2. • Las necesidades y exigencias que exigía la sociedad. Que cubrieran las
nuevas necesidades
• El profesional esta constituido como un especialista capaz de
diagnosticar, comprender intervenir y evaluar inteligente y
comprometidamente su practica.
• Se forma atreves de la reflexión rigurosa y sistemática.
• Donald A Schon en su libro la “formación de profesionales reflexivos”.
• Algunas ideas de estas reflexiones relevantes que forman a esos
profesionales del futuro son las siguientes:
4. Contrahegenomía.
• Ciencia política autónoma.
• Compromiso del profesional con la realidad y con las
personas que transciende de la función docente.
• Claridad y pasión.
• Toma de postura comprometida con los valores, una
voluntad que supera la retorica.
• Escuelas como esferas publicas de participación de
dialogo donde se produzca un compromiso popular y
una política democrática.
5. Indagación
• Los profesores se debe apoyar en proceso de la
investigación en la acción realizada por los
profesionales de la educacion acerca de sus
propias formas de educación .
Especialidad.
• La profesión docente no es inespecífica es decir
requiere una preparación pertinente.
6. Arte
• Componente artístico del profesional ha sido comprendido
ha sido analizado por schon 1992.
Tres premisas:
• Existe una fundamentación artística.
• El arte es una forma de inteligencia un tipo de saber que
diferencia en aspectos.
Apertura
• La escuela ha de estar abierta a la sociedad
en doble corriente que se establece desde ella
hacia entorno y desde el medio hacia la dinámica interna.
8. Es la persona que ejerce una profesión o
oficio en la cual obtienes una fuente de
ingreso. Para la autora Fernández Enguita
tiene las siguientes características:
Competencia
Vocación
Licencia
Independencia
autorregulación
9. La cultura de la profesión es
pues, cambiante, dinámica,
fluida, compleja llenas de
dilemas y centrada en el
cliente y esta sometida a los
vaivenes sociales,
económicos, político
ideológicos en la que
desarrollan su ejercicio.
10. La nueva imagen de la profesionalidad
tiene como características:
John Eliot
Colaboración
Comunicación
Énfasis
autorreflexión
Schon
Confianza
Comunicación
Situación
Reflexión
11. Reformas Educativas y Profesionalización
docente
Las reformas son ayudad?
Capacitación a los pasivos
Los profesores ante el cambio:
Adaptador racional
Obstruccionista recalcitrante
Escéptico pragmático
13. CAPITULO 12.-
INVESTIGACIÓN EN EL AULA Y
PROFESIONALIZACION DOCENTE
División entre los Teóricos y los Prácticos.
La elaboración de la presentación de la teoría por parte
de expertos ajenos a las instituciones educativas.
Cuando se quiere cambiar la escuela los políticos se
dirigen a los teóricos.
Manejan un lenguaje científico que solo ellos conocen.
Los profesores exigen la impartición de cursos,
ejemplos, instrucciones más precisas.
14. La práctica profesional de los profesores tiene
unos componentes que superan la dimensión
técnica de muchas otras practicas.
la práctica profesional de los docentes tiene un
importante componente ético.
la práctica profesional de los docentes es también
política.
la práctica profesional del docentes tiene un componente
psicológico.
la práctica profesional de los docentes es un arte.
15. DOS MODOS DE CONCEBIR AL
PROFESIONAL
El profesor como aplicador
El profesor como investigador
UNA SECUENCIA PROFESIONALIZADORA
16. Una secuencia profesionalizadoraEstos procesos de profesionalización han de
realizarse de forma colegiada para que tengan
una dimensión transformadora importante
Interrogación sobre la practica: la
incertidumbre es la fuente de donde emana
la inquietud y de donde surgen las
preguntas que ponen en marcha la
búsqueda de respuestas rigurosas
Si no hay interrogación no es posible la
17. Es importante el hecho de que lo profesores, como intelectuales,
no se planteen la revisión permanente de sus practicas y la de
los resultados que estas conllevan
Hay también tablas de invención que facilitan el hallazgo
de interrogantes y de preocupaciones temáticas
Indagación rigurosa: la respuesta a las preguntas debe de
hacerse de manera rigurosa, por ello se habla de
investigación y no de suposiciones, intuiciones o
conjeturas. Para investigar hay que buscar evidencias a
través de procesos de recogida de información, de
contraste de datos y de análisis sistemático
18. Cuando se habla de investigación los profesores piensan
que es una tarea de exclusiva competencia de
académicos o de los universitarios que tienen tiempo,
medios y conocimientos especializados de los que ellos
no disponen
Para comprender los significados de lo que pasa en la
escuela es preciso saltar sus muros y tener en cuenta
como y por quien se mueven los hilos de la sociedad y
de la misma institución educativa.
Cambios en la actividad: el conocimiento obtenido no
tiene por fin aumentar el volumen de las estanterías
tiene como principal objetivo la transformación de la
practica.
19. “El objetivo fundamental de la investigación-
acción consiste en mejorar la practica en
vez de generar conocimientos. La
producción y utilización del conocimiento
se subordina a ese objetivo fundamental y
esta condicionado por el”
(ELLIOT 1993)
20. Redacción de informes: es importante poner por escrito el
proceso y el resultado de la investigación
Difusión de experiencias: conocer las experiencias que
otros realizan no solo ayuda a comprender la practica
profesional sino que supone un estimulo.
Debate publico: el conocimiento de lo que ocurre en la
educación es un derecho de todos los ciudadanos. La
difusión de informes constituye una plataforma de
discusión.
21. Nuevas interrogaciones: de los debates
surgen nuevas preguntas que surgen
para poner en marcha otras
investigaciones
22. LAS DIFICULTADES QUE
COMPLICAN LA SECUANCIA
El discurso que propone a los profesores la adopción del
papel de investigadores de la practica profesional esta
lleno de trampas. Por otra parte para que un profesor
pueda poner un planteamiento de esta naturaleza es
preciso que cuente con las condiciones necesarias. Una
de esas condiciones es el tiempo.
Individualismo: al que conduce una determinada forma de
organizar la enseñanza, hace difícil que estos procesos
de investigación puedan articularse en las escuelas.
23. Las rutinas institucionales y personales son
un enemigo mas de la investigación de los
profesores.
La burocratización de las innovaciones es
otro obstáculo que es preciso superar
24. EL DISCURSO CRITICO
ASCENDENTE
Existe una parte en la profesionalización que esta en manos de
cada profesor. Su actitud ante la practica, la sociedad y ante las
personas, su forma de entenderla y de vivirla, su manera de
intervenir en la realidad facilitaran una profundización en el
ejercicio profesional o generaran un desprestigio y una
debilitación de la profesión.
Otra parte de la profesionalización depende del conjunto de los
profesores que, de manera colegiada, impulsan y desarrollan un
discurso critico, enriquecedor y estimulante.
