Evaluación de un proyecto
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Aprendizaje basado en proyectos. Evaluación del proyecto "Una de romanos"

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  • 1. 1 ANÁLISIS CRÍTICO DE UN PROYECTO. Por Andrés González Segura. I. Introducción. Como una de las primeras actividades de este Curso en Línea Masivo y Abierto (MOOC) se propone una tarea de reflexión y análisis crítico de un proyecto, destinada a afianzar nuestra decisión de usar el aprendizaje basado en proyectos en nuestro contexto educativo. El objetivo de esta tarea consiste en valorar el interesante y motivador proyecto que más abajo presento titulado “Una de romanos”, el cual considero una herramienta perfecta para el aprendizaje y muy adecuado a la edad de los alumnos a quienes se dirige. Antes de empezar el análisis quiero disculparme previamente con el autor del proyecto ya que voy a entrometerme con mi opinión. II. Proyecto que nos proponemos analizar: “Una de romanos” de Guillermo Cepeda Rodríguez. Producto Elaboración de un dossier que recoja todas las producciones más toda la información escrita que vayamos recopilando acerca del tema de Roma y su Imperio. Dicho dossier se alojará en la wiki de clase desde donde se tendrá acceso a los productos de las producciones digitales (línea del tiempo, mapa de google...) así como al relato y descripción de los materiales elaborados en clase. Contexto y Justificación El proyecto está programado para desarrollarlo en el nivel de quinto de primaria en el centro CEIP Andrés Bernáldez de Los Palacios y Villafranca, localidad a unos 30 km de Sevilla. La motivación que nos lleva a plantearlo, más allá de la curricular por estar programado para el tercer trimestre el estudio de las principales fases de la historia, es el interés que despierta en el alumnado el tema, les resulta familiar puesto que han visto multitud de películas "de romanos" y sienten gran curiosidad por su forma de vida y todo el misterio y poder que rodea al Imperio Romano. 1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas  La competencia lingüística se trabaja a nivel hablado y escrito puesto que tendremos sesiones orales de trabajo con el grupo-clase y los grupos de trabajo y trabajos individuales se basan en documentos escritos a partir de información seleccionada y adaptada por los alumnos/as. De la misma forma, la comprensión y selección de la información válida para nuestros objetivos será trabajada al disponer de diversas fuentes bibliográficas y digitales.  La competencia matemática está representada fundamentalmente a nivel de numeración (números romanos), medidas, ángulos y figuras al tener que construir maquetas y simulaciones de obras de la época.
  • 2. 2  La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico la trabajamos a nivel social al intentar acercarnos al conocimiento y comprensión de la visión del mundo que tenían en la época romana, persiguiendo que los alumnos/as vean con objetividad su forma de vida y organización a la vez que interioricen la importancia de la evolución de nuestra sociedad hacia formas y derechos más humanos y democráticos.  El tratamiento de la información y la competencia digital está representado en las diferentes fases del proyecto puesto que deben buscar, seleccionar y organizar información; adaptarla a diferentes formatos donde la competencia digital se manifiesta claramente (líneas de tiempo, mapas, presentaciones...).  La competencia cultural y artística se hace evidente puesto que conoceremos las principales características del mundo social romano y sus manifestaciones artísticas; además el alumnado deberá, a partir de este conocimiento, plasmar en obras plásticas diferentes (maquetas, mosaicos) su propia visión del mundo romano.  Competencia para aprender a aprender: los alumnos/as deben trabajar mediante grupo-clase, grupo de trabajo "multidisciplinar" (cada uno toma un papel de experto y se reúnen cinco alumnos/as de diferentes "especialidades"), grupo de trabajo de expertos (trabajo de cinco alumnos/as con la misma "especialidad") y trabajo individual. Este tipo de formato "multiorganizativo" obliga al alumnado a poner de manifiesto competencias diversas que van desde el autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo.  La competencia sobre autonomía e iniciativa personal pensamos que está presente tal como tenemos planteado el proyecto por las mismas razones expuestas en la competencia anterior. 2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento  Matemáticas:  Uso de la numeración romana.  Manejo de unidades de tiempo distinguiendo antes y después de Cristo.  Reconocimiento de diferentes formas geométricas y su uso en arquitectura.  Distinguir las principales clases de ángulos y sus características.  Lenguaje  Distinguir las ideas principales de una historia.  Hacer un guión-resumen de una película.  Elaboración de historias narradas: el cómic.  Descripción de personajes.  Conocimiento  Distinguir los principales rasgos de la sociedad romana.  Identificar los grupos sociales romanos.  Reconocer las influencias y vestigios romanos más cercanos a nuestra localidad. Identificar los tipos de construcción civil y militar más importantes en la civilización romana.  Ordenar en una línea de tiempo los principales hechos cronológicos respecto a la historia de Roma.  Plástica  Uso de la escuadra, cartabón, compás y medidor de ángulos. Secuencia de trabajo Actividades Sentido del movimiento Recursos TIC Organización alumnos/as Visionado de la película Gladiator PDI GrpClase Construcción colectiva de un mapa conceptual donde recogemos:  La/s idea/s principal/es de la película  Personajes y características principales  Situaciones importantes  Monumentos y construcciones importantes  Roles sociales que detectamos En cada uno de los apartados distinguiremos qué sabemos, qué queremos saber, qué nos parece realidad y qué ficción. En el aula PDI y cMaptools GrpClase
  • 3. 3 Búsqueda de información sobre:  1 personaje real  1 Monumento real  1 Suceso histórico real  1 Suceso de ficción para descubrir cómo debió ser  1 Rol social romano  Un ejemplo de ciudad romana: Carmona  Un enclave andaluz real que se corresponda de alguna forma con lo investigado. 1. A la vista del mapa elaborado, repartimos entre todos los grupos cada uno de los puntos anteriores (cada grupo busca todos los puntos pero con diferentes personajes, monumentos, etc.). 2. El grupo, elaborará una pregunta por cada punto, qué será el objetivo de la búsqueda de información: ¿Quién fue...? ¿Cuándo y cómo es tal monumento...? ¿Es cierto que tal personaje murió de determinada forma?... 3. Con las preguntas elaboradas, de forma individual,cada miembro del grupo tratará de dar una respuesta a través de la búsqueda en el texto y en webs dirigidas. 4. Una vez finalizada esta parte individual, vuelve a reunirse el grupo y lee cada pregunta, y cada repuesta que ha elaborado cada miembro. De manera grupal realizan una respuesta final consensuada. 5. Cada respuesta debe incluir de forma obligatoria datos históricos conocidos: fecha, lugar... Hacia fuera En el aula En el aula En el aula En el aula Texto Web Grp 3-4 Reordenamos los grupos por tipos de preguntas: personajes, monumentos, enclaves andaluces... Se nos forman siete grupos nuevos, cada uno puede asumir un rol: "yo soy...", "soy un arquitecto que construyó...", "soy un arqueólogo que encontró las ruinas de...", etc. Estos grupos elaborarán: 1. Una línea de tiempo de personajes y sucesos de los mismos 2. Una presentación de monumentos 3. Un mapa google con la localización de ruinas romanas en Andalucía 4. Una presentación de los roles sociales romanos 5. Un cómic con secuencias reales y ficticias de la película 6. Una presentación de los restos romanos en Carmona En el aula Dipity Maps Impress Grp 3-4 Con todo lo aprendido y el material recopilado, elaboramos una descripción de un personaje que nos haya llamado la atención siguiendo las pautas que estudiamos en las clases de lengua. Writer Indv Construimos una maqueta de un monumento romano distinguiendo las formas básicas que utilizaban. Fechamos dichas maquetas usando y recordando la numeración romana. Como alternativa, construimos con la técnica del mosaico. En el aula Grp 3
  • 4. 4 Recopilamos todo en la wiki de clase como producto final del trabajo: a. Introducción (escrita por el profesor). b. Insertar línea de tiempo c. Insertar presentación de monumentos d. Insertar mapa e. Insertar presentación de roles sociales f. Insertar cómic g. Insertar presentación Carmona h. Insertar descripciones de los personajes i. Insertar pase fotográfico de las maquetas Hacia fuera Dipity Slideshare Maps Issuu GrpClase CRONOGRAMA DEL PROYECTO: UNA DE ROMANOS 29-abril (1,5 h) 30-abr (1 h) 2-may (1 h) Sesión 1-2 Sesión 1-2 Sesión 3 Vemos la película Gladiator. Insistimos en que se fijen en personajes, construcciones, acciones, clases sociales... Terminamos de ver la película. Organizamos los grupos... Miembros cada uno con un rol diferente: Biógrafo/a Arquitecto/a Sociólogo/a Historiador/a Geógrafo/a Asamblea: Un alumno/a de secretario y otro/a de anotador en la pdi: Ideas principales que nos transmite la peli Personajes principales especificando a qué clase pertenecen (5, de todas las clases) Construcciones que hemos detectado (5 tipos) Situaciones importantes (5) En cada uno de los apartados anotamos cosas que ya sabemos y cosas que nos gustaría saber. Producto parcial: mapa conceptual con qué sabemos y qué no. Debemos salir con idea clara sobre qué vamos a investigar. Recursos: película "Gladiator" Recursos: pdi y cmaptools Agrupamiento: grupo-clase 6-may (1,5 h) 7-may (1 h) 9-may (1,5 h) Sesión 4-5 Sesión 4-5 Sesión 6-7 1. Formamos el grupo "Interdisciplinar": Biógrafo/a, Historiador/a, Arquitecto/a, Sociólogo/a, Geógrafo/a. 2. Búsqueda de Información: cada uno de los expertos/as se encarga de buscar sobre unos de los puntos que 4. Debe quedar claro qué se quiere saber de cada tema y qué hay que buscar. La búsqueda debe hacerse escribiendo lo que encontramos con nuestras palabras y pensando que deben contarlo al resto de compañeros del grupo. 5. Se pone en común los hallazgos Reordenamos ahora los grupos por especialidad: biógrafos/as, sociólogos... Cada grupo debe elaborar en papel:  Biógrafos: línea de tiempo de personajes.  Arquitectos: Presentación de tipos de construcciones romanas.  Geógrafos: mapa de localización de restos romanos en
  • 5. 5 haya salido de la asamblea. 3. El grupo debe de elegir sobre qué investigar cada uno de los miembros y elaborar preguntas-enigma (¿quién era...?, ¿qué hizo...?, ¿en qué consistía la clase social...?, etc) recogidos de cada aspectos de estudio. 6. De forma grupal, estudian y resumen información sobre la Carmona romana. Andalucía.  Sociólogos. Presentación de las clases sociales romanas.  Historiadores: cómic con varias secuencias históricas de la historia romana. Producto parcial: Documento con el contenido de la investigación de cada miembro del grupo. Producto parcial:  Una línea de tiempo.  Presentación sobre clases sociales.  Presentación sobre construcciones.  Mapa de restos romanos en Andalucía.  Cómic histórico.  Dossier sobre los romanos en Carmona. Recursos: ultraportátil con conexión a internet, bibliografía diversa. Recursos: ultraportátil con conexión a internet, bibliografía diversa. Herramientas web: dipity, slideshare, google-maps. Agrupamiento: grupos de 5 alumnos/as "multidisciplinar" Reagrupamiento: grupos de 5 alumnos/as por "disciplinas de los expertos/as". 20-may (1,5 h) 21-may 23-may (1,5 h) Sesión 9 Excursión Sesión 10-11 El grupo elige una maqueta de una construcción o un modelo de mosaico romano para construirlo a la mayor escala posible en una clase de plástica. El trabajo debe ir documentado y fechado según la numeración romana. Uno de los miembros del grupo hace reportero-narrador de la secuencia de trabajo. Visitamos la necrópolis de Carmona y hacemos el simulacro de enterramiento y ataque a la muralla de Puerta Sevilla. Recopilación de todo el material reunido para su publicación en la wiki de clase. Producto final del proyecto. Producto parcial: documentación de la construcción, maqueta de la construcción. Producto final: PortFolios de cada grupo con los trabajos parciales y presentación de todos los productos parciales en la wiki del aula como resultado final. Recursos: documentación elaborada, material de plástica, cámara fotográfica. Documentación elaborada tanto física como digitalmente. Ultraportátiles con conexión a internet. Agrupamiento: grupos de 5 Agrupamiento: grupo-clase. Agrupamiento: grupos de 5
  • 6. 6 alumnos/as "multidisciplinar". alumnos/as "multidisciplinar". Indicadores de éxito Análisis de las producciones escritas en base a la recogida y organización de la información. Análisis de los productos elaborados por los alumnos ya sea manualmente como digitalmente. Participa de forma activa en las sesiones de trabajo grupal, ya sea a nivel de clase como de pequeño grupo. Igualmente, es responsable en cuanto a su trabajo individual siendo consciente de su aportación al resto del grupo y su contribución al éxito global. Realiza con interés las producciones manuales con las suficiente calidad formal y artística. Es capaz de manejar con soltura y utilizar como herramienta educativa y de autoformación las diferentes aplicaciones que servirán para plasmar las informaciones y conocimientos adquiridos (línea de tiempo, mapa conceptual, presentaciones, mapas google...). Desarrolla y utiliza en sus producciones los conceptos matemáticos que se manejan en el proyecto: numeración, formas geométricas, líneas y ángulos, medidas, tiempo. Estrategias de evaluación Actividades Aspectos Instrumento/s Momento Fase 1: Motivación Visionado de la película Construcción del mapa conceptual de manera grupal 1. Interés y corrección durante el visionado. 2. Participación en la elaboración grupal del mapa. Observación directa sin guía. Durante la película y la elaboración del mapa. Fase 2: Recogida de Información Cada grupo estará compuesto de: 1 Biógrafo/a: Elegirá un personaje y sucesos relacionados con él. 1 Arquitecto/a: Elegirá un tipo de construcción y nos la describirá. 1 Historiador/a: Buscará un acontecimiento real y uno fictio en la película. 1 Sociólogo/a: describirá una casta romana. 1 Geógrafo/a: buscará restos romanos en Andalucía. Común: Roma en Carmona. 1. Actitud colaborativa 2. Interés y responsabilidad en la tarea. 3. Participación y compromiso en el grupo. 4. Realización correcta de la parte personal. 5. Análisis de la información seleccionada. 1 a 4. Cuestionario de autoevaluación del grupo. 5. Revisión de trabajos. 1 a 4. Al finalizar la fase. 5. Al finalizar el proyecto. Fase 3: Se reúnen los 1. Actitud 1 a 3. 1 a 3. Al
  • 7. 7 Trabajo de expertos especialistas formando nuevos grupos que elaboran: Biógrafos/as: Línea de personajes y sucesos relacionados con ellos. Arquitectos/as: presentación de monumentos romanos. Historiadores/as: cómic con pasajes históricos de roma. Geógrafos/as: Mapa romano de Andalucía. Sociólogos/as: Presentación sobre las clases romanas. colaborativa 2. Interés y responsabilidad en la tarea. 3. Participación y compromiso en el grupo. 4. Análisis de los productos. Cuestionario de autoevaluación del grupo. 4. Revisión de trabajos. finalizar la fase. 4. Al finalizar el proyecto. Fase 4: Artística Volviendo a los grupos originales, cada uno construye una maqueta en cartón, panel, corcho blanco... o un mosaico romano. Alguien del grupo debe tomar el papel de reportero/a gráfico de este trabajo para finalmente narrar la construcción entre todos. 1. Capacidad para organizar la tarea. 2. Capacidad para repartir la tarea y perseguir un objetivo común. 3. Colaboración interna del grupo para realizar el trabajo y su descripción. 4. Análisis del producto conseguido. 5. Análisis de la descripción del proceso. 1 a 5. Autoevaluación en forma de diario de aprendizaje dirigido con algunas preguntas. 4 y 5. Análisis de los productos realizados. 1 a 5. Al terminar la fase. 4 y 5. Al finalizar el proyecto. Fase 5: Publicación Cada grupo hará una sección en la wiki de aula donde colgará todos sus trabajos a manera de portfolio digital: informaciones obtenidas, foto maqueta, reportaje- descripción de la maqueta... Se colgará también o enlazará los 1. Capacidad para reflejar de forma clara y atractiva el trabajo desarrollado. Portfolio digital en la wiki donde se concentran todos los productos. Al finalizar el proyecto.
  • 8. 8 productos especializados obtenidos en la fase 3. Fase 6: Somos romanos Salida a Carmona donde visitamos la necrópolis y escenificamos entre los dos niveles de 5 un enterramiento romano. Después, vamos camino de la puerta de ciudad, a medio camino nos vestimos de romanos y, a la llegada a la puerta, tomamos la ciudad que está en manos enemigas utilizando la conocida estrategia de la tortuga. Finalmente nos convertimos en artesanos romanos y elaboramos mosaicos, monedas y cerámica. Actitud, atención, interés en la visita, en las explicaciones y actividades que se organizan. Observación no guiada Finalizado el proyecto es el momento del análisis de los trabajos escritos y realizaciones. Para ello se utilizarán algunas rúbricas que serán conocidas por el alumnado antes de su realización. Rúbrica de evaluación de trabajo en grupo. 4 3 2 1 Materiales Siempre trae el material necesario a clase. Casi siempre trae el material necesario a clase. Ocasionalmente trae el material necesario. A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar. Aportación de ideas Da siempre ideas útiles y es un líder dentro del grupo. Por lo general, da ideas útiles, se esfuerza dentro del grupo. Algunas veces proporciona ideas útiles, actúa de modo satisfactorio en el grupo porque hace lo que se le pide. Rara vez da ideas útiles puede negarse a participar. Trabajo personal dentro del grupo. Su trabajo en el grupo es considerado y valorado. Su trabajo es bueno, se aceptan de sus aportaciones. Aporta poco trabajo que debe ser revisado para asegurar su calidad. No aporta trabajo alguno o aporta trabajo de muy baja calidad.
  • 9. 9 Trabajando con Otros Siempre escucha, comparte intermedia y apoya el esfuerzo de los demás. Normalmente escucha, comparte y apoya. No causa "problemas" en el grupo. A veces escucha, comparte..., pero puede no ser un buen miembro del grupo. Raramente escucha. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo. Actitud Nunca critica públicamente, tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Rara vez critica, a menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Ocasionalmente critica, tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Con frecuencia critica, a menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo. Autoesfuerzo El trabajo refleja que se esfuerza plenamente en su trabajo. El trabajo refleja un esfuerzo grande. El trabajo refleja algo de esfuerzo.. El trabajo no refleja ningún esfuerzo. Responsabilidad en el trabajo Se mantiene concentrado en el trabajo y muy autónomo. Parte del tiempo se concentra en el trabajo. Se puede contar con él/ella. Algunas veces se concentra en el trabajo, el resto del grupo debe llamarle la atención a veces. Raramente se concentra. Deja que otros hagan el trabajo. Enfrentamiento a las dificultades Aporta soluciones a los problemas. Da ideas sobre soluciones aportadas por otros. No hace sugerencias pero acepta lo que los otros proponen. No hace sugerencias ni acepta soluciones de otros. Respeto de plazos Aprovecha plenamente su tiempo, no retrasa al grupo. Aunque pueda demorarse en algún aspecto, no retrasa gravemente al grupo. Tiende a demorarse siempre, pero a última hora aporta su trabajo. No demora gravemente. Rara vez tiene las cosas hechas, las fechas se incumplen por su culpa. III. Cuestionario de Valoración de Proyectos. Marca la columna que mejor refleje tu opinión acerca del proyecto que analizas entre el 4 (muy evidente) y el 1 (poco evidente). El valor 0 se utiliza cuando el criterio no se puede aplicar o no es evidente. Puedes añadir comentarios al final de cada bloque. Muy evidente Bastante evidente Evidente Poco evidente No evidente I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0 1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. X 2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. X 3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. X 4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento. X 5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. X 6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. X 7. Se plantean actividades significativas para X
  • 10. 10 diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje. 8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. X Comentarios: Desde el punto de vista del contenido y de la temporalización la propuesta queda bien integrada en el currículo. Echo en falta sin embargo una exposición más detallada de los objetivos que se pretenden conseguir mediante este proyecto, así como una descripción más detallada del producto final del proyecto. II. Análisis del proyecto. 1) Conocimientos previos. 4 3 2 1 0 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital. X 10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. X 2) Descripción del proyecto. 4 3 2 1 0 11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto. X 12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible. X 13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante. X 14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. X Comentarios: Es interesante del proyecto lo detallado que están todos los pasos que ha de seguir cada alumno en el desarrollo del proyecto, junto a la secuencia temporal, los plazos de entregas de actividades, etc. 3) Reto cognitivo y sociocultural. 4 3 2 1 0 15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. X 16. se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello. X 17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto. X 18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto. X 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto. X 4) Estrategias de aprendizaje. 4 3 2 1 0 20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, demostraciones, gestualidad, etc.). X 21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentaciones, demostraciones, etc.). X 22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías, etc.). X 23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. X 5) Trabajo cooperativo. 4 3 2 1 0 24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X 25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. X 26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. X 27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X 6) Socialización rica. 4 3 2 1 0 28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno X
  • 11. 11 (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos, etc.). 29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia. X 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea. X III. Revisión y Evaluación. 4 3 2 1 0 31. Se incluye elementos de auto-evaluación. X 32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto. X 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. X 34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido. X 35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales, …) X Comentarios: Buen proyecto en el que se potencia sobremanera el trabajo cooperativo, y en el cual los estudiantes pueden desarrollar roles significativos dentro de cada grupo. IV. Valoraciones finales del Proyecto. El planteamiento de las actividades y trabajos a desarrollar por el alumnado están correctamente organizados. Por lo tanto, pienso que la aplicación del proyecto fue un éxito, pese a las valoraciones negativas que haya podido concretar en el cuestionario que son debidas a la falta de un conocimiento más profundo del proyecto. El aspecto de consecución de conocimientos y contenidos parece quedar superado para un aula convencional, el problema vendría en cómo adaptarse a otro tipo de alumnos con más diversidad. Pero como plantea su autor, Guillermo Cepeda Rodríguez, las competencias perseguidas se centran en la social, artística, matemática y linguística, y creo que de sobra se consiguen. Y, como todo proyecto en el que existe el amplio desconocimiento hacia dónde se van a derivar los conocimientos del alumno, pienso que aunque parezca una propuesta muy abierta, es lógico pues se irá concretando y formando a medida que los alumnos la vayan desarrollando con su trabajo diario.