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Medios audiovisuales como mediadores de procesos de pensamiento para la construcción de conocimiento autónomo en el aula

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  • 1. MEDIOS AUDIOVISUALES COMO MEDIADORES DE PROCESOS DE PENSAMIENTO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO AUTÓNOMO EN EL AULA
    YANINA BAHOQUE SANTOS
    ALVARO GONZÁLEZ AGUILAR
    Tutora:
    María Alicia Agudelo Giraldo
  • 2. … es cierto que las Tecnologías crean unos entornos específicos para la información que pueden ser más atractivos y con diferentes posibilidades que las tradicionales. Pero desde nuestro punto de vista, el valor de la transformación y la significación que se alcance con ellas no dependerá de la tecnología en sí misma, sino de cómo somos capaces de relacionarlas con el resto de variables curriculares: contenidos, objetivo,… ; y cómo aplicamos sobre las mismas estrategias didácticas especificas .
    Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: Mc Graw Hill.
  • 3. AGENDA TEMÁTICA
    • DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
    • 4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
    • 5. JUSTIFICACIÓN
    • 6. OBJETIVOS
    • 7. ESTADO DEL ARTE
    • 8. MARCO TEÓRICO
    • 9. ASPECTOS METODOLÓGICOS
  • DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
    Observación – Análisis Documental - Entrevistas
    Docentes - Estudiantes
    Choque generacional existente entre la escuela, su estructura, y el estudiante, como una gran influencia de las tecnologías. Por lo anterior, se considera que no se puede seguir trabajando con las tendencias pedagógicas y metodológicas tradicionales, sino que hay que apuntar al desarrollo integral del estudiante a través de una didáctica diferente y motivante con la utilización de los medios audiovisuales.
  • 10. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
    ¿De qué manera introducir los medios audiovisuales en el aula como mediadores de procesos de pensamiento para la construcción de conocimiento autónomo?
     
  • 11. SUBPREGUNTAS
    SUBPREGUNTAS
    • ¿Logrará el trabajo específico con medios audiovisuales estimular procesos de pensamiento para promover en los estudiantes la construcción de conocimiento autónomo?
    • 12. ¿Cómo obtener la formación participativa de los docentes para involucrar los medios audiovisuales, que permita estimular en los estudiantes procesos de transformación reflexiva de la información para construir conocimiento autónomo?
    • 13. ¿Cuáles son las actitudes de docentes y estudiantes de los grados 10º y11º frente a los medios audiovisuales (radio, prensa, televisión y computador)?
    • 14. ¿Cuáles estrategias didácticas implementadas en el aula con el uso de los medios audiovisuales, promueven el desarrollo de procesos de pensamiento en los estudiantes y conducen a la construcción de conocimiento autónomo?
  • OBJETIVOS
    OBJETIVO GENERAL
    Caracterizar las estrategias didácticas necesarias para implementar el uso de medios audiovisuales en el aula, como mediadores de procesos de pensamiento que promuevan la construcción de conocimiento autónomo.
  • 15. OBJETIVOSESPECÍFICOS
    • Promover la formación docente desde los medios audiovisuales mediante un proceso de investigación – acción que estimule en los estudiantes interacción con la información, procesos reflexivos y elaboraciones críticas para construir conocimiento autónomo.
    • 16. Identificar los procesos de pensamiento que utilizan y/o desarrollan estudiantes de educación media, 10° y 11° en la construcción del conocimiento con el soporte de medios audiovisuales.
    • Detectar las actitudes hacia los medios audiovisuales en los docentes y estudiantes de los grados 10º y 11º, a través de una escala tipo Likert.
     
    • Establecer una propuesta de acción didáctica en el aula con medios audiovisuales que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento en los estudiantes y conduzca a la construcción de conocimiento autónomo.
     
     
  • 17. ESTADO DEL ARTE (En construcción)
  • 18.
  • 19. REFERENTES TEÓRICOS
    Lev S. Vygotzky
    DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL
    DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
    M. N. Shardakov
    DIMENSIÓN PSICOLÓGICA
    Jerome S. Bruner
    DIMENSIÓN TECNOLÓGICA
    Julio Cabero A.
    DIMENSIÓN COMUNICACIONAL
    Jorge Hernán Huergo
    ASPECTOS INVESTIGATIVOS
    John Elliot
  • 20. ASPECTOS METODOLÓGICOS
    INVESTIGACIÓN
    DE CORTE
    CUALITATIVO
    PARADIGMA
    SOCIO CRÍTICO
    DISEÑO
    INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
  • 21. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS
    OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
    ENTREVISTA SEMI-
    ESTRUCTURADA
    ESCALA DE ACTITUDES HACIA LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
  • 22. REFERENCIAS
    • Bruner, J. S. (1986). Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza.
    • 23. Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: Mc Graw Hill.
    • 24.  Elliot, J (2000). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.
    • 25. Huergo, J. Y Fernández M.B (2000). Cultura escolar/cultura mediática. Intersecciones. Santafé de Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
    • 26. Huergo, J. y Kevin M. (2005). La incorporación de medios y tecnologías en prácticas educativas. La Plata: Centro de Comunicación y Educación (UNLP).
    • 27. Shardakov, M.N. (1968). Desarrollo del pensamiento en el escolar. México: Grijalbo.
    • 28. Vigotsky, L. S (1964). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós
    • 29. Vigotsky, L. S. (2000) Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica .
    • 30. Vigotsky, L. (2005). Psicología Pedagógica. Buenos Aires: Aique
  • Gracias
    por su atención