Proyecto de aula 23451

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  • 1. INSTITUCION EDUCATIVA EDMUNDO VELASQUEZ, SEDE PUEBLO VIEJO –OTARE N.DE.S.
  • 2. PROYECTO DE AULA LECTURAS NARRATIVAS INFANTILES PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS GRADOS DE ESCUELA NUEVA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EDMUNDO VELASQUEZ A TRAVÉS DE LAS TIC. DOCENTE SEBASTIAN MANDÓN SEDE: PUEBLO VIEJO OCAÑA
  • 3.
    • En la Institución Educativa Colegio Edmundo Velásquez se ha estado evidenciando un desinterés por parte de los estudiantes hacia el gusto por leer, lo anterior se debe a la linealidad con la que los textos educativos presentan las lecturas contenidas en ellos. Lo que genera en los estudiantes una actitud reacia y apática hacía la lectura.
    • Por lo anterior, se cree que si se emplean las herramientas que nos brindan las Web 2.0., a los procesos de enseñanza – aprendizaje, las lecturas pasarían de ser aburridas a interesantes por los estudiantes, permitiéndoles no sólo disfrutar de la forma como es presentada la lectura sino también de interactuar con la herramienta que presenta dicha información de una manera más creativa y didáctica para el estudiante.
    PROBLEMÁTICA    
  • 4.
    • ¿Cómo pueden las lecturas narrativas infantiles favorecer el proceso lector de los estudiantes del grado de primaria de la Institución Educativa Edmundo Velásquez - Sede Pueblo Viejo a través de la incorporación de las TIC en el aula de Clase?
    FORMULACIÓN DEL PROBLEMA    
  • 5.
    • La necesidad de este proyecto surge con el fin de aminorar el desinterés que se esta evidenciando por parte de los estudiantes de primaria de la Institución educativa Colegio Edmundo Velásquez – Sede Pueblo Viejo, en torno a las lecturas que se encuentran impresas en los textos impresos. Por esta razón, se espera utilizar las TIC como herramientas didácticas para cumplir con el propósito de adquirir y mejorar el conocimiento de los estudiantes a través de la comprensión lectora.
    • Este proyecto tendrá una gran importancia ya que se orientará a reforzar una competencia básica tan indispensable en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes como lo es la compresión lectora. Con la utilización de las herramientas Web, se espera despertar la motivación y el interés del estudiante por la lectura y por la compresión de la misma, fomentando con ello el desarrollo de nuevas habilidades, actitudes y competencias indispensables para desenvolverse con facilidad en este nuevo entorno caracterizado por la sociedad de la información.
    JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO    
  • 6. PRÓPOSITOS DEL PROYECTO Con las puesta en marcha de este proyecto se busca establecer estrategias para fomentar el interés de los estudiantes del grado primero a quinto primaria de la Institución Educativa Colegio Edmundo Velásquez – Sede Pueblo Viejo a partir de actividades de aprendizaje mediante el uso de importantes instrumentos que nos brindan las TIC como son las herramientas Web 2.0.
  • 7. FINALIDAD Fomentar y despertar el interés de los estudiantes por la lectura mediante la utilización de las herramientas Web 2.0, de tal forma que los estudiantes desarrollen nuevas habilidades y competencias asociadas a la comprensión, interpretación y análisis crítico.
  • 8.
    • EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECT o
    • Lengua castellana:
    • Cuentos, leyendas, mitos, fábulas, dramatizaciones y redacciones .
    • Ciencias sociales:
    • Ubicación geográfica .
    • Ciencias naturales
    • Descripción paisajística
    • Ética y valores :
    • Responsablidad, Esfuerzo, Educación, Espíritu de Equipo, Perseverancia, Tenacidad y Compromiso.
    • Tecnología e informatica:
    • Herramientas de productividad y de la Web 2.0 (Blogs, Foros virtuales, videocast, redes sociales, entre otros).
  • 9. El género literario: la narrativa y la novela. La estructura de la narración. Los cuentos, fabulas son narraciones muy divertidas. Por lo general, están escritos en prosa, pero podemos encontrar algunos cuentos escritos en verso. Hay cuentos que nos sorprenden, nos asustan, nos permiten soñar, nos divierte, nos gustan, nos enseñan. Del cuento, fábulas surgen pregunta tales como: ¿Nos gusto ?,¿Cómo se inicia?, Qué ocurre?¿como termina? Que elaboren textos narrativos según su estructura. Dramatización de un texto narrativo. Que creen textos imaginativos a partir de unas pautas establecidas.   Participación activa en las situaciones colectivas de comunicación como dramatizaciones o diálogos de aprendizaje. Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal, placer y diversión. Respeto por la cultura literaria: los cuentos tradicionales. Contenidos Conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos Actitudinales
  • 10.
    • Para R. Antich, (1988) afirma que "la lectura es un proceso complejo en el cual se relacionan los mecanismos psicofisiológicos con el aspecto intelectual de la comprensión de lo que se lee, puesto que se trata del reconocimiento de la palabra en forma de signo gráfico. La lectura requiere de la realización de operaciones mentales como el análisis, la síntesis, la inducción, la deducción y la comparación, para comprender e interpretar la información escrita", (R. Antich,1988:348), la autora hace referencia entonces al aspecto que consideramos concluyente en la competencia lectora: la interpretación, como un elemento importante en el proceso de la lectura.
    MARCO TEÓRICO
  • 11.
    • La comprensión se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que éste pretende comunicar. Se supone, pues, que a todos los niveles existe una gran cantidad de inferencias que permite construir un modelo acerca del significado del texto.
    • La comprensión también es considerada como un comportamiento complejo que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas estrategias . En primer lugar, la comprensión implica el uso de estrategias de razonamiento:
    MARCO TEÓRICO
  • 12.
    • El lector utiliza una serie de estrategias que le permiten construir un modelo de significado para el texto a partir tanto de las claves que le proporciona el texto, como de la información que sobre dichas claves almacena en su propia mente.
    • El lector construye dicho modelo utilizando sus esquemas y estructuras de conocimiento, y los distintos sistemas de claves que le proporciona el autor como, por ejemplo, claves grafo-fonéticas, sintácticas y semánticas, información social.
    • Estas estrategias deben, en gran parte, inferirse, ya que el texto no puede ser nunca totalmente explícito e, incluso, el significado exacto de las palabras debe inferirse también a partir del contexto.
    MARCO TEÓRICO
  • 13.
    • PROCESOS DE COMPRENSIÓN
    • Dado que leer es algo más que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en la comprensión lectora, y que coinciden en la consideración de que ésta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo. La comprensión correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura (Langer, 1995) para lograr una comprensión global, recabar información, elaborar una interpretación, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura.
    MARCO TEÓRICO
  • 14.
    • Por esta razón la lectura no debe ser un simple ejercicio mental; sino que por el contrario debe tener un carácter participativo y dinámico, al educador corresponde la tarea de enseñar a los estudiantes a realizarla, es decir, una lectura donde el estudiante no sólo se limite a la ejecución de las actividades que tradicionalmente ha venido realizando; sino, que implique el ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales como un constructor-transformador, para que sea capaz de comprender e interpretar cualquier tipo de texto.
    MARCO TEÓRICO
  • 15.
    • Observación :
    • Se Realizarán prácticas lectoras en los estudiantes de primero a quinto primaria, de tal forma que se pueda observar en el aula de clase la dificultades más sobresalientes que presentan al momento de efectuar procesos de comprensión e interpretación textual.
    • Checklist:
    • Se procederá a realizar un checklist que permita identificar las falencias que los estudiantes presentan al momento de practicar una lectura de cualquier tipo de texto.
    METODOLOGÍA
  • 16. ESTÁNDARES CURRICULARES Y COMPETENCIAS Estándares Curriculares Competencias Lengua castellana: Producción textual (Narrativa). Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación. Tratamiento de la información y la competencia digital (buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos e internet). Competencia en comunicación lingüística (comprender distintos tipos de texto propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (demostrar espíritu critico en la observación de la realidad) Competencia textual para la producción escrita. Competencia cultural y artística (comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales). Competencia argumentativa en la intervención oral. Competencia para aprender a aprender (utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información)
  • 17. CRONOGRAMA ACTIVIDADES MESES Febrero Marzo Abril Mayo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Descripción del problema Planteamiento del problema Justificación y propósitos del proyecto Objetivos y Marco Teórico. Intercambio de ideas y conocimientos sobre ¿qué es el texto narrativo? y su importancia en la comunicación Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Guiar la lectura de textos narrativos de manera individual y grupal para favorecer la interrelación entre ellos. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
  • 18. … PLAN DE ACCIÓN Actividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos Lluvia de ideas, reflexiones, visualizaciones de dramatización ¿qué es el texto narrativo? y su importancia en la comunicación. Textos - cartillas Dos horas Docente y estudiantes Que los estudiantes identifiquen las diferencias que hay entre un texto narrativo cotidiano y uno literario como pueden ser las formas verbales, la estructura o la finalidad. Comprensión e interpretación de lecturas narrativas. Participación en diálogos, actividades de redacción. Textos narrativos Dos horas Docente y estudiantes Que los estudiantes desarrollen nuevas competencias tanto en la comprensión como en la interpretación de lecturas. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. Blogs relacionados con lecturas narrativas Dos horas Docente y estudiantes Que los estudiantes empleen las herramientas de la web 2.0, para el desarrollo de la comprensión lectora.
  • 19. RECURSOS Humanos: Docentes, Padres de familia y Estudiantes. Materiales: Ordenadores,, Internet, Textos escolares, revistas y reportajes. Económicos: Apoyo monetario por parte de la institución y padres de familia.
  • 20. EVALUACIÓN Método de Evaluación Técnicas o Instrumentos Criterios de Evaluación Observación Análisis de textos. Comprender un texto literario perteneciente al género narrativo. Cuestionario Debates y composición escrita. Que sepan distinguir los diferentes textos narrativos. Expresa ideas propias de forma argumentada, coherente y reflexiva. Observación Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor Conoce la estructura de los textos argumentativos. Produce textos de carácter argumentativo.
  • 21. EVIDENCIAS
  • 22. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Educar es acompañar a aprender a vivir. No se trata de enseñar, sino de aprende juntos. No se trata de uno guiando a muchos, sino de juntos recorrer caminos trazados, descubriendo nuevos atajos, alternativas y rutas en cada recorrido.