Ejemplos de Informes Psicopedagógicos
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Ejemplos de Informes Psicopedagógicos

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Curso: Introducción a las Dificultades del Aprendizaje - Activo Formación

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    Ejemplos de Informes Psicopedagógicos Ejemplos de Informes Psicopedagógicos Presentation Transcript

    • EJEMPLOS DE INFORMESPSICOPEDAGÓGICOS Introducción a las Dificultades del Aprendizaje Edición 2012
    • INFORMEPSICOPEDAGÓGICO deRODRIGO
    • Rodrigoparte 1
    • RodrigoRodrigoparte 2
    • INFORMEPSICOPEDAGÓGICO de ADRIÁN
    • Adrián
    • INFORMEPSICOPEDAGÓGICO de LAURA
    • Setiembre 2011 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Nombre: Laura Edad: 10 a. 1 m. FN: XX.XX.2002 Cursa: 4º año en Esc. XX Fecha de estudio: julio-agosto 2011 Motivo de consulta: por rendimiento escolar menor que el esperado De lo manifestado por la mamá se rescatan ciertos datos como antecedentes a destacar: la familia de Laura está formada por ella como hija única y su mamá, con sus abuelos. Ella nació con 2. 500 k, por parto con cesárea programada después de un período de reposo por problemática referente a la placenta. Fue alimentada con lactancia natural por más de 2 m, después artificial y alimentación variada hasta ahora. En otros aspectos tuvo evolución acorde a parámetros esperados. Duerme bien sus 9 horas. Siempre fue una niña sana y le han efectuado chequeos de vista y de audición. Cuenta con asistencia psicológica. Desarrollo psicomotor y socioemocional Su maduración y desarrollo evolutivo fue acorde a lo esperado. Mostró habilidades desde etapa en guardería que comienza a los 2 a. y medio, pero con problemas de integración que superó. También mostró evolución más tarde en actividades de control motriz grueso. Se la describe como generosa, amigable, muy sensible, alegre, pacífica, respetuosa, hiperactiva, algo tímida, en ambientes menos conocidos le cuesta abrirse, se lleva bien con sus compañeros. Siente simpatía por los animales, incluidos perros. Se distrae y desconcentra con su entorno. Desarrollo educativo Comienza su proceso educativo a los tres años y se integra a la escuela a la que concurre desde los 6 a. Es diestra. Su desarrollo del lenguaje fue normal. Ella se preocupa por que hace sus tareas con cierta lentitud. Muestra en la escuela necesidad de superar escritura y aritmética en 1º año. Además de lo curricular hace danza, canto y tareas deportivas. Tiene notas de calificaciones de pasaje de año con Bmb o aproximadamente. Cuenta con apoyo, para fortalecer la integración de contenidos, de maestra particular. Se percibe actitud positiva a lo largo de su actividad mostrando más interés en actividades corporales. Presentación Laura se presenta como poco comunicativa en la sesión, en general colabora con esfuerzo y atención. No le cuesta mirarse en sus posibilidades, dice que lee lento y a veces que lee silabeando, y que a veces no entiende. Plantea que tiene errores ortográficos, que le cuesta organizar unLaura texto, comprender algunas preguntas o textos que tenga que leer sola.parte 1
    • Abordaje Valoración desde la perspectiva psicopedagógica, Técnica en Dificultades del Aprendizaje. Enfoque neuropsicológico con aporte de la psicolingüística como recomienda A.M. Soprano en J.Narbona,1997: “El lenguaje del niño”. Batería de área cognitivo-intelectual K-BIT de Alan S. Kaufman y la determinación de puntos fuertes y puntos débiles para orientar las intervenciones pedagógicas. Presentación de otros recursos para diagnóstico diferencial y áreas investigadas: Test de Myklebust, Percepción de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela, Figura humana de Koppitz, Cancelación 592, CHTE Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio, Escala de Lectura Comprensiva silenciosa de Jacobo Feldman y colbs, y otras pruebas pedagógicas de criterio. RESULTADOS OBTENIDOS 1.Aspectos intelectuales Escalas globales: Procesamiento Secuencial 113 +-10 centil 81 Nivel Medio Alto Procesamiento simultáneo 102+-8 centil 55 Nivel Medio Procesamiento mental compuesto 104 +-8 centil 61 Nivel Medio Escala no verbal 103 +-8 centil 58 Nivel medio Procesamiento mental Secuencial Punt. escalar media: 10 Movimiento de manos 13 centil 84 N. Medio Alto Repetición de números 10 “ 50 N. Medio Orden palabra 11 “ 63 N. Medio Procesamiento mental Simultáneo C. gestáltico 13 “ 84 N. Medio Alto Triángulos 10 “ 50 N. Medio Matrices análogas 11 “ 63 N Medio Memoria espacial 9 “ 37 N. Medio Series de fotos 10 “ 50 N. Medio Conocimientos 95 +-7 “ 37 N. Medio -Matemática 100 +-9 “ 50 N. Medio. -Adivinanzas 107 +-14 “ 68 N. Medio. -Lectura /Decodificación 74 +- 9 “ 4 N. bajo -Lectura/ Comprensión 107+-10 “ 68 N. Medio *Comparación de las escalas globales secuencial / simultáneo Desviación: 11, indica dispersión no significativa. **Comparación de las escalas Proc mental compuesto ,Pmc / Escala no verbal. Desviación no significativa: 1 entre su promedio (Pmc) 104 y su aproximación al conocimiento por mecanismos no verbales: 103 (Escala no verbal) hay casi equivalencia. Este resultado indicaría que Laura muestra Nivel Medio, con un rendimiento intertest homogéneo porque las puntuaciones típicas o escalares de los tests se desvían hasta 3 puntos de su propia media, 10 Ej: 13 en Movimiento de manos y Cierre gestáltico, además satisfactorio rendimiento en Matrices análogas,Laura Comprensión, Series de fotos, Orden de palabras. Pero puntaje bajo en Lectura y decodificación. Se puede inferir la posibilidad de buenos rendimientos cuando estén implicadas las siguientes habilidades: Inferencia perceptiva, capacidad visual motora y visual vocal.parte 2
    • Muestra habilidad en ambas estrategias: en el uso de estrategia gestáltica en la solución de los problemas por habilidad de forma holística, integrada, globalizadora para aprender, y presenta aún fortaleza más marcada en la captación de estímulos por un procesamiento secuencial, o sea en procesamiento paso a paso para producir una solución adecuada. Por sus fortalezas, muestra aceptable desarrollo del lenguaje básico (Excepto en decodificación que influye en comprensión por lo que necesita dos o tres lecturas del enunciado si es largo), adecuadas habilidades relacionadas tanto con el aprendizaje formal como con habilidad fluida aportada por su contexto; adecuada comprensión verbal auditiva, capacidad de síntesis para relacionar parte- todo. Logró desplegar en su actividad: razonamiento, adecuada percepción visual ante los estímulos y al mensaje auditivo. Se considera que Laura no recurre, para la codificación y la lectura, a todo su potencial, por otras dificultades a la hora de procesar la información lingüística. Se le dificulta recurrir a sus formas o estrategias más eficientes al necesitar del lenguaje como instrumento intermediario. Probablemente también esté influyendo el orden emocional agudizando su dificultad de expresarse por escrito y en lectura, por falta de mayores éxitos en estos planos. Atender para que esta falta de mejores logros no conduzca a ansiedad que distorsione más su rendimiento. 2. Reconocimiento de grafías antitrópicas: Adecuado. Producción lingüística 3. Lenguaje Nivel fonológico: adecuado Nivel léxico-semántico: aceptable iniciativa en código poco elaborado. Nivel morfosintáctico: muy adecuado Lenguaje espontáneo: Correcta estructuración sintáctica. 4.Lectura de textos Se presentan textos a su nivel, textos de base curricular, de complejidad creciente con la finalidad de cotejar resultados, la interpretación y procedimientos de control y su regulación del pensamiento. Tono de voz adecuado, no siempre capaz de respetar las frases o unidades de pensamiento, proporciona escaso énfasis, pero respetando muchas veces los signos de puntuación. Mantiene una postura natural al leer sin tensión manifiesta. No señala con el dedo ni el lápiz. Velocidad: descendido para su edad y curso, 44 palabras por minuto. Comete escasas alteraciones o errores por su dificultad y por apresuramiento Ej:* veguetal x vegetal, *eso x hueso, *pineral x mineral, que en general autocorrige, también algunas fallas por falta de control de espera que determinan confusiones semánticas. Modo: vacilante, decodificación mecánica. La evaluación del manejo de la información proveniente del texto se valora en base a su predisposición a: definir, explicar, relacionar, justificar, seleccionar ideas primarias, etc. Según el manejo de la información ha permitido observar fases en dicho proceso, que está en proceso de adquisición, a fin de ayudarla a regular, potenciar, dicho desarrollo:Laura - Comprensión. Adquisición de la información, la hace trabajosamente. - Elaborar una definición, vacila, construye por partes. -Relacionar conceptos, le cuesta.parte 3 -Analizar la situación planteada con palabras propias. Recupera la información. -Identificar la organización de la información a partir de las ideas nucleares, en proceso, recupera algunos aspectos básicos.
    • - Lograr una técnica de estudio, no maneja influencia del factor tiempo. 5.Test de E. Boder Subtest de lectura Alcanza un Nivel Lector: correspondiente a 2º año (12/ 20) Cociente lector:72% descendido. En el reconocimiento de palabras se observa menor habilidad en estrategia visogestáltica que afecta a la lectura a flash, recurriendo a análisis fonológico; la lectura de este tipo de personas suele ser muy lenta porque logran un acceso visual aproximado. Por eso en la lectura con tiempo se registran errores paraléxicos (probe x pobre) con sustituciones de palabras basadas en mínimas claves visuales al resultarle muy difícil convertir los signos gráficos como integrados en un texto, palabra, en un todo estructurado con significado. Por eso hace anticipaciones erróneas que rectifica, lo que resulta como retraso lector. Subtest de escritura En el dictado de Palabras conocidas (no fonéticas) escribe correctamente el 40%. En Palabras desconocidas (fonéticas) escribe con buenos equivalentes fonéticos el 90 % de las palabras que no lee a flash, al ser muy analíticas estas personas . Patrón de Lecto-escritural: errores gramaticales con características de habilidad en procesamiento secuencial e inhabilidad en estrategia visogestáltica con retraso lector (2º año) : dislexia visoespacial. 6. Nivel de comprensión. a. Lectura de texto, elaboración escueta, y escasas apreciaciones. Comprensión intuitiva basada en aspectos planteados partir del sentido explícito, no aporta ideas que impliquen cierto nivel de lectura inferencial. b. Construcción de frases. Test de J. Feldman Completa correctamente 6 en 8 alcanzando Nivel con rendimiento que se encuentra en la media esperada en comprensión para 4º año. Aparecen escasos errores (2) por dificultad en focalización en el tema. 7.Dictado. Análisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 77 % del texto dictado de 86 palabras, lo que constituye una escritura con un nivel muy descendido, acorde a su dificultad específica. Desde un punto de vista cualitativo, con análisis según la Clasificación Estructural de errores de la Prof. Carbonell de Grompone y Colab. se observa: - Errores de Clave Fonemática: omisiones de fonemas: /o/ en *pr x por, *nosotrs x nosotros; une palabras *alcostado, - Errores de Clave ortográfica: Nivel 2 r x rr *goro x gorro; Nivel 3 ll x y *plalla x playa; b x v, s x z*vellesa x belleza; j x g *jigantescas x gigantescas * vosinaso x bocinazo, *fuersa x fuerza, * oseáno x océano.Laura Nivel 4 Omisión de tildes (4) Nivel 5 Omisión de tilde por hiato *podria x podría, etc. 8.Copiaparte 4 Análisis cuantitativo, realiza escritura correcta del 92% del texto copiado de 64 palabras, lo que constituye un nivel aceptable. Nivel 1 Omisión de fonema /r/ *detás x detrás
    • Nivel 2 Nivel 3*plalla x playa , v x b Veto x Beto Omisión de tildes en todos sus usos (3). 9. Producción de texto. Test de Myklebust . a.51 palabras con 7 oraciones. Desarrollo del lenguaje escrito • Escala de productividad: adecuada, oraciones de palabras acorde a edad y grado. • Desempeño nivel II, Escala Descriptivo-concreto, con marcada tendencia a la brevedad. • Cociente de sintaxis: adecuado, sin error en concordancia nominal y con adecuado uso de vocabulario. • Buena estructuración sintáctica: utiliza no solo oraciones simples, también grupo oracional, oración compleja con adecuados conectivos, bien relacionadas, con coherencia. Producción textual tipo narrativo, con secuencias descriptivas, en que interesó observar: sus adecuadas etapas de ideación con básico esquema previo de orden conceptual, más improvisación que planificación del texto (en débil proceso de construcción), pero resultó coherente, y con escasas enumeraciones. 10.Grafísmo. Formas regulares, de tipo script, respeta el renglón. No hay dificultad para decodificar. 11. Test de Koppitz (Figura humana) Presenta los ítems esperados acorde a un C.I. normal, pero con ciertos indicadores emocionales que implicarían, desde esta perspectiva, por un lado postura de comunicación directa, sin indebida timidez o incomodidad, transmite el porte con actitud positiva hacia sí misma, por otro lado aspectos que muestran rasgos de cierta ansiedad, o cierta dificultad para establecer contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar impulsivamente. 12. Resolución de Absurdos Con acierto 7 en 9 en la interpretación de Absurdos lo que implica un buen resultado. 13. Atención sostenida. Cancelación de 592 13 en 14 solamente un error por inatención visual y sin falla en la selectividad. 14. Percepción de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela, Tres errores en 60. Está dentro de los márgenes esperados en aptitud perceptiva de inteligencia espacial. Mide Atención al detalle. 15. Hábitos y técnicas de estudio o trabajo. Varios puntos muestran actitud positiva hacia el estudio, de todas formas se podría sugerir gestión personal y organizativa mejorables.Laura En suma Laura es un niña de buen nivel portadora de dislexia visogestáltica por poseer un déficit funcional a la hora de procesar la información de forma simultánea u holística, que en la teoría es atribuible a una disfunción que se sitúa en el área de Wernicke, además de cierta situación emocional queparte 5 incidirían a nivel de aprendizaje, por lo que debe recibir ayuda especializada.
    • Nivel 2 Nivel 3*plalla x playa , v x b Veto x Beto Omisión de tildes en todos sus usos (3). 9. Producción de texto. Test de Myklebust . a.51 palabras con 7 oraciones. Desarrollo del lenguaje escrito • Escala de productividad: adecuada, oraciones de palabras acorde a edad y grado. • Desempeño nivel II, Escala Descriptivo-concreto, con marcada tendencia a la brevedad. • Cociente de sintaxis: adecuado, sin error en concordancia nominal y con adecuado uso de vocabulario. • Buena estructuración sintáctica: utiliza no solo oraciones simples, también grupo oracional, oración compleja con adecuados conectivos, bien relacionadas, con coherencia. Producción textual tipo narrativo, con secuencias descriptivas, en que interesó observar: sus adecuadas etapas de ideación con básico esquema previo de orden conceptual, más improvisación que planificación del texto (en débil proceso de construcción), pero resultó coherente, y con escasas enumeraciones. 10.Grafísmo. Formas regulares, de tipo script, respeta el renglón. No hay dificultad para decodificar. 11. Test de Koppitz (Figura humana) Presenta los ítems esperados acorde a un C.I. normal, pero con ciertos indicadores emocionales que implicarían, desde esta perspectiva, por un lado postura de comunicación directa, sin indebida timidez o incomodidad, transmite el porte con actitud positiva hacia sí misma, por otro lado aspectos que muestran rasgos de cierta ansiedad, o cierta dificultad para establecer contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar impulsivamente. 12. Resolución de Absurdos Con acierto 7 en 9 en la interpretación de Absurdos lo que implica un buen resultado. 13. Atención sostenida. Cancelación de 592 13 en 14 solamente un error por inatención visual y sin falla en la selectividad. 14. Percepción de Diferencias de L.L.Tthurstone- M. Yela, Tres errores en 60. Está dentro de los márgenes esperados en aptitud perceptiva de inteligencia espacial. Mide Atención al detalle. 15. Hábitos y técnicas de estudio o trabajo. Varios puntos muestran actitud positiva hacia el estudio, de todas formas se podría sugerir gestión personal y organizativa mejorables.Laura En suma Laura es un niña de buen nivel portadora de dislexia visogestáltica por poseer un déficit funcional a la hora de procesar la información de forma simultánea u holística, que en laparte 6 teoría es atribuible a una disfunción que se sitúa en el área de Wernicke, además de cierta situación emocional que incidirían a nivel de aprendizaje, por lo que debe recibir ayuda especializada.
    • Se vincula bien con el adulto, colabora con adecuada comunicación. Por los resultados de las pruebas aplicadas se puede inferir que es portadora de potencial cognitivo, N. Medio, con aspectos más destacados o fortalezas. Presenta descenso y lentitud en su forma de ejecutar las tareas, así como descenso en ortografía, con consecuencia visible en otros planos vinculados a expresión escrita y lectura con decodificación mecánica que atenta contra la asimilación mostrando, como es propio de estos casos, un ritmo descendido de realización para su edad y grado. A partir de esto es importante mencionar, que no siempre ha logrado aprovechar en forma efectiva su perfil que evidencia un buen potencial de aprendizaje. Probablemente esté influyendo bastante el orden emocional con menor seguridad en su desempeño. Además se propone que con estimulación positiva en Tratamiento con especialista, se aborde formas de organización con accionar cuidadoso, planificado, metódico, continentador, lo que contribuiría a que ella lograra mayor eficacia, con repercusión en mayor despliegue de seguridad y autoestima. Sugerencias Por las razones expuestas se deberán considerar los siguientes parámetros: • Continuar con Intervención de psicoterapeuta para lograr estado emocional que toda situación de aprendizaje requiere, y resulta apropiada para poder aprender. • Aplicar tolerancia interna por la incidencia de inseguridad que no permite el total despliegue de sus posibilidades. Darle seguridad y más tiempo de elaboración para interpretación y explicación a partir de consignas escritas de trabajo de trabajo. Leérselas para comprobar que las ha comprendido. • Considerar primero las potencialidades antedichas para aprovecharlas, así como por otro lado atender a ciertas estrategias más débiles para revertirlas con seguimiento y estimulación con ayuda Profesional, para estimular sus funciones psicológicas superiores: gnosias, praxias, atención, lenguaje, etc que se aprenden, para compensar la situación. Se aconseja uso de estrategias basadas en habilidad de la inferencia, Actividades de prelectura, de lectura dirigida y de post lectura, representación gráfica de contenidos, Diagrama de flujo de textos con modo de organización de estructura de textos sencillos, etc. • Realizar evaluación al año para medir evolución. Quedo a sus órdenes para mayor ampliación ………………………………………………………….. Prof. Lic en Psicopedagogía María Fratti Técnica en Dificultades en el AprendizajeLauraparte 7