Proyecto de la lengua

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Proyecto de la lengua

  1. 1. MARCO TEÓRICOEL ABORDAJE DE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJEBerta Brastavsky platea que “al hablar del proceso de adquisición del conocimiento enel aula se suele tener en cuenta la relación entre el maestro ,el alumno y los contenidosasí como la compatibilización del proceso de aprendizaje con la lógica interna de cadacontenido .Pocas veces se considera la importancia del medio, entorno ,en ese procesode adquisición”.Para el desarrollo del proceso de lectoescritura se necesita de un ambiente queproporcione las experiencias apropiadas, es decir, que se requiere de un ambientealfabetizador. Entendido como un ambiente que proporciona oportunidades paraatestiguar cómo otros usan comunicativamente la escritura y oportunidades paraincorporarse oportunamente a estos usos. Las aulas deben reflejar ese entornoalfabetizado, sumamente rico, que rodea al niño.Tal ambiente no consiste en la simple presencia de portadores de escritura, de letras yperiódicos que en muchos casos son decorativos y se relacionan como aprendizajessignificativos.La tarea del docente es la de mediador, capaz de crear las oportunidades para que seproduzcan los aprendizajes, capaz de facilitar el andamiaje de las construcciones que elniño va a crear cada experiencia.El docente debe integrar la lectura y la escritura en todos sus proyectos, debe tener encuenta todos los conocimientos que los niños han adquirido y siguen adquiriendo en suvida diaria, atendiendo las diferencias.Se trata de un abordaje múltiple que acerque el trabajo con el lenguaje oral y escritopor numerosos caminos.
  2. 2. LECTURALeer significa comprender un texto escrito y comprender es extraer el significado globaldel texto para lo cual se debe identificar y jerarquizar las unidades de informaciónsemántica que lo estructuran.Toda vez que una persona lee tiene como meta entender el mensaje que quieretransmitir; y un texto se comprende no solo cuando se le encuentra significado sinocuando se lo puede poner en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.Goodman (1982) llegó a la conclusión de que la lectura es un proceso psicolingüístico enel que interactúan el pensamiento y el lenguaje.Frank Smith (1890) afirma que en ese proceso de interacción el lector construye elsentido del texto, la vista capta la información gráfica y el cerebro la procesa a partir delconocimiento y experiencias que poseen el lector.Para Rosenblatt (1985) la lectura es un suceso particular en el tiempo que reúne unlector y un texto y de ese proceso de transacción entre ambos surge el sentido de lalectura.Es por eso que un docente ayuda a desarrollar la capacidad de lectura de un alumnocuando:-enmarca la lectura en proyectos que le dan sentidos-organiza diferentes modalidades de lectura-dispone en la clase de variedad de textos-favorece que los alumnos aporten sus conocimientos previos-ayuda a observar en el texto las informaciones que concuerden o no con lasanticipadas realizadas por los alumnos.-da prioridad a la lectura silenciosa-propone la lectura en voz alta(maestra-alumno)-muestra a os alumnos su manera de buscar información en el texto-coordina una discusión acerca de lo leído
  3. 3. Entender significa reconocer-qué dice el texto-para qué lo dice-para quién está dirigido-en qué contexto funciona-cómo se estructura el contenidoSe aprende a descubrir todos estos aspectos mediante una ejercitación sistemática.Se lee para:-aprender-buscar datos concretos (lectura de avisos, guía telefónica ,etc)-disfrutar-hacer (lectura de instructivos, recetas ,etc.)-averiguar si el texto es interesante (dar un vistazo)Un lector eficiente sabe cómo, dónde y en qué oportunidad aplicar cada una de lasestrategias adecuadas a la situación. Ellas son:-reconocimiento de las condiciones pragmáticas del texto.-reconocimiento de la estructura: tipo de texto.-integración de los datos que aporta el texto con el conocimiento del mundo. • Reconocimiento y jerarquización del tema • Jerarquización de la información
  4. 4. • La aplicación del conocimiento lingüístico JUSTIFICACIÓNEn el nivel socio-económico-cultural al que pertenecen la mayoría de los alumnos esmedio-bajo. Ello determina que el acceso a materiales impresos sea limitado,ya que nopueden acceder a sus compra y tampoco forma parte de sus prioridades.Por otra parte el desarrollo creciente de las nuevas tecnologías privilegia lo icónico endesmedro de la lectura.Se ha observado también que el placer por leer surge fundamentalmente de oír leer aotros, sobre todo cuando no se es muy hábil para la tarea. El esfuerzo que requiere elacto de leer puede hacer desistir los intentos de contacto con los textos y por tantohacer desaparecer el interés. A todos los niños pequeños les gusta que les lean. Por ellolos docentes deberíamos preguntarnos: ¿Por qué, cuando la institución resuelve que yasaben leer, los abandonamos a una tarea solitaria?¿Por qué, en lugar de imponer la lectura no la provocamos a través de un texto acorde aintereses con el intercambio posterior correspondiente?Todo ello constituye factores adversos al hábito de la lectura, que la escuela deberevertir mediante sus propuestas. OBJETIVOSGENERAL • Mejorar la capacidad lectora y comprensiva de los alumnos.ESPECÍFICOS o Lograr que el alumno lea por placer
  5. 5. o Cultivar la lectura corriente y expresiva o Potenciar la comprensión de lo leído o Acrecentar el vocabulario y perfeccionar las formas de expresiónBENEFICIARIOSAlumnos de Nivel Inicial hasta 6º año de la escuela.Madres de la escuela y personas de la comunidad que no han adquirido le lectura o han perdidola misma por desuso.ACTIVIDADES  Secuencias de imágenes  Creación de cuentos de diferentes formatos ( Etoys XO , papel, material reciclado)  Integración a la lectura de cuentos (alumnos, padres, personalidades de la comunidad, docentes)  Trabajar autores nacionales. Analizar algunas de sus obras.(Internet, libros, audiolibros, videos )  Creación de historietas – XO Foto Toom  Uso de la biblioteca (física y virtual)  Dramatización de cuentos  Trabajar la oralidad a través de la narración,exposición y la argumentación sobre los diferentes .  Fomentar en los alumnos el espíritu crítico posibilitando la exploración y selección de libros por tamaño ,contenido ,color , temática ,etc .. Elegir un libro fundamentando su opción.  Realizar interpretación y análisis de lo leído a través de lo lúdico.  Aulas Virtuales
  6. 6.  Plataforma C.R.E.A. (Materiales disponibles en la misma)  Video Conferencias: intercambio de temáticas con grupos de otras escuelas del país.  Entrevistas virtuales EVALUACIÓN¿Qué? • El progreso de cada alumno, teniendo en cuenta sus conocimientos, capacidades y actitudes iniciales.¿Cuándo? • Continuamente: en cada clase tras cada actividad.¿Para qué? • Para conocer el proceso de aprendizaje y los cambios de actitud. • Para aprender de los erroresCaracterísticas de la evaluación formativa¿Cómo? • Observando
  7. 7. • Pidiendo estrategias de aprendizaje¿Para quién? • Para los alumnos • Para los padres¿Quién evalúa? • Loa alumnos • Los docentes • Los otros alumnosRECURSOS  Humanos Miembros de la comunidad educativa: alumnos, docentes, padres, equipo de dirección e Inspectora.  Tecnológicos -XO, Tv, Radio Grabador, DVD , Equipo de Video conferencia ,Sala informática .  Didácticos Libros, diccionarios , folletos ,diarios, revistas , libro de texto de diferentes grados , libros digital BIBLIOGRAFÍA -CONCEPCIONES DIDÁCTICAS DE LA LECTURA : SU INFLUENCIA EN EL SABER DE LOS ESCOLARES-Nina Crespo A. Georgina García E., Claudia Carvajal V. -Didáctica de la Lengua –de María Isabel López -El proceso de la lectura – de María Eugenia Dubois -Cómo ayudar a los alumnos a desarrollar sus capacidades de lectura y escritura – Revista PREL Siglo XXI
  8. 8. -Revista Educación del Pueblo Nº101-Leer y escribir en la escuela – Fabrizio Origilio-Didáctica de las ciencias del lenguaje –Alisedo-Programa Escolar

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