ pérdida del control cerebral ” o, a perder el camino del desarrollo de un “un pensamiento abstracto”.
  • 7. Ya…
    • Esta separación entre lo afectivo y cognitivo tiene profundas raíces que pueden ser ya reconocidas en Platón y Aristóteles, siendo la Escuela Estoica la que llega a conceptualizar las emociones “ como juicios equivocados sobre el mundo y el lugar de cada uno en él, como formas falsas y destructivas de ver la vida ” (Prado, 2006, pág 16)
  • 8. Entonces, algo comenzó a cambiar…
    • A partir del término de la Segunda Guerra Mundial, el “ redescubrimiento de los niños(as)” (Delval, 2006) y de la crisis del pensamiento moderno , han surgido intentos por rescatar la emoción como una forma válida de conocer y estar en el mundo (Prado, 2006; Maturana & Varela, 1984; Berman, 2004).
  • 9.
    • En el marco de esta reconsideración del mundo emocional, se han integrado elementos desde distintas disciplinas (Rimé, 2009; Langlois, 2004).
  • 10. Algunos Enfoques prácticos…
    • el “ Aprendizaje Socio Emocional ” ( Social Emotional Learning, [ SEL ] ), (Hoffman, 2009)
    • “ Teaching Pyramid ” (Hemmeter, Ostrosky & Fox, 2006),
    • La mirada de las competencias emocionales que se plantean como fundamento de las interacciones sociales (Lopes, Brackett, Nezlek, Schütz, Sellin & Salovey, 2004).
    • Inteligencia emocional (Salovey, Bedell, Detweiler & Mayer, 2000),
    • Alfabetización emocional (Ripley & Simpson, 2007),
    • Regulación emocional (Schutz, Hong, Cross & Osbon, 2006),
    • Teorías de mente (Rivière, 2007; Fonagy, 2002)
  • 11. Entonces…
    • En poco tiempo se ha reconsiderado la emoción en el ámbito educativo, pero está lejos de tener un carácter uniforme y compartido.
    • Aún así reconocemos las emociones como parte de nuestra interacción cotidiana, desempeñando una función importante y relacionada en todos los ámbitos de la vida, que pueden manifestarse en la interacción social .
  • 12. ¿Y cómo integramos la alfabetización emocional (Competencia emocional) al aula?
    • (a través de un procedimiento regular…no forzado…en interacción)
  • 13. Una alternativa…
    • “ podemos alfabetizarnos emocionalmente a través de la experiencia vicaria que nos ofrece la literatura ” (Munita & Riquelme, 2009)
    • El leer CON los/as niños/as, posibilita un espacio de interacción regulado (emocional y cognitivamente), donde el adulto opera como MEDIADOR en términos de la emoción y el texto permite la creación de un escenario de aprendizaje vicario y contextualizado.
  • 14.
    • Es, en la Metarrepresentación, en donde opera lo vicario de la emoción en el niño lector.
    • El contexto de regulación con el contexto “real” lo entrega el adulto lector.
  • 15. Lectura dialógica ( Whitehurst, 1992)
    • Proceso de lectura en interacción, en el cual:
      • El adulto ayuda al niño/a a transformarse en el constructor del texto y quien reflexiona y comenta sobre el contenido del texto.
    • El adulto se convierte en quien lee, pregunta, comenta y escucha.
    • La lectura situada en contexto posibilita la reflexión y la búsqueda de significado a través del diálogo.
    • En la lectura dialógica, el escenario es “niños y adulto teniendo una conversación sobre un libro ”.
  • 16. La lectura Dialógica
    • Entre las bases teóricas reconocibles a esta forma de dialogar sobre el texto encontramos autores como Chomsky, Searle, Vygotsky y Bruner.
    (Valls, Soler & Flecha, 2008)
  • 17. Morgan & Meier (2008)
  • 18. También es posible indagar sobre contenido mental y emocional…
    • ¿Por qué se sintió de esa forma?
    • ¿Cómo se pudo haber sentido?
    • ¿Cómo se dieron cuenta de que estaba triste…?
    • ¿Qué crees que debió haber hecho…?
    • ¿Pasa algo así en tu curso…?
    • ¿Cómo me podría dar cuenta de que alguien está enojado, triste, avergonzado, alegre…?
  • 19. Entonces la base de esto es que…
    • Es posible explorar los contenidos mentales de las otras personas (o personajes) cuando se entrega al niño/a una base segura para la exploración de estos contenidos.
    • El adulto es quien regula y ofrece la oportunidad de explorar en el diálogo.
    • Este contexto de diálogo, en relación a la experiencia leída, permite la alfabetización emocional y la regulación emocional.
  • 20.  
  • 21. Y Funciona?
  • 22.  
  • 23. Descriptive Statistics for Pre- and Post-Intervention Test of Preschool Early Literacy (TOPEL), Affect Knowledge Test (AKT), (Mincic, 2007)
  • 24. Y Para finalizar… Los desafíos de una idea simple…
    • Utilizar -como plataforma de exploración de los contenidos mentales- las historias, narraciones (los mundos de ficción) .
    • Construir un andamiaje seguro que permita la exploración de contextos mentales y emocionales en los/as niños/as.
    • Conversar CON los niños y niñas sobre el contenido mental y emocional de la narración.
    • Y, finalmente, continuar el proceso de alfabetización emocional personal .
    • La formación de personas no sólo se limita al desarrollo cognitivo (Central, hasta ahora, en un contexto escolar), sino también el reconocer el mundo emocional (Proceso básico-desde siempre- en TODO CONTEXTO DE INTERACCIÓN SOCIAL .
  • 25. FIN DE LA PRESENTACIÓN!
    • Gracias