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  • 1. L1-075 TAREA DE TODA LA CIUDADANÍA: ESCUELA DEL MAESTRO ESPACIO PARA RED - CREAR APUESTAS Ligia Berrio Cataño ligiaberrio6@hotmail.com María del Pilar Rubio Ceballos mpilar.rubio@epm.net.co En el plan sectorial de educación “Medellín la más educada, una tarea de toda la ciudadanía”1, proyecto “Maestros al Tablero”, se espera consolidar la Escuela del Maestro como un ambiente de aprendizaje y laboratorio para maestros y maestras de la ciudad, que apoya el desarrollo de procesos de reflexión, investigación, innovación y sistematización de prácticas y experiencias de aprendizaje en el aula, para la producción de saber pedagógico y la transformación de los procesos educativos. La Escuela del Maestro, es una dependencia de la Secretaría de Educación de Medellín, se asume además como espacio para el encuentro y la conformación de colectivos y redes pedagógicas que reflexionan, intercambian ideas, sueños y experiencias en torno a su práctica, posibilitando el surgimiento de nuevas dinámicas, caminos y rutas para abordar los procesos de investigación en y desde la cotidianidad escolar, como oportunidad para n nuevas dinámicas a partir el reconocimiento de si mismo y del otro, en la búsqueda de acuerdos que contribuyan con la cualificación de los procesos educativos. En un año de recorrido, se ha aprendido que la investigación pedagógica, se gesta desde colectivos de maestros, que asumen esta como parte fundamental de su práctica, a partir de acuerdos y consensos frente a enfoques y rutas para desarrollarla. Desde esta perspectiva, se posibilita el encuentro de quienes trabajan en pro del mejoramiento de los procesos educativos, para que de manera conjunta logren recrear pistas que les permitan iniciar procesos que privilegien el trabajo en equipo y la concertación frente a la toma de decisiones, donde los aciertos son oportunidades para recrear y cualificar los procesos pedagógicos y las dificultades se convierten en enseñanzas para aprender y crecer. 1 Plan de Desarrollo 2004 – 2007 “Medellín, compromiso de toda la ciudadanía”.
  • 2. En este sentido, el ejercicio de la sistematización debe estar orientado a dimensionar y comprender los retos que se tienen para aprender a desaprender, a construir métodos de intervención, acordes con la realidad de las comunidades en los ámbitos de la cultura, la gestión, la participación y la investigación. Una de las formas de construir saber pedagógico, es mediante la investigación, por esta razón es apremiante ordenar las ideas y las experiencias para ser sistematizadas, visibilizadas y posibilitar el reconocimiento social de las prácticas, en la búsqueda de alternativas a los problemas de la comunidad y al mejoramiento de la calidad de la educación. La sistematización de las experiencias se aprende, se enseña y se consolida en la práctica, esta sensibiliza a las comunidades frente a su entorno y abre espacios para el encuentro, la comunicación, el análisis y la comprensión de lo humano. Preguntarse entonces, por el lugar de la sistematización en los procesos de formación y capacitación de maestros, es sin lugar a dudas, la posibilidad de aportar elementos para el fortalecimiento de los programas, proyectos y estrategias que transformen la realidad educativa. Desde su concepción en el programa “Medellín la más educada”, la Escuela del Maestro, adquiere connotación y sentido en la medida en que privilegia la creación y puesta en marcha de las aulas de taller, el encuentro de los educadores, la conformación de colectivos de trabajo y redes que investigan y construyen saber pedagógico. Se espera entonces, que estos colectivos se conviertan en referente para instituciones y grupos que buscan trascender prácticas y rutinas anquilosadas en muchos de los casos, o alejadas de la realidad de los estudiantes y las comunidades. En este orden de ideas, se ratifica el interés de la actual administración de Medellín y más concretamente de la Secretaría de Educación, para apoyar la investigación educativa desde el aula, como una posibilidad que tienen los educadores para reivindicar su rol, dignificar la profesión docente, incidir en los logros de los estudiantes y aportar a la construcción de tejido social. Es desde la reflexión, la fundamentación y la sistematización, de lo que ha sido su labor cotidiana, donde emergen prácticas y experiencias con-sentido para los maestros y las comunidades. RETOS - Liderar y promover la implementación del Plan de Capacitación y formación de los maestros. - Apoyar la sistematización de prácticas y experiencias pedagógicas.
  • 3. - Acompañar acciones desarrolladas por colectivos y redes de maestros y grupos - interinstitucionales. - Dinamizar procesos y proyectos de investigación pedagógica. Lo anterior es posible desarrollarlo a través de las siguientes estrategias : - Aulas Taller. - Redes pedagógicas y de conocimiento. - Sistematización de experiencias e investigación pedagógica. AULAS TALLER: Concebidas como laboratorios de práctica para maestros, para hacer, experimentar, reaprender e innovar desde de la ciencia y la tecnología, a partir de elementos que recrean el conocimiento a través de la exploración y el fomento de la creatividad; involucrando los sentidos, la experiencia y la comunicación. En la Escuela funcionan tres aulas taller matemáticas, lenguaje, ciencia y tecnología. Aula Taller de Ciencia y Tecnología, tiene como eje central la realización de actividades donde el conocimiento se adquiere a partir del asombro, la lúdica y el descubrimiento, despertando curiosidad en torno al tema o problema planteado. En las diferentes actividades, los maestros tienen la oportunidad de construir estrategias de pensamiento en forma colectiva y participativa, asumiendo el papel de aprendiz y constructor de modelos tipos para acercarse y entender los distintos fenómenos y conceptos científicos y tecnológicos. Aula Taller de Matemáticas, es un espacio en el que los maestros orientados por un equipo de monitores y profesores universitarios, tienen la oportunidad de acercarse a las ideas y conocimientos matemáticos, a través del juego, el material concreto y la discusión colectiva. Particularmente, el trabajo dirigido a maestros busca que estos conozcan nuevas estrategias para la enseñanza de las matemáticas, que les permita generar en sus estudiantes la motivación para un mejor aprendizaje y el desarrollo de procesos de pensamiento lógico. Aula Taller de Lenguaje, laboratorio donde se juega, se dinamiza, se interactúa y se experimenta con el conocimiento. Espacio que sirve de modelo a los maestros para la enseñanza de la lengua castellana y la literatura, Busca generar ambientes favorables para la construcción y experimentación de estrategias didácticas para la enseñanza de esta área, que posibilite mejorar los procesos de enseñanza de maestras y maestros y a su vez, incidir en las competencias comunicativas de niños, niñas y jóvenes de la ciudad. REDES PEDAGOGICAS Y DE CONOCIMIENTO: Una red es la suma de personas, organizaciones sociales, entidades públicas o privadas, que comparten
  • 4. capacidades, conocimientos, experiencias, intereses y recursos, actúan coordinadamente para alcanzar un objetivo común, mejorar procesos o plantear proyectos. (Fernando de la Riva y Antonio Moreno). Las redes pedagógicas surgen de la necesidad que tienen los maestros de compartir inquietudes, necesidades, reflexionar, dialogar y buscar otras alternativas para enriquecer sus prácticas. En Medellín a pesar de existir colectivos de maestros, en los Planes de Desarrollo Municipal, no se evidenciaban estrategias puntuales y deliberadas para apoyar el trabajo en red. En la Escuela del Maestro se inicia la conformación de redes pedagógicas y de conocimiento a partir de cuatro asuntos: Gestión escolar: Pretende articular lo administrativo con lo pedagógico y generar ambientes participativos e innovadores que posibiliten la modernización de la institución, a la par con los cambios que exigen las condiciones socio- culturales, por esta razón, es prioritario organizar mesas de trabajo y grupos de apoyo con educadores y directivos docentes, interesados en esta temática. Competencias: y condición necesaria para una educación de calidad. Esta red, se constituye en un espacio de diálogo y reflexión, para que los educadores de la ciudad de Medellín, fortalezcan sus prácticas desde el trabajo en competencias, que posibilite la recreación de saberes, la sistematización de experiencias y la incorporación de la investigación en el aula. Reflexionar sobre el tema de las competencias como habilidades, capacidades y posibilidades para el desarrollo humano, para la vida social y para el trabajo, más allá de concepciones instrumentales, de productividad y econométricas, son propósitos para la construcción de conocimiento y condición necesaria para una educación de calidad. Esta red, se constituye en un espacio de diálogo y reflexión, para que los educadores de la ciudad de Medellín, fortalezcan sus prácticas desde el trabajo en competencias básicas, laborales y ciudadanas, de manera que posibiliten la recreación de saberes, la sistematización de experiencias y la incorporación de la investigación en el aula. Tecnológico – pedagógico: La necesidad de articular al ámbito educativo, avances científicos y tecnológicos, propician la reflexión y la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (T.I.C.s), posibilitando que la brecha existente entre el desarrollo tecnológico y los procesos educativos se reduzca. La red Tecnológico - Pedagógica, posibilita a los educadores el acceso a nuevos modelos teóricos, que sirvan de referencia para la cualificación de procesos de aprendizaje, mediados por la tecnología y la informática, a través de la conformación de grupos de estudio y colectivos.
  • 5. Maestros arte y cultura: Esta red se concibe como un espacio para el acercamiento y sensibilización, frente a las expresiones lúdicas y artísticas de la comunidad educativa. Se propone reflexionar sobre la importancia de la educación artística, como componente que enriquece la capacidad sensible y estética de los educadores en su práctica pedagógica. Vincula acciones, movimientos y eventos culturales de la ciudad, a través de una agenda académica y cultural de “maestros para maestros”, cuya pretensión es incentivar y difundir las producciones académicas y artísticas de educadores y funcionarios de la Secretaria de Educación. Esta se desarrolla los dias miércoles de cada semana, con una variedad de eventos como: recitales de poesía, conciertos didácticos, danza, lanzamiento de libros, cine foros, exposiciones de pintura y artesanías entre otros. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS E INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA La investigación como ejercicio que re-crea la cotidianidad escolar y cualifica las prácticas, centra su interés en la fundamentación conceptual y metodológica del saber pedagógico y en los procesos de enseñar y aprender. En este sentido, en el proyecto “Maestros al Tablero”, se asume la investigación, la sistematización y la innovación, como elementos inherentes y transformadores del quehacer del maestro y de los logros de los estudiantes, en palabras de Kemis y Carr “la tarea es reflexionar sobre lo cotidiano, por tanto es necesario el examen crítico de la práctica por los propios investigadores, con intencionalidad emancipadora, con voluntad cooperativa y con proposición diálogica” Desde este contexto, se pretende que la investigación no esté sujeta a estructuras rígidas y preconcebidas, que impidan la innovación y el desarrollo de la creatividad. Esta debe ser un acto colectivo, lúdico y placentero que genere cambios y transformaciones, en las maneras de ser maestro y hacer escuela, en otras palabras, más que decretar y legalizar los procesos investigativos, es legimitarlos a través del trabajo colaborativo, como opción para encontrar alternativas que garanticen el bienestar y el respeto por la dignidad del Ser Humano. La investigación como patrimonio de la humanidad, tiene como finalidad develar distintas maneras de acceder al conocimiento, para que este contribuya al mejoramiento de las condiciones de vida y no al menoscabo de las personas y del medio.”Se investiga para que el hombre viva mejor y eso supone que la base de ese vivir mejor, es una mayor comprensión de la realidad y por ende de sí
  • 6. mismo; al comprender y comprenderse se podrá actuar en concordancia”. Paul Ricoeur. En este orden de ideas, la sistematización como ejercicio de aproximación a la investigación, es el pretexto para que las comunidades y grupos reflexionen, recuperen las lecciones aprendidas, indaguen y comprendan el sentido que tienen sus prácticas a la luz de los avances científicos, tecnológicos y culturales; es una invitación a volver a mirar, reconocer trayectos, mirar al otro y lo otro para recrear los espacios pedagógicos, comprendiendo que el análisis y la reflexión brindan herramientas para innovar, lo cual enriquece la mirada frente a la cotidianidad y a su vez permite encontrar alternativas para el mejoramiento de la calidad de la educación. o simplemente ignorada. En última instancia, lo que cuenta es la convicción de aportar y poner en escena un capitulo más para la pedagogía. En el proyecto “Maestros al Tablero” la sistematización como proceso tiene los siguientes momentos: El primero, es la invitación al encuentro con otros que pueden ser pares, para dialogar y compartir prácticas y experiencias. Es el momento de la reflexión, de mirar y ser mirado, de ver y sentir como otros se atreven, construyen y proponen. Surge entonces el desequilibrio y la tensión frente al Ser y el deber ser, que se convierten en retos para encontrar el verdadero sentido y significado de SER maestro. Un segundo momento, tiene que ver con el reconocimiento y recuperación de las lecciones aprendidas de las prácticas escolares, como parte de un proceso de aprendizaje en el que los aciertos y desaciertos, encuentros y desencuentros, logros y frustraciones entre otros, son asumidos como retos para mejorar y crecer. El tercer momento, en la ruta surge de la necesidad de los seres humanos, en este caso los maestros para encontrar interlocutores válidos que aporten, critiquen y construyan de manera conjunta nuevos saberes y nuevas experiencias, con la certeza que es con el otro y de los otros de quienes se aprende. En el informe La Educación encierra un tesoro, Jacques Delors plantea: “Aunque en lo fundamental la profesión docente es una actividad solitaria en la medida en que cada educador debe hacer frente a sus propias responsabilidades y deberes profesionales, es indispensable propiciar el trabajo en equipo, el encuentro para compartir, a fin de mejorar la calidad de la educación y de adaptarla a las características particulares de las clases o de los grupos de alumnos”.
  • 7. En el proyecto Maestros al Tablero, se enfatiza que es a través del encuentro, del diálogo y el interés común lo que motiva a los educadores a conformar colectivos y redes. Los educadores que han compartido con otros las lecciones aprendidas de su práctica, se han integrado a partir de temas, problemas, proyectos comunes, que los inquietan y a los que les han apostado como parte de su formación docente. En el cuarto momento, se espera que los colectivos y las redes de maestros generen nuevas rutas para construir saber pedagógico desde el aula de clase. Son las vivencias institucionales, los nuevos escenarios educativos, el reconocimiento del otro y de los otros, señales, para asumir que las dinámicas, los ritmos y los procesos para investigar, tienen diversos matices y polifonías, dependiendo de las vivencias, sentires y haceres de quienes intervienen en ellos. La finalidad de cada momento es el fortalecimiento de las redes pedagógicas, que asumen la investigación en educación, como un proceso de reflexión, fundamentación teórica-metodológica y de socialización; con el fin de intencionar las prácticas y experiencias escolares, para mejorar los logros de los estudiantes y responder al encargo social de los maestros, como profesionales de la educación TRAYECTOS La Secretaría de Educación de Medellín invita a educadores de la ciudad, a la Escuela del Maestro, para que compartan las lecciones aprendidas de sus prácticas y experiencias. A partir de ahí, se conforman colectivos de acuerdo con motivaciones e intereses, en estos se socializan temáticas, asuntos pedagógicos y estrategias metodológicas, que al ser puestas en común y reflexionadas desde diversas concepciones y miradas, lo cautivan, pero también lo desequilibran frente a su quehacer y lo seducen para conformar colectivos o redes de trabajo. Es entonces, cuando la fundamentación teórica surge como necesidad para validar su práctica, es el momento en el que el maestro se mira y mira a otros, reconoce fortalezas y debilidades, confronta esquemas, paradigmas, asume posturas epistemológicas, pedagógicas, políticas y éticas con relación a su ser, a su aprender y a su hacer, lo cual le posibilita reconocerse como intelectual de la pedagogía. Consecuente con este proceso, quienes tienen prácticas o experiencias valoradas por ellos mismos, por la institución o la comunidad, pasan al proceso de sistematización, ejercicio que se espera sirva de referente en otro contexto, sea geo- referenciado en un mapa o publicado En esta dinámica, el trabajo colaborativo y participativo cobra sentido, de la misma manera la red virtual se constituye en un apoyo fundamental para los procesos de construcción de saber, al reconocer que la tecnología y la informática son herramientas que juegan un papel importante y facilitan la comunicación y la búsqueda de información.
  • 8. AVANCES Y PROYECCIONES Pensar y dimensionar un proyecto como “Maestros al Tablero”, es reivindicar el encuentro, el diálogo, la reflexión, es tener un espacio para conocer y re-conocer que hay maestros hacedores de otro tipo de dinámicas escolares, diferentes a los imaginarios sociales. El trayecto de un año en la Escuela del Maestro ha mostrado otras posibles rutas de encarar la investigación como un asunto relevante en la dignificación de la profesión del maestro. En el recorrido se han encontrado maestros motivados y dispuestos a compartir, aportar y re-crear sus prácticas vívidas en el aula con otros compañeros. Es el maestro que dobla su jornada para capacitarse con el único incentivo de aprender del otro y de lo otro para mejorar su quehacer y los logros de sus estudiantes. Es así, como el año 2004, se pusieron en escena 44 experiencias de educadores, que motivados por la dinámica de la Escuela del Maestro, se arriesgaron a compartirlas con otros pares, de manera sencilla y descomplicada, con el animo de reconocerse en su práctica y en la del otro. En el año 2005, se esperan 250 maestros de instituciones educativas oficiales de la ciudad, en las diferentes redes pedagógicas, con la convicción que este espacio es el lugar para atreverse a incursionar en el campo de la investigación. En el Programa “Maestros al Tablero” se han determinado como ejes centrales la innovación, la investigación y la sistematización. Elementos que al ser incorporados en la cotidianidad escolar hacen emerger otro tipo de dinámicas y saberes que pueden ser recreados. El maestro que vivencia y comparte procesos y experiencias en la escuela no es el mismo que cuando llegó, el solo hecho de encontrar un lugar donde y con quien compartir genera otras condiciones y modos de pensar y pensarse como profesional, ya no es él que transmite saberes o sigue las lecciones de guías elaboradas por otros y que poco o nada tienen que ver con la realidad de sus estudiantes, es el maestro que siente, que sufre, que piensa, que hace y quiere hacer pedagogía. Son maestras y maestros que recobran la esperanza, la motivación y el interés por hacer las cosas de forma diferente, puesto que han encontrado eco y apoyo. Es el caso de Joel y Marlene que durante muchos años tocaron puertas para dar a conocer su experiencia sobre la enseñanza de la lengua castellana y su relación con la lengua inglesa o el caso del grupo de maestros del proyecto “la ciudad aula más” quienes tienen una experiencia de trece años y sienten que han encontrado un espacio que reconoce y valora su práctica, más allá de créditos y certificaciones. Estas dinámicas han generado procesos que trascienden esquemas formales para la capacitación de maestros, es el reconocimiento que cada educador que llega, a la Escuela, su Escuela, trae consigo un cúmulo de experiencias, que al
  • 9. ser socializadas y compartidas con sus pares cobran sentido y adquieren otras dimensiones. A manera de conclusión la Escuela del Maestro, está siendo valorada como el espacio privilegiado para aquellos maestros soñadores, inquietos, quijotes de la pedagogía, porque en esta encuentran el lugar para expresar, para ser valorados, para compartir y lo más importante porque se asume que la dignificación de la profesión docente parte del reconocimiento de lo que es, de lo que hace y de lo que comparte con los otros. BIBLIOGRAFIA BARNECHEA, María Mercedes. La producción de conocimientos en sistematización. Perú. En: Taller permanente de sistematización. (Ponencia para el Taller permanente de sistematización: Lima 1998) DELORS, Jaques. La educación encierra un tesoro. México. D.F. UNESCO, 1996. GHISO, Alfredo. De la práctica singular al diálogo con lo plural. Aproximaciones a otros tránsitos y sentidos de la sistematización en épocas de globalización. México. D.F. En: Revista La Piragua. Nº 16, 1999. GOMEZ BUENDIA, Hernando. Educación la agenda del siglo XXI. Colombia, PNUD. T.M editores, 1998. MARTINIC, Sergio. El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación. México. D.F. En: Revista La Piragua. Nº 16, 1999. PLAN DE DESARROLLO. Medellín, compromiso de toda la ciudadanía. 2004- 2007 RESTREPO GOMEZ, Bernardo. Investigación en Educación. Santafé de Bogotá: ICFES. Módulo 7, 1997. SANDOVAL CASIMILAS, Carlos A. Investigación Cualitativa. Santafé de Bogotá: ICFES. Módulo 4, 1997.
  • 10. conjuntamente el proyecto que orientará la nueva dinámica institucional. es fue el actual plan de desarrollo, se indagó cómo para conocer como se veía la escuelaesta en el plan, cuáles eran suslos criterios, sus intencionalidades, como se leía y cóomo la leíamos, factores estos queque permitieron claridad para elaborar el proyecto, orientar su dinámica y plantear el rol que iba asumir en la Secretaría. ón dediferenciar los diversos iferentes tipos de planes, hasta finalmente optar por uno: el PLAN INDICATIVO, que vislumbra el horizonte institucional.