Este documento presenta un análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos de primer grado después de implementar una secuencia didáctica sobre las frutas. Aunque se lograron los objetivos de identificar las letras de las frutas, surgió la necesidad de mejorar la disciplina en el aula y brindar más apoyo a los estudiantes en etapas iniciales de alfabetización. La autora proporcionó retroalimentación a los estudiantes sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad, y reflexionó sobre mejorar la clar

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN
“PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ”
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
ALUMNA: SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
CURSO: PRÁCTICA PROFESIONAL.
SÉPTIMO SEMESTRE
GRUPO "D"
ESCUELA PRIMARIA JUSTO SIERRA

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En el presente escrito, se expondrá un análisis de la secuencia didáctica referente a la
asignatura de español, llevada a cabo en un grupo de primer grado. A continuación se
dan a conocer tres aspectos, los cuales se realizan a partir de los resultados obtenidos
al poner en práctica las actividades descritas en ésta.
Alcance de los objetivos de enseñanza
Se trabajó con la lección 7 “Las frutas que compró María”, perteneciente al bimestre I,
cuyos aspectos lingüísticos y contenidos son los siguientes: Discursos orales y sus
funciones. Exposición: temas y orden de ideas. Narración: inicio, desarrollo y final;
personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo, orden cronológico en cuentos. Sistema de
escritura. Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.
Segmentación de la escritura. Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de
letras en palabras. Estrategias de comprensión lectora. Inferencias. Producción de
textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Sistema de escritura. Relación
sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Verbos, sustantivos y
adjetivos.
El propósito de la planificación era que los niños identificaran las letras que forman los
nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.
Se consideró pertinente realizar dicho plan en sólo una sesión, debido a que no es tan
extensa.
Al trabajar con la secuencia didáctica surgieron distintas situaciones, algunas no
contempladas dentro de ésta. Por ejemplo, mientras los alumnos al participar no
respetaban turnos, y no dejaban escuchar, pues son un poco indisciplinados y hace falta
trabajar con ellos sobre el respeto a los demás y otras reglas para mejorar el ambiente
que se genera en el salón de clases.
Además, para casi la mitad del grupo no fue sencillo identificar las diferentes palabras en
las tiras del material recortable, ya que al preguntarles por ejemplo ¿dónde dirá “gran”?,
¿qué dijimos primero?, ¿qué dirá al final?, debido a que se encuentran en la hipótesis

3. silábica y silábico alfabética, es decir, batallaron al establecer una correspondencia entre
lo oral y lo escrito.
También, al momento de que recortaron en la tira cada palabra de la oración y después
que la armaron nuevamente se necesitó un poco más del tiempo estimado, ya que fue
importante que colocaran una tira blanca entre cada palabra para que marcaran los
espacios que existían entre éstas.
Considere conveniente que todos participaran en la revisión y, como hubo errores, les
indiqué que dialogaran para decidir la ubicación correcta de las palabras y se pudieran
leer en orden adecuado, aquí también ocupé un poco más del tiempo esperado. Para la
actividad del dibujo, considero faltó claridad al momento de dar instrucciones, puesto que
tuve que estarles explicando equipo por equipo lo que harían.
Ya para finalizar, a la hora de indicarle a un alumno que leyera las dos instrucciones
finales, y a todos que escribieran las letras y palabras del texto María fue al mercado, que
aprendieron, de la manera en como ellos pudieran hacerlo, me di cuenta que me sería
útil para conocer los avances de los alumnos, identificar quiénes presentan dificultades y
saber de qué manera apoyarlos y brindarles retroalimentación. Cabe destacar que
analizando los resultados de esta actividad caí en cuenta que la mayoría de los infantes
se encuentran en la tercera etapa del proceso de alfabetización inicial, en la etapa
silábica, pues al momento de escribir utilizan una letra para representar una palabra o las
sílabas de una palabra.
Todo lo descrito con anterioridad, dificultó el logro de los objetivos de enseñanza, sin
embargo, hubo otras situaciones que facilitaron el alcance de éste. Ejemplificando,
cuando tenían dudas, se ayudaban unos a otros, se apoyaban; asimismo compartieron
ideas y experiencias, y participaban en cada una de las consignas. Gracias a la
interacción que hubo entre todos los agentes mediante las actividades planteadas, se
obtuvieron resultados que permitieron medir el nivel de aprendizaje que alcanzaron los
alumnos.
Se hizo uso de varias técnicas e instrumentos de evaluación para conocer lo aprendido
en la sesión, el nivel adquirido por parte de todos y cada uno de los educandos. En

4. general, podría decirse que alcanzaron un nivel adecuado, puesto que, a pesar de todo,
lograron el propósito, pudieron identificar las letras que forman los nombres de las frutas
mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto
Retroalimentación a los alumnos
Primeramente, es indispensable señalar que la retroalimentación es un elemento que se
utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u obstaculizar el
aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se proporciona a otra
persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar
sus deficiencias.
Para llevar a cabo la retroalimentación a los estudiantes, es necesario retomar los
resultados, los logros obtenidos para poder iniciar con este proceso. A partir de donde
tuvieron dificultades, es decir, de identificar las letras que forman los nombres de las
frutas. Además, algunos estudiantes sirvieron de apoyo a otros, quienes aún no
identificaban dichas letras, explicándoles o poniéndoles de ejemplo su trabajo. En cada
momento, fue necesario ir viendo dónde requerían ayuda e írselas proporcionando.
Los instrumentos de evaluación permitieron ir reconociendo los logros de los alumnos
para dárselos a conocer, además sirvió para ver dónde presentaban dificultad y brindar
asistencia oportuna. Por ejemplo, se hizo uso de las técnicas de observación y
desempeño de los alumnos, y de los instrumentos como lo son el diario de clases, lista
de cotejo, así como los productos realizados, y las actividades del libro de texto.
Retroalimentación de su propia práctica
El poner en práctica la secuencia didáctica diseñada, no sólo sirve para hacer que los
alumnos adquieran aprendizajes o se desarrolle algún contenido, sino que para darnos
cuenta de nuestros errores y aciertos. Es un proceso que debe servir para reflexionar y
ver qué hacemos bien y qué no nos funciona; todo ello con el fin de mejorar nuestra
práctica.
Así como tuve dificultades, también hubo logros, como fue la tutoría, al asignarle a un
alumno con un ritmo de aprendizaje más rápido, a aquél con un ritmo más lento. Por otra
parte, en cuanto a los aspectos a mejorar en mi intervención docente, considero que es

5. indispensable ser clara a la hora de decir las consignas, estar continuamente viendo los
avances y haciéndoselos saber a los alumnos, para que reconozcan de lo que son
capaces y el avance que están teniendo. De esta manera, retroalimentaremos nuestra
propia práctica.