Wisc iv estandarizada 2011

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Wisc iv estandarizada 2011

  1. 1. WISC IV Psic. Martha Catalina Perez Glez.Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica
  2. 2. INTELIGENCIACapacidad de entenderel mundo, pensar enforma racional yemplear con eficacialos recursos alenfrentar los desafíos
  3. 3. Teorías de InteligenciaSpearman: El factor GInteligencia puede verse en términos de dos factores G – factor general único de la capacidad mental que se supone que sustenta la inteligencia en algunas de las primeras teorías de la inteligencia S – factores específicos involucrados en una tarea
  4. 4. Inteligencia Fluida y CristalizadaCatell - considera la inteligencia como una dicotomía Gf Gc Inteligencia Fluída Inteligencia CristalizadaInteligencia que refleja las Acumulación de información,capacidades de procesamiento habilidades y estrategiasde información, razonamiento aprendidas por la experiencia,y memoria aplicables a la resolución deInteligencia General problemas Reflejo de la cultura
  5. 5. Teoría de las InteligenciasMúltiples Howard Gardner
  6. 6. Ocho Tipos de Inteligencia Inteligencia Verbal Inteligencia Matemática Inteligencia Espacial Inteligencia Kinestética Corporal Inteligencia Musical Inteligencia Intuitiva para el Autoentendimiento Inteligencia Intuitiva para Entender a Otros Inteligencia Naturalística
  7. 7. Teoría Triárquica de laInteligencia La inteligencia semanifiesta en tres formas: Analítica – analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar Tienden a ser favorecidos en las escuelas Robert J. Stenberg tradicionales Creativa – crear, diseñar, inventar, generar e imaginar Práctica – Usar, implementar Inteligencia relacionada con el éxito general en la vida
  8. 8. Inteligencia Emocional La Inteligencia Emocional (EI) describe la habilidad, capacidad, o destreza de percibir, evaluar y manejar las nuestras emociones y las de otros. Usualmente se mide como un Coeficiente de Inteligencia Emocionaal (EQ) Daniel Golman
  9. 9. Evaluación de la InteligenciaSir Francis Galton Tamaño y forma de la cabeza de una persona eran indicadores objetivos de su inteligencia Tamaño del cerebro estaba relacionado con la inteligencia
  10. 10. Evaluación de laInteligencia Pruebas de Inteligencia Las Pruebas Binet Identificación de niños con dificultades para aprender en la escuela 1905 Escala Binet-Simon Alfred Binet 1857-1911 Consistía de 30 reactivos que aumentaban en orden de dificultad. El nivel intelectual del niño se definía por el número de tareas difíciles que podía completar correctamente
  11. 11. Binet desarrolló el concepto Edad Mental (EM) Nivel de desarrollo mental del individuo en contraste con los demásCoeficiente Intelectual (CI) (IQ) CI = edad mental/edad cronológica x 100 (William Stern, 1911) Hoy día son puntuaciones estandarizadasEn 1916 – Terman, de laUniversidad de Standford, producela Escala Stanford-Binet
  12. 12.  La distribución deDistribución los CI se aproxima a una curva normalNormal  La mayor parte de la población cae dentro de un rango medio  Las clasificaciones demasiado altas o bajas son muy poco comunes  2/3 partes caen entre 85 y 115  Sólo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno en 50 obtiene menos de 70
  13. 13. Inteligencia Pruebas Individuales de Inteligencia  Las Escalas Wechsler  David Wechsler desarrolla las David Wechsler escalas Wechsler (WPPSI-R, 1896-1981 WISC-IV, WAIS-III)  CI global, CI Verbal, CI de ejecución
  14. 14. Weschler – define inteligencia como un agregadode habilidades o capacidad global del individuo deactuar con un propósito, de pensar de una formaracional, y de lidear efectivamente con su ambiente.Estas habilidades se expresan de una forma verbal,no verbal. G ( inteligencia global, agregado de habilidades) V PDefinición de Weschler es una de las máspopulares. Base para el desarrollo de las escalasWeschler de inteligencia. También ha influído eldesarrollo de otras pruebas.
  15. 15.  Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no estaban basadas en evidencia científica Las pruebas más recientes son consistentes con la investigación y los modelos contemporáneos de ciencia cognitiva y la
  16. 16. 19
  17. 17. Ejemplos de la Triárquica de Sternberg  Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, como la Stanford- Binet y es una estrella como pensadora analítica  Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero tiene una mente intuitiva y creativa  Angel es listo y sociable, ha aprendido a manejar en forma práctica las situaciones, aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas
  18. 18. Asuntos Controversiales  Genética vs. Ambiente  Género  Grupo Étnico  Estabilidad de las Puntuaciones
  19. 19. Pruebas de Aprovechamiento y deAptitudes  Prueba de Aprovechamiento Instrumento para determinar el conocimiento de una persona en una materia  Prueba de Aptitudes Instrumento que predice la capacidad de una persona en un determinado ámbito o línea laboral
  20. 20. Retardación MentalLimitaciones significativas en el funcionamientointelectual y funcionamiento Classification IQ Range Mild Retardation 55 - 69 Moderate Retardation 40 - 45 Severe Retardation 25 -39 Profound Retardation Below 25
  21. 21. Ficha Técnica Origen: es la quinta versión de una escala que se publicó por primera vez en 1949. Contenido: 15 test, 5 índices o puntuaciones compuestas. Finalidad: evaluación de las capacidades cognitivas en niños. Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años 11 meses. Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.
  22. 22. Finalidad • Valoración CI • Asignación grado educativo • Problemas de Aprendizaje • Capacidades sobresalientes • T. Neurológicos • T. Psiquiátricos • Ident. Retraso Mental • Peritajes • Investigación Clínica
  23. 23. AntecedentesEscala Wechsler de inteligencia para el nivel escolarWISC 1949 1953 (WAIS 1939)Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisadaWISC – R 1974 1978Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicanoWISC – RM 1979 1983Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera ediciónWISC – III 1991 No llega a MéxicoEscala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta ediciónWISC IV 2003 2007
  24. 24. Motivos de la revisión10 años del uso del WISC RM.Aportación de expertos en diversos campos de laPsicología: educativa, clínica y neuropsicológica.Profundo estudio de la literatura existente acerca de lateoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.5 objetivos principales para la revisión de la escala:  Actualización de las bases teóricas del instrumento.  Aumento de su utilidad clínica  Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil  Mejora de sus cualidades psicométricas  Facilitación de la aplicación.
  25. 25. Disposición sugerida de asientos y materiales
  26. 26. Contenido15 Tests 10 principales  5 optativos  Cubos  Figuras incompletas  Semejanzas  Animales  Dígitos  Información  Conceptos  Aritmética  Claves  Adivinanzas  Vocabulario  Letras y números  Matrices  Comprensión  Búsqueda de símbolos
  27. 27. Contenido 5 Índices  Comprensión verbal  Razonamiento perceptivo  Semejanzas  Cubos  Vocabulario  Conceptos  Comprensión  Matrices  Información CI TOTAL  Figuras incompletas  Adivinanzas  Memoria de Trabajo  Velocidad de procesamiento  Dígitos  Claves  Letras y números  Búsqueda de símbolos  Aritmética  Animales
  28. 28. Llenado del ProtocoloLa pagina de resumen (Pagina 1)suministra espacios para laestimación de la edad de niño ypara registrar las puntuacionesnaturales totales y puntuacionesescalares de las subpruebas,sumas de las puntuacionesescalares y puntuacionescompuestas.
  29. 29. Llenado del Protocolo La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
  30. 30. Llenado del Protocolo La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
  31. 31. Reglas deInicio puntuación poredad Zona anotación de resultados Tiempo utilizado para laejecución
  32. 32. Zona anotación derespuestas Zonaanotación deresultados Continuación
  33. 33. Total de puntos de orden Total de inversopuntos de orden directo Total de ambosSecuencia más Secuencia más larga de larga de retención de retención de dígitos en dígitos en orden directo orden inverso
  34. 34. Resp. correcta resaltada“no se”
  35. 35. Tiempo Solo en claves Autilizado para hay bonificación ejecución
  36. 36. Puntuación obtenida 0o1 Puntuación obtenida 0, 1o2considera ciones
  37. 37. Verificación previa Resp. dadaRecordatoriode ejecución
  38. 38. Resp. correctaresaltada
  39. 39. Anotarrespuesta dada
  40. 40. Tiempo utilizado Resp. Resp. para incorrectas correctasejecución
  41. 41. CA 13 9 12 12 TablaL (Apéndice C)IF 9 10 9 10 9 10 Tablas:I 12 12 12 13 13 13 ICV IRPC Sumatorias 114 94 123 94 104 IMTA 38 27 28 18 105 IVP 38 27 CITC 12.6 9 (Apéndice A)I 95 38 114 82 106-120 27 94 34 87-102 28 123 94 114-129Ó 18 94 34 86-104 105 104 61 99-109N
  42. 42. “Valores críticos” “Tasa base”C Cuadro Diferencia entre Índices donde hay “S” CuadroA Traslado de Índices 114 114 114 94 123 94 -9 20 10.8 94 123 -29 S 2.5 “Valores críticos”L 94 94 0 123 94 29 S 4.3 CuadroI “S” cuando la “Diferencia” es igual o mayor al “Valor Crítico” “Tasa base cuando hay “S” Traslado deF Puntuaciones 9 12.6 0 -0.6 Cuadro escalares 10I 9 -1 10 12.6 0.4 12 9 0C 12.6 -0.6 8ACIÓN
  43. 43. CA 114 114 114 94 94 123 94 123 -9 20 -29 S 10.8 2.5L 94 94 0 123 94 29 S 4.3 “Valores críticos”I CuadroF Puntuaciones escalares 10 9 12.6 0 -0.6I 9 -1 10 12.6 0.4 12 9 0 “Diferencia de la media” es igual o mayorC Media de 12.6 -0.6 8 Resta de Puntuación a “Valor crítico”: “Comprensión + FortalezaA verbal” o escalar y su media - Debilidad “RazonamientoC Perceptual” según laI subprueba. O bien, MediaÓ general.N
  44. 44. CA 114 114 114 94 94 123 94 123 -9 20 -29 S 10.8 2.5L 94 94 0 123 94 29 S 4.3I PuntuaciónF Puntuaciones 10 9 12.6 0 -0.6 de Secuencia más larga d e naturales del retención deI Protocolo. 9 -1 10 12 12.6 0.4 dígitos en Puntuaciones 9 0 Protocolo.C escalares 12.6 -0.6 8 Tasa base en Tabla . TablaA Si “Diferencia” DiferenciaC es iguala o“Valor mayor entre ellas. Tasa base en crítico”: S Si TablaI es menor: N “Valor crítico” CuadroÓ Si hay “S” TasaN Base en Cuadro
  45. 45. Descripción de los cuatro factores Comprensión verbal: conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educación formal o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones. Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente y para general y probar hipótesis relacionadas en la solución de problemas.
  46. 46. Descripción de los cuatro factores Memoria de trabajo: medida de memoria inmediata y la habilidad para sostener la atención, concentración y control mental. Velocidad de procesamiento: la habilidad para procesar rápidamente información visual con concertación y coordinación rápida de ojos y manos.
  47. 47. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil Paso 1: Reportar y describir el CI Total. Paso 2: Reportar y describir el factor de Comprensión Verbal. Paso 3: Reportar y describir el factor de Razonamiento Perceptual. Paso 4: Reportar y describir el factor de Memoria de Trabajo. Paso 5: Reportar y describir el factor de Velocidad de Procesamiento.
  48. 48. En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente unfuncionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificacióndescriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidadintelectual.
  49. 49. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil Paso 6: Evaluar el nivel de discrepancia en las comparaciones entre las puntuaciones.  Si no hay diferencia significativa, implica que las habilidades del niño en esos dominios se ha desarrollado equitativamente.  Si ha diferencia significativa, se tiene que indicar.
  50. 50. Procedimiento sugerido para el análisis de perfil Paso 7: Evaluar las fortalezas y debilidades de las subpruebas. Paso 8: Evaluar la comparación de las subpruebas y subpruebas suplementarias de los niveles de discrepancia. Paso 9: Realizar el análisis de procesamiento por subpruebas.
  51. 51. Diseño con Cubos Puntuaciones altas:  Buena orientación espacial en conjunción con velocidad.  Preedición  Persistencia  Buena integración visual-motora-espacial  Buena conceptualización  Análisis  Destrezas de sintetizar  Buenas habilidades no verbales  Buen uso del método de solución de problemas prueba y error  Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y precisa  Buena atención al detalle  Buena motivación
  52. 52. Semejanzas Puntuaciones altas:  Buen pensamiento conceptual  Buena habilidad para ver relaciones  Buena habilidad para usar pensamiento lógico y abstracto  Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones  Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.  Proceso de pensamiento flexible.
  53. 53. Retención de Dígitos Retención de dígitos en orden directo mide memoria a corto plazo. Retención de dígitos en orden inverso mide memoria de trabajo. Puntuaciones altas:  Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial  Buena memoria a corto plazo auditiva  Buena memoria rotativa  Buen recuerdo inmediato  Buena atención y concertación  Flexibilidad en cambio de tareas
  54. 54. Conceptos con Dibujos Puntuaciones altas:  Buen pensamiento conceptual  Buena habilidad para ver relaciones  Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto  Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial de las relaciones  Buena habilidad para seleccionar y verbalizar apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.  Proceso de pensamiento flexible.
  55. 55. Claves Puntuaciones altas:  Buena habilidad de procesamiento visual secuencial  Buenas destrezas viso-motoras  Buena concertación y atención  Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo con rapidez y precisión. Si el niño comete muchos errores se debe considerar:  Impulsividad  Pobre automonitoreo  Pobre autocorrección  Dificultades viso-motoras Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea. Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.
  56. 56. Vocabulario Puntuaciones altas:  Buen conocimiento de palabras  Buena comprensión verbal  Buenas destrezas verbales  Buen desarrollo del lenguaje  Buena habilidad para conceptualizar  Esfuerzos intelectuales  Un contexto familiar o cultural enriquecedor  Significativa educación escolar.
  57. 57. Sucesión de números y letras Puntuaciones altas:  Buen procesamiento auditivo secuencial  Buena memoria auditiva a corto plazo  Buena memoria de trabajo  Buena atención y concentración  Persistencia
  58. 58. Matrices Puntuaciones altas:  Buena organización perceptual  Buena habilidad de razonamiento  Buena atención a los detalles  Buena concertación  Buena visión  Persistencia
  59. 59. Comprensión Puntuaciones altas:  Destrezas en formar juicios sociales  Buen uso del uso común  Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y un sentido común son necesario.  Destrezas de conocimiento de reglas del comportamiento convencional.  Destrezas de organización de conocimiento  Destrezas verbales  Maduración  Ha tenido amplias experiencias
  60. 60. Búsqueda de Símbolos Puntuaciones altas:  Buena habilidad de velocidad de procesamiento  Buena habilidad perceptual de discriminación  Buena atención y concentración  Buena memoria a corto plazo  Energía y persistencia sostenida  Motivación o deseo de logro
  61. 61. Figuras Incompletas Puntuaciones altas:  Buena percepción y concentración  Buena atención los detalles  Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo no esencial en los detalles  Buena habilidad para establecer rápidos “set” de aprendizaje Niños que responden en menos de 5 segundos pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas que un niño que contesta en mas tiempo.
  62. 62. Registros Puntuaciones altas:  Buena velocidad de procesamiento  Buena habilidad de exploración perceptual  Buena habilidad de reconocimiento perceptual  Buena atención y concentración  Buena memoria a corto plazo  Energía y persistencia sostenida  Deseo de logro o alta motivación
  63. 63. Información Puntuaciones altas:  Amplia gama de conocimiento verdadero  Conocimiento cultural y educacional  Buena memoria  Un trasfondo enriquecedor  Alerta e interesando en el ambiente  Ambición intelectual  Curiosidad intelectual  Urgencia de coleccionar conocimiento  Interesado en las tareas escolares
  64. 64. Aritmética Puntuaciones altas:  Buena habilidades aritméticas mentales  Buena habilidad para aplicar destrezas de razonamiento en la solución de problemas matemáticos  Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en situaciones personales y sociales  Buena concertación y atención  Buena memoria a corto plazo  Buena habilidad para convertir problemas verbales en calculaciones matemáticas  Buena habilidad de encajar patrones complejos de pensamientos  Interés en el logro escolar
  65. 65. Palabras en contexto (pistas) Puntuaciones altas:  Buena habilidad de razonamientos e analogías  Habilidad de razonamiento deductivo  Buena habilidad para integrar y sintetizar  Buena habilidad para general conceptos alternativos  Buena habilidad para ver relaciones  Buena memoria a corto plazo  Buen vocabulario  Buena atención  Buena orientación al logro
  66. 66. HipótesisComprensión verbal > razonamiento perceptual Destrezas verbales están mejor desarrolladas que las destrezas de razonamiento verbal. El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-espacial. El procesamiento auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual- perceptual.
  67. 67. HipótesisComprensión verbal > razonamiento perceptual El conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver problemas no verbales. La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el razonamiento no verbal. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que el razonamiento fluido.
  68. 68. HipótesisRazonamiento perceptual > comprensión verbal Todo lo contrario de lo anterior.
  69. 69. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la memoria de trabajo. El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de corto plazo auditiva. El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que el uso de estrategias de codificación.
  70. 70. Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo La memoria verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria auditiva de corto plazo. La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la recuperación de la información de la memoria a corto plazo. El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.
  71. 71. Hipótesis Memoria de Trabajo > Comprensión verbal Todo lo contrario de lo anterior.
  72. 72. HipótesisComprensión verbal > Velocidad de procesamiento  La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento.  El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que la velocidad de las operaciones mentales.  El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que la coordinación visual-motora.
  73. 73. HipótesisComprensión verbal > Velocidad de procesamiento  El procesamiento de estímulos verbales esta mejor desarrollado que el procesamiento de estímulos no verbales.  La memoria verbal a largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo.  El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.
  74. 74. HipótesisComprensión verbal > Velocidad de procesamiento  Todo lo contrario de lo anterior.
  75. 75. HipótesisRazonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de trabajo. El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo. La habilidad de resolver problemas inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias para codificar. La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo.
  76. 76. HipótesisMemoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual Todo lo contrario de lo anterior.
  77. 77. HipótesisRazonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento  El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.  El procesamiento visual-espacial esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales.  La solución de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la coordinación visual-motora.  La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estímulos no verbales.
  78. 78. Gracias catyperez@gmail.com catalinaperez@netscape.net altaira16@hotmail.com Facebook: Catalina Perez Twitter: chikititititaNetlog: marthacatalinaperezgonzalezSkype: martha.catalina.perez.gonzalez Web: http://contactopsicologia.com/
  79. 79. CALIFICACIÓN Puntuación escalar
  80. 80. CALIFICACIÓN
  81. 81. CALIFICACIÓN
  82. 82. CALIFICACIÓN
  83. 83. CALIFICACIÓN
  84. 84. CALIFICACIÓN
  85. 85. CALIFICACIÓN
  86. 86. CALIFICACIÓN
  87. 87. CALIFICACIÓN
  88. 88. CALIFICACIÓN
  89. 89. CALIFICACIÓN
  90. 90. CALIFICACIÓN
  91. 91. CALIFICACIÓN

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