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  • 1. www.buenosaires.gob.ar Ministerio de Educación Coordinación de Inclusión Educativa en ZAP Proyecto Maestro + Maestro Año 2009 “Taller de Investigación Acción” Docentes: Prof. Claudia Blanco, Lic. Marta Ferressini, Prof. María Luz Flores y Dra. María Luisa Silva. Docentes participantes: maestros de primer grado y maestros zap con más de cinco años de capacitación en el marco del proyecto Maestro más Maestro. Total de reuniones: 8 (ocho) encuentros presenciales en el primer cuatrimestre y 4 (cuatro) en el segundo. Introducción Cumplidos los diez años de historia de capacitación en las escuelas ZAP de la ciudad de Buenos Aires y, revisadas las propuestas formativas dirigidas a maestros con más de cinco años en el proyecto, se organiza el siguiente taller con el fin de mejorar su alcance con relación a las prácticas de enseñanza del lenguaje en primer grado. Sumado a los diversos dispositivos de capacitación docente en servicio, este espacio intenta responder a las expectativas de maestros y capacitadores que, motivados por el mismo compromiso de siempre, aportan a la construcción colectiva de conocimiento y la renovación de estrategias didácticas, a la luz de las orientaciones del currículum vigente en la órbita del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Conscientes de los cambios en las gestiones, los factores que intervienen en la realidad de la escuela y la crisis social que afecta a la educación, cabe señalar que este programa de trabajo se inscribe en el marco de la formación profesional de los docentes e intentará recuperar las iniciativas que Maestro más Maestro ha desarrollado en estos años explorando las complejas interacciones que acontecen para propender al logro de la alfabetización inicial en los sectores más desfavorecidos. En este sentido el Taller de Investigación Acción aspira a ser un espacio en el que se propondrá la implementación de acciones tendientes a revertir problemáticas educativas, valorando el hecho de que esas acciones creativas y novedosas surgirán de la propia percepción de problemáticas de los docentes. Por otro lado este espacio permitirá a los docentes participantes continuar en el ejercicio consciente de una labor reflexiva con respecto a su propia tarea. 1.- Objetivos Generales Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 1
  • 2. www.buenosaires.gob.ar - Posibilitar que los docentes participantes avancen en el dominio de herramientas metodológicas a fin de sistematizar y monitorear los efectos de sus prácticas de enseñanza, en el área de las prácticas del lenguaje. - Cooperar con los docentes en sus procesos de profundización / ampliación de los conocimientos didácticos, de reflexión crítica con respecto a sus intervenciones en el área de la lectura y de la escritura, en la institución y el contexto en la cual trabajan con el fin de disminuir el fracaso escolar. - Afianzar el compromiso de transformación que los docentes cursantes asumen, día a día, con respecto a las condiciones de aprendizaje de sus alumnos y a las particularidades del entorno en el que desarrollan sus tareas. - Socializar entre las instituciones escolares y hacia el resto de los docentes del Proyecto M+M las investigaciones realizadas. - Objetivos Específicos Posibilitar y acompañar la realización de proyectos de investigación acción en las aulas. 2.- Modalidad de trabajo En los talleres se expondrán y discutirán las pautas metodológicas y los lineamientos de la investigación. Se ofrecerán ejemplos y orientaciones para la elaboración, diseño e implementación de proyectos de investigación-acción. Los proyectos de investigación- acción se plantearán como elaboraciones parciales y paulatinas, en instancias posteriores a los encuentros del trabajo (ver trabajos 1,2,3,4,5). Inicialmente se les propondrá a los docentes seleccionar temas de interés en los que se manifiesten problemáticas áulicas o institucionales. Dicho recorte permitirá determinar espacios para los que se generarán y en los que se aplicarán proyectos de investigación- acción. Estos proyectos podrán ser abordados por los docentes en forma individual o en pequeños grupos. Asimismo, conforme se avance en el proyecto se proveerá de bibliografía y orientación metodológica específica para llevar a cabo cada uno de los proyectos. Luego de, dedicado el primer tiempo al planteo de las problemáticas y temas de interés a “investigar” por cada docente, o pequeño grupo, se organiza y aborda la selección de bibliografía específica. Asimismo, conforme se desarrolla el trabajo- en el taller y en el terreno - se irá avanzando con los contenidos metodológicos necesarios para llevar a cabo las diferentes investigaciones. Por otro lado, dado el carácter complejo e innovador de la propuesta, también se implementarán tutorías en pequeños grupos (en las escuelas) y se realizarán intercambios por correo electrónico para guiar, asesorar y acompañar los proyectos. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2
  • 3. www.buenosaires.gob.ar Por último, cabe destacar que estos proyectos pueden ser presentados en el marco de foros del área de Inclusión, en otros simposios o congresos y serán plausibles de ser publicados. 3.- Temáticas, desglosadas según encuentros y Bibliografía: Encuentros 1 a 3 ¿Cuáles son los fines de la investigación en ciencias sociales? ¿En qué consiste una investigación en ciencias sociales? Pautas de investigación. Tipos de investigación. La investigación- acción: características específicas. El diseño del constructo: selección del problema, diagnóstico. Temas posibles de investigación. Trabajo 1: Seleccionar el problema a investigar, explicitarlo y describirlo. Asti Vera, A. (1980). Metodología de la investigación. Madrid: Cincel. Best, J. (1982). Cómo investigar en educación. Madrid: Morata. Cohen, L. y Manion, L. (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. ELLIOT, J, El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, Morata, 1993. Encuentros 4 y 5: Las secuencias de la investigación acción en educación. Diferentes ejemplos de investigación – acción del ámbito educativo argentino. Análisis y comparación de las secuencias. Tipos de abordaje: Estudios descriptivos. Estudio de casos. Estudios comparativos. Ejemplos y ponderación de sus ventajas y dificultades en un proyecto de investigación- acción. Definición y recorte del problema. Trabajo 2: Seleccionar el problema a investigar, explicitarlo y describirlo por escrito del modo más completo posible, junto con una breve justificación de las causas y de las condiciones que han intervenido en la selección. -ELLIOT, J, El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, Morata, 1993. -ELLIOTT, J. La investigación acción en educación. Madrid, Morata. 1990 Encuentros 6 y 7: Esquema de investigación-acción: Identificación de la situación inicial (descripción y posible atribución de relaciones/ asociaciones causales). Planteo de hipótesis o relaciones hipotéticas. Los objetivos de la investigación: mención y jerarquía. Trabajo 3: Precisar y refinar el alcance del problema. Esbozar un planteo de hipótesis. Seleccionar, jerarquizar y elaborar por escrito el listado de objetivos. Encuentros 8 y 9: Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 3
  • 4. www.buenosaires.gob.ar La selección de antecedentes pertinentes al problema investigado. La elaboración del plan de acción: mención de la problemática y el propósito. Mención de los objetivos. Mención de las acciones: implementación y cronograma. Posibles evaluaciones y correcciones Trabajo 4: Lectura e integración de los antecedentes para comprender mejor la problemática planteada. Bosquejo del plan de acción. Encuentros 10 a 12: Implementación de las acciones y análisis de las acciones y resultados. Análisis de los registros y datos obtenidos. Confrontación con datos de otras investigaciones similares o con las observaciones previas acerca del mismo fenómeno. Trabajo 5: Implementación de las acciones y puesta en común de los resultados así como de la evaluación de las experiencias. Producto final: 6. Elaboración de un informe de la investigación realizada o un relato autobiográfico en el que los participantes del seminario incluirán los resultados de su investigación a partir del relato de los aprendizajes y/o evaluación de su recorrido en el taller. El mismo debe ser presentado a inicios de diciembre Bibliografía -EDELSTEIN, Gloria. La práctica de la enseñanza en la formación docente. Buenos Aires, Kapelusz, 1991. -ELLIOT, J, El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid, Morata, 1993. -ELLIOTT, J. La investigación acción en educación.Madrid, Morata. 1990 -FERRY, Gilles. Pedagogía de la Formación.Madrid, Editorial Paidós, 1994 -FERRY, Gilles El trayecto de la formación. Madrid, Editorial Paidós, 1991. -JACKSON, P. La vida en las aulas. Madrid, Morata, 1996. -PELLETIER, Carol M. Formación de docentes practicantes: manual de técnicas y estrategias. 1ra. Ed. Buenos Aires, Troquel, 1998. -PORLAN, Rafael; MARTÍN, José. El diario del profesor : Un recurso para la investigación en el aula. 8va. Ed., Madrid, Díada., 2000. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 4
  • 5. www.buenosaires.gob.ar -STENHOUSE, L. Investigación y desarrollo del curriculo. Madrid, Morata, 1987. -VOGLIOTTI, Ana y otros. Formación docente inicial. Contextos, fundamentos, perfiles. Río Cuarto, Fundación UNRC, 1998. Bibliografía Específica en función de las distintas temáticas a investigar. Coordinación del Proyecto M+M: Dra Sandra Marder. Dirección Área Inclusión Educativa: Elena Schwartzer. Tel: 43435592/93 int. 26 y 27 Mail: maestro+maestro@buenosaires.gov.ar Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 5

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