Lenguaje 1º básico módulo 1 profesor

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Lenguaje 1º básico módulo 1 profesor

  1. 1. 1° Básico Módulo 1Vamos a la escuela Mi familia y yo en el barrioMi escuela ymis amigos Juegos, jueguitos y jugarretas Guía Didáctica LENGUAJE y COMUNICACIÓN
  2. 2. Duración aproximada: Dos semanasLENGUAJE y COMUNICACIÓN
  3. 3. Aprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO Eje comunicación oral • Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la variados textos literarios. narración o lectura de cuentos. • Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes y los nombres de en diversas situaciones los personajes. comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones adecuada. artísticas. Eje lectura • Reconocen distintos tipos • Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. de textos de su entorno a • Siguen visualmente el texto leído por el docente. partir de su formato, tipos • Juegan a leer narraciones u otros textos que han de letras e ilustraciones. memorizado a través de las sesiones de lectura • Participan atentamente compartida. en sesiones de lectura • Identifican y repiten de memoria las vocales. compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y • Memorizan la secuencia de oraciones. las vocales. • Comentan lo leído. • Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado. Eje escritura • Manejan destrezas • Trazan líneas continuas sin levantar el lápiz. grafomotrices que sirven • Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados de base para el aprendizaje y guirnaldas semejantes a algunas formas de la de la escritura manuscrita escritura manuscrita cursiva. cursiva. • Escriben espontáneamente su propio nombre, el • Copian y escriben en de algunas personas de su entorno, nombres de forma espontánea palabras animales y objetos de uso frecuente. legibles y significativas. • Identifican y reproducen el punto de partida, • Reproducen, según modelo, desarrollo y final de cada una de las vocales. las vocales en estudio.
  4. 4. Eje manejo de la lengua• Comprenden y utilizan • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un términos propios del círculo, marcar con una cruz. lenguaje escrito.Objetivo fundamental transversalDesarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo através del lenguaje y la comunicación.
  5. 5. CLASE 1INICIOPrepare un saludo de acogida y bienvenida a niñas y niños, destacando lo contento que estáde trabajar con el curso. Cuénteles que durante este año conocerán nuevos amigos y amigasy aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.Para que se conozcan más, invítelos a jugar a “quién es mi compañero(a)”.Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a)en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare también una tarjeta con su nom-bre. Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los niños y niñasescrito de tamaño visible.. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras? (20 minutos)• Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre y una pelota.• Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.• Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrón, y dígales: “lanzaré la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: “Mi nombre es ........ y lo que más me gusta hacer es .......”; luego, lanza la pelota a otro compañero(a), quien debe presentarse de igual manera.• Para facilitar la comprensión de la actividad, ofrezca un modelo mostrando la tarjeta con su nombre y diciendo: “Mi nombre es .... y me gusta jugar con mi perro”.• Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, continúe al día siguiente.• Finalmente, pida que trabajen en sus Cuadernos la Actividad .
  6. 6. Yo me llamoAhora repasa y completa tu silueta. Dibuja lo que más te gusta hacer.
  7. 7. DESARROLLOPreparemos la lectura. Interrogación del textoInvite al curso a observar la ilustración que aparece en sus Cuadernos y formúleles preguntasbasándose en la ilustración y título.El objetivo de esta actividad es que niñas y niños describan la ilustración y formulen hipóte-sis sobre el contenido del texto que van a leer. • ¿De qué se tratará una historia con esta ilustración? • ¿Por qué crees tú que el texto se llama Los amigos van a la escuela? • ¿Cómo van vestidos los niños? • ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?
  8. 8. . Lectura activaLea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la en-tonación, fluidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atención de losniños y para facilitar su comprensión. Léalo una segunda vez. Los amigos van a la escuela ¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce bien el camino a la escuela. Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.. Desarrollo de la comprensiónVerificación de hipótesis:Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen sifueron acertadas o no.Formule preguntas de tres tipos:a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales). • ¿Cómo se llaman los niños?b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales). • ¿Por qué están emocionados los niños?
  9. 9. c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales). • ¿Cómo te sentiste el primer día de escuela?. Preparando la escrituraCamino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del caminoque siguieron los personajes para llegar a la escuela. • Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
  10. 10. . Escribamos nuestros nombresPida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar latarea, dígales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva. • Observa la tarjeta con tu nombre y cópialo aquí.CIERRE. Lectura del nombreInvite a niñas y niños a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con susnombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leersu nombre y colgarla nuevamente de su cuello. TAREA Pide a tus papás o a otro familiar que te cuida, que escriba una característica tuya que a ti y a ellos les gusta. Lo que más me gusta de ti es 0
  11. 11. CLASE 2INICIO. Activando la memoriaEn grupos de cuatro integrantes pídales que compartan las características que les escribie-ron sus padres o la persona que los cuida.DESARROLLO. Constelación de palabrasEste organizador gráfico permite que niñas y niños expresen sus conocimientos, experien-cias e intereses.Pídales que observen la constelación que usted ha dibujado en la pizarra. Léales lo que hacolocado al centro “Quiero aprender a...” e invítelos a decir lo que quieren aprender enprimer año. Registre lo que diga cada uno en los óvalos vacíos.A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama.Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero.Invítelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustaría aprender. • Copia de la pizarra las dos cosas que a ti más te gustaría aprender. Quiero aprender a...
  12. 12. . Lectura compartidaEscriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelógrafo de gran tamaño, paraque todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lecturacompartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos). Pida a varios niños que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).• Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro pá - rrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos). Los amigos van a la escuela ¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce bien el camino a la escuela. Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.
  13. 13. ComprensiónFormule a los alumnos preguntas de tres tipos: Piensa y responde.a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el texto (literales). • ¿Cómo se llama la gatita?b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto (inferenciales). • ¿Por qué la gatita los sigue?c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del niño o niña que lee (personales). • ¿Tú crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá aprender?Vocabulario visualInvite a los niños a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, unién-dolos con sus rostros. • Une cada personaje con su nombre. PEPA MEMO LILI
  14. 14. . Hagamos títeresEntregue a cada niño un rectángulo de cartulina o papel lustre y un palito de helado.Invite al curso a dibujarse a sí mismos, de cuerpo entero o solamente la cara.Realice un cuadro en el pizarrón con los pasos más importantes y léaselos; por ejemplo: Hoy fabricaremos títeres para representarnos a nosotros mismos. Sigue las instrucciones: 1. Dibuja la cara sobre la cartulina y píntala. 2. Escribe tu nombre y edad. 3. Pega el palito para sostener el títere. 4. Espera el secado y déjalo en un lugar de la sala junto a los otros.CIERRELos niños utilizan los títeres realizando un pequeño diálogo con el compañero(a) de bancosobre lo que les gustaría aprender este año. Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó?
  15. 15. CLASE 3INICIO. Activando la memoriaPida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escríbalos en lapizarra y léanlos en conjunto. Luego, pídales que retomen la lectura en sus Cuadernos y queencierren estos nombres. PEPA ¿Dónde aparecen estos nombres O MEM en el texto de la clase NANO anterior? LILI • Busca los nombres en el texto leído durante la clase anterior y enciérralos en un círculo.DESARROLLO. Interrogación del textoCuénteles que leerán un poema llamado Las cinco vocales e invítelos a hacer prediccionesy a formular hipótesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelógrafo conlas tres primeras estrofas del poema.Invite a niños y niñas a observar el poema. Léalesel título y pídales que expresen lo que ven en lasilustraciones. Pregúnteles de qué creen que va a tratareste poema y por qué.
  16. 16. . Vamos a leerLea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en susCuadernos. Las cinco vocales Con saltos y brincos, del brazo las cinco, muy poco formales vienen las vocales. ¿Las conoces tú? a, e, i, o, u. A, grita que grita, se enfada, se irrita, y se va al teatro. Solo quedan cuatro. E, llama que llama, se marcha a la cama con dolor de pies. Solo quedan tres.. Verificación de hipótesisConverse sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del poema:• ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de escuchar? ¿Por qué?• ¿Se cumplió lo que ustedes habían imaginado antes de leer el poema? ¿Por qué?Preguntas de tres tiposTal como en la clase anterior, formule preguntas de carácter literal, inferencial y personal paradesarrollar la comprensión del poema.• ¿Cuántas son las vocales?• ¿Por qué se habrá enojado la a?• ¿Qué problema tiene la e?• ¿Qué vocales quedan cuando la e se va a la cama?
  17. 17. . Adivina, buen adivinador • ¿De quién estaremos hablando? En lo alto vive, en lo alto mora. Teje que teje la tejedora. ¿Qué es?. Nuestra palabra clavePresente la vocal a mediante una lámina con el dibujo de una araña y con la palabra claveescrita abajo con letra script. En cada ángulo de la lámina escriba las cuatro modalidades deescritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula y cursiva mayúscula y minúscula.Luego, expóngala en un muro de la sala.Pregunte quién puede identificar la letra a en un texto de la sala. Hoy día te queremos a presentar la
  18. 18. • Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a. A a. Conciencia fonológica: sonidos inicialesPresente el juego “Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, comoavión, amigos”, etc. Organice al curso por filas para que rápidamente vayan diciendo palabrasque comiencen con el sonido a, y escríbalas en la pizarra.
  19. 19. . Conocer a la arañaCon el fin de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invítelos a profundizar susconocimientos sobre la araña. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con forma de flory pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan lapalabra araña. Escriba en los pétalos lo que vayan diciendo.• Completen el gráfico con forma de flor que está en la pizarra, diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña. Cuando Pepa ve una araña, arranca asustada. ¿Sabes por qué? Pepa tiene miedo a las arañas, porque en su barrio una araña de rincón picó a su prima y estuvo muy enferma. Por suerte en el consultorio le hicieron un tratamiento para sanarla. • Ahora, completa tu flor con las palabras que más te gustaron. araña
  20. 20. ¿Sabías que...? La araña no es un insecto, porque tiene patitas. Los insectos tienen solo patitas. Investiga sobre la araña si quieres saber más.... Dibujemos una araña tejiendo su tela0. GrafomotricidadInvite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mien-tras repiten la melodía: Se va, se va la lancha, se va con el pescador, y en esa lancha que cruza el mar se va también mi amor.Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invítelos a repasar lasguirnaldas en sus Cuadernos. 0
  21. 21. • Repasa las líneas de esta guirnalda.
  22. 22. CIERRE. Bitácora de AprendizajeEscriba este cuadro en la pizarra e invite a niñas y niños a responder colectivamente, mar-cando sí o no frente a cada indicador.Luego, pida que respondan en su Cuadernos.Es muy importante que vayan habituándose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, demodo que puedan adquirir más conciencia de sus progresos. Ahora completa tu propio cuadro. Hoy día aprendí: Sí No Un poema sobre las vocales. A reconocer la A mayúscula y la a minúscula. A identificar la a en palabras. Una adivinanza. A saber más sobre la araña. TAREA Pida que traigan tres recortes de palabras que comiencen con a.
  23. 23. CLASE 4INICIO. Activando la memoriaPida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escríbalas en la pizarra.Invítelos a leer su tarea apoyándolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a queaparecen en las palabras recortadas.Pegue las palabras que trajeron comotarea en una gran hoja de papel sobreun muro de la clase.Comparta con el curso los propósitosde esta clase: aprender a reconocer yescribir la letra e y leer un poema.DESARROLLO. Lectura compartida• Escriba en un papelógrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.• Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista claramente. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.• Pida que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximos al texto.• Lea el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invítelos a leerlo coralmente junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.• Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:Comprensión• ¿Por qué la e se va a la cama?• ¿Qué le habrá producido dolor de pies?• ¿Te han dolido los pies alguna vez? ¿Por qué?
  24. 24. Asociación fonema / grafemaRetomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cadavez que aparece la letra. E, llama que llama, Aplaude se marcha a la cama cada vez que aparece con dolor de pies. la letra e en la estrofa. Solo quedan tres. Las cinco vocales Con saltos y brincos, del brazo las cinco, muy poco formales vienen las vocales. ¿Las conoces tú? a, e, i, o, u. A, grita que grita, se enfada, se irrita, y se va al teatro. Solo quedan cuatro. E, llama que llama, se marcha a la cama con dolor de pies. Solo quedan tres.. Ejercitando la escrituraProponga que repitan la estrofa de la e, mientras realizan en el aire el movimiento de guir-naldas preparatorio para la escritura de la vocal. Luego, repasan la guirnalda en sus Cuader-nos.
  25. 25. • Repasemos las guirnaldas: E, llama que llama, se marcha a la cama con dolor de pies, Solo quedan tres.. Identificar la vocal e en un textoRetome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifiquen las palabras que con-tienen la letra e. Entre esas palabras encontrarán “escuela”. • Busquemos palabras con la vocal e. Leamos nuevamente este texto y subrayemos todas las palabras que contienen e. ¿Cuántas son? Los amigos van a la escuela ¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce bien el camino a la escuela. Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella. • ¿Cuántas letras e se encuentran en la palabra escuela?
  26. 26. . Palabra claveElabore una lámina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la figura al centro de lalámina y escriba la palabra con letra script. En cada ángulo escriba las cuatro modalidades deescritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula, cursiva mayúscula y minúscula.Preséntela al curso y luego colóquela en un muro, junto a la lámina de la letra a. • Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e. E e. Asociación fonema / grafemaInvítelos a trazar una línea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontraren su escuela. • Une con una línea el dibujo de la escuela con los dibujos de palabras que comienzan con e.
  27. 27. . Escritura de una oraciónInvite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobresus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enséñeles algunacanción o una verbalización de la orientación de los trazados que están haciendo, con elpropósito de fijarlos en su memoria. Por ejemplo, diga “subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo,giro y avanzo”, etc.Luego, invítelos a repasar la oración que aparece en sus Cuadernos. Escríbala previamente enla pizarra con escritura cursiva y repásela verbalizando la orientación de sus trazados. • Lee esta oración y repásala con el color que quieras. . • Ahora, cópiala aquí.CIERRE. Lo que hemos aprendidoInvite a completar el siguiente cuadro de autoevaluación. Para ello, léalo y explíqueles cadacasillero; recuérdeles lo que significan las caritas y proponga ejemplos en forma oral.
  28. 28. • Los niños responden el siguiente cuadro: Lo logré Lo estoy Lo lograré lograndoReconozco letras a y e en untexto. Escribo la letra e.Leo textos junto con miprofesora y mi curso. Copio una oración. TAREA Pregunta a tus padres, abuelos u otros familiares si recuerdan a sus mejores amigos y amigas de su infancia. Pídeles que te cuenten por qué eran sus amigos.
  29. 29. CLASE 5INICIO. Activación de la memoria Mi nombre tiene cuatro vocales. ¿Sabes cuáles son?Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alum-na debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.• ¿Cuál es la vocal que falta en la palabra Petunia?DESARROLLO. Lectura compartida: Interrogación del textoPresente la lámina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los niños yniñas a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. ¿De qué creen que tratan estasestrofas? ¿Por qué?
  30. 30. Lea las tres estrofas en voz alta, con fluidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra conuna regla o puntero.Niñas y niños deben estar en silencio, sentados cerca del papelógrafo y atentos a su lectura.Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad lúdica. Por ejemplo, pida a sus alum-nos que lean con voz de ratón. Las cinco vocales I, chilla que chilla, se sube a una silla, porque ve un ratón. Solo quedan dos. O, rueda que rueda, ¡sálvese quien pueda!, rodando se esfuma. Solo queda una. U, muy asustada, se ve abandonada y se va a la Luna. No queda ninguna. ¿Las recuerdas tú? a, e, i o, u.ComprensiónFormule algunas preguntas sobre el texto, tales como:Pienso y respondo• ¿Cuál es el animal que aparece en el poema?• ¿Crees que la i es muy valiente? ¿Por qué?• ¿Le tienes miedo a los ratones? ¿Qué te produce miedo? 0
  31. 31. Identifiquemos la letra i en el poemaInvite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cadavez que aparece la vocal i.. Observando el mapa de ChileInvite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. Enlo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le será de utilidad en numerosas opor-tunidades.Converse con su curso sobre la ilustración y formule preguntas como las siguientes: • Observa el mapa de Chile y responde: • ¿Qué es una isla? • ¿Conocen alguna isla? • ¿Conocen el nombre de alguna isla?Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro país. Si los estudiantes nolo dicen, recuérdeles que en Chile está Isla de Pascua, Chiloé, Juan Fernández, etc. Ubíquelasen el mapa.
  32. 32. . Palabra claveTal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en unacartulina. Preséntela al curso y luego colóquela en el muro de la sala, junto a las dos primeraspalabras clave. • Lee esta nueva palabra clave . y las cuatro modalidades de escritura de la vocal i. I i. Asociación fonema / grafema: Unamos las palabras con iInvite a niñas y niños a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pídalesque observen el ejemplo. • Traza una línea entre la vocal i y los dibujos cuyas palabras comienzan con ese sonido. Observa el ejemplo: i
  33. 33. . Jugar a leerCuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya están aprendiendo a leer. Hoy querían elegir unprograma de la televisión, así es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudie-ran leer.Lea e invítelos a seguir la lectura de este diálogo en sus Cuadernos. Pepa: ¡Mira, aquí deben dar monitos del Ratón Mickey! Yo sé leer “ratón”. Memo: Este debe ser Bob Esponja, comienza como escuela.Lleve algunos diarios con programación de la televisión, ojalá de día sábado o domingo.Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pídales que lo revisen y que intentendescubrir algunos programas infantiles. Después de algunos minutos, pida a cada grupo quecuente lo que encontraron. Busca con tus compañeros en el diario, cuál programa de televisión quisieran ver hoy.
  34. 34. . Así me entretengo yo...Cuenta a tu compañero o compañera lo que más te gusta hacer cuando no estás en laescuela. Escucha lo que te cuentan. Dibuja aquí lo que más te gusta hacer. Aquí juega a escribir lo que has dibujado:. Preparar la escritura de iApoye a su curso en la preparación de la escritura de la letra i. Le sugerimos la siguientesecuencia:• Niñas y niños realizan trazados en el aire de la guirnalda correspondiente a la letra i.• Verbalizan los movimientos diciendo, por ejemplo: subo…, bajo…, punto…; subo…, bajo…, punto…, etc. Puede utilizar una canción para que la asocien rítmicamente con los movimientos.• Repasan la línea punteada de los trazados de las tejas de la casa en sus Cuadernos.
  35. 35. • Con los colores que más te gusten, repasa la tejas de la casa.. Escritura de i Ahora escribamos la letra i. Repasa y luego copia esta oración: . . . .
  36. 36. CIERREBitácora de AprendizajePregunte a niñas y niños: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué? Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué? TAREA Busca un diario o revista y recorta tres palabras que ya puedes leer. Tráelas mañana.
  37. 37. CLASE 6INICIO. Activación de la memoriaPida que recuerden la estrofa de la i y que la reciten.Diga que observen el papelógrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan laspalabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.Cuénteles que hoy aprenderán la vocal o, leerán un texto informativo y completarán uncuadro de dos columnas.DESARROLLO. Lectura compartidaPresente la estrofa del poema correspondiente a la letra o.Lea junto a los niños, de manera lúdica: con voz apurada, con voz cansada.Como ya han leído varias veces el texto, pídales que jueguen a leerlo, aunque aún no puedandecodificarlo por completo. Esto les ayudará a adquirir mayor seguridad, fluidez y motiva-ción. O, rueda que rueda, ¡sálvese quien pueda!, rodando se esfuma. Solo queda una.ComprensiónPienso y respondo:• ¿Cómo se mueve la letra o?• ¿Qué significa la palabra “esfuma”?• ¿Cuál es la letra que queda después de que la o se esfuma?
  38. 38. Conciencia fonológicaRetome la lectura del poema completo e invite a los niños a dar un golpe de palmas cada vezque aparezca una palabra con la letra o. • Descubramos palabras con o en el texto. Lee todo el poema junto a tus compañeros y da un golpe de palmas cada vez que aparece una palabra con o.. Completar oracionesInvite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que co-rresponden a palabras con o.Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.Recuérdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y complételas con las palabras que dictarán susalumnos y alumnas. • El oso tiene dos . • El oso tiene dos . • El animal que vive en el Polo Norte es el polar.Luego, invítelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que ustedescribió en la pizarra.
  39. 39. . Cuadro de dos columnas• Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.• Invítelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquier- da.• Luego, pídales que señalen lo que les gustaría saber del oso y escríbalo en la columna de- recha.• Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.• Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que más les interesó de este cuadro. En esta actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular la copia de algo significativo, que les resulte interesante. • Completemos este cuadro sobre el oso. Dicta a tu profesora lo que sabes sobre el oso y lo que te gustaría saber sobre este animal. Cuando la profesora haya escrito lo que todos tus compañeros dijeron, copia en tu cuadro lo que te pareció más interesante. OSO Lo que sabemos Lo que queremos saber
  40. 40. Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres ososPreparemos la lectura ¡Vamos a leer!. Interrogación del textoInvite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el título que usted les leerá.Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hipótesis sobre eltexto. • ¿Qué tipo de texto será este? • ¿Creen ustedes que es un poema? ¿Una receta? ¿Un cuento? • ¿Por qué piensan eso? • ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué?. Lectura del cuentoLea el cuento en voz alta y con entonación adecuada. 0
  41. 41. Ricitos de Oro y los tres osos (Anónimo)Había una vez tres osos que vivían en su casita en medio de un bosque. Eran elPapá Oso, la Mamá Osa y el Osito.Cada uno tenía su propio plato para comer: unplato grande para el Papá Oso, un plato media-no para la Mamá Osa y un plato pequeño para elOsito.Tenían tres sillas para sentarse: la silla grande parael Papá Oso, la silla mediana para la Mamá Osa y lasilla pequeña para el Osito.Cada uno tenía una cama para dormir: el Papá Oso tenía una cama grande, laMamá Osa tenía una cama mediana y el Osito tenía una cama pequeña.Un día prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en losplatos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.Mientras los osos estaban paseando, llegó al lugar una niñita que se llamabaRicitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gustó mucho. Cuandovio que no había nadie, empujó la puerta y entró. Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa se puso muy contenta, pues tenía mucha hambre. Primero probó la sopa del plato grande, que era del Papá Oso, pero la encontró muy caliente. Lue- go probó la sopa del plato mediano, la de Mamá Osa, pero estaba demasiado fría. Y por fin probó la del plato pequeño, la del Osito, que no estaba fría ni caliente, sino justo para su gusto. La encontró tan rica que se la comió toda.
  42. 42. Entonces Ricitos de Oro buscó una silla para sen-tarse. Primero se sentó en la silla de Papá Oso,pero era muy dura. Luego se sentó en la silla deMamá Osa, pero era demasiado blanda. Al fin sesentó en la silla del Osito, que no encontró ni durani blanda, sino justo para su gusto. Pero se sentócon tanta fuerza, que la silla se rompió y Ricitosde Oro cayó al suelo.Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tenía mucho sueñodecidió acostarse. Primero se acostó en la cama del Papá Oso, pero la almohadaera demasiado alta. Luego se acostó en la cama mediana, pero la almohada erademasiado baja. Finalmente, se acostó en la cama pequeña, que encontró a sugusto y enseguida se durmió.Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venían con mucho apetito.- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo el Papá Oso con voz ronca.- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo Mamá Osa con voz suave.- ¡Alguien ha probado mi sopa... y se la comió toda! –dijo el Osito con voz chiquitita, y comenzó a llorar.Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Papá Oso vio la almo-hada en medio de la cama y dijo con voz ronca:- ¡Alguien se ha acostado en mi cama!- ¡Alguien se ha acostado en mi cama! –dijo también la Mamá Osa con voz suave.- ¡Alguien se ha acostado en mi cama ... y todavía está durmiendo aquí! –gritó el Osito con su voz chiquitita. Ricitos de Oro se despertó y cuando vio a los tres osos saltó y salió por la ventana. Corrió y corrió por el bosque lo mas rápido que pudo. Y los tres osos no la volvieron a ver nunca más. (En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004)
  43. 43. . Preguntas de tres tiposFormule preguntas que apunten a desarrollar una comprensión de tipo literal (respuestasexplícitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implícitas) y de tipo personal (respuestasen el lector). Por ejemplo:• ¿Cuántos osos formaban la familia osa?• ¿Por qué los osos dejaron la sopa servida y salieron al bosque?• ¿Por qué las sillas y las camas eran de tres tamaños?• ¿Por qué Ricitos de Oro se durmió en la cama pequeña?• ¿Cómo se sintieron los osos cuando regresaron a su casa?• ¿Por qué crees tú que Ricitos de Oro andaba sola por el bosque?. Las comidas preferidasInvite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobrelo que más les gusta comer.• A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. ¿Qué te gusta comer a ti?• Junto a tu grupo, conversen sobre lo que más les gusta comer.Luego, pídales que dibujen su comida favorita. • Ahora, dibuja aquí tu comida favorita.
  44. 44. . Palabra claveComo lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clavepara la letra o y preséntela al curso. Luego, colóquela en el muro de la sala junto a las otrasvocales. O o0. Conciencia fonológicaIdentificación de sonidos iniciales de las palabras (aliteraciones).Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibu-jen objetos que comienzan con o en los óvalos que lo rodean. • Dibuja un oso en el cuadrado. • Dibuja objetos que comiencen con o en los círculos alrededor del oso.
  45. 45. CIERRE. Dibujos preparatorios para la escritura de la letra oInvite a sus alumnos a repasar las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Repasa las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que siempre tus trazados deben seguir el sentido de las flechas.
  46. 46. Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó del cuento? ¿Por qué? Piensa en rimas que puedas formar con la palabra oso.TAREA Por ejemplo: Un oso muy chistoso. Trae tus ideas a la escuela.
  47. 47. CLASE 7INICIO. Activación de la memoriaMímicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mímica de un animal ode una acción cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de unavión para que lo adivinen.Posiblemente, imitarán un oso, un auto, una escalera, un elefante, etc.Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mímica que han hecho y que comienzacon vocal.Cuénteles que en esta clase aprenderán más sobre los osos, recordarán el cuento Ricitos deOro y los tres osos y aprenderán a leer y escribir la u.DESARROLLO. Lectura compartidaPresente la estrofa del poema correspondiente a la letra u.Lea junto con el curso, de manera lúdica: con voz alegre, con voz triste.Como ya han leído varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tresestrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fluidez, leyendo con voztenue al mismo tiempo que ellos.
  48. 48. U, muy asustada, se ve abandonada y se va a la Luna. No queda ninguna. ¿Las recuerdas tú? a, e, i, o, u.ComprensiónPienso y respondo• ¿Dónde se va la u? ¿Por qué se fue?• ¿Te gustaría ir a la luna? ¿Por qué?Asociación fonema / grafemaLea muy lentamente el texto y pida que aplaudan cuando suena la u.Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.¿Cuántas veces aplaudieron en la primera estrofa? (cuidado con la u de la palabra “porque”)¿En la segunda? ¿En la tercera?. Lectura de un texto informativo• Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno.
  49. 49. El osoLos osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planosy garras. Están diseminados en todos los continentes, salvo en África y Austra-lia.El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asiay en Norteamérica, donde el oso gris, de las Montañas Rocosas y los osos par-dos de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayorescarnívoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud totalde 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principal-mente de frutos y pequeños mamíferos, que desentierran o encuentran bajomaderos; en ocasiones comen también peces. En las regiones frías invernan encavernas o bajo árboles derribados, después de haber acumulado mucha grasadurante el otoño.El oso negro americano ha perdido el temor al hombre en los parques nacio-nales, de tal forma, que a veces han ocurrido lamentables incidentes, debido alexceso de familiaridad.El oso de anteojos o ucumari de los Andes es el único oso sudamericano. Es ne-gro, con un ribete blanco alrededor de los ojos.El oso blanco o polar, propio del Ártico, es la única especie de oso verdadera-mente carnívora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes)puede vivir en una región en que reina un frío intenso, y sus plantas peludas lepermiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, así como de carro-ña, devorando los cadáveres de cetáceos que puede encontrar. www.icarito.cl
  50. 50. . Pienso y respondo• ¿Encontré respuesta a las preguntas que formulé en el cuadro de dos columnas? ¿A cuál de ellas?• ¿Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? ¿Qué deseo saber?• ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre estos animales?. Escribamos las vocales a y oRetome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que girande derecha a izquierda, llamados también “antihorario”. Como se trata de uno de los trazadosmás complejos para los niños, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre lamesa y solo después, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar lasorientaciones de los trazados; por ejemplo, giro…, giro…, colita de ratón…, etc. • Escribamos las vocales a y o Repasa cada una de las letras, siguiendo el sentido de la flecha.Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando pala-bras. Muestre un ejemplo en la pizarra. • Ahora, completa estas palabras con a o con o, según corresponda: uto m t p l 0
  51. 51. . Asociar palabras e ilustracionesCon el fin de desarrollar la capacidad de identificar la vocal u en las palabras, invite a susalumnos a trazar una línea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen elsonido u. • Traza una línea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras que contienen el sonido u. Observa el ejemplo: u
  52. 52. . Palabra clavePrepare la lámina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luegode leerla junto a su curso y de llamar su atención sobre las cuatro modalidades de escriturade esta letra, colóquela en el muro junto a las otras cuatro vocales. • Observa la palabra clave para la vocal u y las cuatro formas de escribirla. U u. Movimiento de la u • ¿Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la niña dejó la cama del osito la colcha quedó muy arrugada. Vuelve a colocar la decoración. Repasa las líneas punteadas con el color que prefieras.
  53. 53. . DramatizaciónRelea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al finalizar, invite al curso a preparar larepresentación del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pídales que dramaticen elcuento: un alumno(a) hará de narrador, y los otros de Papá oso, Mamá osa, Osito y Ricitos deOro.Dígales que preparen su representación durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para quelos otros grupos puedan trabajar.Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatización frente al curso. Si hay muchos grupos,deje algunos para el día siguiente. Dramaticemos el cuento • En grupos de cinco prepararemos la representación de la historia de Ricitos de Oro. Luego la vamos a presentar frente al curso.
  54. 54. CIERRE0. Copiar una oraciónEscriba en la pizarra con letra cursiva la oración “La u fue a la luna”. Diga en voz alta el sentidode los trazados a medida que los realiza, con el fin de que sus alumnos y alumnas tomenconciencia de una escritura adecuada.Invite a una pareja al pizarrón para que repasen la oración que usted escribió, siguiendo lostrazados en el sentido que corresponde.Finalmente, retoman la actividad en sus Cuadernos. • Repasa cada palabra con tu lápiz; luego, copia la oración. Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué fue lo que más me gustó hoy? ¿Qué fue lo más difícil? TAREA Busca nombres de personas que comiencen con alguna de las vocales aprendidas. Escríbelos y los traes mañana a la escuela.
  55. 55. CLASE 8INICIO. Activación de la memoriaPida que ensayen la repetición de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i,e, a), durante unos dos minutos. Luego, invítelos a venir adelante a recitarlas en ambos sen-tidos, sin equivocarse. • Las vocales al revés y al derecho Recita las cinco vocales al revés y al derecho frente a tus compañeros. No es muy difícil si te preparas antes.DESARROLLO. Lectura compartidaPresente los dos papelógrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leertodas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero. Con saltos y brincos, I, chilla que chilla, del brazo las cinco, se sube a una silla, muy poco formales porque ve un ratón. vienen las vocales. Solo quedan dos. ¿Las conoces tú? O, rueda que rueda, a, e, i, o, u. ¡sálvese quien pueda!, rodando se esfuma. A, grita que grita, Solo queda una. se enfada, se irrita, y se va al teatro. U,muy asustada, Solo quedan cuatro. se ve abandonada y se va a la Luna. E, llama que llama, No queda ninguna. se marcha a la cama con dolor de pies. ¿Las recuerdas tú? Solo quedan tres. a, e, i, o, u.
  56. 56. ¡Una palabra increíble! Invite a su curso a descubrir cuál es la palabra que contiene las cincovocales. Ayúdelos a través de una adivinanza. ¿Sabías que hay una palabra que con- tiene las cinco vocales? Pues así es y se trata de un animal. ¡Adivinen cuál es! Adivinanza: Parece ratón, pero vuela; se sabe las vocales, aunque no va a la escuela. ¡Muy bien! Es un murciélago. Ahora completa la palabra:. Lectura de una anécdotaInvítelos a leer una anécdota que vivió Petunia con un murciélago. ¿Quieren saber lo que le ocurrió a Petunia este verano?
  57. 57. La aventura de PetuniaUna noche estábamos todos sentados en el comedor y hacía mucho calor. Losniños nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.El calor no nos dejaba dormir. De repente se escuchó un grito fuerte y Petuniasaltó de mi cama. Nos asomamos para ver qué pasaba y la gata corría por todo elpatio haciendo mucho ruido.La mamá gritaba: “es un murciélago, es un murciélago”, pero nadie podía verlo.Petunia lo perseguía. Nosotros nunca habíamos visto uno y teníamos muchacuriosidad.No nos dejaron salir, porque decían que los murciélagos tienen infecciones.Seguimos mirando por la ventana y vimos cómo Petunia seguía detrás de supresa.De repente, lo atrapó y el murciélago, muy asustado, se quedó quieto sin moverse.Pudimos ver que tenía dos alas grandes, pelos en su cuerpo y unas patitas muycortas; luego, voló a un árbol y se colgó de sus patas para dormir.Petunia estaba muy cansada y se acostó al lado nuestro.
  58. 58. . Pienso y respondoFormule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Por ejemplo:• ¿Quién gritaba en la casa de Pepa y Memo?• ¿Por qué gritaba?• ¿Por qué el murciélago se quedó quieto cuando lo atrapó Petunia?• ¿Se pudo liberar el murciélago? ¿Qué hizo?• ¿Conoces a los murciélagos?. Pienso y compartoA propósito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnosy alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que lesgustaría tener. Para desarrollar esta actividad llamada “Pienso y comparto” siga los tressiguientes pasos:Formule la siguiente pregunta: • ¿Tienes una mascota? ¿Cómo es? • Si no la tienes, ¿qué mascota te gustaría tener?Pida que compartan sus respuestas con el compañero o compañera de banco. Uno comparteprimero su respuesta y el otro escucha con atención; luego, cambian los roles.Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compañerorespondió. A través de esta actividad, niñas y niños aprenden a escuchar a otros y acomunicarse sobre temas significativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.. Dibujar las mascotasInvite a que dibujen sus mascotas o la que les gustaría tener. • Dibuja aquí tu mascota o la mascota que te gustaría tener:
  59. 59. . Secuencia de hechosRecuérdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pídales que lo revisen para recordarlomejor.Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos más importantes queocurren en este cuento, con el fin de desarrollar la comprensión de la lectura.Para facilitar la actividad, dibuje el organizador gráfico en la pizarra y formule una preguntapara cada espacio, tales como las que le sugerimos aquí: ¿Qué cosas tenían los osos en su casa del bosque? ¿Qué hicieron los osos mientras la sopa se enfriaba? ¿Qué hizo Ricitos de Oro cuando llegó a la casa de los osos? ¿Dónde se acostó a dormir Ricitos de Oro? ¿Por qué? ¿Qué hicieron los osos cuando regresaron?
  60. 60. A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo,en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: “En la casa del bosque los osostenían un plato grande, uno mediano y uno pequeño; una silla grande, una mediana y unapequeña; una cama grande, una mediana y una pequeña”.Una vez que el organizador gráfico está completo, lea el contenido. A través de esta actividad,sus alumnos y alumnas aprenderán a establecer la secuencia de los hechos más importantesdel cuento y a sintetizar.. Recordar las vocalesInvite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.Para ello, solicíteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fila que comienzan con lamisma vocal inicial.Para ayudarlos a comprender el ejercicio, dibuje en la pizarra cuatro objetos: a la izquierdadibuje un avión, el que será el modelo. A la derecha dibuje un dado, una abeja, una mariposay una araña. Llame a voluntarios que van a mostrar los dibujos cuyas palabras comienzan conla misma vocal que “avión”.Luego, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos. • Observa este cuadro y busca en cada línea los dibujos que comienzan con la misma vocal que aparece al inicio de la línea. • La primera línea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la línea que comienzan con a. a e i o u 0
  61. 61. EvaluaciónCon el fin de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que hanaprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles unaPauta de Autoevaluación: • ¿Hemos aprendido las vocales? Revisa el cuadro que pintaste y compáralo con el que te mostrará tu profesora. Luego, completa este cuadro. Lo logré Lo estoy Lo lograré logrando ¿Completé bien la línea de a? ¿Completé bien la línea de e? ¿Completé bien la línea de i? ¿Completé bien la línea de o? ¿Completé bien la línea de u?Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego,pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran.
  62. 62. CIERRE. Escribir las vocalesInvite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando unaoración y la palabra “murciélago”. . Ya puedo escribir murciélago. . Mi Bitácora de Aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
  63. 63. Duración aproximada: Dos semanas Mi familia y yo en el barrioLENGUAJE y COMUNICACIÓN 63
  64. 64. 64
  65. 65. Planificación Primera Semana APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje comunicación oral• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.• Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes. en diversas situaciones • Recuerdan los personajes principales. comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones adecuada. artísticas.Eje lectura• Participan atentamente • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a en sesiones de lectura partir de características gráficas. compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y• Leen oraciones breves oraciones. y demuestran que han • Comentan lo leído. comprendido su significado. • Reconocen palabras que contienen una o más• Establecen la relación vocales y sílabas directas, que incluyen las fonema/grafema de vocales consonantes en estudio. y consonantes de alta frecuencia: m, p, (ante vocales a, o, u), en palabras significativas.Eje escritura• Manejan destrezas • Juegan a escribir en forma manuscrita y grafomotrices que sirven de experimentan con la escritura en una variedad de base para el aprendizaje de la situaciones exploratorias. escritura manuscrita cursiva. • Copian palabras formadas por vocales y por• Copian y escriben al dictado sílabas directas que contengan las consonantes en y en forma espontánea estudio. palabras legibles y significativas. 65
  66. 66. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGROEje manejo de la lengua• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, del lenguaje escrito palabra, línea, título, página y portada. (metalenguaje) y del • Comprenden los términos subrayar, encerrar en un conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz. • Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio – temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.Objetivo fundamental transversalApreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de laexpresión oral y escrita de lecturas relacionadas con la vida familiar. 66
  67. 67. CLASE 1INICIO1. Interrogación de la ilustraciónPara motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración,realicen una interrogación y formulen hipótesis sobre su contenido. Mi familia y yo en el barrio • ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad? • ¿Quiénes están en la lámina? • ¿Qué están haciendo? ¿Qué lugar será? • Busca alguna palabra del título que puedas leer.Léales el título del módulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coroel título completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que haydiferentes tipos de familia.Cuénteles que el propósito de esta clase será leer la historia de Memo y su familia, responderpreguntas de la lectura y completar una ficha familiar. 67
  68. 68. 2. Constelación de palabrasInvite a niñas y niños a completar la siguiente constelación de palabras. Escriba el organizadorgráfico en el pizarrón; recuerde que se completa con las palabras que los niños asocian alconcepto que está en el centro.Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos. 2. Completa este cuadro con tus compañeros y compañeras familiaDESARROLLO3. Preparemos la lectura: Antes de leerInvite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.Para desarrollar la comprensión oral como estrategia previa a la lectura, incentívelos a predecirsu contenido a partir de la ilustración y el título, realizando las siguientes preguntas: 68
  69. 69. • ¿Qué nos contará Memo de su familia? • ¿Quiénes forman su familia? • ¿A qué le gustará jugar a Memo? • ¿Quién tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer? Memo y su familia ¡Hola, soy Memo!Escucha atentamente Vivo con mis papás y estoy muyel texto contento, porque voy a tener un hermanito o hermanita que nacerá en octubre. Mi papá trabaja como carpintero y mi mamá es la cocinera de mi escuela. ¡Qué suerte tenerla cerca! Vivo cerca de una plaza, donde juego con mis amigos Pepa y Nano. Durante las vacaciones vamos a visitar a mis abuelos mapuche a la isla Huapi. Ellos saben muchas historias entretenidas que nos encanta escuchar. 69
  70. 70. 4. Lectura activa: Durante la lecturaEscriba el título del texto en el pizarrón y léalo con su curso.Pídales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.5. Profundización de la comprensión: Después de leerInvite a niñas y niños a observar las ilustraciones y describirlas. Luego, léales las preguntasrelacionadas con el texto de Memo y pida que pinten las respuestas correctas. • Escucha, piensa y responde las preguntas. • Pinta las respuestas correctas. • ¿Con quién vive Memo? • ¿En qué trabaja su papá? cartero vendedor carpintero • ¿A quién visita Memo en la isla Huapi? 70
  71. 71. 6. Dibujar y pintar a la familiaInvite a los niños y niñas a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Coméntelesque todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia noscuidamos, nos queremos y nos protegemos.Luego, pídales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro. 6. Dibuja y pinta a tu familia7. Jugando a escribir Mi ficha familiarMuéstreles la ficha y lea con ellos.Pídales que la completen dibujando ocopiando las respuestas. Le sugerimosque escriba en el pizarrón algunaspalabras clave que ayuden a niños yniñas a copiar sus respuestas. 1. Yo me llamo 2. Vivo con 3. Mi se llama Completa tu ficha familiar escribiendo tus datos. 4. Mi se llama 5. Tengo hermanos • Dibuja tu cara en el recuadro. 6. Tengo años 7. Me parezco a 71
  72. 72. CIERRE8. Síntesis y metacogniciónEste momento de la clase es importante para favorecer la síntesis y metacognición de loaprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente.Registre en el pizarrón o papelógrafo las respuestas y, posteriormente, léalas con ellos.Leo y comparto:Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compañerode banco y que compartan lo que contestaron en la ficha y otras preguntas que quieranformular.Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro losapellidos de la familia.Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible dela sala. Es importante que agrupe los nombres en no más de 4 ó 5 niños, para facilitar sureconocimiento. También puede tener el nombre completo de cada niño y niña pegadoen su banco, de manera que sea fácil y funcional organizarse para la actividad de jugar aescribir. Comparte con tu compañera o compañero tu dibujo y tu ficha familiar9. Bitácora de Aprendizaje• Responde estas preguntas: • ¿Qué aprendí hoy? • ¿Qué fue lo que más me gustó? 72
  73. 73. CLASE 2INICIO1. Activando la memoriaPara recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el título de la historia, suspersonajes, por qué está contento Memo.Comparta con ellos los propósitos de esta clase: ordenarán la historia de Memo, leerán untexto y aprenderán una nueva letra, la m.Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memoenumerando según la secuencia correspondiente. ¿Qué les conté 1. Conversemos sobre lo que hemos hecho ayer? • Enumera del 1 al 4 siguiendo el orden de la historia: • Revisa tu trabajo con un compañero o compañera. 73
  74. 74. DESARROLLO2. Lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas. Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa: - Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio. - Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban. La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el cursopueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lecturacompartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a varios niños y niñas que lean el título.• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán. 74
  75. 75. • Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos hasta terminar el texto (5 minutos).ComprensiónFormule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que hicieron antes de la lectura: • ¿Cómo es la abuelita Domi? • ¿Por qué la abuelita invita a los niños a la plaza? • ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?Conciencia fonológicaEjercite con su curso el reconocimiento de la letra m; para ello:• Presente en grande en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m (mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).• En esta oportunidad le proponemos la palabra malabarista.• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto (discriminación visual y auditiva). Encierre con un plumón las m encontradas en el texto.• Enfatice aquellas palabras en las que la letra está al inicio, al medio o al final.• Invítelos a escribir la letra m en el aire, articulando su sonido: mmmmm.3. Palabra clave M m 75
  76. 76. Formemos sílabas: m • Rellena la letra m con líneas horizontales de colores y repasa el borde. • Junta la letra con las vocales y forma sílabas. a e i o u4. Vocabulario visualEsta actividad permite la identificación de palabras a primera vista y consiste en trazar líneasentre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el cursoy luego invítelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pídales que intercambien suficha con una compañera o compañero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pidaque descubran las respuestas correctas. Lee y une las palabras con su dibujo correspondiente malabarista muñeca mesa micro mono 76
  77. 77. CIERRE5. Dibuja y pinta Título:Invite a sus alumnos y alumnas a dibujarcómo imaginan a los malabaristas.Luego, pídales que escriban un título parael dibujo que hicieron.6. Bitácora de AprendizajePida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas: • Hoy aprendí la letra: • Lo que más me gustó de la clase fue:H TareaPida que escriban en la casa un recordatorio del material que deberán traer al día siguientepara la construcción de una maqueta. Escriba en el pizarrón el texto con letra cursiva, porejemplo: firma 77
  78. 78. CLASE 3INICIO1. Activando la memoriaPara activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro deanticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso.Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.Comparta con ellos los propósitos de esta clase: aprenderán a hacer una maqueta, a escribirla letra m y a escribir una ficha de trabajo.Pregúnteles: • ¿Qué lugares conoces en tu barrio o comunidad? MI BARRIO Lo que conozco Lo que me gustaría conocer 78
  79. 79. DESARROLLO2. Lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas. Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa: - Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio. - Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban. La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!Invítelos a realizar la lectura compartida como acostumbra a hacerlo.Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:ComprensiónEscucha, piensa y responde:• ¿Tienes abuelita o abuelito?• ¿Cómo son ellos?• ¿Qué te gusta hacer con tus abuelitos?Manejo de la lenguaPropóngales reflexionar sobre el uso de la mayúsculas en el texto. Pida que identifiquen laspalabras que están escritas con mayúscula y aproveche de reforzar la regla de uso. 79
  80. 80. 3. Conciencia fonológicaCon el fin de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonidoinicial m en las palabras, invítelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevaruna bolsa vacía en la que los niños deben introducir la mano y sacar un objeto o elementoimaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto deun elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la recibadiga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirán, probablemente, mamá, Memo,martillo, etc.4. Escritura cursivaEsta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m.Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.Luego, pida que copien la letra m en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabaspropuestas.Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresióngrafomotora. • Aprendamos a escribir la letra m. • Repasa con tres colores la letra cursiva • Sigue el sentido de las flechas. • Copia estas sílabas según el modelo 80
  81. 81. 5. Construcción de una maquetaComo motivación de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven ypregúnteles cuáles otros conocen.Dígales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases.Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que considerenapropiados para hacer las calles, las casas y los edificios del lugar donde viven. Haga una listapara que su familia los ayude a buscar materiales.Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados deComprensión del medio, así como a los de Educación tecnológica. Aprovéchela para integrary potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha de elaboración que aparece en sus Cuadernos.Apóyelos en la lectura. Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una maqueta del barrio Proyecto: Mi barrio Materiales • cajas de fósforos y de cartón • trozos de tela • cartulina, papeles • pinceles • lápices de colores y témpera • tijeras • pegamento • greda o plasticina • ramitas, hojas, tierra, flores, piedras6. Instrucciones para hacer la maquetaPida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir si quieren representar elbarrio de la escuela o el de su casa.Invítelos para que hablen sobre cómo les gustaría hacer el lugar que eligieron. Puedenponerle edificios, parques, áreas recreativas, canchas de fútbol, casas y calles.Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identificarán alas construcciones de la maqueta. Por ejemplo, la escuela con su nombre, el consultorio, 81
  82. 82. los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, señales de tránsito, etc. Pida queincluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos defósforos, etc. Con ramas, hojas y flores, pueden representar plazas, áreas verdes y jardines.Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Niñas y niños pueden escribir enuna tarjeta una breve explicación del proyecto. Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer la maqueta Instrucciones: • Formen un grupo de cuatro. • Elijan qué lugar del barrio quieren representar. • Acuerden en conjunto cómo lo van a construir y qué van a poner en el lugar elegido. • Decidan qué hará cada integrante del grupo. • Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste. • Arma la maqueta con las producciones del grupo.7. Ficha de trabajoProponga a sus alumnos esta ficha para que la completen, considerando los grupos quetrabajaron en cada maqueta.Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su Cuaderno, con sunombre y el de los compañeros de grupo. Los nombres de los integrantes del grupo son: Este lugar está en la comuna de: 82
  83. 83. CIERRESíntesis y metacogniciónRecuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones delpensamiento de nivel superior.8. Bitácora de AprendizajePara finalizar esta clase, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y quéles gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro: Revisemos nuestra maqueta: • Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar. • Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo que hicieron. NUESTRA MAQUETA: Sí No Muestra con claridad el lugar elegido. Tiene personajes. Utilizamos variados materiales. Los carteles escritos se entienden. Todos colaboramos. 83
  84. 84. H TareaInvite a los niños a realizar una investigación en casa preguntando sobre la función quecumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio,correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros. • Pide a algún adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institución del barrio. • Dile que te ayude a escribirlo. FICHA ¿Qué función cumplen las siguientes instituciones?: Consultorio Bomberos Correos Plaza Escuela 84
  85. 85. CLASE 4INICIO1. Activando la memoriaRecuerde a los niños y niñas que están trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio,que Memo nos presentó a su familia. Anticípeles que hoy jugarán a leer, escribirán unaoración, y aprenderán a formular y verificar hipótesis.Pida que lean y comenten sus tareas, refuércelos positivamente y complete la informaciónescribiendo sus respuestas en el pizarrón.Recuérdeles la importancia de escucharse entre sí y respetar turnos.DESARROLLO Conversemos sobre lo que hemos hecho • Presenta y comparte con tu curso la ficha hecha con tu familia. Observa el plano del barrio • Identifica las instituciones que investigaste en tu tarea y píntalas. • Escribe el nombre de cada una. 85
  86. 86. 2. Escritura de nombresEscriba en el pizarrón con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio yque investigaron.Pídales que pinten en el plano que aparece en sus fichas de trabajo solo los lugares queinvestigaron.Luego, invítelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado queusted escribió en la pizarra. Ellos escribirán, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.3. Lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y ayuda con las tareas. Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa: - Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy bien y merecen un premio. - Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban. La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría! 86
  87. 87. Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida.ComprensiónInvite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:• ¿La casa de Pepa queda lejos de la escuela? ¿Cómo lo sabes?• ¿Qué día va Memo a la casa de Pepa?• ¿Por qué irá ese día?• ¿A quién lo cuida su abuelita o algún otro pariente?Desarrollo de vocabularioEn esta oportunidad ejercite la ampliación de vocabulario de niñas y niños, invitándolosa buscar palabras con significado semejante (sinónimos). Pida que reemplacen la palabragente en la oración “La plaza está llena de gente”. Probablemente, dirán “personas”. Tambiénpuede utilizar la oración “La abuelita les tenía una linda sorpresa” y pedirles que reemplacenla palabra linda. Probablemente, dirán “estupenda”, “excelente”.Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerdeque a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.4. EscrituraEscriba en la pizarra la oración “La abuelita Domi invitó a Memo y Pepa” con letra cursiva.Llame la atención de niñas y niños sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras yde respetar las tres zonas de escritura, según si las letras ocupan el espacio del centro, subeno bajan.Invítelos a copiar la oración en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyara quienes tienen mas dificultad para trazar las palabras. Copia esta oración 87
  88. 88. 5. Preparémonos para leer: Antes de la lecturaInvite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propóngalesanticipar su contenido, elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulandopreguntas como las siguientes:• ¿De qué se podrá tratar un texto que tiene estos dibujos?• ¿Por qué crees eso?Recuerde la historia de Memo y su familia, en qué trabajan el papá y la mamá de Memo, ypregúnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.6. Lectura activa: Durante la lecturaA continuación lea el texto con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón,haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que elaprendizaje de la ortografía en este nivel, es esencialmente, visual. Escucha atentamente la lectura Y tu padre, ¿qué hace? Canción grupo Tiempo Nuevo (Adaptación) Y tu padre, ¿qué hace? El mío es labrador, él siembra trigo y trabaja la tierra, produce alimentos para la humanidad entera. Mi padre dice que no habría nada sin que la tierra fuera sembrada. Cuando yo sea grande, voy a ser como él. Y tu padre, ¿qué hace? El mío es albañil, él hace casas y edificios grandes que forman pueblos como gigantes. Mi padre dice que gracias a eso, a todas partes llega el progreso. Cuando yo sea grande, voy a ser como él. 88
  89. 89. 7. Verificación de hipótesisFormule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar laspredicciones que hicieron antes de la lectura:• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?CIERRERecuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la tomade conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognición).Le sugerimos hacerlo oralmente, completándola en el pizarrón para que luego la copien ensus Cuadernos de trabajo.8. Bitácora de AprendizajeEscriba en el pizarrón las respuestas y luego léalas con su curso. Invítelos a copiar en susCuadernos. • Hoy aprendí: • Lo que más me gustó de la clase fue:H TareaPida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algúnfamiliar.• Lee las preguntas y pide a algún adulto de tu familia que te ayude a responderlas. Mi mamá trabaja en: Mi papá trabaja en: ¿Por qué crees que los niños del poema quieren ser como sus padres cuando sean grandes? 89

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