Atención a la diversidad en la normativa valenciana

ANEAE
ANDR É S AL AGAR DA MOCHOL Í

NOR MATI VA B ASE C. VAL E NCI ANA
DECRETO 108/2014, 4 DE JULIO
Por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
ORDEN 89/2014, de 9 de diciembre
Por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se concretan
aspectos de la ordenación general de la Educación Primaria.Educación Primaria.
ORDEN de 16 de julio de 2001
Por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de Educación InfantilEducación Infantil
(2º ciclo) y Educación Primaria(2º ciclo) y Educación Primaria
ORDEN de 14 de marzo de 2005
Por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros que imparten EducaciónEducación
Secundaria.Secundaria.

NOR MATI VA BASE C. VAL E NCI ANA
DECRETO 108/2014, 4 DE JULIO
Por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
CAPÍTULO V
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Artículo 15. Aspectos generales de atención a la diversidad
Artículo 16. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa
Artículo 17. Medidas de apoyo y refuerzo
Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de necesidades
específicas de apoyo educativo
Artículo 19. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artículo 20. Adaptaciones curriculares
Artículo 21. Prolongación de la escolarización un año más en la etapa
Artículo 22. Altas capacidades
Artículo 23. Incorporación tardía
Artículo 24. Dificultades de aprendizaje
Artículo 25. Acción tutorial
Artículo 26. Transición a la educación secundaria obligatoria

ATE NCI ÓN A L A DIVE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4
Artículo 15
Aspectos generales de atención a la diversidad
CAPÍTULOS I Y II DEL TÍTULO II LOE
ARTÍCULOS 9 Y 14 DEL REAL DECRETO 126/2014
INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
- RECONOCER POTENCIALIDADESY NECESIDADES.
- MÁXIMO LOGRO OBJETIVOSY COMPETENCIAS.
- MÁXIMO DESARROLLO INTELECTUAL,SOCIAL, EMOCIONAL Y PERSONAL.
INFORMACIÓN, PARTICIPACIÓN
Y ASESORAMIENTO
INDIVIDUALIZADO AL ALUMNDO
Y REPRESENTANTES
LEGALES
ACCIONES DE CARÁCTER
COMPENSATORIO
Situaciones desfavorables derivadas
de factores
sociales, económicos, culturales,
geográficos, étnicos o de otra índole.
IMPARTICIÓN DE ENSEÑANZA MIENTRAS EL ALUMNADO ESTÉ INGRESADOIMPARTICIÓN DE ENSEÑANZA MIENTRAS EL ALUMNADO ESTÉ INGRESADO
EN UNA INSTITUCIÓN HOSPITALARIA PÚBLICA O REQUIERA HOSPITALIZACIÓNEN UNA INSTITUCIÓN HOSPITALARIA PÚBLICA O REQUIERA HOSPITALIZACIÓN
DOMICILIARIA.DOMICILIARIA.

ATE NCI ÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4
Artículo 17. MEDIDAD DE APOYO Y REFUERZO
ORDINARIAS

ACI

REFUERZOS PEDAGÓGICOS

ADAP. ACCESO

ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

TUTORÍA
EXTRAORDINARIAS
TRANSFORMACIÓN O
ELIMINACIÓN CURRÍCULO

ACIS EN UNA O VARIAS ÁREAS

ADAP. ACCESO QUE REQUIERAN RECURSOS
PERSONALES MATERIALES
Y ORGANIZATIVOS
DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO
ESPECÍFICAS
La repetición y las medidas de refuerzo que se adopten.
EXCEPCIONALES
Prolongación de la escolarización del alumnado en la etapa una año más
(RD 126/2014 Art. 11. y 14.3)

ATE NCIÓN A L A DI VE R SI DAD E N D.1 08/ 201 4
Artículo17.MEDIDASDEAPOYOYREFUERZO
Medidas ordinariasMedidas ordinarias
Se llevan a cabo sin modificar los elementos prescriptivos del
currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación)
➢
Desdobles.
➢
Agrupamientos flexibles.
➢
Actividades de apoyo y refuerzo en áreas
instrumentales.
➢
Adaptaciones curriculares no significativas (ACI)
o concreción del currículo.

Medidas Extraordinarias.Medidas Extraordinarias.
POR MODIFICACIÓN CURRÍCULO
Programas de compensación educativa
ACIS en todas las áreas de las etapas
Anticipación o flexibilización del periodo de escolarización
por sobredotación y alumnado extranjero.
Programa de transición a la vida adulta.
PDC (Desaparece con la LOMCE) PMAR
PCPI (Desaparece con la LOMCE) Programas de Cualificación
Profesional Básica y FP BÁSICA.

Medidas ExtraordinariasMedidas Extraordinarias
POR CIRCUNSTANCIAS ESPECIALES:
Aulas itinerantes
Aulas hospitalarias

Artículo17.MEDIDADDEAPOYOYREFUERZO
Medidas de carácter excepcionalMedidas de carácter excepcional
ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE TIPO
EMOCIONAL O DE CONDUCTA
CONTRATO PROGRAMA
PROLONGACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN EN LA
ETAPA UNA AÑO MÁS
.

Art 71.3 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
ORDEN 15 DE MAYO 2006
Modelo de informe psicopedagógico
ORDEN 11 DE NOVIEMBRE DE 1994
Elaboración del dictamen de escolarización
Decreto 131/1994
Servicios especializados de orientación
educativa, psicopedagógica y profesional
Artículo 18. Identificación, valoración e intervención de
necesidades de apoyo educativo.

ASPECTOSPREVIOS
MODAL I DADE S E SCOL AR I ZACI ÓN
Aulas ordinarias en centros ordinarios
Aulas específicas
Aula específica en Centro ordinario
Centro específico: hasta 21 años.
Combinada: CEE y centro ordinario
( art. 17 del Decreto 39/1998)
AULAS CYL Instrucciones 29 abril 2010
DECRETO 227/2003 de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998,
de 31 de marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.

Artículo 19 ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Art 73. TIPO DE ALUMNADO
Art 74 y 75: identificación, valoración y medidas a adoptar
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Art 14.3 RD 126/2014
SE GÚN

Artículo 20 ADAPTACIONES CURRICULARES
Art 14.3 RD 126/2014 ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAP TACI ONE S
DE
ACCE SO
ADAP TACI ONE S
P R OP I AME NTE
DI CHAS
ADAP TACI ONE S
NO
SI GNI F I CATI VAS
ADAP TACI ONE S
SI GNI F I CATI VAS

Artículo 21. PROLONGACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN
ME DIDA E XCE P CIONAL
AR T 1 4.3 R D 1 26/ 204
AR T 1 1 .1 R D 1 26/ 201 4
R E P . OR DI NAR I A
AR T 20.2 L OE
(R E P . OR DI NAR I A)
UN AÑOS
MÁS
E N CUAL QUI E R
CUR SO
AUTOR I ZACI ÓN
D.T

P R OL ONGACI ÓN UN AÑO E . I NF ANTI L
ME DI DA E XCE P CI ONAL
I NSTR UCCI ONE S 3 DE ABR I L 201 2
AUTOR I ZACI ON
TUTOR E S L E GAL E S
UN AÑOS
MÁS
E N I NF ANTI L
5 AÑOS
ANE E
AUTOR I ZACI ÓN
D.T

Artículo 22. ALTAS CAPACIDADES
Art 14.4 RD 126/2014 (Identificación)
- ADAPTACIONES ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO:
Ampliación.
Enriquecimiento de los contenidos.
- FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIZACIÓN:
Art 7 del RD 943/2003 (Regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para alumnos superdotados)
Artículo 11. Flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades.
ORDEN 89/2014.
ANTICIPARSE 1 AÑO.
REDUCCIÓN DE UN AÑO ESCOLARIZACIÓN.
ME DI DAS

✔
Artículo 23. INCORPORACIÓN TARDÍA
Art 78 y 79 Ley Orgánica 2/2006
Art 14.5 RD 126/2014
Artículo 14.5 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo ...en el caso de superar dicho desfase, se
incorporarán al curso correspondiente a su edad.
E SCOL AR I ZACI ÓN
DE SF ASE DE DOS AÑOS=E SCOL AR I ZADOS
UN CUR SO I NF E R I OR AL COR R E SP ONDI E NTE
P OR E DAD
ME DI DAS
INCORPORACIÓNTARDÍA

Artículo 23. INCORPORACIÓN TARDÍA
Art 78 y 79 Ley Orgánica 2/2006
Art 14.5 RD 126/2014
PROGRAMASPROGRAMAS
COMPENSACIÓN EDUCATIVA, EXIT II, PASE, PAE
CONTRATO PROGRAMACONTRATO PROGRAMA
ORDEN 42/2013, de 17 de mayo
Ley Orgánica 2/2009, de 11 de diciembre, de reforma de la Ley Orgánica 4/2000,
de 11 de enero, sobre derechos y
libertades de los extranjeros en España y su integración social.
Real Decreto 557/2011, de 20 de abril, por el que se aprueba el Reglamento de la
Ley Orgánica 4/2000, sobre derechos
y libertades de los extranjeros en España
y su integración social, tras su reforma por Ley Orgánica 2/2009
DI F E R E NTE S P R OGR AMAS
PASE
RESOLUCIÓN de 2
de abril de 2012

✔
PROGRAMAS DE ACCIÓN COMPENSATORIA
RD 299/1996 Acciones dirigidas a compensación desigualdades.
(orden de 4 de julio de 2001 por la que se regula la compensación educativa C.V)
Condiciones sociales de desventaja por:
a) Incorporación tardía al sistema educativo.
b) Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales
de la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
c) Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja
social.
d) Escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos
educativos reiterados o periódicos.
e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
f) Dependencia de instituciones de protección social del menor.
g) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.

✔
RD 299/1996 Acciones dirigidas a compensación desigualdades.
(orden de 4 de julio de 2001 por la que se regula la compensación educativa C.V)
Si tiene entre el 10-20% podrá solicitar una
Acción de Compensatoria.
Si tiene entre el 20-30% podrá solicitar un
Programa de Compensatoria.
Si tiene más del 30% podrá solicitar ser
CAES
ACCI ÓN COMP E NSATOR I A - P R OGR AMA COMP E NSATOR I A
CAE S (CE NTR OS ACCI ÓN E DUCATI VA SI NGUL AR )
CONTRATO PROGRAMACONTRATO PROGRAMA

✔
PROGRAMA PAE
En primaria 2º y 3º ciclo.
Grupos de 12 alumnos que
trabajan fuera del horario lectivo
4 horas semanales
TODO DENTRO DEL CONTRATO PROGRAMA

OTR AS ME DI DAS SE GÚN HI STOR I A AL UMNADO
Escolarización de alumnos hospitalizados
MEC
Formaliza
convenios con
Empresas
(UNIDADES DE APOYO)
CON INDEPENDENCIA
DE LAS UNIDADES
DE APOYO
MODALIDAD
EDUCACIÓN A DISTANCIA
CIRCOCIRCO
Regulada por ORDEN 21 DE NOVIEMBRE 2006
Funcionamiento Aulas Hospitalarias
INSTRUCCIONES 14 DE MAYO 2013
Programa de Atención Domiciliaria
PROGRAMA DE AULAS ITINERANTES

ANE E E SCOL AR I ZADO E N CE E
Alumnos con NEE que están escolarizados en CEE
que tengan cumplidos los 16 años de edad
cursado la enseñanza básica con adaptaciones muy significativas
del currículo en todas sus áreas, así como a aquellos que,
cumpliendo el requisito de edad, sus necesidades educativas
especiales aconsejen que la continuidad de su proceso formativo se
lleve a cabo a través de estos programas.
Programas de Transición a la vida adulta
La permanencia en el programa se prolonga,
ordinariamente, hasta los 21 años de edad.

PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO
RESOLUCIÓN de 11 de diciembre de 2014
Competencia matemática
Competencia en comunicación
lingüística
PRIMERO
TERCERO
CUARTO
ALUMNOS NEAE DE 3º PRIMARIA
INFORME DE PRIMERO

Calendario de implantación

2014-2015 2015-2016 2016-2017
PRIMARIA
1º, 3º y 5º

Modificaciones de currículo,
organización, objetivos,
promoción y evaluaciones
EVALUACIÓN DE 3º
2º, 4º y 6º
Modificaciones de currículo, organización,
objetivos, promoción y evaluaciones
EVALUACIÓN FINAL*

ESO

1º y 3º

objetivos, requisitos para obtención de
certificados y títulos, programas, promoción y
evaluaciones.
2º y 4º

Modificaciones de currículo, organización, objetivos,
requisitos para obtención de certificados y títulos,
programas, promoción y evaluaciones.
EVALUACIÓN FINAL
Este año no tendrá efectos académicos (una sola
convocatoria)
BACHI-
LLERATO

1º

objetivos, requisitos para obtención de
certificados y títulos, programas, promoción y
evaluaciones.
2º

Modificaciones de currículo, organización, objetivos,
requisitos para obtención de certificados y títulos,
programas, promoción y evaluaciones.

EVALUACIÓN FINAL: este año sólo tendrá efectos
para acceder a la Universidad (dos convocatorias)
Se tendrá en cuenta para la obtención del título de
Bachiller para titulados en grado medio o superior o
enseñanzas profesionales de música o danza
FP BÁSICA
y
FP GRADO
MEDIO
1º DE FP BÁSICA

Se suprime la oferta de PCPI
El alumnado que supere los
módulos de carácter voluntario
obtendrá el título de Graduado
en ESO
2º FP BÁSICA

Las modificaciones introducidas en el currículo
de los ciclos formativos de grado medio de la
Formación Profesional se implantarán
únicamente al inicio de los ciclos

FP GRADO MEDIO
ACCESO UNIVERSIDAD
Quienes accedan con anterioridad al curso escolar 2017-2018 deberán haber superado la Prueba de Acceso a la
Universidad que establecía el artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, o las pruebas establecidas en
normativas anteriores con objeto similar.
Quienes accedan en el curso escolar 2017-2018 o en cursos posteriores deberán cumplir los requisitos indicados en el
nuevo artículo 38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo

SI TUACI ONE S P R ÁCTI CAS
OR DE N 1 6 JUL I O 2001 VS L OE
DI F E R E NTE DE F I NI CI ÓN
ANEEI. Disposicionesdecarácter general
Primero. Objeto
Lapresenteorden regulalaatención educativadel alumnado
con necesidades educativas especiales,
temporales
o permanentes,
derivadasdesu historiapersonal y escolar o decondicionespersonales
desobredotación intelectual o dediscapacidad psíquica,
motorao sensorial, y plurideficientes, quecursaEducación Infantil
(2º ciclo) o Educación Primaria.
CAPÍTULO I
ANE AE
Alumnado con necesidad específicade
apoyo educativo.
“unaatención educativadiferente
alaordinaria, por presentar necesidades
educativas
especiales, por dificultadesespecíficasde
aprendizaje,
por susaltascapacidadesintelectuales,
por haberse
incorporado tardeal sistemaeducativo,
o por condiciones
personaleso dehistoriaescolar”
L OMCE : Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

ACI ´S
¿A QUÍ E N?
ANE E
I NCL UÍ A ACTUAL E S NE AE
OR DE N 1 6 JUL I O 2001

ACI ´S
¿A QUÍ E N?
ANE E
SÍ
ANE AE
¿?
L OE -L OMCE “realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo,
a fin de atender
al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise”

ACI ´S
¿CUÁNDO?
ANE E
UN CI CL O
ANE AE
L OMCE
DOS
CUR SOS
VS
I NSTR UCCI ONE S
R E CUR SOS P E R SONAL E S

E JE MP L O
AL UMNO/ A QUE P OR HI STOR I A P E R SONAL U OTR A, E STÁ
E N 4º P R I MAR I A (I NI CI O CUR SO). NO TI E NE NE E , SÍ NE AE .
NI VE L CUR R I CUL AR DE 1 º P R I MAR I A.
YA HA R E P E TI DO CUR SO
¿ACI ´S?
¿E S ANE E ?
¿UN CI CL O?

ME DI DA A TOMAR
ACI ´S R E P E TI CI ÓNVS
¿QUÉ E S ME JOR P AR A E L AL UMNO/A?

DI CTAME N
ANE E
CON P T/ AL
ANE E
CON P T,AT Y
ADE MÁS
E DUCADOR / F I SI OVS
¿A QUI É N?
SE GÚN OR DE N 1 994 ANE E

DI CTAME N
ANE E
CON P T/ AL
L Í MI TA MOVI L I DAD
AL UMNADO
ANE E
SOL O
CON P T, AT Y
ADE MÁS
E DUCADOR / F I SI O
VS
¿A QUI É N?
SE GÚN R E CUR SOS DE L CE NTR O

TI P OL OGÍ AS
L OE
DSM
I V
DSM V
VS

TI P OL OGÍ AS
DI F I CUL TADE S
E N L AS
I NSTR UME NTAL E S
(CAMP O ABI E R TO)
TR ASTOR NOS
DE L
AP R E NDI ZAJE
VS
﾿ ¿L OS R E CUR SOS SON L OS MI SMOS?

AL UMNOS/ AS
TR ASTOR NOS
GR AVE S
DE CONDUCTA
CONDUCTAS
DI SR UP TI VASVS

AL UMNOS/ AS
CON P R OBL E MAS DE CONDUCTA
¿NOR MATI VA?
¿ME DI DAS?
¿TI P O DE
CE NTR O?
¿P E R SONAL
CUAL I F I CADO?
¿R E CUR SOS?
﾿ ¿QUÉ HAGO?

¿QUÉ NOS ENCONTRAMOS EN LA
ACTUALIDAD?

CUR R Í CUL O
COMPE TE NCI AS
CL AVE
7
CONTE NI DOS
ME TODOL OGÍ A
E VAL UACI ÓN
PR OMOCI ÓN
ASI GNATUR AS
E SP E CÍF I CAS
DI STR I BUCI ÓN
HOR AR IA
ASI GNATUR AS
TR ONCAL E S
ASI GNATUR AS
L I BR E
CONF I GUR ACI ÓN
E STÁNDAR E S
AP R E NDI ZAJE
E VAL UAB L E S
CR I TE R I OS
E VAL UACI ÓN
P R OGR AMACI ÓN
DI DÁCTI CA
A NI VE L L E GI SL ATI VO Y ADMI NI STR ATI VO

Y L O QUE E S P E OR
L O SUF R E N L OS
AL UMNOS...

ANTE TODO E STO...
P OSI BL E S SOL UCI ONE S
SOY OP TI MI STA
Y
P UE DO
HACE R L O
SOY PESIMISTA
“NO PUEDO HACER NADA”
“ESLO QUE HAY”

NO E S E NF R E NTAR SE
E S R E F L E XI ONAR Y R E P L ANTE AR SE L A L ABOR DOCE NTE
I NTR ODUCI E NDO NUE VAS
P E R SP E CTI VAS

COMUNI CACI ÓN
P OSI TI VA Y BI DI R E CCI ONAL
AL UMNO/ A
F AMI L I A
TUTOR / A
E . DI R E CTI VO
OR I E NTADOR
ADMI NI STR ACI ÓN
C. E DUCATI VA

¿CÓMO?
E MP ATÍ A
ASE R TI VI DAD
E NTE NDI MI E NTO
CONCI E NCI A
R E SP ONSAB I L I DADTOMA DE
DE CI SI ONE S

HE R R AMI E NTAS
E DUCACI ÓN
E MOCI ONAL
CAMB IOS
ME TODOL ÓGI COS
ADAP TAR NOS
A L A SOCI E DAD ACTUAL
Y
A L AS NUE VAS NE CE SI DADE S
L AS TAC
P NL
COACHI NG
E DUCATI VO

P R OCE SO DE CAMBI O
R E SUL TADOS P R OCE SOS
GR UP OS
HOMOGÉ NE OS
GR UP OS
HE TE R OGÉ NE OS
DE SAR R OL L O
ACADÉ MI CO
DE SAR R OL L O
I NTE GR AL
I NTE L I GE NCI A
COE F I CI E NTE
I NTE L E CTUAL
I NTE L I GE NCI AS
MÚL TI P L E S
I NTE L I GE NCI A E MOCI ONAL
TR ABAJO I NDI VI DUAL TR ABAJO E N GR UP O
E SCUE L A CE R R ADA
P OCA P AR TI CI P ACI ÓN
F AMI L I AS
E SCUE L A ABI E R TA
P AR TI CI P ACI ÓN F AMI L I AS
C. AP R E NDI ZAJE

DE SAR R OL L O
I NTE GR AL
I NTE L I GE NCI AS
MÚL TI P L E S
I NTE L I GE NCI A
E MOCI ONAL
AP R E NDI ZAJE
E MOCI ONAL
Y
SOCI AL
L AS TAC
COMUNI DADE S
DE
AP R E NDI ZAJE
CR E ATI VI DAD
TR ABAJO
COOP E R ATI VO
GE STI ONAR
E MOCI ONE SI NDE F E NCI SÓN
AP R E NDI DA
GR UP OS
MI XTOS
A TR AB AJAR E N E L AUL A...

CAMBIOS METODOLÓGICOS
ENTRENAR EN HABILIDADES DE APRENDIZAJE
SOCIAL Y EMOCIONAL
COMUNI DADE S AP R E NDI ZAJECOMUNI DADE S AP R E NDI ZAJE
TR AB AJO COOP E R ATI VO...TR AB AJO COOP E R ATI VO...
COMP E TE NCI AS SOCI AL E S Y E MOCI ONAL E S
I NTE L I GE NCI AS MÚL TI P L E S...
¿CÓMOHACERELCAMBIO? P OSI BL E S SOL UCI ONE S

MEDIANTE
NUEVAS ESTRATEGIAS
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN LA
TOMA DE DECISIONES SOBRE SUS PROCESOS
DE APRENDIZAJE
¿CÓMO?

¿CÓMOHACERELCAMBIO?
UNOS APRENDIZAJES
UNOS PROCESOS QUE:
PRODUZCAN RESULTADOS VISIBLES Y QUE SEAN
EVALUABLES POR EL PROPIO ALUMNO
(AUTOEVALUACIÓN) MEDIANTE UNA REFLEXIÓN
ACTIVA DE SU PROPIO APRENDIZAJE
ADAPTADOS A SUS INTERESES Y MOTIVACIONES
MÁS ATRACTIVOS
MENOS ALEJADOS DE SU
CONTEXTO REAL Y SOCIAL

ENTRENAR EN HABILIDADES DE APRENDIZAJE
SOCIAL Y EMOCIONAL
FORMAR AL ALUMNADO EN DESTREZAS Y
HABILIDADES EN APRENDIZAJE SOCIAL Y
EMOCIONAL, EN OTRAS PALABRAS, ENSEÑARLES A
GESTIONAR SUS EMOCIONES.
Todo ello a través de cinco competencias según los programas SEL
(aprendizaje social y emocional en inglés). Esta frase fue acuñada en
1993 por Daniel Goleman, Eileen, Rockefeller Growald y otros para
describir la enseñanza sistemática de las competencias sociales y
emocionales en el contexto escolar.
COMP E TE NCI AS SOCI AL E S Y E MOCI ONAL E S

Y L O MÁS I MP OR TANTE ...
DE SAR R OL L O I NTE GR AL
SACAR E L P OTE NCI AL DE CADA AL UMNO
E STAR DI SP UE STO
A CAMB I AR
UN E R R OR E S UNA
OP OR TUNI DAD
E DUCAMOS P AR A E L
AL UMNO

R E COR DAR ...
¡¡¡¡¡NO OL VI DE MOS E L SE NTI DO COMÚN!!!
P OR QUE TODOS E STAMOS AQUÍ P AR A L O
MI SMO

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