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Lenguaje 1º básico módulo 1 profesor
 

Lenguaje 1º básico módulo 1 profesor

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  • Muy buen material que se puede trabajar de acuerdo a diferentes contextos ...Gracias por sus aportes
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  • Buen material
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  • Excelentes los aportes... Gracias...
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  • este tipo de material esta muy bueno .. trabajo en integracion escolar y la verdad que agradezco por estos aportes
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    Lenguaje 1º básico módulo 1 profesor Lenguaje 1º básico módulo 1 profesor Document Transcript

    • 1° Básico Módulo 1Vamos a la escuela Mi familia y yo en el barrioMi escuela ymis amigos Juegos, jueguitos y jugarretas Guía Didáctica LENGUAJE y COMUNICACIÓN
    • Duración aproximada: Dos semanasLENGUAJE y COMUNICACIÓN 
    • 
    • Aprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje comunicación oral • Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la variados textos literarios. narración o lectura de cuentos. • Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes y los nombres de en diversas situaciones los personajes. comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones adecuada. artísticas. Eje lectura • Reconocen distintos tipos • Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. de textos de su entorno a • Siguen visualmente el texto leído por el docente. partir de su formato, tipos • Juegan a leer narraciones u otros textos que han de letras e ilustraciones. memorizado a través de las sesiones de lectura • Participan atentamente compartida. en sesiones de lectura • Identifican y repiten de memoria las vocales. compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y • Memorizan la secuencia de oraciones. las vocales. • Comentan lo leído. • Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Eje escritura • Manejan destrezas • Trazan líneas continuas sin levantar el lápiz. grafomotrices que sirven • Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados de base para el aprendizaje y guirnaldas semejantes a algunas formas de la de la escritura manuscrita escritura manuscrita cursiva. cursiva. • Escriben espontáneamente su propio nombre, el • Copian y escriben en de algunas personas de su entorno, nombres de forma espontánea palabras animales y objetos de uso frecuente. legibles y significativas. • Identifican y reproducen el punto de partida, • Reproducen, según modelo, desarrollo y final de cada una de las vocales. las vocales en estudio. 
    • Eje manejo de la lengua• Comprenden y utilizan • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un términos propios del círculo, marcar con una cruz. lenguaje escrito.Objetivo fundamental transversalDesarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo através del lenguaje y la comunicación. 
    • CLASE 1INICIOPrepare un saludo de acogida y bienvenida a niñas y niños, destacando lo contento que estáde trabajar con el curso. Cuénteles que durante este año conocerán nuevos amigos y amigasy aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.Para que se conozcan más, invítelos a jugar a “quién es mi compañero(a)”.Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a)en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare también una tarjeta con su nom-bre. Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los niños y niñasescrito de tamaño visible.. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras? (20 minutos)• Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre y una pelota.• Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.• Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrón, y dígales: “lanzaré la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: “Mi nombre es ........ y lo que más me gusta hacer es .......”; luego, lanza la pelota a otro compañero(a), quien debe presentarse de igual manera.• Para facilitar la comprensión de la actividad, ofrezca un modelo mostrando la tarjeta con su nombre y diciendo: “Mi nombre es .... y me gusta jugar con mi perro”.• Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, continúe al día siguiente.• Finalmente, pida que trabajen en sus Cuadernos la Actividad . 
    • Yo me llamoAhora repasa y completa tu silueta. Dibuja lo que más te gusta hacer. 
    • DESARROLLOPreparemos la lectura. Interrogación del textoInvite al curso a observar la ilustración que aparece en sus Cuadernos y formúleles preguntasbasándose en la ilustración y título.El objetivo de esta actividad es que niñas y niños describan la ilustración y formulen hipóte-sis sobre el contenido del texto que van a leer. • ¿De qué se tratará una historia con esta ilustración? • ¿Por qué crees tú que el texto se llama Los amigos van a la escuela? • ¿Cómo van vestidos los niños? • ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué? 
    • . Lectura activaLea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la en-tonación, fluidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atención de losniños y para facilitar su comprensión. Léalo una segunda vez. Los amigos van a la escuela ¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce bien el camino a la escuela. Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.. Desarrollo de la comprensiónVerificación de hipótesis:Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen sifueron acertadas o no.Formule preguntas de tres tipos:a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales). • ¿Cómo se llaman los niños?b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales). • ¿Por qué están emocionados los niños? 
    • c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales). • ¿Cómo te sentiste el primer día de escuela?. Preparando la escrituraCamino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del caminoque siguieron los personajes para llegar a la escuela. • Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 
    • . Escribamos nuestros nombresPida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar latarea, dígales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva. • Observa la tarjeta con tu nombre y cópialo aquí.CIERRE. Lectura del nombreInvite a niñas y niños a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con susnombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leersu nombre y colgarla nuevamente de su cuello. TAREA Pide a tus papás o a otro familiar que te cuida, que escriba una característica tuya que a ti y a ellos les gusta. Lo que más me gusta de ti es 0
    • CLASE 2INICIO. Activando la memoriaEn grupos de cuatro integrantes pídales que compartan las características que les escribie-ron sus padres o la persona que los cuida.DESARROLLO. Constelación de palabrasEste organizador gráfico permite que niñas y niños expresen sus conocimientos, experien-cias e intereses.Pídales que observen la constelación que usted ha dibujado en la pizarra. Léales lo que hacolocado al centro “Quiero aprender a...” e invítelos a decir lo que quieren aprender enprimer año. Registre lo que diga cada uno en los óvalos vacíos.A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama.Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero.Invítelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustaría aprender. • Copia de la pizarra las dos cosas que a ti más te gustaría aprender. Quiero aprender a... 
    • . Lectura compartidaEscriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelógrafo de gran tamaño, paraque todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lecturacompartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos). Pida a varios niños que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).• Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro pá - rrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos). Los amigos van a la escuela ¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce bien el camino a la escuela. Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella. 
    • ComprensiónFormule a los alumnos preguntas de tres tipos: Piensa y responde.a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales). • ¿Cómo se llama la gatita?b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales). • ¿Por qué la gatita los sigue?c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales). • ¿Tú crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá aprender?Vocabulario visualInvite a los niños a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, unién-dolos con sus rostros. • Une cada personaje con su nombre. PEPA MEMO LILI 
    • . Hagamos títeresEntregue a cada niño un rectángulo de cartulina o papel lustre y un palito de helado.Invite al curso a dibujarse a sí mismos, de cuerpo entero o solamente la cara.Realice un cuadro en el pizarrón con los pasos más importantes y léaselos; por ejemplo: Hoy fabricaremos títeres para representarnos a nosotros mismos. Sigue las instrucciones: 1. Dibuja la cara sobre la cartulina y píntala. 2. Escribe tu nombre y edad. 3. Pega el palito para sostener el títere. 4. Espera el secado y déjalo en un lugar de la sala junto a los otros.CIERRELos niños utilizan los títeres realizando un pequeño diálogo con el compañero(a) de bancosobre lo que les gustaría aprender este año. Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? 
    • CLASE 3INICIO. Activando la memoriaPida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escríbalos en lapizarra y léanlos en conjunto. Luego, pídales que retomen la lectura en sus Cuadernos y queencierren estos nombres. PEPA ¿Dónde aparecen estos nombres O MEM en el texto de la clase NANO anterior? LILI • Busca los nombres en el texto leído durante la clase anterior y enciérralos en un círculo.DESARROLLO. Interrogación del textoCuénteles que leerán un poema llamado Las cinco vocales e invítelos a hacer prediccionesy a formular hipótesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelógrafo conlas tres primeras estrofas del poema.Invite a niños y niñas a observar el poema. Léalesel título y pídales que expresen lo que ven en lasilustraciones. Pregúnteles de qué creen que va a tratareste poema y por qué. 
    • . Vamos a leerLea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en susCuadernos. Las cinco vocales Con saltos y brincos, del brazo las cinco, muy poco formales vienen las vocales. ¿Las conoces tú? a, e, i, o, u. A, grita que grita, se enfada, se irrita, y se va al teatro. Solo quedan cuatro. E, llama que llama, se marcha a la cama con dolor de pies. Solo quedan tres.. Verificación de hipótesisConverse sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del poema:• ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de escuchar? ¿Por qué?• ¿Se cumplió lo que ustedes habían imaginado antes de leer el poema? ¿Por qué?Preguntas de tres tiposTal como en la clase anterior, formule preguntas de carácter literal, inferencial y personal paradesarrollar la comprensión del poema.• ¿Cuántas son las vocales?• ¿Por qué se habrá enojado la a?• ¿Qué problema tiene la e?• ¿Qué vocales quedan cuando la e se va a la cama? 
    • . Adivina, buen adivinador • ¿De quién estaremos hablando? En lo alto vive, en lo alto mora. Teje que teje la tejedora. ¿Qué es?. Nuestra palabra clavePresente la vocal a mediante una lámina con el dibujo de una araña y con la palabra claveescrita abajo con letra script. En cada ángulo de la lámina escriba las cuatro modalidades deescritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula y cursiva mayúscula y minúscula.Luego, expóngala en un muro de la sala.Pregunte quién puede identificar la letra a en un texto de la sala. Hoy día te queremos a presentar la 
    • • Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a. A a. Conciencia fonológica: sonidos inicialesPresente el juego “Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, comoavión, amigos”, etc. Organice al curso por filas para que rápidamente vayan diciendo palabrasque comiencen con el sonido a, y escríbalas en la pizarra. 
    • . Conocer a la arañaCon el fin de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invítelos a profundizar susconocimientos sobre la araña. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con forma de flory pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan lapalabra araña. Escriba en los pétalos lo que vayan diciendo.• Completen el gráfico con forma de flor que está en la pizarra, diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña. Cuando Pepa ve una araña, arranca asustada. ¿Sabes por qué? Pepa tiene miedo a las arañas, porque en su barrio una araña de rincón picó a su prima y estuvo muy enferma. Por suerte en el consultorio le hicieron un tratamiento para sanarla. • Ahora, completa tu flor con las palabras que más te gustaron. araña 
    • ¿Sabías que...? La araña no es un insecto, porque tiene  patitas. Los insectos tienen solo  patitas. Investiga sobre la araña si quieres saber más.... Dibujemos una araña tejiendo su tela0. GrafomotricidadInvite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mien-tras repiten la melodía: Se va, se va la lancha, se va con el pescador, y en esa lancha que cruza el mar se va también mi amor.Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invítelos a repasar lasguirnaldas en sus Cuadernos. 0
    • • Repasa las líneas de esta guirnalda. 
    • CIERRE. Bitácora de AprendizajeEscriba este cuadro en la pizarra e invite a niñas y niños a responder colectivamente, mar-cando sí o no frente a cada indicador.Luego, pida que respondan en su Cuadernos.Es muy importante que vayan habituándose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, demodo que puedan adquirir más conciencia de sus progresos. Ahora completa tu propio cuadro. Hoy día aprendí: Sí No Un poema sobre las vocales. A reconocer la A mayúscula y la a minúscula. A identificar la a en palabras. Una adivinanza. A saber más sobre la araña. TAREA Pida que traigan tres recortes de palabras que comiencen con a. 
    • CLASE 4INICIO. Activando la memoriaPida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escríbalas en la pizarra.Invítelos a leer su tarea apoyándolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a queaparecen en las palabras recortadas.Pegue las palabras que trajeron comotarea en una gran hoja de papel sobreun muro de la clase.Comparta con el curso los propósitosde esta clase: aprender a reconocer yescribir la letra e y leer un poema.DESARROLLO. Lectura compartida• Escriba en un papelógrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.• Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista claramente. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.• Pida que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximos al texto.• Lea el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invítelos a leerlo coralmente junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.• Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:Comprensión• ¿Por qué la e se va a la cama?• ¿Qué le habrá producido dolor de pies?• ¿Te han dolido los pies alguna vez? ¿Por qué? 
    • Asociación fonema / grafemaRetomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cadavez que aparece la letra. E, llama que llama, Aplaude se marcha a la cama cada vez que aparece con dolor de pies. la letra e en la estrofa. Solo quedan tres. Las cinco vocales Con saltos y brincos, del brazo las cinco, muy poco formales vienen las vocales. ¿Las conoces tú? a, e, i, o, u. A, grita que grita, se enfada, se irrita, y se va al teatro. Solo quedan cuatro. E, llama que llama, se marcha a la cama con dolor de pies. Solo quedan tres.. Ejercitando la escrituraProponga que repitan la estrofa de la e, mientras realizan en el aire el movimiento de guir-naldas preparatorio para la escritura de la vocal. Luego, repasan la guirnalda en sus Cuader-nos. 
    • • Repasemos las guirnaldas: E, llama que llama, se marcha a la cama con dolor de pies, Solo quedan tres.. Identificar la vocal e en un textoRetome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifiquen las palabras que con-tienen la letra e. Entre esas palabras encontrarán “escuela”. • Busquemos palabras con la vocal e. Leamos nuevamente este texto y subrayemos todas las palabras que contienen e. ¿Cuántas son? Los amigos van a la escuela ¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce bien el camino a la escuela. Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella. • ¿Cuántas letras e se encuentran en la palabra escuela? 
    • . Palabra claveElabore una lámina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la figura al centro de lalámina y escriba la palabra con letra script. En cada ángulo escriba las cuatro modalidades deescritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula, cursiva mayúscula y minúscula.Preséntela al curso y luego colóquela en un muro, junto a la lámina de la letra a. • Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e. E e. Asociación fonema / grafemaInvítelos a trazar una línea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontraren su escuela. • Une con una línea el dibujo de la escuela con los dibujos de palabras que comienzan con e. 
    • . Escritura de una oraciónInvite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobresus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enséñeles algunacanción o una verbalización de la orientación de los trazados que están haciendo, con elpropósito de fijarlos en su memoria. Por ejemplo, diga “subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo,giro y avanzo”, etc.Luego, invítelos a repasar la oración que aparece en sus Cuadernos. Escríbala previamente enla pizarra con escritura cursiva y repásela verbalizando la orientación de sus trazados. • Lee esta oración y repásala con el color que quieras. . • Ahora, cópiala aquí.CIERRE. Lo que hemos aprendidoInvite a completar el siguiente cuadro de autoevaluación. Para ello, léalo y explíqueles cadacasillero; recuérdeles lo que significan las caritas y proponga ejemplos en forma oral. 
    • • Los niños responden el siguiente cuadro: Lo logré Lo estoy Lo lograré lograndoReconozco letras a y e en untexto. Escribo la letra e.Leo textos junto con miprofesora y mi curso. Copio una oración. TAREA Pregunta a tus padres, abuelos u otros familiares si recuerdan a sus mejores amigos y amigas de su infancia. Pídeles que te cuenten por qué eran sus amigos. 
    • CLASE 5INICIO. Activación de la memoria Mi nombre tiene cuatro vocales. ¿Sabes cuáles son?Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alum-na debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.• ¿Cuál es la vocal que falta en la palabra Petunia?DESARROLLO. Lectura compartida: Interrogación del textoPresente la lámina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los niños yniñas a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. ¿De qué creen que tratan estasestrofas? ¿Por qué? 
    • Lea las tres estrofas en voz alta, con fluidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra conuna regla o puntero.Niñas y niños deben estar en silencio, sentados cerca del papelógrafo y atentos a su lectura.Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad lúdica. Por ejemplo, pida a sus alum-nos que lean con voz de ratón. Las cinco vocales I, chilla que chilla, se sube a una silla, porque ve un ratón. Solo quedan dos. O, rueda que rueda, ¡sálvese quien pueda!, rodando se esfuma. Solo queda una. U, muy asustada, se ve abandonada y se va a la Luna. No queda ninguna. ¿Las recuerdas tú? a, e, i o, u.ComprensiónFormule algunas preguntas sobre el texto, tales como:Pienso y respondo• ¿Cuál es el animal que aparece en el poema?• ¿Crees que la i es muy valiente? ¿Por qué?• ¿Le tienes miedo a los ratones? ¿Qué te produce miedo? 0
    • Identifiquemos la letra i en el poemaInvite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cadavez que aparece la vocal i.. Observando el mapa de ChileInvite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. Enlo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le será de utilidad en numerosas opor-tunidades.Converse con su curso sobre la ilustración y formule preguntas como las siguientes: • Observa el mapa de Chile y responde: • ¿Qué es una isla? • ¿Conocen alguna isla? • ¿Conocen el nombre de alguna isla?Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro país. Si los estudiantes nolo dicen, recuérdeles que en Chile está Isla de Pascua, Chiloé, Juan Fernández, etc. Ubíquelasen el mapa. 
    • . Palabra claveTal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en unacartulina. Preséntela al curso y luego colóquela en el muro de la sala, junto a las dos primeraspalabras clave. • Lee esta nueva palabra clave . y las cuatro modalidades de escritura de la vocal i. I i. Asociación fonema / grafema: Unamos las palabras con iInvite a niñas y niños a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pídalesque observen el ejemplo. • Traza una línea entre la vocal i y los dibujos cuyas palabras comienzan con ese sonido. Observa el ejemplo: i 
    • . Jugar a leerCuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya están aprendiendo a leer. Hoy querían elegir unprograma de la televisión, así es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudie-ran leer.Lea e invítelos a seguir la lectura de este diálogo en sus Cuadernos. Pepa: ¡Mira, aquí deben dar monitos del Ratón Mickey! Yo sé leer “ratón”. Memo: Este debe ser Bob Esponja, comienza como escuela.Lleve algunos diarios con programación de la televisión, ojalá de día sábado o domingo.Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pídales que lo revisen y que intentendescubrir algunos programas infantiles. Después de algunos minutos, pida a cada grupo quecuente lo que encontraron. Busca con tus compañeros en el diario, cuál programa de televisión quisieran ver hoy. 
    • . Así me entretengo yo...Cuenta a tu compañero o compañera lo que más te gusta hacer cuando no estás en laescuela. Escucha lo que te cuentan. Dibuja aquí lo que más te gusta hacer. Aquí juega a escribir lo que has dibujado:. Preparar la escritura de iApoye a su curso en la preparación de la escritura de la letra i. Le sugerimos la siguientesecuencia:• Niñas y niños realizan trazados en el aire de la guirnalda correspondiente a la letra i.• Verbalizan los movimientos diciendo, por ejemplo: subo…, bajo…, punto…; subo…, bajo…, punto…, etc. Puede utilizar una canción para que la asocien rítmicamente con los movimientos.• Repasan la línea punteada de los trazados de las tejas de la casa en sus Cuadernos. 
    • • Con los colores que más te gusten, repasa la tejas de la casa.. Escritura de i Ahora escribamos la letra i. Repasa y luego copia esta oración: . . . . 
    • CIERREBitácora de AprendizajePregunte a niñas y niños: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué? Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué? TAREA Busca un diario o revista y recorta tres palabras que ya puedes leer. Tráelas mañana. 
    • CLASE 6INICIO. Activación de la memoriaPida que recuerden la estrofa de la i y que la reciten.Diga que observen el papelógrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan laspalabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.Cuénteles que hoy aprenderán la vocal o, leerán un texto informativo y completarán uncuadro de dos columnas.DESARROLLO. Lectura compartidaPresente la estrofa del poema correspondiente a la letra o.Lea junto a los niños, de manera lúdica: con voz apurada, con voz cansada.Como ya han leído varias veces el texto, pídales que jueguen a leerlo, aunque aún no puedandecodificarlo por completo. Esto les ayudará a adquirir mayor seguridad, fluidez y motiva-ción. O, rueda que rueda, ¡sálvese quien pueda!, rodando se esfuma. Solo queda una.ComprensiónPienso y respondo:• ¿Cómo se mueve la letra o?• ¿Qué significa la palabra “esfuma”?• ¿Cuál es la letra que queda después de que la o se esfuma? 
    • Conciencia fonológicaRetome la lectura del poema completo e invite a los niños a dar un golpe de palmas cada vezque aparezca una palabra con la letra o. • Descubramos palabras con o en el texto. Lee todo el poema junto a tus compañeros y da un golpe de palmas cada vez que aparece una palabra con o.. Completar oracionesInvite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que co-rresponden a palabras con o.Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.Recuérdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y complételas con las palabras que dictarán susalumnos y alumnas. • El oso tiene dos . • El oso tiene dos . • El animal que vive en el Polo Norte es el polar.Luego, invítelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que ustedescribió en la pizarra. 
    • . Cuadro de dos columnas• Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.• Invítelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquier- da.• Luego, pídales que señalen lo que les gustaría saber del oso y escríbalo en la columna de- recha.• Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.• Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que más les interesó de este cuadro. En esta actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular la copia de algo significativo, que les resulte interesante. • Completemos este cuadro sobre el oso. Dicta a tu profesora lo que sabes sobre el oso y lo que te gustaría saber sobre este animal. Cuando la profesora haya escrito lo que todos tus compañeros dijeron, copia en tu cuadro lo que te pareció más interesante. OSO Lo que sabemos Lo que queremos saber 
    • Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres ososPreparemos la lectura ¡Vamos a leer!. Interrogación del textoInvite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el título que usted les leerá.Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hipótesis sobre eltexto. • ¿Qué tipo de texto será este? • ¿Creen ustedes que es un poema? ¿Una receta? ¿Un cuento? • ¿Por qué piensan eso? • ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué?. Lectura del cuentoLea el cuento en voz alta y con entonación adecuada. 0
    • Ricitos de Oro y los tres osos (Anónimo)Había una vez tres osos que vivían en su casita en medio de un bosque. Eran elPapá Oso, la Mamá Osa y el Osito.Cada uno tenía su propio plato para comer: unplato grande para el Papá Oso, un plato media-no para la Mamá Osa y un plato pequeño para elOsito.Tenían tres sillas para sentarse: la silla grande parael Papá Oso, la silla mediana para la Mamá Osa y lasilla pequeña para el Osito.Cada uno tenía una cama para dormir: el Papá Oso tenía una cama grande, laMamá Osa tenía una cama mediana y el Osito tenía una cama pequeña.Un día prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en losplatos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.Mientras los osos estaban paseando, llegó al lugar una niñita que se llamabaRicitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gustó mucho. Cuandovio que no había nadie, empujó la puerta y entró. Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa se puso muy contenta, pues tenía mucha hambre. Primero probó la sopa del plato grande, que era del Papá Oso, pero la encontró muy caliente. Lue- go probó la sopa del plato mediano, la de Mamá Osa, pero estaba demasiado fría. Y por fin probó la del plato pequeño, la del Osito, que no estaba fría ni caliente, sino justo para su gusto. La encontró tan rica que se la comió toda. 
    • Entonces Ricitos de Oro buscó una silla para sen-tarse. Primero se sentó en la silla de Papá Oso,pero era muy dura. Luego se sentó en la silla deMamá Osa, pero era demasiado blanda. Al fin sesentó en la silla del Osito, que no encontró ni durani blanda, sino justo para su gusto. Pero se sentócon tanta fuerza, que la silla se rompió y Ricitosde Oro cayó al suelo.Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tenía mucho sueñodecidió acostarse. Primero se acostó en la cama del Papá Oso, pero la almohadaera demasiado alta. Luego se acostó en la cama mediana, pero la almohada erademasiado baja. Finalmente, se acostó en la cama pequeña, que encontró a sugusto y enseguida se durmió.Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venían con mucho apetito.- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo el Papá Oso con voz ronca.- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo Mamá Osa con voz suave.- ¡Alguien ha probado mi sopa... y se la comió toda! –dijo el Osito con voz chiquitita, y comenzó a llorar.Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Papá Oso vio la almo-hada en medio de la cama y dijo con voz ronca:- ¡Alguien se ha acostado en mi cama!- ¡Alguien se ha acostado en mi cama! –dijo también la Mamá Osa con voz suave.- ¡Alguien se ha acostado en mi cama ... y todavía está durmiendo aquí! –gritó el Osito con su voz chiquitita. Ricitos de Oro se despertó y cuando vio a los tres osos saltó y salió por la ventana. Corrió y corrió por el bosque lo mas rápido que pudo. Y los tres osos no la volvieron a ver nunca más. (En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004) 
    • . Preguntas de tres tiposFormule preguntas que apunten a desarrollar una comprensión de tipo literal (respuestasexplícitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implícitas) y de tipo personal (respuestasen el lector). Por ejemplo:• ¿Cuántos osos formaban la familia osa?• ¿Por qué los osos dejaron la sopa servida y salieron al bosque?• ¿Por qué las sillas y las camas eran de tres tamaños?• ¿Por qué Ricitos de Oro se durmió en la cama pequeña?• ¿Cómo se sintieron los osos cuando regresaron a su casa?• ¿Por qué crees tú que Ricitos de Oro andaba sola por el bosque?. Las comidas preferidasInvite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobrelo que más les gusta comer.• A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. ¿Qué te gusta comer a ti?• Junto a tu grupo, conversen sobre lo que más les gusta comer.Luego, pídales que dibujen su comida favorita. • Ahora, dibuja aquí tu comida favorita. 
    • . Palabra claveComo lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clavepara la letra o y preséntela al curso. Luego, colóquela en el muro de la sala junto a las otrasvocales. O o0. Conciencia fonológicaIdentificación de sonidos iniciales de las palabras (aliteraciones).Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibu-jen objetos que comienzan con o en los óvalos que lo rodean. • Dibuja un oso en el cuadrado. • Dibuja objetos que comiencen con o en los círculos alrededor del oso. 
    • CIERRE. Dibujos preparatorios para la escritura de la letra oInvite a sus alumnos a repasar las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Repasa las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que siempre tus trazados deben seguir el sentido de las flechas. 
    • Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó del cuento? ¿Por qué? Piensa en rimas que puedas formar con la palabra oso.TAREA Por ejemplo: Un oso muy chistoso. Trae tus ideas a la escuela. 
    • CLASE 7INICIO. Activación de la memoriaMímicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mímica de un animal ode una acción cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de unavión para que lo adivinen.Posiblemente, imitarán un oso, un auto, una escalera, un elefante, etc.Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mímica que han hecho y que comienzacon vocal.Cuénteles que en esta clase aprenderán más sobre los osos, recordarán el cuento Ricitos deOro y los tres osos y aprenderán a leer y escribir la u.DESARROLLO. Lectura compartidaPresente la estrofa del poema correspondiente a la letra u.Lea junto con el curso, de manera lúdica: con voz alegre, con voz triste.Como ya han leído varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tresestrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fluidez, leyendo con voztenue al mismo tiempo que ellos. 
    • U, muy asustada, se ve abandonada y se va a la Luna. No queda ninguna. ¿Las recuerdas tú? a, e, i, o, u.ComprensiónPienso y respondo• ¿Dónde se va la u? ¿Por qué se fue?• ¿Te gustaría ir a la luna? ¿Por qué?Asociación fonema / grafemaLea muy lentamente el texto y pida que aplaudan cuando suena la u.Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.¿Cuántas veces aplaudieron en la primera estrofa? (cuidado con la u de la palabra “porque”)¿En la segunda? ¿En la tercera?. Lectura de un texto informativo• Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno. 
    • El osoLos osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planosy garras. Están diseminados en todos los continentes, salvo en África y Austra-lia.El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asiay en Norteamérica, donde el oso gris, de las Montañas Rocosas y los osos par-dos de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayorescarnívoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud totalde 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principal-mente de frutos y pequeños mamíferos, que desentierran o encuentran bajomaderos; en ocasiones comen también peces. En las regiones frías invernan encavernas o bajo árboles derribados, después de haber acumulado mucha grasadurante el otoño.El oso negro americano ha perdido el temor al hombre en los parques nacio-nales, de tal forma, que a veces han ocurrido lamentables incidentes, debido alexceso de familiaridad.El oso de anteojos o ucumari de los Andes es el único oso sudamericano. Es ne-gro, con un ribete blanco alrededor de los ojos.El oso blanco o polar, propio del Ártico, es la única especie de oso verdadera-mente carnívora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes)puede vivir en una región en que reina un frío intenso, y sus plantas peludas lepermiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, así como de carro-ña, devorando los cadáveres de cetáceos que puede encontrar. www.icarito.cl 
    • . Pienso y respondo• ¿Encontré respuesta a las preguntas que formulé en el cuadro de dos columnas? ¿A cuál de ellas?• ¿Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? ¿Qué deseo saber?• ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre estos animales?. Escribamos las vocales a y oRetome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que girande derecha a izquierda, llamados también “antihorario”. Como se trata de uno de los trazadosmás complejos para los niños, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre lamesa y solo después, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar lasorientaciones de los trazados; por ejemplo, giro…, giro…, colita de ratón…, etc. • Escribamos las vocales a y o Repasa cada una de las letras, siguiendo el sentido de la flecha.Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando pala-bras. Muestre un ejemplo en la pizarra. • Ahora, completa estas palabras con a o con o, según corresponda: uto m t p l 0
    • . Asociar palabras e ilustracionesCon el fin de desarrollar la capacidad de identificar la vocal u en las palabras, invite a susalumnos a trazar una línea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen elsonido u. • Traza una línea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras que contienen el sonido u. Observa el ejemplo: u 
    • . Palabra clavePrepare la lámina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luegode leerla junto a su curso y de llamar su atención sobre las cuatro modalidades de escriturade esta letra, colóquela en el muro junto a las otras cuatro vocales. • Observa la palabra clave para la vocal u y las cuatro formas de escribirla. U u. Movimiento de la u • ¿Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la niña dejó la cama del osito la colcha quedó muy arrugada. Vuelve a colocar la decoración. Repasa las líneas punteadas con el color que prefieras. 
    • . DramatizaciónRelea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al finalizar, invite al curso a preparar larepresentación del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pídales que dramaticen elcuento: un alumno(a) hará de narrador, y los otros de Papá oso, Mamá osa, Osito y Ricitos deOro.Dígales que preparen su representación durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para quelos otros grupos puedan trabajar.Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatización frente al curso. Si hay muchos grupos,deje algunos para el día siguiente. Dramaticemos el cuento • En grupos de cinco prepararemos la representación de la historia de Ricitos de Oro. Luego la vamos a presentar frente al curso. 
    • CIERRE0. Copiar una oraciónEscriba en la pizarra con letra cursiva la oración “La u fue a la luna”. Diga en voz alta el sentidode los trazados a medida que los realiza, con el fin de que sus alumnos y alumnas tomenconciencia de una escritura adecuada.Invite a una pareja al pizarrón para que repasen la oración que usted escribió, siguiendo lostrazados en el sentido que corresponde.Finalmente, retoman la actividad en sus Cuadernos. • Repasa cada palabra con tu lápiz; luego, copia la oración. Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué fue lo que más me gustó hoy? ¿Qué fue lo más difícil? TAREA Busca nombres de personas que comiencen con alguna de las vocales aprendidas. Escríbelos y los traes mañana a la escuela. 
    • CLASE 8INICIO. Activación de la memoriaPida que ensayen la repetición de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i,e, a), durante unos dos minutos. Luego, invítelos a venir adelante a recitarlas en ambos sen-tidos, sin equivocarse. • Las vocales al revés y al derecho Recita las cinco vocales al revés y al derecho frente a tus compañeros. No es muy difícil si te preparas antes.DESARROLLO. Lectura compartidaPresente los dos papelógrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leertodas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero. Con saltos y brincos, I, chilla que chilla, del brazo las cinco, se sube a una silla, muy poco formales porque ve un ratón. vienen las vocales. Solo quedan dos. ¿Las conoces tú? O, rueda que rueda, a, e, i, o, u. ¡sálvese quien pueda!, rodando se esfuma. A, grita que grita, Solo queda una. se enfada, se irrita, y se va al teatro. U,muy asustada, Solo quedan cuatro. se ve abandonada y se va a la Luna. E, llama que llama, No queda ninguna. se marcha a la cama con dolor de pies. ¿Las recuerdas tú? Solo quedan tres. a, e, i, o, u. 
    • ¡Una palabra increíble! Invite a su curso a descubrir cuál es la palabra que contiene las cincovocales. Ayúdelos a través de una adivinanza. ¿Sabías que hay una palabra que con- tiene las cinco vocales? Pues así es y se trata de un animal. ¡Adivinen cuál es! Adivinanza: Parece ratón, pero vuela; se sabe las vocales, aunque no va a la escuela. ¡Muy bien! Es un murciélago. Ahora completa la palabra:. Lectura de una anécdotaInvítelos a leer una anécdota que vivió Petunia con un murciélago. ¿Quieren saber lo que le ocurrió a Petunia este verano? 
    • La aventura de PetuniaUna noche estábamos todos sentados en el comedor y hacía mucho calor. Losniños nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.El calor no nos dejaba dormir. De repente se escuchó un grito fuerte y Petuniasaltó de mi cama. Nos asomamos para ver qué pasaba y la gata corría por todo elpatio haciendo mucho ruido.La mamá gritaba: “es un murciélago, es un murciélago”, pero nadie podía verlo.Petunia lo perseguía. Nosotros nunca habíamos visto uno y teníamos muchacuriosidad.No nos dejaron salir, porque decían que los murciélagos tienen infecciones.Seguimos mirando por la ventana y vimos cómo Petunia seguía detrás de supresa.De repente, lo atrapó y el murciélago, muy asustado, se quedó quieto sin moverse.Pudimos ver que tenía dos alas grandes, pelos en su cuerpo y unas patitas muycortas; luego, voló a un árbol y se colgó de sus patas para dormir.Petunia estaba muy cansada y se acostó al lado nuestro. 
    • . Pienso y respondoFormule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Por ejemplo:• ¿Quién gritaba en la casa de Pepa y Memo?• ¿Por qué gritaba?• ¿Por qué el murciélago se quedó quieto cuando lo atrapó Petunia?• ¿Se pudo liberar el murciélago? ¿Qué hizo?• ¿Conoces a los murciélagos?. Pienso y compartoA propósito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnosy alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que lesgustaría tener. Para desarrollar esta actividad llamada “Pienso y comparto” siga los tressiguientes pasos:Formule la siguiente pregunta: • ¿Tienes una mascota? ¿Cómo es? • Si no la tienes, ¿qué mascota te gustaría tener?Pida que compartan sus respuestas con el compañero o compañera de banco. Uno comparteprimero su respuesta y el otro escucha con atención; luego, cambian los roles.Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compañerorespondió. A través de esta actividad, niñas y niños aprenden a escuchar a otros y acomunicarse sobre temas significativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.. Dibujar las mascotasInvite a que dibujen sus mascotas o la que les gustaría tener. • Dibuja aquí tu mascota o la mascota que te gustaría tener: 
    • . Secuencia de hechosRecuérdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pídales que lo revisen para recordarlomejor.Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos más importantes queocurren en este cuento, con el fin de desarrollar la comprensión de la lectura.Para facilitar la actividad, dibuje el organizador gráfico en la pizarra y formule una preguntapara cada espacio, tales como las que le sugerimos aquí: ¿Qué cosas tenían los osos en su casa del bosque? ¿Qué hicieron los osos mientras la sopa se enfriaba? ¿Qué hizo Ricitos de Oro cuando llegó a la casa de los osos? ¿Dónde se acostó a dormir Ricitos de Oro? ¿Por qué? ¿Qué hicieron los osos cuando regresaron? 
    • A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo,en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: “En la casa del bosque los osostenían un plato grande, uno mediano y uno pequeño; una silla grande, una mediana y unapequeña; una cama grande, una mediana y una pequeña”.Una vez que el organizador gráfico está completo, lea el contenido. A través de esta actividad,sus alumnos y alumnas aprenderán a establecer la secuencia de los hechos más importantesdel cuento y a sintetizar.. Recordar las vocalesInvite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.Para ello, solicíteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fila que comienzan con lamisma vocal inicial.Para ayudarlos a comprender el ejercicio, dibuje en la pizarra cuatro objetos: a la izquierdadibuje un avión, el que será el modelo. A la derecha dibuje un dado, una abeja, una mariposay una araña. Llame a voluntarios que van a mostrar los dibujos cuyas palabras comienzan conla misma vocal que “avión”.Luego, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos. • Observa este cuadro y busca en cada línea los dibujos que comienzan con la misma vocal que aparece al inicio de la línea. • La primera línea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la línea que comienzan con a. a e i o u 0
    • EvaluaciónCon el fin de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que hanaprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles unaPauta de Autoevaluación: • ¿Hemos aprendido las vocales? Revisa el cuadro que pintaste y compáralo con el que te mostrará tu profesora. Luego, completa este cuadro. Lo logré Lo estoy Lo lograré logrando ¿Completé bien la línea de a? ¿Completé bien la línea de e? ¿Completé bien la línea de i? ¿Completé bien la línea de o? ¿Completé bien la línea de u?Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego,pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran. 
    • CIERRE. Escribir las vocalesInvite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando unaoración y la palabra “murciélago”. . Ya puedo escribir murciélago. . Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué me sirve lo aprendido? 
    • Duración aproximada: Dos semanas Mi familia y yo en el barrioLENGUAJE y COMUNICACIÓN 63
    • 64
    • Planificación Primera Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje comunicación oral• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.• Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes. en diversas situaciones • Recuerdan los personajes principales. comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones adecuada. artísticas.Eje lectura• Participan atentamente • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a en sesiones de lectura partir de características gráficas. compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y• Leen oraciones breves oraciones. y demuestran que han • Comentan lo leído. comprendido su significado. • Reconocen palabras que contienen una o más• Establecen la relación vocales y sílabas directas, que incluyen las fonema/grafema de vocales consonantes en estudio. y consonantes de alta frecuencia: m, p, (ante vocales a, o, u), en palabras significativas.Eje escritura• Manejan destrezas • Juegan a escribir en forma manuscrita y grafomotrices que sirven de experimentan con la escritura en una variedad de base para el aprendizaje de la situaciones exploratorias. escritura manuscrita cursiva. • Copian palabras formadas por vocales y por• Copian y escriben al dictado sílabas directas que contengan las consonantes en y en forma espontánea estudio. palabras legibles y significativas. 65
    • APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje manejo de la lengua• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, del lenguaje escrito palabra, línea, título, página y portada. (metalenguaje) y del • Comprenden los términos subrayar, encerrar en un conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz. • Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio – temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.Objetivo fundamental transversalApreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de laexpresión oral y escrita de lecturas relacionadas con la vida familiar. 66
    • CLASE 1INICIO1. Interrogación de la ilustraciónPara motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración,realicen una interrogación y formulen hipótesis sobre su contenido. Mi familia y yo en el barrio • ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad? • ¿Quiénes están en la lámina? • ¿Qué están haciendo? ¿Qué lugar será? • Busca alguna palabra del título que puedas leer.Léales el título del módulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coroel título completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que haydiferentes tipos de familia.Cuénteles que el propósito de esta clase será leer la historia de Memo y su familia, responderpreguntas de la lectura y completar una ficha familiar. 67
    • 2. Constelación de palabrasInvite a niñas y niños a completar la siguiente constelación de palabras. Escriba el organizadorgráfico en el pizarrón; recuerde que se completa con las palabras que los niños asocian alconcepto que está en el centro.Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos. 2. Completa este cuadro con tus compañeros y compañeras familiaDESARROLLO3. Preparemos la lectura: Antes de leerInvite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.Para desarrollar la comprensión oral como estrategia previa a la lectura, incentívelos a predecirsu contenido a partir de la ilustración y el título, realizando las siguientes preguntas: 68
    • • ¿Qué nos contará Memo de su familia? • ¿Quiénes forman su familia? • ¿A qué le gustará jugar a Memo? • ¿Quién tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer? Memo y su familia ¡Hola, soy Memo!Escucha atentamente Vivo con mis papás y estoy muyel texto contento, porque voy a tener un hermanito o hermanita que nacerá en octubre. Mi papá trabaja como carpintero y mi mamá es la cocinera de mi escuela. ¡Qué suerte tenerla cerca! Vivo cerca de una plaza, donde juego con mis amigos Pepa y Nano. Durante las vacaciones vamos a visitar a mis abuelos mapuche a la isla Huapi. Ellos saben muchas historias entretenidas que nos encanta escuchar. 69
    • 4. Lectura activa: Durante la lecturaEscriba el título del texto en el pizarrón y léalo con su curso.Pídales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.5. Profundización de la comprensión: Después de leerInvite a niñas y niños a observar las ilustraciones y describirlas. Luego, léales las preguntasrelacionadas con el texto de Memo y pida que pinten las respuestas correctas. • Escucha, piensa y responde las preguntas. • Pinta las respuestas correctas. • ¿Con quién vive Memo? • ¿En qué trabaja su papá? cartero vendedor carpintero • ¿A quién visita Memo en la isla Huapi? 70
    • 6. Dibujar y pintar a la familiaInvite a los niños y niñas a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Coméntelesque todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia noscuidamos, nos queremos y nos protegemos.Luego, pídales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro. 6. Dibuja y pinta a tu familia7. Jugando a escribir Mi ficha familiarMuéstreles la ficha y lea con ellos.Pídales que la completen dibujando ocopiando las respuestas. Le sugerimosque escriba en el pizarrón algunaspalabras clave que ayuden a niños yniñas a copiar sus respuestas. 1. Yo me llamo 2. Vivo con 3. Mi se llama Completa tu ficha familiar escribiendo tus datos. 4. Mi se llama 5. Tengo hermanos • Dibuja tu cara en el recuadro. 6. Tengo años 7. Me parezco a 71
    • CIERRE8. Síntesis y metacogniciónEste momento de la clase es importante para favorecer la síntesis y metacognición de loaprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente.Registre en el pizarrón o papelógrafo las respuestas y, posteriormente, léalas con ellos.Leo y comparto:Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compañerode banco y que compartan lo que contestaron en la ficha y otras preguntas que quieranformular.Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro losapellidos de la familia.Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible dela sala. Es importante que agrupe los nombres en no más de 4 ó 5 niños, para facilitar sureconocimiento. También puede tener el nombre completo de cada niño y niña pegadoen su banco, de manera que sea fácil y funcional organizarse para la actividad de jugar aescribir. Comparte con tu compañera o compañero tu dibujo y tu ficha familiar9. Bitácora de Aprendizaje• Responde estas preguntas: • ¿Qué aprendí hoy? • ¿Qué fue lo que más me gustó? 72
    • CLASE 2INICIO1. Activando la memoriaPara recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el título de la historia, suspersonajes, por qué está contento Memo.Comparta con ellos los propósitos de esta clase: ordenarán la historia de Memo, leerán untexto y aprenderán una nueva letra, la m.Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memoenumerando según la secuencia correspondiente. ¿Qué les conté 1. Conversemos sobre lo que hemos hecho ayer? • Enumera del 1 al 4 siguiendo el orden de la historia: • Revisa tu trabajo con un compañero o compañera. 73
    • DESARROLLO2. Lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas. Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa: - Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio. - Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban. La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el cursopueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lecturacompartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán. 74
    • • Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos hasta terminar el texto (5 minutos).ComprensiónFormule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que hicieron antes de la lectura: • ¿Cómo es la abuelita Domi? • ¿Por qué la abuelita invita a los niños a la plaza? • ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?Conciencia fonológicaEjercite con su curso el reconocimiento de la letra m; para ello:• Presente en grande en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).• En esta oportunidad le proponemos la palabra malabarista.• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). Encierre con un plumón las m encontradas en el texto.• Enfatice aquellas palabras en las que la letra está al inicio, al medio o al final.• Invítelos a escribir la letra m en el aire, articulando su sonido: mmmmm.3. Palabra clave M m 75
    • Formemos sílabas: m • Rellena la letra m con líneas horizontales de colores y repasa el borde. • Junta la letra con las vocales y forma sílabas. a e i o u4. Vocabulario visualEsta actividad permite la identificación de palabras a primera vista y consiste en trazar líneasentre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el cursoy luego invítelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pídales que intercambien suficha con una compañera o compañero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pidaque descubran las respuestas correctas. Lee y une las palabras con su dibujo correspondiente malabarista muñeca mesa micro mono 76
    • CIERRE5. Dibuja y pinta Título:Invite a sus alumnos y alumnas a dibujarcómo imaginan a los malabaristas.Luego, pídales que escriban un título parael dibujo que hicieron.6. Bitácora de AprendizajePida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas: • Hoy aprendí la letra: • Lo que más me gustó de la clase fue:H TareaPida que escriban en la casa un recordatorio del material que deberán traer al día siguientepara la construcción de una maqueta. Escriba en el pizarrón el texto con letra cursiva, porejemplo: firma 77
    • CLASE 3INICIO1. Activando la memoriaPara activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro deanticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso.Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.Comparta con ellos los propósitos de esta clase: aprenderán a hacer una maqueta, a escribirla letra m y a escribir una ficha de trabajo.Pregúnteles: • ¿Qué lugares conoces en tu barrio o comunidad? MI BARRIO Lo que conozco Lo que me gustaría conocer 78
    • DESARROLLO2. Lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas. Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa: - Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio. - Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban. La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!Invítelos a realizar la lectura compartida como acostumbra a hacerlo.Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:ComprensiónEscucha, piensa y responde:• ¿Tienes abuelita o abuelito?• ¿Cómo son ellos?• ¿Qué te gusta hacer con tus abuelitos?Manejo de la lenguaPropóngales reflexionar sobre el uso de la mayúsculas en el texto. Pida que identifiquen laspalabras que están escritas con mayúscula y aproveche de reforzar la regla de uso. 79
    • 3. Conciencia fonológicaCon el fin de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonidoinicial m en las palabras, invítelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevaruna bolsa vacía en la que los niños deben introducir la mano y sacar un objeto o elementoimaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto deun elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la recibadiga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirán, probablemente, mamá, Memo,martillo, etc.4. Escritura cursivaEsta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m.Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.Luego, pida que copien la letra m en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabaspropuestas.Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresióngrafomotora. • Aprendamos a escribir la letra m. • Repasa con tres colores la letra cursiva • Sigue el sentido de las flechas. • Copia estas sílabas según el modelo 80
    • 5. Construcción de una maquetaComo motivación de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven ypregúnteles cuáles otros conocen.Dígales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases.Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que considerenapropiados para hacer las calles, las casas y los edificios del lugar donde viven. Haga una listapara que su familia los ayude a buscar materiales.Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados deComprensión del medio, así como a los de Educación tecnológica. Aprovéchela para integrary potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha de elaboración que aparece en sus Cuadernos.Apóyelos en la lectura. Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una maqueta del barrio Proyecto: Mi barrio Materiales • cajas de fósforos y de cartón • trozos de tela • cartulina, papeles • pinceles • lápices de colores y témpera • tijeras • pegamento • greda o plasticina • ramitas, hojas, tierra, flores, piedras6. Instrucciones para hacer la maquetaPida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir si quieren representar elbarrio de la escuela o el de su casa.Invítelos para que hablen sobre cómo les gustaría hacer el lugar que eligieron. Puedenponerle edificios, parques, áreas recreativas, canchas de fútbol, casas y calles.Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identificarán alas construcciones de la maqueta. Por ejemplo, la escuela con su nombre, el consultorio, 81
    • los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, señales de tránsito, etc. Pida queincluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos defósforos, etc. Con ramas, hojas y flores, pueden representar plazas, áreas verdes y jardines.Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Niñas y niños pueden escribir enuna tarjeta una breve explicación del proyecto. Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer la maqueta Instrucciones: • Formen un grupo de cuatro. • Elijan qué lugar del barrio quieren representar. • Acuerden en conjunto cómo lo van a construir y qué van a poner en el lugar elegido. • Decidan qué hará cada integrante del grupo. • Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste. • Arma la maqueta con las producciones del grupo.7. Ficha de trabajoProponga a sus alumnos esta ficha para que la completen, considerando los grupos quetrabajaron en cada maqueta.Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su Cuaderno, con sunombre y el de los compañeros de grupo. Los nombres de los integrantes del grupo son: Este lugar está en la comuna de: 82
    • CIERRESíntesis y metacogniciónRecuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones delpensamiento de nivel superior.8. Bitácora de AprendizajePara finalizar esta clase, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y quéles gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro: Revisemos nuestra maqueta: • Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar. • Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que hicieron. NUESTRA MAQUETA: Sí No Muestra con claridad el lugar elegido. Tiene personajes. Utilizamos variados materiales. Los carteles escritos se entienden. Todos colaboramos. 83
    • H TareaInvite a los niños a realizar una investigación en casa preguntando sobre la función quecumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio,correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros. • Pide a algún adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institución del barrio. • Dile que te ayude a escribirlo. FICHA ¿Qué función cumplen las siguientes instituciones?: Consultorio Bomberos Correos Plaza Escuela 84
    • CLASE 4INICIO1. Activando la memoriaRecuerde a los niños y niñas que están trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio,que Memo nos presentó a su familia. Anticípeles que hoy jugarán a leer, escribirán unaoración, y aprenderán a formular y verificar hipótesis.Pida que lean y comenten sus tareas, refuércelos positivamente y complete la informaciónescribiendo sus respuestas en el pizarrón.Recuérdeles la importancia de escucharse entre sí y respetar turnos.DESARROLLO Conversemos sobre lo que hemos hecho • Presenta y comparte con tu curso la ficha hecha con tu familia. Observa el plano del barrio • Identifica las instituciones que investigaste en tu tarea y píntalas. • Escribe el nombre de cada una. 85
    • 2. Escritura de nombresEscriba en el pizarrón con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio yque investigaron.Pídales que pinten en el plano que aparece en sus fichas de trabajo solo los lugares queinvestigaron.Luego, invítelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado queusted escribió en la pizarra. Ellos escribirán, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.3. Lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas. Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa: - Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio. - Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban. La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría! 86
    • Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida.ComprensiónInvite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:• ¿La casa de Pepa queda lejos de la escuela? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué día va Memo a la casa de Pepa?• ¿Por qué irá ese día?• ¿A quién lo cuida su abuelita o algún otro pariente?Desarrollo de vocabularioEn esta oportunidad ejercite la ampliación de vocabulario de niñas y niños, invitándolosa buscar palabras con significado semejante (sinónimos). Pida que reemplacen la palabragente en la oración “La plaza está llena de gente”. Probablemente, dirán “personas”. Tambiénpuede utilizar la oración “La abuelita les tenía una linda sorpresa” y pedirles que reemplacenla palabra linda. Probablemente, dirán “estupenda”, “excelente”.Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerdeque a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.4. EscrituraEscriba en la pizarra la oración “La abuelita Domi invitó a Memo y Pepa” con letra cursiva.Llame la atención de niñas y niños sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras yde respetar las tres zonas de escritura, según si las letras ocupan el espacio del centro, subeno bajan.Invítelos a copiar la oración en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyara quienes tienen mas dificultad para trazar las palabras. Copia esta oración 87
    • 5. Preparémonos para leer: Antes de la lecturaInvite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propóngalesanticipar su contenido, elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulandopreguntas como las siguientes:• ¿De qué se podrá tratar un texto que tiene estos dibujos?• ¿Por qué crees eso?Recuerde la historia de Memo y su familia, en qué trabajan el papá y la mamá de Memo, ypregúnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.6. Lectura activa: Durante la lecturaA continuación lea el texto con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón,haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que elaprendizaje de la ortografía en este nivel, es esencialmente, visual. Escucha atentamente la lectura Y tu padre, ¿qué hace? Canción grupo Tiempo Nuevo (Adaptación) Y tu padre, ¿qué hace? El mío es labrador, él siembra trigo y trabaja la tierra, produce alimentos para la humanidad entera. Mi padre dice que no habría nada sin que la tierra fuera sembrada. Cuando yo sea grande, voy a ser como él. Y tu padre, ¿qué hace? El mío es albañil, él hace casas y edificios grandes que forman pueblos como gigantes. Mi padre dice que gracias a eso, a todas partes llega el progreso. Cuando yo sea grande, voy a ser como él. 88
    • 7. Verificación de hipótesisFormule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que hicieron antes de la lectura:• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?CIERRERecuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la tomade conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognición).Le sugerimos hacerlo oralmente, completándola en el pizarrón para que luego la copien ensus Cuadernos de trabajo.8. Bitácora de AprendizajeEscriba en el pizarrón las respuestas y luego léalas con su curso. Invítelos a copiar en susCuadernos. • Hoy aprendí: • Lo que más me gustó de la clase fue:H TareaPida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algúnfamiliar.• Lee las preguntas y pide a algún adulto de tu familia que te ayude a responderlas. Mi mamá trabaja en: Mi papá trabaja en: ¿Por qué crees que los niños del poema quieren ser como sus padres cuando sean grandes? 89
    • CLASE 5INICIO1. Activando la memoriaPregúnteles el nombre de esta unidad, y recuerde con ellos la historia de Memo y su familia,así como la letra trabajada. Facilite la expresión oral de sus alumnos y alumnas para activarlos conocimientos previos.Registre en el pizarrón sus respuestas en un esquema como el siguiente. Luego, cuénteleslas actividades de hoy.Recordemos:Comparta con ellos los propósitos de esta clase:• Escucharán un cuento.• Comentarán la lectura.• Aprenderán una rima.DESARROLLO2. Anticipación a la lectura: Antes de la lecturaTodos tenemos una familia. En la familia nos cuidamos, protegemos y ayudamos haciendodiferentes cosas.Como todos los días antes de acostarse, Pepa y su hermano Nano le piden a la abuelita Domique les cuente un cuento. En esta oportunidad se trata del cuento La gallinita roja y losgranitos de trigo.A partir del título y de la ilustración, realice una interrogación del texto. Puede hacerpreguntas como las siguientes y registrar las respuestas, para confirmarlas o rechazarlas unavez terminado el cuento. 90
    • • ¿De qué creen que tratará este cuento? • ¿Por qué piensan eso? • ¿Qué irá a preparar la gallinita roja?3. Lectura activa: Durante la lecturaA continuación lea el cuento con expresividad y entusiasmo. Recuerde escribir el título en elpizarrón y señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula.Ahora escucha atentamente el cuento La gallinita roja y los granitos de trigo (Cuento tradicional) Un día, la gallinita roja con sus ocho pollitos amarillos como el oro escarbaban en el corral, cuando de repente encontraron unos granitos de trigo. Los pollitos se pusieron muy contentos y quisieron comérselos de inmediato, pero Mamá gallina les dijo: - Será mejor que los sembremos. Así tendremos mucho trigo y podremos hacer un rico pan. - ¿Quién me ayudará a sembrar? -preguntó. - Yo no - dijo el pavo. - Yo no - dijo el gato. - Yo no - dijo el pato. - Yo no - dijo el perro. - Muy bien - dijo la gallina -. Entonces los sembraré con mis pollitos yo sola. Y sembraron todos los granitos de trigo. Al cabo de un tiempo los granos crecieron y maduraron que daba gusto verlos. 91
    • La gallina roja dijo:- Hay que segar el trigo y llevarlo al molino. ¿Quién me ayudará a segar?- Yo no - dijo el pavo.- Yo no - dijo el gato.- Yo no - dijo el pato.- Yo no - dijo el perro.- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces lo segaré con mis pollitos yo sola.Y segó el trigo. Después volvió a preguntar:- ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino?- Yo no - dijo el pavo.- Yo no - dijo el gato.- Yo no - dijo el pato.- Yo no - dijo el perro.- Muy bien; entonces lo llevaré con mis pollitos.Cuando el trigo se transformó en harina, preguntó:¿Quién me ayudará a amasar?- Yo no - dijo el pavo.- Yo no - dijo el gato.- Yo no - dijo el pato.- Yo no - dijo el perro.- Muy bien; entonces lo haré con mis pollitos.Y amasó y amasó hasta que hizo muchos panes y los puso a cocer en el horno.Cuando el pan estuvo listo, preguntó:- ¿Quién se comerá el pan? 92
    • - Oh, yo, con mucho gusto - dijo el pavo. - Oh, yo, enseguida voy - aseguró el gato. - Oh, yo, claro que sí - contestó el pato. - Oh, yo, no me lo perdería por nada - dijo el perro. Pero la gallina roja se empezó a reír de ellos y les dijo: - No, no lo comerán, porque no me ayudaron. Mis pollitos y yo comeremos estos ricos panes. Los animales pensaron en lo tontos que fueron al no ayudar a la gallinita, y se fueron a otro lado para no sentir el rico olor del pan caliente.4. Profundización de la comprensión: Después de la lecturaPara desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos realizar preguntas de tres tipos:literales, inferenciales y valorativas o personales.Intencione más las del segundo y tercer tipo. Lea las preguntas que se proponen, dandotiempo para que piensen y respondan. Usted también puede agregar otras preguntas queconsidere pertinentes.Verificación de hipótesis• ¿El cuento se trataba de lo que dijiste?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no? 93
    • Preguntas de “Ahí mismo” (literales)• ¿Qué encontró la gallinita?• ¿A quién le pidió ayuda la gallinita?• ¿Qué hizo con el grano de trigo?Preguntas de “Pensar y buscar” (inferencias simples)• ¿Por qué no la ayudaron sus amigos?• ¿Qué aprendieron los amigos de la gallinita?• ¿Cómo se sintió la gallinita con sus amigos?• ¿Por qué no compartió el pan con sus amigos?Preguntas de “En mí mismo” (personales)• ¿Qué habrías hecho en el lugar de la gallinita?• ¿Qué haces tú cuando te piden ayuda?5. ComprensiónPida que observen las ilustraciones y describan lo que ven.Luego, lea con ellos cada afirmación y pida que la respondan completando con la palabraque corresponde de la lista y la copien. Responde completando la frase con la palabra que corresponde 1. La gallinita le pidió ayuda a sus . 2. La gallinita comió el con sus pollitos. 3. Los aprendieron la lección. pan animales amigos 94
    • 6. Conciencia fonológicaPida que observen los dibujos y los nombren. Llame su atención sobre el sonido de laspalabras con la letra en estudio m; pida que encierren los dibujos que corresponden a estesonido inicial. Encierra los dibujos que empiezan con la consonante mCIERRE7. Síntesis y metacogniciónPida que escuchen y lean una rima e invítelos a descubrir las reglas del juego lingüístico. Escucha y lee esta rima. A la una mi fortuna a las dos mi reloj a las tres vuelta es a las cuatro mi zapato y a las cinco pego un brinco. 95
    • 8. Bitácora de AprendizajePregunte a los niños y niñas: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?Registre en el pizarrón sus respuestas y léalas con ellos. • ¿Qué aprendieron? • ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?H TareaInvite a niños y niñas a dibujar y escribir qué hacen para ayudar en su casa. Dibuja qué cosas haces en tu casa para ayudar a tu familia y escríbelo. Yo ayudo en 96
    • CLASE 6INICIO1. Activando la memoriaPara recordar el cuento leído, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras elcuento de la clase pasada. Motívelos a pedir la palabra y a respetar turnos.Cuénteles que hoy inventarán otro final al cuento y dramatizarán una canción.DESARROLLO2. Cambio de finalPropóngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrieron ycambiar el final inventando otro. • Dibuja los hechos principales del cuento en el orden en que ocurrieron. • Inventa otro final para el cuento y dibújalo en el último recuadro. 1. 2. 3. 4. 5. 97
    • 3. Lectura compartida La cuncuna amarilla (Fragmento) Grupo Mazapán Una cuncuna amarilla debajo de un hongo vivía allí en medio de una rama tenía escondida su cama. Comía pedazos de hojas tomaba el sol en las copas le gustaba subirse a mirar a los bichitos que pueden volar. ¿Por qué no seré como ellos? preguntaba mirando a los cielos. ¿Por qué me tendré que arrastrar si yo lo que quiero es volar?Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el cursopueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lecturacompartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas y la tercera de pie.• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán. 98
    • • Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras la observan.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos hasta terminar el texto (5 minutos).• Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las predicciones que hicieron antes de la lectura.Comprensión• ¿De qué se trata el texto?• ¿Cómo es la cuncuna?• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron antes de leerla? ¿Por qué?Identificación de sílabasEjercite la segmentación de sílabas con las palabras que contienen la letra m, por ejemplo,a - ma - ri - lla.Realice la lectura nuevamente. Pida que digan ALTO cuando lean palabras que contengan laletra m y cuenten las sílabas con golpes de palmas.Dígales que piensen en otras palabras con la letra en estudio y formen grupos con 1, 2, 3 y4 sílabas. Escríbalas en el pizarrón y léalas con el curso.4. Preparemos nuestra lectura: Antes de la lecturaLectura: Los abuelos de MemoMuestre la ilustración e Invite a sus alumnos y alumnas a anticipar el texto para elaborarhipótesis sobre su contenido. Léales el título para realizar las siguientes preguntas queresponden oralmente. Invítelos a escuchar el siguiente relato.• ¿Quiénes están en esta lámina?• ¿Cómo crees que lo están pasando?• ¿De qué se tratará este texto? 99
    • 5. Lectura activa: Durante la lecturaEscucha atentamente el texto ¡Hola, soy Memo! ¿Recuerdas que soy mapuche? Mis padres nacieron en la isla Huapi a orillas del lago Budi, un lago de aguas saladas en el sur de Chile. Todos los veranos en las vacaciones viajo a ver a mis abuelos. Mi abuela es Machi y muy respetada en nuestra comunidad. Ella me enseña a curar males y a disfrutar de las estrellas colgando infinitamente en el cielo.6. Preguntas de comprensiónRecuerde plantear preguntas de tres tipos.Comentemos la lectura: Escucha, piensa y responde• ¿Cuándo va de vacaciones Memo con su familia?• ¿De qué lugar son los abuelos de Memo?• ¿Por qué las estrellas cuelgan del cielo?• ¿Conoces algún lago? ¿Cómo se llama? 100
    • CIERRE7. DramatizaciónProponga al curso que dramaticen la canción La cuncuna amarilla. Ayúdelos a organizarsey a elegir roles para representar. Pídales que dibujen y escriban el rol que van a representar.• Dibuja el personaje que vas a dramatizar.• Escribe tu nombre.• Ahora representa la canción.8. Bitácora de AprendizajeInvítelos a completar la Bitácora y apóyelos en el pizarrón.Completa tu Bitácora escribiendo lo que aprendiste. • Yo aprendíH TareaPropóngales preparar una presentación para sus abuelitos. Pida que les escriban unainvitación para que asistan a esta presentación. Copia esta invitación: Abuelitos: Los invito a una presentación el a las Nombre 101
    • CLASE 7INICIO1. Activando la memoriaRecuérdeles lo que se trabajó en la sesión anterior. Pida que hagan un resumen oral delo que se ha realizado en este período y para qué. Registre en el pizarrón las respuestas.Estimule a quienes son más tímidos.Comparta con sus alumnas y alumnos los propósitos de la clase de hoy: leerán una receta yla prepararán, y aprenderán un poema.DESARROLLO2. Lectura compartida La cuncuna amarilla (Fragmento) Grupo Mazapán Una cuncuna amarilla debajo de un hongo vivía allí en medio de una rama tenía escondida su cama. Comía pedazos de hojas tomaba el sol en las copas le gustaba subirse a mirar a los bichitos que pueden volar. ¿Por qué no seré como ellos? preguntaba mirando a los cielos. ¿Por qué me tendré que arrastrar si yo lo que quiero es volar? 102
    • ComprensiónPara desarrollar la construcción de significado, plantee las siguientes preguntas:• ¿Por qué la cuncuna quería volar?• ¿Dónde vivía la cuncuna?• ¿Qué miraba en el cielo?Manejo de la lenguaContinúe con la lectura compartida, como lo ha hecho antes. Luego, invítelos a desarrollarla siguiente instrucción:• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que sirven para nombrar cosas.• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar cosas, ustedes dirán ALTO.• Escriban las palabras que encontramos.Actividad de manejo de la lengua, funciones del lenguaje:• Recuerde que a este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (sustantivos); más bien se debe enfatizar en el desarrollo de la capacidad de identificar la función que cumple la palabra en el texto. Por ejemplo, para nombrar, para indicar acción o para describir; en este caso, para nombrar cosas.• Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niñas y niños van identificando las palabras en la lectura compartida.• Posteriormente, pídales que lo copien en su Cuaderno. Palabras que nombran cosas cuncuna 103
    • 3. Lectura de una recetaPreparemos la lectura: Antes de la lecturaCuente al curso que a Pepa le encanta cocinar y tiene una estupenda receta de dulces quehace para su familia. Propóngales preparar estos dulces para recibir la visita de sus abuelitos.Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por quécreen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Luego,pregúnteles de qué receta creen que se trata.Lea con ellos el texto. • ¿Qué tipo de texto será? • ¿Por qué crees tú que es una receta? • ¿Para qué sirven las recetas?Lee con tu profesora o profesor esta receta Bolitas de chocolate Ingredientes Materiales 1 tarro de leche condensada 1 fuente 2 paquetes de galletas 1 plato 1 caja de 250 gramos de chocolate 1 cuchara de palo en polvo 1 rallador o mortero 1 sobre de coco rallado o azúcar florSigue los pasos de la receta y preparemos las bolitas de chocolate. Preparación: 1. Moler las galletas 2. Mezclar con la leche condensada 3. Agregar el chocolate en polvo 4. Mezclar hasta que todo esté unido 5. Formar las bolitas y pasar por azúcar flor o coco rallado.Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes. Prepare la receta siguiendo los pasosescritos. Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpioy ordenado después de hacer la receta. 104
    • 4. Lectura de un poemaAntes de leer retome lo que niñas y niños contaron sobre sus abuelitos y pregunte: ¿Por quéson nuestros abuelos? ¿Qué cosas nos enseñan? ¿Qué cosas hacemos con ellos? Cuéntelesque ahora aprenderán un poema para presentarlo en el día de los abuelitos.Lee y aprende este poema Abuelita Tomás Allende Iragori Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una, y elegir entre todas la más bonita para alumbrar el cuarto de la abuelita.CIERRE5. Síntesis y metacogniciónPida a niñas y niños que realicen una coevaluación con su compañero(a) de banco,respondiendo las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendí hoy? • ¿Cómo trabajé?H TareaInvite a los niños y niñas a traer un regalo para sus abuelitos. Pídales que realicen un dibujode sí mismos y escriban una tarjeta. 105
    • CLASE 8INICIO1. Activación de la memoriaPienso y compartoPida que, en parejas, compartan sus dibujos y lean sus mensajes. Luego, cada uno relata loque le contaron. Pida a otra pareja que cuente algo totalmente distinto; de esta forma seintenciona el respeto por los otros y el valor de la diversidad.Anticípeles los propósitos de hoy: realizarán una presentación, aprenderán palabras queriman, y evaluarán lo que aprendieron.DESARROLLO2. Lectura compartida La cuncuna amarilla (Fragmento) Grupo Mazapán Una cuncuna amarilla debajo de un hongo vivía allí en medio de una rama tenía escondida su cama. Comía pedazos de hojas tomaba el sol en las copas le gustaba subirse a mirar a los bichitos que pueden volar. ¿Por qué no seré como ellos? preguntaba mirando a los cielos. ¿Por qué me tendré que arrastrar si yo lo que quiero es volar? 106
    • Luego de realizar la lectura compartida, llame la atención de sus alumnos y alumnas sobrealgún aspecto del código.Invítelos a ejercitar la siguiente instrucción:• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que rimen entre sí, es decir, que tienen el mismo sonido final.• Cada vez que aparezca una palabra que rime, ustedes dirán ALTO y las subrayarán con lápiz de color.Invítelos a crear otras rimas con estas palabras. Pida que escriban las palabras queencontraron. Palabras que riman 107
    • 3. Buscar palabrasInvítelos a recordar el cuento y los animales amigos de la gallinita roja.Dibujan cada uno de ellos en el recuadro que tiene su nombre y luego buscan los nombresde los animales en la sopa de letras. Lee las palabras que hay en los recuadros. Dibuja cada animal en el recuadro que tiene su nombre. Pato Pavo Gato Perro Pollito Gallina 108
    • 4. Sopa de letrasProponga a los niños jugar a buscar en esta sopa de letras las palabras de los animales delcuento La gallinita roja y los granitos de trigo. Pídales que las encierren con diferentescolores. • Busca los nombres de los animales en esta sopa de letras. • Enciérralos con lápices de diferentes colores. a b l t p m s d u r t s k l n c a t g a l l i n a m n l s t m r u a t i z x p e r r o t m l ñ o t y a c v b n p o l l i t o v i e t s t y h d w h o h k r d k d t j l x5. Presentación a los abuelitosOrganice al curso para que realicen sus presentaciones a todos los abuelitos invitados. Pidaa una pareja que anime, presentando el título de cada una de las actividades aprendidas.Dígales que lean solos el texto de la lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi.Invítelos a recitar el poema Abuelita y luego a dramatizar la canción La cuncuna amarilla.Finalmente, pídales que lean la receta que prepararon y compartan con los invitados susdulces, dibujos y tarjetas. 109
    • CIERRE6. Lo que hemos aprendidoLea con sus alumnos estas oraciones y pídales que escriban sí o no, según corresponda.• Lee con tu profesor o profesora cada oración.• Escribe sí o no de acuerdo a lo que aprendiste. Lo que aprendí en este módulo: • A imaginar de qué se va a tratar una historia que leerá mi profesora o profesor. • A comprender textos que me leen. • A responder preguntas sobre la lectura. • A conocer mejor a mi familia. • A conocer más sobre el lugar en que vivo. • A leer y escribir palabras con m. • A fabricar una maqueta. • A cantar, recitar y dramatizar. • A jugar a leer. • A descubrir rimas. Lo que más me gustó fue: 110
    • Duración aproximada: Dos semanas Mi escuela y mis amigosLENGUAJE y COMUNICACIÓN 111
    • 112
    • Planificación Primera Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje comunicación oral• Escuchan activa y • Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan comprensivamente textos de acciones y juegos relacionados con ellos. la tradición oral y narraciones • Recuerdan los hechos importantes, los personajes que les son leídas. principales y los lugares de la acción.• Relatan en forma coherente • Respetan la secuencia de las narraciones. cuentos que conocen o inventan, anécdotas, experiencias personales y familiares.• Formulan hipótesis sobre el contenido, destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance.Eje lectura• Leen comprensivamente, • Anticipan el contenido de los distintos textos que en forma guiada o manipulan dentro de su sala de clases, a partir independiente, oraciones y de las claves dadas por el título, las ilustraciones, textos breves y significativos. palabras y expresiones conocidas.• Establecen la relación • Demuestran la comprensión de lo leído a través de: fonema/grafema de vocales y dibujar personajes y escenas de textos narrativos. consonantes l y p en palabras • Reconocen palabras que contienen vocales y significativas sílabas directas que incluyen las consonantes l y p.Eje escritura• Escriben palabras, frases y • Ligan adecuadamente las consonantes l y p con las oraciones breves, respetando vocales. el ligado y la regularidad de la • Mantienen un espacio regular entre letra y letra, y escritura. palabra y palabra.Eje manejo de la lengua• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos empleados en del lenguaje escrito instrucciones, tales como “unir”. (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. 113
    • Objetivo fundamental transversalDesarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones,cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales. 114
    • CLASE 1INICIO1. Activación de la memoriaComo motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a niñas y niños el nombre de suescuela y si saben por qué se llama así. Para esta unidad es importante que usted conozca lahistoria de la escuela. Muestre algún elemento que se conserve desde los inicios o solicite enla dirección de la escuela fotos o libros que recuerden su fundación.El planteamiento de las hipótesis formuladas por los niños refuerza las relaciones que podránestablecer de acuerdo al conocimiento que tienen y el que van adquiriendo.Póngase de acuerdo con su curso sobre cómo escucharán las respuestas que vayan dando.Por ejemplo, levantan la mano y se les da la palabra; el último que responde da la palabra alsiguiente, etc.Destaque todas las respuestas con algún gesto cariñoso, en especial con quienes tienenmás dificultades para expresarse. Formule algunas preguntas sobre la lámina de la página 3del Cuaderno de Trabajo. SALA DE BIBLIOTECA COMPUTACIÓN PATIO SALAS DE CLASES SALA DE PROFESORES • ¿Cómo se llama nuestra escuela? • ¿Por qué creen ustedes que nuestra escuela tiene este nombre? • ¿Cuáles son los lugares que más te gustan de tu escuela? • ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu escuela? 115
    • Escriba el nombre de la escuela en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leerlo encoro.• ¿Quién puede leer alguna de estas palabras?Informe a su curso que hoy escucharán la leyenda Historia de Andacollo, que es el pueblode donde viene Lili.2. Constelación de palabrasInvite a los niños y niñas a completar la siguiente Constelación de palabras que usted habrádibujado previamente en el pizarrón. Recuerde indicarles que se completa con aquellaspalabras que vienen a nuestra mente cuando escuchamos la palabra que está escrita alcentro, en este caso, “escuela”. escuela3. EscrituraEscriba nuevamente en la pizarra el nombre de la escuela, verbalizando la orientación de lostrazados mientras lo hace. Luego, invite a su curso a copiarlo en sus Cuadernos.Escribe el nombre de tu escuela en los rieles 116
    • DESARROLLOPresente a uno de los personajes del libro que nos acompañará durante todo el año. Cadauno de nuestros personajes tiene su historia y es importante que sean parte del proceso deaprendizaje de su curso. Se sugiere pegar el nombre de Lili o un dibujo hecho por los niñospara incorporarla a la vida cotidiana del curso.Lea la historia de Lili y coméntela con las niñas y niños.4. La historia de LiliInvite a sus alumnos a hacer predicciones respecto al contenido del texto que van a leer,apoyados por la ilustración. Observa la ilustración • ¿De quién crees tú que hablará este texto? • ¿Cómo lo sabes? • Ahora escucha atentamente la historia de Lili. 117
    • Historia de Lili Hola, mi nombre es Lili y quiero contarles mi historia. Vivo en Santiago con mis tíos y primos, en una casa con un patio para jugar. Mi tía es hermana de mi mamá. Mi papá y mi mamá viven en Andacollo, el norte de Chile. Ellos trabajan mucho y no me pueden cuidar como quisieran. El lugar donde nací es muy seco, casi no llueve y hay pocos árboles. En Santiago mis tíos son muy cariñosos, igual que mis primos. Me ayudan con mis tareas y juegan conmigo. Cada vez que puedo, voy a ver a mis papás y visitamos lugares cercanos que cuentan historias de nuestros antepasados. Ellos también vienen a visitarme a Santiago.5. Preparemos la lecturaCuente a su curso que ahora escucharán una historia del norte de Chile. Muéstreles un mapade Chile y ubique las tres zonas: norte, centro y sur. Señale la zona en que se encuentran ypida a un niño o niña que ubique otras zonas del país.Pregunte si alguien del curso ha tenido la posibilidad de conocer una zona distinta a la quevive, y si algún familiar vive en alguna de ellas.Invítelos a anticipar el contenido del texto que leerán y a formular hipótesis a partir de lasilustraciones y el título. a través de preguntas como las siguientes:• Después de leer el título y de observar las ilustraciones de la leyenda, ¿qué se imaginan que puede pasar?• ¿Conocen alguna historia que haya pasado en el norte de Chile? 118
    • 6. Lectura activaLea esta historia extraída del libro Leyendas Chilenas, Editorial Andrés Bello. Recuerde crearun clima especial en la sala antes de la lectura. Prepare con anterioridad la lectura y asípondrá la entonación y entusiasmo adecuado.Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos seescribe siempre con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este niveles, fundamentalmente, visual.• Escuchen atentamente la leyenda: Historia de Andacollo (Leyenda) Caminaba entre los cerros un indio llamado Collo, que vivía en el Norte de Chile, cerca de la Serena. Trabajaba todo el día buscando oro, se movía de una mina a otra sin descansar. Todo lo que encontraba debía entregarlo para que le dieran su pago. Un día hubo un gran incendio en la ciudad de la Serena y todos arrancaron. Algunos de los que allí vivían se llevaron las imágenes de la virgen y las escondieron en distintas partes, fuera de la ciudad para que no se quemaran. Se llevaron las estatuas grandes y las pequeñas, y las dejaron escondidas en lugares muy especiales. El tiempo pasaba y Collo seguía trabajando sin parar. Era tal el cansancio, que apenas veía y se le confundían las cosas. Entre los cerros por donde caminaba vio algo extraño en un gran hoyo que había en la tierra; se acercó pensando que era el mineral que tanto buscaba y cuando lo quiso tocar, se cayó. Un poco adolorido se acercó a lo que veía y una luz muy fuerte iluminó el agujero donde había caído Collo. Muy asustado, escuchó una voz que decía: - Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto. El indio todavía no podía saber qué era y buscó cerrando un poco sus ojos por el resplandor de la luz. Finalmente, lo encontró: era una estatua de la virgen. La tomó con 119
    • cuidado; muy sorprendido todavía, entendió de quién era la voz que le hablaba y escuchó otra vez: - Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto. Collo salió con esfuerzo y corrió sin parar hasta donde estaban sus familiares y amigos. Les mostró la virgen y decidieron ponerla en un lugar donde todos la vieran. Con el tiempo, se levantó una iglesia en honor a la virgen de Andacollo.7. Preguntas de comprensión del textoPara desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos que los alumnos se enfrenten siemprea preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales o valorativas. Enfatice más lasdos últimas, dado que favorecen el desarrollo del pensamiento. Para esto, usted deberá leercada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.Preguntas de “Ahí mismo” (literales)• ¿Qué le pasó a Collo?• ¿Por qué Collo trabajaba tanto?Preguntas de “Pensar y buscar” (inferenciales)• ¿Por qué Collo no podía ver tan bien cuando se cayó?• ¿Por qué se llama la Virgen de Andacollo?Preguntas de “En mí mismo” (personales)• ¿Por qué crees tú que Collo estaba asustado?• ¿Qué habrías hecho tú si hubieras encontrado algo muy especial?8. ¿Qué es el oro?Comente acerca del oro y la importancia que tenía. Pida que nombren los distintos objetosque aparecen dibujados en el libro; pregunte si conocen cuáles son de oro. Pinta los objetos que son de oro y escribe ORO debajo de cada dibujo que sea de oro. 120
    • CIERRE9. Buscar otro título a la leyendaPida a sus alumnos que inventen un título diferente para la leyenda. Anótelos en el pizarrón,para que después niños y niñas escojan el que más les gusta y lo copien en sus Cuadernos. Crea un nuevo título • En conjunto con tus compañeras y compañeros, inventen otro título para la leyenda. Tu profesora o profesor los irá anotando en el pizarrón. • Decidan entre todos cuál les gusta más y lo copian en sus Cuadernos. Mi Bitácora de Aprendizaje • ¿Qué aprendimos hoy? • ¿Qué fue lo que te pareció más interesante de la leyenda? ¿Por qué? H TAREA Pida que pregunten a los padres u otros familiares, qué cosas se hacen con oro, y que traigan recortes o dibujos de diferentes objetos hechos con este metal. 121
    • CLASE 2INICIO1. Activación de la memoriaPara recordar la historia leída, pida a los niños y niñas parafrasear (relatar con sus propiaspalabras) la leyenda de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.Puede hacer el ejercicio con el curso en forma oral en el pizarrón, formulando las preguntaspara que identifiquen los 4 momentos importantes. Recordemos la leyenda • ¿Qué recuerdas de la leyenda? • Haz 4 dibujos de las partes más importantes de la leyenda. 1. 2. 3. 4.Informe a su curso que hoy aprenderán la letra l. 122
    • DESARROLLO2. Lectura compartidaEscriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el cursopueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lecturacompartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos hasta terminar el texto (5 minutos).Interrogación del texto: Pida que observen la ilustración y digan de qué creen que trataráeste poema.Pida a niños y niñas que escuchen atentamente su lectura del poema. Poema de la L Joaquín Espejo La L está en la luna, Con L leo Lectura me acompaña que me gusta con locura. desde la cuna. Mi nombre Lili la tiene La L está en el sol, y por eso me entretiene. y alumbra como un farol. 123
    • Desarrollo de la comprensión:Formule a sus alumnas y alumnos algunas preguntas sobre el poema: Piensa y responde: • ¿De qué letra habla el poema? • ¿En qué palabras dice que encontramos esta letra? • ¿En qué nombres de personas la podemos encontrar?Presentación de la letra LPrepare una tarjeta con la palabra clave para la letra L y preséntela a sus alumnos. Luego,colóquela en el muro junto a las palabras clave que elaboró para las vocales. Observa la palabra luna y las cuatro formas en que se puede escribir l. L l 124
    • 3. Lectura de sílabas con la consonante L• Pida que pinten la l con sus colores preferidos.• Pida que junten la letra l con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman. L Aprendamos a formar y a leer sílabas con L • Pinta la letra l con tus colores preferidos. • Junta la letra l con las vocales y forma sílabas. a e i o u Ahora, lee todas las sílabas que formaste.4. Juguemos con el Poema de la LInvite a su curso a releer el Poema de la L y a subrayar todas las palabras que contengan laletra l. Luego, pídales que las lean junto a usted para verificar que las encontraron todas. • Relee el poema y subraya en el texto las palabras que tienen l. • Junto a tu profesora, lee las palabras que subrayaste. Luna, alumbra, farol, sol, leo, locura, Lili • Observa las siguientes sílabas que contienen estas palabras: lu le lo li • ¿Qué sílaba falta? ¿Conoces una palabra que tenga esa sílaba? 125
    • 5. Asociación de palabras con l y sus correspondientes artículosPrepare este ejercicio invitando a su curso a realizar la siguiente actividad en la pizarra:• Escriba en la pizarra las cuatro palabras que aparecen en el ejercicio del Cuaderno de trabajo.• Pregunte si delante de cada palabra usted debe escribir el o la.• Por turno, niñas y niños le dictan la combinación que corresponde y usted la escribe en la pizarra.Una vez que todos hayan comprendido el ejercicio, invítelos a realizar la actividad en susCuadernos, ofreciendo todo el apoyo que le parezca necesario. Unir palabras y dibujos • Une con una línea las palabras el o la, con las palabras que corresponden a los dibujos. Observa el ejemplo. • Completa las palabras escribiendo la letra que falta. una El so La pa a eón 126
    • 6. Ejercicios preparatorios de la escritura de LPida al curso que observen a Lili mientras habla por teléfono con su familia y que repasenel cordón que está muy enredado. Llame su atención sobre el parecido de los trazados conlos de la letra l. Un cordón enredado A Lili se le enredó el cordón del teléfono. Repásalo con el color que quieras, siguiendo la línea punteada.CIERRERecuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y lametacognición de lo aprendido.7. Lectura de un diálogo Lili conversa por teléfono Sigue la lectura del diálogo de Lili con sus papás. Aló, Lili, estamos bien. ¿Y tú cómo Aló, estás? Nos pone muy contentos papá, mamá. que estés aprendiendo tan rápido. Te ¿Cómo están? En el colegio hemos extrañado. Iremos de estoy aprendiendo muchas cosas, visita a Santiago y juntos leeremos sé leer varias algunos palabras. cuentos. 127
    • Mi Bitácora de Aprendizaje • Hoy aprendí la letra: • Lo que más nos gustó de la clase fue:H TAREAPida que recorten de diarios o revistas palabras que tengan la letra L, y quetraigan mañana sus recortes. 128
    • CLASE 3INICIO1. Activando la memoriaRecuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Mi escuela y mis amigos.Dibuje en la pizarra el Cuadro de Anticipación que presentamos a continuación y escriba enla línea superior “La escuela”.Luego, complete este cuadro según los aportes del curso. El organizador gráfico debe sercompletado con tres a cinco aportes para cada columna. La escuela Lo que sabemos Lo que queremos saber 129
    • DESARROLLO2. Lectura compartidaComo es habitual, invite a su curso a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo con eltexto de la lectura compartida. Lea el poema con voz pausada y fluidez, mientras señalacada palabra con la regla o puntero. Invite a niños y niñas a leer junto a usted, proponiendoalternativas lúdicas que hagan más motivadora la actividad; por ejemplo, pídales leer convoz alegre, con voz triste, etc. Poema de la L Joaquín Espejo La L está en la luna, me acompaña desde la cuna. La L está en el sol, y alumbra como un farol. Con L leo Lectura que me gusta con locura. Mi nombre Lili la tiene y por eso me entretiene.Desarrollo de la comprensiónFormule a sus alumnos y alumnas preguntas como las siguientes:• En el poema, ¿qué le gusta hacer a Lili con locura? (Literal)• ¿A ti te gusta leer? ¿Por qué? (Personal)• ¿Cómo alumbra el sol en este poema? (Literal)Desarrollo de la conciencia fonológicaPida a niñas y niños que hagan el gesto de la L. Invítelos a subrayar en el papelógrafolas palabras que tienen L. Escríbalas nuevamente en el pizarrón y lean las palabras enconjunto.Diga que leerá lentamente el texto y cuando suene una L, ellos harán el gesto con la mano.Haga una última lectura coral del poema y solicite que lean más fuerte las palabras quetienen L. 130
    • 3. Pegar palabrasOfrezca a sus alumnos la oportunidad de pegar los recortes de palabras con la letra L quetrajeron de sus casas como tarea. • Revisa con un compañero las palabras que recortaron en casa y pégalas en el cuadro.4. RimasMuestre al curso que los versos del poema finalizan con un sonido semejante y que eso sellama “rima”. Lea los versos que riman marcándolos con la voz.Invite a los alumnos a jugar haciendo rimas con sus nombres o con los de sus amigos yamigas. Ofrézcales ejemplos tales como: Yo me llamo Marcelo y tengo mucho pelo. Mi nombre es Andrés y camino al revés. Yo soy Teresa y como cerezas. 131
    • 5. EscrituraOfrezca a sus alumnos y alumnas la posibilidad de practicar la escritura de la letra l y depalabras que la contienen. Recuerde invitarlos previamente a hacer los trazados en el aire,verbalizando la dirección de los movimientos. • Repasa la L y la l con diferentes colores, siguiendo la orientación de las flechas. • Ahora, repasa las palabras con tu lápiz y luego las copias. 132
    • 6. Clasificar palabras según sus sílabasPida a su curso que ordenen las palabras que Nano dejó en el suelo, colocando cada unade ellas en el canasto que corresponde. Asegúrese de que hayan entendido que en cadacanasto van las palabras que contienen la sílaba que aparece escrita. Ordenemos palabras Nano es un poco desordenado, y dejó todas estas palabras en el suelo. Colócalas en el canasto que corresponde. Observa el ejemplo: la lo lu 133
    • 7. Escritura de mayúsculasProponga a su curso esta actividad para que comprendan que las mayúsculas se utilizan enla letra inicial de los nombres propios. La profesora de Lili está escribiendo las tarjetas de todos los niños y niñas con nombres que comienzan con l. Fíjate cómo escribe esa letra: Leamos las tarjetas: ¿Por qué creen ustedes que la L está escrita así? ¡Muy bien! Porque es la letra mayúscula que se escribe en los nombres de personas. Copia el nombre que más te gustó. Recuerda escribir la mayúscula. 134
    • CIERRE8. Dibujar el poemaInvite a los niños y niñas a dibujar las 4 estrofas que tiene el poema.Recuerde que los dibujos son una creación de los niños y que cada uno interpreta a sumanera. Dibujemos el poema 1. 2. 3. 4. Bitácora de Aprendizaje Invítelos a completar la Bitácora y apóyelos en el pizarrón. H TAREA Pida que traigan elementos relacionados con el teléfono, como una guía telefónica antigua, una agenda, un teléfono viejo, • Yo aprendí a: un celular de juguete. Anúncieles que en la próxima clase se entretendrán con un juego. 135
    • CLASE 4INICIO1. Activando la memoriaActive brevemente el recuerdo de la sesión anterior. Pídales que observen los cuatro dibujosque hicieron para ilustrar el poema y que intenten recordar las estrofas del poema. Ayúdelosa memorizarlo.Invítelos a leer la palabra clave que usted elaboró en base al texto: LUNA.Cuénteles que hoy aprenderán a leer y escribir una carta. 1. Recordemos la tarea Dibuja o escribe lo que trajiste relacionado con el teléfono. Yo traje2. Juego de rolesPida a los niños y niñas que compartan los materiales traídos desde sus casas para hacer unjuego de roles. Describa los distintos elementos señalando la función que cumplen.Pida que recuerden algunos diálogos típicos que han escuchado de personas que hablanpor teléfono. Forme grupos de cinco integrantes y ayúdelos a elegir el rol que jugará cadauno en la representación. En grupos de cinco, jueguen a hablar por teléfono: Luisa: busca un número en la guía y lo dicta Pablo: marca el número y hace como si hablara con alguien Marcela: le contesta y recibe un recado; lo dice en voz alta Lucas: juega a escribir el recado Sara: juega a leer el recado 136
    • Felicite a los niños y estimule su participación. Estas actividades simples, cuando se practicanregularmente, permiten desarrollar el lenguaje oral, la creatividad y el trabajo en equipo.DESARROLLO3. Lectura compartidaRealice esta actividad diaria, siguiendo los pasos habituales. Poema de la L Joaquín Espejo La L está en la luna, me acompaña desde la cuna. La L está en el sol, y alumbra como un farol. Con L leo Lectura que me gusta con locura. Mi nombre Lili la tiene y por eso me entretiene.Comprensión:Formule las siguientes preguntas:• ¿Qué cosas me entretiene hacer?• ¿Por qué Lili dice que la luna la acompaña desde la cuna?Conciencia fonológica:Para reforzar los sonidos iniciales, invite a su curso a jugar a “Ha llegado un tren cargado decosas que comienzan con L como limón”. Pida que levanten la mano para decir una palabraque comience con l; cada vez que alguien acierta, va a colocarse detrás de usted, como enun tren. Las palabras no deben repetirse. Circule por la sala para que otros vayan “subiendoal tren”. 137
    • Juega con tus compañeros a decir palabras que comiencen con l y sube al tren.4. Manejo de la lenguaInvite a niñas y niños a agregar una palabra que dé una cualidad a algunas palabras delpoema.Por ejemplo, muéstreles en la pizarra: luna linda faro luminoso Nombra una cualidad de: Sol Cuna Libros5. Lectura de una cartaLili quiere contarle a sus amigos Pepa, Memo, José y Nano que le ha llegado una carta de sufamilia en el Norte. Pida a sus alumnos que la lean junto a usted. 138
    • 6. Comprensión de la lecturaFormule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas sobre el contenido de la carta paradesarrollar su capacidad de comprender lo que leen. Piensa y responde: • ¿Con quién vive Lili? • ¿Por qué los papás de Lili quieren ir a verla? • ¿Qué quieren visitar ellos cuando vengan? ¿Por qué? • ¿Vives con tus padres? ¿Cómo te sentirías si vivieras lejos de ellos?7. Estructura de una cartaPida que completen el siguiente cuadro, eligiendo uno de los personajes para contestar laspreguntas. ¿? Preguntas Memo, Lili, Pepa, papás ¿A quién está dirigida la carta? ¿Quién escribe la carta? 139
    • 8. Escribir una cartaOfrezca a sus alumnos y alumnas la oportunidad de aprender a escribir una carta sencilla. Solotendrán que completar los espacios. Como es habitual, ofrezca un modelo de la actividad,escribiendo en la pizarra el texto.Lea la carta a los niños y al llegar a un espacio, solicíteles que, en forma oral, elijan entrelas opciones que están entre paréntesis. Si alguien sugiere otra idea para el destinatario,escriba los nombres en el pizarrón para facilitar la escritura. Una vez que hayan completadoesta versión colectiva de la carta, invítelos a completar la que tienen en sus Cuadernos detrabajo. Completa lo que falta en la carta eligiendo alguna de las palabras que están entre paréntesis. ( ) Con un compañero o compañera revisen sus cartas y traten de leerlas. 140
    • CIERRE9. Los amigos y amigasInvite a sus alumnos a pensar en sus amigos y amigas y a dibujarlos. Dibuja aquí a tus mejores amigas y amigos; pueden ser de la escuela o de otro lugar. Ahora, comparte con un compañero o compañera y cuéntale por qué son tus amigos. Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendiste hoy? 141
    • CLASE 5INICIO1. Activación de la memoriaDurante la última clase los padres de Lili anunciaron una visita. A través de la siguienteilustración, ayude a los niños y niñas a describir esa visita.Pida al curso que comenten la ilustración. Los papás de Lili están en Santiago y van de visitaa la biblioteca.Los niños observan un libro que tiene en las manos y ven el título. Durante el fin de semana fuimos con mi mamá y mi papá a conocer la Biblioteca y nos sentamos a leerHaga algunas preguntas como las siguientes:• ¿Por qué creen ustedes que los papás de Lili quisieron ir a la biblioteca?• ¿Te gustaría ir con tus papás o abuelos a una biblioteca? ¿Por qué?• ¿Dónde te gustaría ir con tus papás?Informe a sus alumnos que hoy leerán un cuento y que iniciarán la escritura de su propiocuento para hacer un librito. 142
    • 2. Reconocer cuentos escuchadosA través de esta actividad, apoye el recuerdo de sus alumnos y alumnas de los cuentos queles han sido leídos, con el propósito de crear condiciones para que ellos mismos puedancrear un cuento. Observa los dibujos de la portada de los libros y marca con una X los cuentos que conoces. Dibuja en el espacio en blanco otro cuento que tú conozcas.DESARROLLO3. ¡Vamos a leer! Interrogación del textoAntes de leer el cuento, lea el título e invite a sus alumnos y alumnas a observar lasilustraciones para predecir su contenido. Escuche sus aportes y comentarios con interés yacepte lo que han imaginado.• ¿De qué se tratará este cuento? ¿Por qué lo piensan?• ¿Por qué a los padres de Lili les habrá interesado este libro? 143
    • Escucha atentamente el cuento: La gallinita del mago Pope Enid Blyton (Adaptación) Un día el duende Pipo pasó frente la casa del mago Pope y lo vio acariciando a su gallina color chocolate y le decía: ¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien, un huevo de chocolate, mientras yo cuento hasta diez! El mago contó hasta diez, muy despacio, y cuando terminó, la gallina cacareó con fuerza. Le dio un lindo huevo de chocolate envuelto en una cinta roja. Lo puso en un plato y otra vez dijo: Mi querido huevito, algo pequeño te ves. ¡Por favor, crece un poco, Mientras yo cuento hasta tres! El mago contó hasta tres y el huevo creció tres veces su tamaño. Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo maravilloso que sería tener huevos de chocolate. Cuando iba caminando por ahí, vio a la gallina color marrón y rápidamente la atrapó, se la llevó a su casa, la puso en la mesa de la cocina y dijo: ¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien, un huevo de chocolate mientras yo cuento hasta diez! Contó hasta diez y la gallinita puso un huevo con una linda cinta azul. Pero Pipo quería más y dijo: Mi querido huevito, algo pequeño te ves. ¡Por favor, crece un poco, mientras yo cuento hasta tres! 144
    • El huevo comenzó a crecer y no paró de crecer. Con el peso rompió la mesa y con el porte rompió el techo. Pipo, muy asustado ya que no sabía cómo hacer parar al huevo, fue a buscar al mago que le dijo: - Ja, ja, estás recibiendo un castigo por no haber devuelto la gallina y por haberla llevado a tu casa sin permiso. Si me la hubieras traído, te habría regalado un gran huevo de chocolate, y ahora tienes uno, pero que ya no lo quieres. El mago Pope acompañó al duende y dijo al huevo: ¡Mi querido huevo, eres muy alto, y creo que te prefiero más bajo! De inmediato el huevo volvió a su tamaño real, el mago se lo metió en el bolsillo, recogió la gallina, se despidió de Pipo y se fue. El duende se quedó muy triste y con la mesa y el techo para arreglar.4. Tres tipos de preguntas:Como es habitual, le recomendamos formular a sus alumnos preguntas de tres tipos:Preguntas del “Ahí mismo” (literales):• ¿Qué hacía Pope con su gallina?• ¿Qué vio el duende Pipo que le llamó la atención?• ¿Qué le pasó al huevo cuando el duende tenía la gallina?Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales):• ¿Cómo era el duende?• ¿Qué hacía que se produjera la magia?Preguntas de “En mí mismo” (personales):• ¿Cómo se sintió el duende cuando vio que no podía volver el huevo al tamaño normal?• ¿Qué pasa cuando uso algo que no es mío sin permiso? 145
    • 5. Completación de oracionesExplique que deben completar las oraciones eligiendo una de las palabras que están en loscuadros. mesa gallina duende • La cacareó con fuerza. • La se rompió. • El atrapó la gallina.6. Desarrollo de la conciencia fonológicaInvite a niñas y niños a separar en sílabas algunas palabras del cuento y luego propóngalesotras palabras de uso frecuente. Luego, retómelas y pídales que las deletreen. Esta actividadsiempre resulta siempre fácil, pero se facilita al organizarla como un juego. Pídales que dengolpes de palmas en cada sílaba; para deletrear, invítelos a dar golpes en sus mesas paracada sonido. 146
    • Cada vez que les diga una palabra del cuento, ustedes la dicen separando las sílabas y dando golpes de palmas. • Mago ma - go • Casa ca - sa • Mesa me - sa • Gallina ga - lli - na • Chocolate cho - co - -la - te Ahora vamos a separar estas palabras según los sonidos de sus letras, y cada vez vamos a dar un golpe sobre la mesa. • Mago m - a - g -o • Casa c - a - s - a • Mesa m - e - s - a • Gallina g - a - ll - i - n - a • Chocolate ch - o - c - o - l - a - t - e7. Hacer un libro Les voy a mostrar el libro que me regalaronLili presenta un librito que le regalaron en la biblioteca en la biblioteca. Espor ser la niña que la visita más veces y cuida mejor los libros. un libro sorpresa, diferente a todos los demás, porque yoEste librito es muy especial, ya que todos los niños puedo escribirlo pueden hacer. en él. 147
    • En la siguiente actividad ayude a los niños a realizar prolijamente los dobleces para que ellibro les resulte bien y tengan ganas de hacerlo. Se sugiere modelar uno parecido; dibuje enel interior un tema importante para usted a modo de motivar a los niños en su creación. Recorta la hoja por donde está indicado y dobla en las marcas. La primera marca dobla hacia arriba y la segunda hacia abajo. Continúa del mismo modo hasta que se acaben los pliegues, formando una especie de acordeón.CIERRE8. Creemos un cuentoAyude a sus alumnas y alumnos a imaginar un cuento breve y a dibujarlo en los espacios dellibro que acaban de fabricar. Invítelos a “jugar a escribir”, es decir, a reproducir palabras queconocen o mediante sus “garabatos”, el contenido de cada dibujo. Piensa una pequeña historia y dibuja en cada lado las partes más importantes. Escribe las palabras que puedas para contar la historia de tu minicuento y luego comparte con tu curso. Mi Bitácora de Aprendizaje • ¿Qué aprendí hoy? • Dibújate haciendo lo que aprendiste. H TAREA Pida que traigan un huevo duro a la clase. 148
    • CLASE 6INICIO1. Activación de la memoriaHaga dos sombreros (cucuruchos) con papel y a uno escríbale Duende y al otro Mago.Juegue a reconocerlos con claves como las letras D y M.Pida que uno de ellos se ponga el sombrero y recuerde algo de lo que hicieron el duende yel mago.Escriba el final del cuento en el pizarrón e invite al curso a “jugar a leer”. Primero modeleusted y luego lea en conjunto con niñas y niños.Cuente que hoy aprenderán a identificar la letra p, a completar oraciones y a descubrirdiminutivos.DESARROLLO2. Lectura compartidaInvite a sus alumnos a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo donde usted escribióeste párrafo del cuento y realice la lectura compartida. Lee junto a tu profesora y compañeros este párrafo del cuento: Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo maravilloso que sería tener huevos de chocolate.Comprensión del texto:Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas como las siguientes:Pienso y respondo• ¿Por qué Pipo no quería que el mago lo viera?• ¿Para qué quería Pipo los huevos de chocolate? 149
    • Reconocer la letra PInvite a sus alumnos a identificar la letra p en el texto. Relee el párrafo junto a tu curso y profesora; cada vez que aparezca la letra p dicen ALTO. ¿Cuántas veces aparece la letra p? Muy bien, hay siete letras p; subráyalas.3. DiminutivosJuegue con su curso a hablar “en pequeño”. Invítelos a utilizar diminutivos, a través de unjuego. Cuando el huevo estaba chico, lo llamaban huevito. - ¿Cómo se dirá gallina, mesa, techo, bolsillo, cuando son pequeños? Juega con tus compañeros a descubrir cómo se dice: • Gallina gallinita • Techo • Mesa • Bolsillo4. ¡Vamos a leer!Ahora conoceremos nuevas aventuras de nuestros personajes. Pida que observen lasilustraciones y escuchen el título del texto. Luego, formule las siguientes preguntas y otras siusted lo considera adecuado:• ¿De qué tratará este texto?• ¿Dónde irán los niños?Lea el texto mientras su curso sigue la lectura en sus Cuadernos. 150
    • El curso va de paseo Hoy los compañeros de Pepa están muy contentos, porque van a ir de paseo al campo con su profesora. Todos llevan una mochila con bebidas, pan y fruta. La profesora lleva una pelota para que puedan jugar. Lo que nadie sabe es que Petunia se ha escondido en la mochila de Memo…5. Comprensión del textoFormule algunas preguntas sobre el texto, tales como:• ¿Dónde irán de paseo los niños?• ¿Qué lleva la profesora?• ¿Sabrá Memo que lleva a Petunia en su mochila? ¿Por qué lo piensas? 151
    • 6. Palabra clavePrepare la palabra clave correspondiente a la letra p, preséntela a su curso llamando suatención sobre las cuatro modalidades de escritura.Coloque la tarjeta en el muro, junto a las palabras clave anteriores. Observa la palabra clave que tu profesora o profesor presentará para la letra p. P p7. Aprendamos a formar y a leer sílabas con PPrepare en la pizarra una gran letra p y únala a las cinco vocales; invite por turno a niñas yniños a leer la sílaba que se forma.Luego, pídales que completen el esquema en sus textos. P • Pinta la letra p con tus colores preferidos. • Junta la letra p con las vocales y forma sílabas. a e i o u Ahora, lee todas las sílabas que formaste. 152
    • 8. Identificar la letra PRelea junto a sus alumnos el texto El curso va de paseo y pídales que encierren todas laspalabras que contienen la letra p. Al finalizar, pregunte: ¿cuántas palabras son?9. Pintar una pelota multicolorInvite a sus alumnos a pintaresta pelota repasando las líneas conlos colores que prefieran.10. Completar palabrasInvite a sus alumnos y alumnas a completar las palabras con la sílaba que falta, de acuerdoal dibujo. Observa el dibujo de estas tarjetas y escribe la sílaba que falta. la lota llo to 153
    • 11. Inventar diálogosPida que, en parejas, imaginen los diálogos de los personajes de la historieta y hagan unabreve representación. Junto a un compañero o compañera, imaginen los diálogos de los personajes de esta historieta. Luego, hagan una representación con ellos. Jueguen a escribir el diálogo en el espacio inferior de los dibujos. Mi Bitácora de Aprendizaje • ¿Qué aprendimos hoy? • ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido? 154
    • CLASE 7INICIO1. Activando la memoriaAyude a sus alumnos a activar el recuerdo de la clase anterior, formulándoles las siguientespreguntas:• ¿Qué pasó con Petunia cuando la descubrieron en la mochila?• ¿Por qué se habrá escondido?• ¿Cuál es el paseo que más te ha gustado?DESARROLLO2. Lectura compartidaRealice la lectura compartida de la manera habitual. Lee junto a tu profesor o profesora y tu curso. Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo maravilloso que sería tener huevos de chocolate.Piensa y responde¿Pueden las gallinas poner huevos de chocolate? ¿Por qué?¿Has recibido alguna vez un huevo de chocolate? ¿Quién te lo regaló?TrabalenguasEnseñe a sus alumnos y alumnas este trabalenguas que se caracteriza por tener el mismosonido inicial p (aliteración). Repítalo varias veces junto a ellos hasta que lo aprendan; luego,invite a algunos niños y niñas a decirlo solos.Aprende este trabalenguas repitiéndolo varias veces, sin equivocarte: 155
    • Pedro Pablo Pérez Pereira, pinta pinturas por poca plata, para poder pasear por París. • ¿Cuál es el sonido inicial de todas las palabras?3. Las fotos del paseo Ya sabemos que Watson es muy curioso; ahora está mirando las fotos del paseo. Él se pregunta: - ¿Por qué fue Petunia al paseo y yo no? • ¿Les gustaría hacer un paseo con el curso? Pídanle a su profesora o profesor que organicen un paseo a un lugar interesante. • Pueden hacer una votación para decidir el lugar: museo, parque, campo, montaña, playa.4. Escribir una carta para obtener permisoLuego de decidir el lugar al que irán de paseo, proponga a sus alumnos y alumnas queescriban una carta a sus padres para obtener el permiso. Para ayudarlos, pídales que le dictenel contenido y usted la escribe en la pizarra. Lea la carta y solicíteles que la perfeccionen, sies necesario. Recuerde señalarles que hay que escribir la fecha arriba a la derecha, un saludoy una despedida, además de la firma.Muéstreles en la pizarra la estructura de la carta para que ellos tomen conciencia de suscomponentes. 156
    • (Fecha) (Saludo al destinatario) (Despedida) (Firma)5. Revisión de la cartaEs importante que los alumnos adquieran el hábito de revisar los textos que escriben conel fin de perfeccionarlos. Incluso en esta etapa inicial de la escritura, invítelos a releer sustextos, en lo posible, con la ayuda de un compañero o compañera y con su apoyo.En esta oportunidad le sugerimos escribir la pauta de autoevaluación en la pizarra ycompletarla con algunos aportes del curso. Luego, invite a todos a tratar de completar supauta, de acuerdo a la revisión que hicieron. Junto a tu compañera o compañero de banco, revisen sus cartas y luego completen esta pauta que leerán junto a la profesora. NUESTRA CARTA: Sí No Tiene fecha. La escritura es clara. Tiene firma. Si lo deseas, puedes escribir nuevamente tu carta para mejorar algunos aspectos. 157
    • 6. Identificar palabras con PPrepare este ejercicio dibujando dos globos en la pizarra con palabras en su interior, unaque contenga la letra p y otra que no la contenga; señale la instrucción de pintar solo elglobo que tiene palabras con P. Pinta los globos que tienen una palabra con la letra p. Lee esas palabras con ayuda de tu profesor o profesora. SOPA PERRO LÁPIZ PAPEL DADO7. Lectura de un cuentoPrepare la lectura del cuento con una actividad de Interrogación del texto, solicitando a susalumnos que predigan el contenido que puede tener. Para ello, léales el título y muéstreleslas ilustraciones. ¡Vamos a leer! En la hora del cuento, la profesora de Pepa leyó hoy un cuento muy lindo. Ahora tu profesora se los leerá a ustedes. Mira las ilustraciones y responde: • ¿De qué tratará este cuento? 158
    • El pintor de pajaritos (Cuento tradicional) En tiempos muy lejanos, todos los pajaritos eran grises, muy grises. Un día, Dios decidió pintarlos de distintos colores. Rápidamente se corrió la voz y empezaron a llegar cientos de pájaros con la esperanza de ser pintados. Primero llegó el choroy y Dios lo pintó de verde; a la loica le pintó el pecho rojo; al canario lo puso amarillo... El buen Dios trabajó todo el día, hasta que empezaron a acabarse sus tarros de pintura. Cuando estaba limpiando los pinceles para guardarlos, llegó volando, agotado, un diminuto pajarillo. - Perdón por atrasarme, querido Dios, le dijo. Como soy tan pequeño, no pude llegar antes. ¡Píntame por favor! Entonces, Dios, compadecido, comenzó a pintarlo con un pincelito muy fino, utilizando todos los restos de pintura que quedaban en los tarros. Ahora tú puedes ver cómo quedó el picaflor, porque cuando un rayo de sol se refleja en sus plumas, ellas muestran todos los colores del arcoiris. (Fichas para niños: Lenguaje. Ministerio de Educación).8. Piensa y responde• ¿Por qué Dios habrá pintado a los pajaritos?• ¿Por qué Dios pintó al picaflor de todos colores?• Si tú hubieses sido un pajarito: ¿de qué color te hubiese gustado que te pintaran?, ¿por qué? 159
    • 9. Asociación fonema / grafemaRelea el cuento y pida a sus alumnos y alumnas que den un golpe de palmas (aplaudan)cada vez que aparezca una palabra que contenga la letra p.CIERRE10. Pintar pajaritosInvite a sus alumnos a pintar estos pajaritos como ellos quieran. Pueden agregar otrospájaros si lo desean. Mi Bitácora de Aprendizaje • Hoy aprendimos lo siguiente: • Lo que más me gustó fue: H TAREA Pida que traigan un diario de sus casas. 160
    • CLASE 8INICIO1. Preparemos un diarioCon el fin de sistematizar lo aprendido en esta unidad y evaluar los aprendizajes de su curso,le sugerimos las siguientes actividades:Lleve diarios al curso y distribúyalos en cada grupo, junto a los que los alumnos trajeron desus casas.Pida que los hojeen con atención y luego contesten las siguientes preguntas.• ¿Qué te llamó más la atención?• ¿Quién crees tú que hace el diario u otras publicaciones?• ¿Cómo crees tú que las personas que escriben en el diario saben lo que está pasando?2. El diario de la escuelaCuente a sus alumnos que Pepa, Memo, Lili y Nano quieren hacer un reportaje sobre suescuela.Todos vieron en la televisión a unos niños que jugaban a ser periodistas y ellos quieren hacerun reportaje de su escuela y sus compañeros.Infórmeles que hoy aprenderán a elaborar un diario. Sí, ¡Tengo yo lo vi. una idea! ¿Vieron Unos niños hacían ¿Les gustaría el programa reportajes en su hacer algo de televisión escuela. parecido? Sí, pero, ayer? ¿cómo lo haremos? Tenemos Se que organizarnos me ocurre que para pedir a los podemos hacer un niños más grandes que diario chico para escriban algunas cosas contar historias de la entretenidas que les escuela y así muchas pasaron en la personas las podrán escuela. conocer. 161
    • DESARROLLO3. Elaboración de un diarioPida que piensen en anécdotas o experiencias que hayan vivido en la escuela últimamente,para que luego las dicten. Explíqueles que no se requiere de cosas muy extraordinarias, sinoque para ellos resulten interesantes.Ofrézcales un ejemplo de algo que haya ocurrido en la escuela: un equipo que ganó unpartido, una presentación de títeres que hizo un curso, etc.Pida que le dicten las noticias, anécdotas y avisos, y escríbalas en la pizarra frente a ellos.Dígales que pongan un título a cada texto y ayúdelos a redactar en forma sintética. Luego,lea cada texto. Basta con tres o cuatro pequeños textos, los que luego usted deberá escribiren una hoja y fotocopiar en 7 a 8 ejemplares, según el número de alumnos.NOTA: Esta segunda parte de la elaboración del diario probablemente deberá realizarsedurante la clase siguiente. Entregue a cada grupo de cinco o seis alumnos la fotocopia contodos los textos dictados por ellos. Materiales: • Hojas blancas • Recortes de fotografías de diario o revistas • Fotocopias de los textos con las noticias, anécdotas o avisos • Lápices • Tijeras • Pegamento Instrucciones: 1. Recorten los textos que aparecen en las fotocopias y distribúyanlos en las hojas blancas. 2. Dibujen el contenido de cada texto, como si fueran las fotos del diario. 3. Inventen un nombre para el diario y un titular para la primera página. 4. Peguen los textos con los dibujos. 5. Si lo desean, agreguen un chiste u otro texto. ¡Recuerda que compartir ayuda a un mejor trabajo! 162
    • 4. Revisión del diario elaboradoCree una instancia de autoevaluación de los productos a través de la siguiente pauta, queusted leerá previamente a sus alumnos y alumnas.• Completa esta pauta marcando con una X en la columna que corresponda. NUESTRO DIARIO: Sí No Propuse noticias para el diario. Dibujé uno de los textos. Colaboré con mi grupo. Trabajé con cuidado y dedicación. Terminé el diario con mi grupo. 163
    • CIERRE5. Hacer un crucigramaEsta actividad le permitirá sistematizar y evaluar el conocimiento de las vocales y de algunasconsonantes. Prepare un ejemplo en la pizarra, para que todos comprendan en qué consistela actividad. Luego, invítelos a completar en parejas su crucigrama en el Cuaderno. Aprendamos a completar un crucigrama: Completa cada casillero con las vocales que faltan del dibujo de la palabra. S L V L L N Mi Bitácora de Aprendizaje • ¿Qué aprendí hoy? • ¿Para qué me sirve lo aprendido? 164
    • Duración aproximada: Dos semanasLENGUAJE y COMUNICACIÓN 165
    • 166
    • Aprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje comunicación oral • Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la variados textos literarios. narración o lectura de cuentos. • Recuperan textos tradiciona- • Recuerdan los hechos importantes y los nombres de les y los memorizan, a partir los personajes. de la audición. • Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado. • Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, cancio- nes, adivinanzas y otras formas literarias simples. Eje lectura • Reconocen distintos tipos • Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. de textos de su entorno a • Juegan a leer narraciones u otros textos que han partir de su formato, tipos memorizado a través de las sesiones de lectura de letras e ilustraciones. compartida. • Participan atentamente • Reconocen palabras que contienen las vocales y en sesiones de lectura sílabas directas que incluyen las consonantes en compartida. estudio. • Establecen la relación • Forman nuevas palabras a partir de palabras fonema / grafema de vocales conocidas, combinando sílabas directas. y consonantes d y s, además de las anteriormente aprendidas, en palabras significativas. Eje escritura • Producen textos orales que • Cuentan experiencias personales o familiares o son editados por el docente. narran pequeños cuentos originales o recreados, que • Manejan destrezas son editados por el docente. grafomotoras que sirven • Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados de base para el aprendizaje y guirnaldas semejantes a algunas formas de la de la escritura manuscrita escritura manuscrita cursiva. cursiva. 167
    • Eje manejo de la lengua• Comprenden y utilizan • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, pal- términos propios del abra, línea, título, página y portada. lenguaje escrito. • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz.Objetivo fundamental transversalDesarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos,invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales. 168
    • CLASE 1INICIO1. Presentación de la unidadComo motivación de esta unidad, le sugerimos que pida a su curso que observen la láminade la portada, realizando una interrogación de ella para que identifiquen el tema de la uni-dad: Juegos, jueguitos y jugarretas, y vayan desarrollando la comprensión oral como es-trategia previa a la lectura. Haga preguntas como las siguientes:• ¿A qué están jugando Pepa, Memo, Lili y Nano durante el recreo de su escuela?• ¿A qué juegas tú en los recreos con tus amigos y amigas de la escuela?Léales el título de la unidad: Juegos, jueguitos y jugarretas. Incentive a los niños y niñas ajugar a leer en coro el título completo de la unidad.• ¿Alguno de ustedes puede leer el título? 169
    • 2. Constelación de palabrasEscriba en el pizarrón la siguiente constelación de palabras e invite a su curso a completarla.Señale que se completa con aquellas palabras que relacionamos con el concepto que está alcentro.Pida que elijan algunas de las palabras con que completaron la constelación y que las copienen sus Cuadernos, en el óvalo que corresponde. • Elige palabras de la constelación y cópialas en el óvalo que corresponde. juegosDESARROLLO3. Preparemos la lecturaCuénteles que ahora escucharán un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili lesleyó en la clase. Antes invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de lasilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene dibujos como estos?• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama El soldadito de plomo?• ¿Conocen los soldaditos de plomo? 170
    • 4. Lectura activaLea la adaptación del cuento de Hans Christian Andersen, El soldadito de plomo (CuentosMaravillosos, Tomo 1, Editorial Bibliográfica Internacional S. A.). Léalo con expresividad y en-tusiasmo.Escriba el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayús-cula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, vi-sual.• Escuchen atentamente el cuento. El soldadito de plomo Hans Christian Andersen (Adaptación) Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna. Los dos niños lo querían muchísimo. El soldadito estaba enamorado de una bailarina. Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle. Un niñito lo encontró, y al ver que le faltaba una pierna, hizo un barquito de papel y lo puso a navegar río abajo. Navegando por el río, el papel mojado del barquito se rompió y el soldadito fue a parar al fondo del mar. El soldadito de plomo estaba desesperado, pensando que no volvería a ver ni a la baila- rina ni a aquellos niños tan buenos. Cuando, de repente, un pez muy grande se lo comió. Los niños, al ver que no estaba el soldadi- to, se pusieron muy tristes, al igual que los juguetes. La bailarina, que estaba enamora- da del soldadito, lloraba desconsoladamente pensando que nunca más lo vería. 171
    • Por casualidad, un pescador pescó al pez que se había tragado al soldadito y lo vendió a una pescadería. La mamá de los niños compró el pescado para cenar. ¡Qué sorpresa! Al abrirlo encontró al soldadito dentro. Los niños estaban muy contentos por tener de nuevo su juguete más querido: el soldadito. Los juguetes hicieron una fiesta celebrando el regreso del soldadito. La bailarina bailó y los dos enamorados fueron muy felices, pues estuvieron siempre juntos y los niños los quisieron mucho siempre.5. Preguntas de tres tiposPara desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos hacer preguntas de tres tipos: lite-rales, inferenciales y personales, enfatizando las dos últimas. Lea cada una de las preguntas,dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.Preguntas del “Ahí mismo” (literales).1. ¿Quién cayó por la ventana?2. ¿En qué llegó el soldadito al mar?3. ¿Dónde encontraron al soldadito?Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales).1. ¿Por qué el soldadito fue a parar a la calle?2. ¿Por qué el soldadito llegó al fondo del mar?Preguntas del “En mí mismo” (personales).1. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?2. Si estuvieras con el soldadito, ¿qué le preguntarías?3. ¿Les importaba a los niños que al soldadito le faltara una pierna? ¿Por qué?CIERRE6. Síntesis y metacogniciónComo actividad de cierre, le sugerimos realizar la que consiste en el reconocimiento del per-sonaje principal. En el texto no se explicita esta información, por lo que niñas y niños debenrealizar una inferencia después de escuchar el cuento completo. Recuerde la importancia deincorporar tempranamente preguntas de tipo inferencial, ya que esto permite desarrollarhabilidades superiores de pensamiento. 172
    • Es posible que los alumnos no solo señalen al soldadito como personaje principal, ya quetambién podrían identificar a la bailarina; frente a esta situación, deles espacio para argu-mentar sus razones, más que destacar sus respuestas como erróneas. Se considerará errorcuando la respuesta no se relacione con el contenido del cuento.Si los niños no disponen de lápices de colores, puede pedirles que encierren en un círculo,marquen con una cruz, etc. • Pinten al personaje más importante del cuento.7. El baúl de los recuerdosPara finalizar esta clase, deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la pá-gina del Cuaderno de trabajo. Hágales notar la letra s como letra de inicio de la palabrasoldadito, y anúncieles que la próxima clase continuarán trabajando esa letra. Refuerce ladiscriminación del sonido inicial s. • ¿Recuerdan el título del cuento? Repásenlo:H Tarea Cuenta este cuento a alguien de tu familia: un hermano o hermana, tus padres, etc. 173
    • CLASE 2INICIO1. Activando la memoriaPara evocar la historia leída, pida a su curso que parafraseen (relaten con sus propias pala-bras) el cuento leído la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.Luego, comparta con ellos los propósitos de esta clase, según este ejemplo:• Hoy aprenderán: - La lectura compartida de un cuento. - La lectura y escritura de la letra s.DESARROLLO2. Secuencia de hechosOrdenar los dibujosPida que ordenen los principales eventos del cuento, según el orden en que ocurrieron, enu-merando los recuadros. Luego, invítelos a pintar los dibujos.Solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo, para poder ubicarlo en la secuen-cia.• ¡Vamos a ordenar y pintar nuestra historia! 174
    • 3. Lectura compartida El soldadito de plomo (Fragmento) Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna. Los dos niños lo querían muchísimo. El soldadito estaba enamorado de una bailarina. Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle.• Escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en su defecto en la pizarra.• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi círculo, lo más próximos al texto.• Consulte si alguien recuerda el título del cuento.• Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo por filas. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.• Sea lúdico en la lectura, invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.• Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas que aparecen en sus Cuadernos.Comprensión• ¿A quién le contaron el cuento El soldadito de plomo?• ¿En qué terminó el cuento?• ¿El final del cuento fue triste o feliz?Conciencia fonológica• Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra s. Presente en grande en un pa- pelógrafo o escritas en el pizarrón las cuatro modalidades de la letra: mayúscula, minús- cula, cursiva e imprenta.• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una s en el texto (discriminación auditiva y visual). Marque con su plumón las letras s encontradas en el papelógrafo.• Llame la atención sobre las palabras en las que encontramos la letra, y su ubicación: al inicio, al medio o al final.• Invite a los niños y niñas a marcar la letra en el aire, articulando su sonido: sssssssssss. 175
    • 4. Palabra clavePresente a sus alumnos la palabra clave sol, que acompañará el aprendizaje de la letra s. Re-produzca la imagen y la palabra claramente escrita para ser colocada en la sala letrada.• Palabra clave S s• A partir de la presentación de la palabra clave, inicie el trabajo con la letra s.• Pida a sus alumnos que pinten la letra y la junten con las vocales.• Luego, leen y escriben las sílabas que se forman. • Pinta la letra “s” con el color que más te guste. s • Junta la letra con las vocales y forma sílabas. a e i o u 176
    • 5. Conciencia fonológica Aprendamos la letra S sa el sapo se el serrucho si la silla so el sobre su 2+1=3 la suma Encierra con un círculo los dibujos que empiezan por la consonante S Repasa 177
    • CIERRERecuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la meta-cognición de lo aprendido. Mi Bitácora de Aprendizaje Hoy aprendí la letra: Lo que más me gustó de la clase fue: 178
    • CLASE 3INICIO1. Activando la memoria• Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas. Mencione el cuento leído y la letra trabajada, la s. Estimule la participación oral para acti- var lo que han aprendido.• Para eso, complete en el pizarrón el siguiente esquema, según los aportes de niñas y ni- ños. Luego, comparta con ellos las actividades de hoy: Hoy aprenderán: • La lectura compartida del fragmento del cuento El soldadito de plomo. • Unas adivinanzas. • Lectura y escritura de palabras con s. Recordemos: • Esta semana estamos aprendiendo la letra: • Leímos el cuento: • El tema de nuestra unidad es:DESARROLLO2. Lectura compartida El soldadito de plomo (Fragmento) Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna. Los dos niños lo querían muchísimo. El soldadito estaba enamorado de una bailarina. Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle. 179
    • Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida.Luego, pida que desarrollen la siguiente instrucción:• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las pala- bras que terminan con S.Escriba en el pizarrón las palabras que terminan con s que vayan señalando los niños y niñas,por ejemplo: hermanitos, juguetes, ellos, niños.Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:• ¿Por qué estas palabras terminan con s?• ¿Qué pasaría si les quitamos la S final?• ¿Es lo mismo hermanito que hermanitos? ¿Por qué?Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (singular, plural),sino enfatizar los aspectos funcionales de la s como clave para distinguir número y sabercuándo hablamos de un elemento o de más de uno.3. Completar según noción de número (singular, plural) y ejercicios grafomotores Repasa 180
    • 4. AdivinanzasLéales el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José y Lili y su mascota Watson. Invítelos a re-solver las adivinanzas que les plantea la mascota y pida que recuerden algunas adivinanzaspara compartirlas con el curso. ¡Adivina buen adivinador! • Hoy día, después de la escuela, se juntaron en el barrio Pepa, Memo, Lili, José y su hermano Nano. Estaban un poco aburridos, porque no se les ocurría en qué entretenerse. Entonces, Watson los desafió: ¡Juguemos a las adivinanzas! dijo, y todos estuvieron de acuerdo. • Watson les planteó las siguientes preguntas. ¿Las puedes adivinar tú? Aunque verde y con pancita, igual tengo muy buen tipo. ¿Es verdad que cuando salto, pongo carita de hipo? ¿Quién soy? (El sapo) Sin mí no existe el señor, y vivo en medio de Asia, entre cosas siempre estoy y en el principio de sauce voy. ¿Quién soy? (La letra S)Cuando adivinen, escriba la respuesta en el pizarrón y destaque la letra s. Por ejemplo, sapo;en la segunda adivinanza, la respuesta es la letra s. Hágales notar que señor empieza con s,que Asia es un continente que tiene la s al medio, que cosas también contiene s intermediay que en sauce es letra inicial.Invítelos a recordar otras adivinanzas para que las compartan con el curso. 181
    • CIERREBitácora de AprendizajeInvítelos a completar la Bitácora, y apóyelos en el pizarrón.Mi Bitácora de Aprendizaje Hoy aprendí:H Tarea Pide a un familiar que te cuente algunas adivinanzas y que te ayude a escribir al menos dos. Tráelas a la clase para compartirlas con el curso. 1. 2. 182
    • CLASE 4INICIO1. Activando la memoriaRecuerde brevemente la clase anterior.Pida que recuerden las adivinanzas trabajadas en esa clase y que compartan las adivinanzastraídas de su casa como tarea.Pida que recuerden los personajes del cuento El soldadito de plomo.Invítelos a leer la palabra clave (sol) que usted elaboró en base a la letra s trabajada estasemana (cuento y adivinanzas). Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala,como parte del vocabulario visual y la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad, y que a través del relato delos amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas cosas relacionadas conlos juegos y la letra s.DESARROLLO2. Lectura compartida El soldadito de plomo (Fragmento) Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna. Los dos niños lo querían muchísimo. El soldadito estaba enamorado de una bailarina. Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle.Realice la lectura compartida.Invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando las palabras que nos sirven para nombrar a los personajes de la historia.• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar a un personaje, ustedes dirán ALTO.• Escriban las palabras que encontramos. 183
    • 3. Manejo de la lengua: funciones en el lenguaje Palabras que nombranRecuerde que a este nivel no debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino másbien enfatizar la capacidad de niños y niñas de distinguir la función que está cumpliendo lapalabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción, para describir, etc.4. Lectura Memo visita a sus abuelosInvite a sus alumnas y alumnos a escuchar lo que cuenta Memo. • Memo contó en su curso a qué jugaban sus abuelos. Los abuelos de Memo ¡Hola, soy Memo! ¿Recuerdas que soy mapuche? Cuando visito a mi abuelo en vacaciones, él me enseña a cuidar nuestro mundo y su naturaleza. También me enseña a jugar palin. ¿Qué es el palin? A continuación te lo cuento. 184
    • 5. Preparémonos para leerInvite a niñas y niños a anticipar y a elaborar hipótesis sobre el contenido del texto. Pidaque miren la fotografía y léales el título. Luego, realice las siguientes preguntas para que lasrespondan oralmente. • ¿Qué estarán haciendo las personas que aparecen en la fotografía? • ¿Cómo crees que se sienten? • ¿De qué se tratará un texto que tiene una fotografía como esta? Así se juega palin. Foto: www.serindigena.org/territorios/mapuche/pma_06.htm6. Escucha la lectura atentamente Pregunta del “Ahí mismo” (literal): El juego del palin ¿Quiénes (Texto informativo) juegan palin? El palin es un juego comunitario que practican los mapuche para reunirse y hacer más fuerte su amistad. Se evita provocar daño físico en los contrincantes. Se acompaña de ceremonias religiosas, baile y comida. 185
    • Pregunta del Se juega en una cancha, sin zapatos, con una bola de “Ahí mismo” (literal):¿Cuántas personas madera o cuero llamada pali y un palo que se encuentra juegan por curvado en el extremo inferior. lado? Juegan 15 jugadores por lado. Cuando los españoles llegaron y conocieron el juego, lo llamaron chueca. Pregunta del Pregunta del “Pensar y buscar” (inferencial): “Ahí mismo” (literal): ¿De qué otra manera ¿Qué es lo más importante se puede llamar del juego: competir, compartir el juego del palin? o ganar? ¿Cómo lo sabes?7. Profundicemos nuestra comprensiónLas siguientes preguntas apuntan a favorecer la capacidad de identificar la funcionalidadde un texto, es decir, su propósito comunicativo. En este caso, el texto cumple una funcióninformativa; por lo tanto, todas las respuestas que den niños y niñas y que apunten a explicarpara qué les sirvió leerlo (para aprender sobre el palin, para conocer un juego nuevo, parasaber cómo se juega, etc.), se consideran correctas. Pregunta del Pregunta del “En mí mismo” (personal): “Pensar y buscar” ¿Conocen algún otro (inferencial): juego o deporte que ¿Para qué nos sirvió se parezca al palin? leer este texto? ¿Cómo se llama?CIERRE8. EscrituraPida a su curso que lean junto a usted la siguiente oración, que la repasen y completen en lalínea punteada. Luego, completan con todos los nombres de sus compañeras y compañerosque empiecen con s. 186
    • Indique que pueden apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de la sala.Recuérdeles que los nombres de personas siempre se escriben con mayúscula inicial.Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy?H Tarea Investiga con un familiar los juegos que practicaban cuando eran niños. Pide que te expliquen cómo se jugaban y si era necesario tener un objeto especial. Prepara una pequeña presentación para compartirla en la próxima clase. Ficha de apoyo para la tarea: Los juegos de mi familia ¿Cómo se llama el juego? ¿Cómo se jugaba y con qué? ¿Quién de mi familia lo jugaba? 187
    • CLASE 5INICIO1. Recordemos la clase pasadaCompartamos nuestros trabajos sobre los juegos de nuestras familias. Apoyémonos en laficha que llevamos para hacer la tarea.DESARROLLO2. Preparemos la lectura• ¿Han jugado alguna vez a la ronda?• ¿Cómo se juega?• ¿Conocen a Gabriela Mistral? ¿Qué saben de ella?• ¿De qué se podría tratar un texto que se llama Dame la mano?3. Escuchemos y leamos con atención Dame la mano (Gabriela Mistral) Dame la mano y danzaremos; Te llamas Rosa y yo Esperanza; dame la mano y me amarás. pero tu nombre olvidarás, Como una sola flor seremos, porque seremos una danza como una flor, y nada más. en la colina, y nada más. El mismo verso cantaremos; el mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más.4. Piensa y responde¿Qué quieren decir los siguientes versos? Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más. 188
    • Dibuja lo que te imaginas con estos versos.5. ¿Con qué sonido empieza la palabra dame?6. Aprendamos la letra DAprenderemos una nueva letra: la d de dado y de dame. • Palabra clave: D dCIERREMi Bitácora de Aprendizaje Hoy aprendimos la ronda: Hoy conocimos la letra: 189
    • CLASE 6INICIO1. RecordemosInvite a niñas y niños a cantar y jugar con las manos. Cantemos y juguemos con las manos: da, (poner manos en las rodillas) de, (poner manos en las caderas di, (poner manos en la cintura) do, (poner manos en los hombros) du, (poner manos en la cabeza) sin las vocales, suena (levantar las manos) ddddddDESARROLLO2. Lectura CompartidaRealice la lectura compartida siguiendo los pasos que usted conoce. Dame la mano (Gabriela Mistral) Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más. El mismo verso cantaremos; el mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más.Comprensión• ¿Por qué Gabriela Mistral le habrá puesto ese título a su poema?• ¿Qué otro nombre le pondrías tú?Palabras con d que están en el poema: dame, danzaremos, nada, ondularemos. 190
    • 3. Ha llegado un barco cargado de…• Desde Dichato ha llegado un barco cargado de palabras que empiezan con d.• ¿Qué palabras puede traer? Palabras que comienzan con d4. Busquemos ciudades de Chile• ¿Conocen ciudades que empiecen con d? Ciudades que comienzan con DCIERREMi Bitácora de Aprendizaje Esta semana estamos aprendiendo la letra: Leímos el cuento: El tema de nuestra unidad es: 191
    • CLASE 7INICIO1. RecordemosContesta las siguientes preguntas:• ¿Cuál fue la letra que aprendimos?• ¿Cuál es el poema que aprendimos y quién lo escribió?2. Formemos sílabas• Vamos a pintar la letra d. d• Juntemos la letra d con las vocales y formemos sílabas. a e i o uDESARROLLO3. Lectura compartida Dame la mano (Gabriela Mistral) Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más. El mismo verso cantaremos; el mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más. 192
    • Realice la lectura compartida.Consulte si alguien recuerda el título del poema.Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, a hacer mímica, etc.Repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso; a estas alturas ya se sabrán el textode memoria y podrán hacerlo.Explique que hay palabras que nos sirven para indicar acciones, para nombrar lo que ha-cemos. Entregue ejemplos (saltar, correr, amar, pensar, dibujar, etc.) e invítelos a reiterar lalectura compartida; ahora dicen ALTO solo en aquellas palabras del poema que indican ac-ciones. Modele dando como ejemplo la palabra dame.Escriba las palabras en el pizarrón para que sus alumnos las copien en sus Cuadernos.Recuerde que en esta etapa lo importante es que niñas y niños reconozcan la función quecumple la palabra en el lenguaje. La enseñanza de términos metalingüísticos como “verbo”quedará para más adelante, una vez que la noción esté más consolidada.4. Identificación de funciones en el lenguaje• Escribe a continuación las palabras que encontraste en el poema y que te indican acciones; por ejemplo, dame. Palabras que indican acciones en el poema 193
    • 5. Destrezas grafomotoras para la escrituraLa siguiente es una actividad de escritura. Niñas y niños escribirán en sus Cuadernos la letrad. Es una buena oportunidad para que insista en las zonas de escritura que corresponden alas zonas media, alta y baja.Estimule la correcta postura y toma del lápiz.• Ahora completen los ejercicios.CIERREPara finalizar esta clase, niños y niñas podrán copiar la frase El dado en la página correspon-diente de sus Cuadernos.Como actividades opcionales, podrán decir nombres que empiecen con d o recortar en titu-lares de diarios o revistas las sílabas da, de, di, do, du y pegarlas alrededor del dibujo deldado en sus Cuadernos.• Copien, recorten y peguen las sílabas encontradas. Pega aquí las sílabas recortadas: 194
    • CLASE 8INICIO1. Activando la memoriaInvite a su curso a recordar la letra trabajada; apóyese en la palabra clave expuesta en la salaletrada, pídales que completen la sílaba del modelo y pinten la letra d.Cuénteles que hoy finaliza la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas, y que aplicarán endistintas actividades lo que han aprendido durante estas dos semanas.DESARROLLO2. Lectura compartida Dame la mano (Gabriela Mistral) Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más. El mismo verso cantaremos; el mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más.Realice la lectura compartida.Consulte si alguien recuerda el título de la poesía.Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, etc.Repita la lectura compartida; juegue a leer con niñas y niños, ya que a estas alturas se sabránel texto de memoria y podrán hacerlo. 195
    • Conciencia fonológicaAl realizar la lectura compartida pida que digan ALTO cada vez que aparezca la letra s. Inví-telos a poner atención en la ubicación de la letra en las palabras: inicial, intermedia o final.ComprensiónRealice la siguiente pregunta a sus alumnos:• ¿Qué quiere decir el siguiente verso? Como una espiga ondularemos• ¿Qué crees que significa la palabra ondular? Si es necesario, búscala en el diccionario.3. Dibujar• Ahora dibuja lo que te imaginas con este verso y pinta con lápices de color.Como una espiga ondularemos…4. Dibujar la lecturaInvite a niñas y niños a dibujar lo que leen en los siguientes recuadros. Recuerde que notodas las palabras podrán ser decodificadas letra a letra; algunas se leerán como un todo,globalmente (vocabulario visual).Como andamiaje sugiérales que se apoyen en los materiales de la sala letrada; por ejem-plo, papelógrafos de las lecturas compartidas y carteles con las palabras clave. 196
    • • Dibuja lo que lees. El soldadito de plomo. Memo y Lili son amigos.Pepa y su mamá juegan con el dado. Los duendes danzan. El abuelo de Memo juega palin. 197
    • 5. Dictado de palabrasPida a su curso que escriban las palabras que se dictarán a continuación:Memo, sopa, pala, piso, dado, sol, dame, dos, puma, lodo, palin. ¡Ya puedo escribir!• Escribe aquí tu dictado: 198
    • CIERREMi Bitácora de Aprendizaje Lo que más me gustó de la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas fue: Lo que mejor aprendí fue: Ya puedo escribir palabras como: El cuento que más me gusta leer es: Me gustaría seguir aprendiendo: 199
    • 200