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Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />Ángela Guzmán (2007)	 revela que el desarrollo emocional<br />se debe a la maduraci...
Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />ESTADO DEL ARTE<br />Mireya Vivas (2007) presenta guías, técnicas e instrumentos<br...
Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />ESTADO DEL ARTE<br />Alfredo Rojas Otálora (2007)  hace un recorrido sobre<br />Inv...
Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />MARCO METODOLÓGICO<br />TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación-Acción-Participante<br...
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Mediaciones didácticas alternativas para el desarrollo de la dimensión emocional de estudiantes en un contexto de inclusividad escolar

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Mediaciones didácticas alternativas para el desarrollo de la dimensión emocional de estudiantes en un contexto de inclusividad escolar

  1. 1. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />MEDIACIONES DIDÁCTICAS ALTERNATIVAS PARA EL <br />DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN EMOCIONAL <br />DE ESTUDIANTES EN UN CONTEXTO DE<br />INCLUSIVIDAD ESCOLAR<br />Amparo Sandoval Charris<br />MirthaOspino Jiménez<br />ASESORA:<br />Cecilia Correa de Molina<br />
  2. 2. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA<br />LA ACTIVIDAD ESCOLAR SE FUNDAMENTA EN UNA VISIÓN <br />EXCLUYENTE EN TORNO A ASIGNATURAS CON UN AMBIENTE<br />ACADÉMICO E INTELECTUAL SIN TENER EN CUENTA LA<br />EMOCIÓN Y LA ACCIÓN, LA PRÁCTICA Y LA VIDA.<br />LAS EMOCIONES SON TAN IMPORTANTES EN LA VIDA HUMANA<br />QUE ELLAS INSPIRAN LAS ACTUACIONES CREATIVAS, RES-<br />PONDEN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL, GENERAN FELICIDAD,<br />PRODUCEN ARMONÍA.<br />NO SE COMPRENDE EL POR QUÉ EL SISTEMA EDUCATIVO NO<br />PROPICIA ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA DIMENSIÓN<br />EMOCIONAL DE SUS ESTUDIANTES.<br />
  3. 3. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA<br />LA ESCUELA ES MEDIADORA CULTURAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA DIMENSIÓN AFECTIVA PUES CREA CLIMAS DE TRABAJO QUE PROMUEVEN LAZOS DE UNIÓN, CARIÑO, COMPRENSIÓN, TOLERANCIA, ACEPTACIÓN, EMPATÍA, APOYO Y COMUNICACIÓN.<br />GOLEMAN (1999) AFIRMA QUE NUESTRAS ACCIONES DEPENDEN TANTO DE NUESTROS SENTIMIENTOS COMO DE NUESTROS PENSAMIENTOS. SI LAS EMOCIONES DETERMINAN EL COMPORTAMIENTO Y REPERCUTE EN LA CONVIVENCIA SOCIAL, EL EDUCADOR DEBE GUIAR Y FACILITAR EL DESCUBRIMIENTO DE LOS ESTADOS EMOCIONALES DE SUS ESTUDIANTES.<br />
  4. 4. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA<br />MORAES (2003) RECONOCE LA PRESENCIA Y EXPRESIÓN DE<br />LAS EMOCIONES EN TODAS LAS ACCIONES HUMANAS. LA <br />ÍNTIMA RELACIÓN ENTRE PENSAR-SENTIR-ACTUAR SE DEBE<br />TENER EN CUENTA EN LOS PROCESOS DE APRENDER Y CREAR,<br />QUE SE EXPRESAN EN LA VIDA COTIDIANA, EN LAS DECISIONES<br />Y ACTITUDES, EN LAS RELACIONES SOCIALES Y COMUNITARIAS.<br />MATURANA (1999) PROPONE LA PREEMINENCIA DE LO EMOCIO-<br />NAL SOBRE LO INTELECTUAL EN LAS ACTUACIONES HUMANAS,<br />PRIORIDADES, RELACIONES Y DECISIONES. SU COMPORTAMIEN-<br />TO SE TRADUCE EN ENTUSIASMO, FASCINACIÓN, SE CONMUE-<br />VEN, SE ARRIESGAN Y MANIFIESTAN ENERGÍA, APASIONAMIENTO,<br />CORAJE E IMPULSOS I NCONTROLADOS. TODO ELLO MERECE<br />UN PROCESO EDUCATIVO.<br />
  5. 5. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA<br />UNA OBSERVACIÓN A LOS AMBIENTES ESCOLARES EN LAS<br />INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA<br />PERMITE RECONOCER LOS SIGUIENTES ASPECTOS:<br /><ul><li> Preferencia por estudiantes conformistas, pasivos y receptivos.
  6. 6. Los estudiantes no son conscientes de sus sentimientos y de </li></ul> los sentimientos ajenos.<br /><ul><li> Las manifestaciones emocionales de los estudiantes son </li></ul> impulsivas y no se racionalizan.<br /><ul><li> No se implementan estrategias didácticas para el autoconocimiento</li></ul> y autocontrol emocional.<br /><ul><li> Se presentan con frecuencia manifestaciones de violencia, irrespeto,</li></ul> insolidaridad e intolerancia en las relaciones interpersonales.<br /><ul><li> Los conflictos interpersonales son normales, pero no existen</li></ul> programas para prevenirlos o minimizarlos.<br />
  7. 7. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA<br />CECILIA CORREA (2009) OFRECE UNA VISIÓN DE LA INCLUSIVIDAD<br />QUE ILUMINA LA PRÁCTICA DE LA FORMACIÓN INTEGRAL.<br />PROPONE LA UNIÓN DE LAS DIMENSIONES, FACTORES, CATE-<br />GORÍAS, VARIABLES E INDICADORES FORMALIZADOS CON <br />IDENTIDAD DE GÉNERO, SEXUALIDAD, RELIGIÓN, CULTURA, <br />MEDIOS DE COMUNICACIÓN, ACTITUDES, CONVIVENCIA, <br />SOLIDARIDAD, ÉTICA Y MORAL, ARTICULADOS AL DESARROLLO <br />CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO, CAMBIOS GEOPOLÍTICOS, OPOR-<br />TUNIDADES MUNDIALES Y ÁMBITO DE LAS COMPETENCIAS, SIN <br />DESCUIDAR EL VALOR DE LA SUBJETIVIDAD E INTER-<br />SUBJETIVIDAD DEL ESTUDIANTE.<br />
  8. 8. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />FORMULACIÓN DEL PROBLEMA<br />¿QUÉ TIPO DE MEDIACIONES DIDÁCTICAS SE <br />PUEDEN CONSIDERAR FUNDAMENTALES PARA <br />EL DESARROLLO DE UNA DIMENSIÓNEMOCIONAL <br />ARTICULADA A LOS DIFERENTESPROCESOS QUE <br />SE PROMUEVEN EN EL ÁMBITO ESCOLAR DESDE <br />UNA PERSPECTIVA DE INCLUSIVIDAD INTEGRAL?<br />
  9. 9. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA<br />¿De qué manera se implementan las estrategias didácticas para <br /> el crecimiento de la dimensión emocional de los estudiantes en <br /> el ambiente escolar?<br /> ¿Qué características y manifestaciones emocionales predominan<br /> en la población estudiantil de las instituciones educativas?<br /> ¿De qué manera se puede formular una propuesta pedagógica <br /> para implementar mediaciones didácticas para el desarrollo <br /> emocional de estudiantes del nivel de Educación Básica y <br /> Educación Media en un contexto de inclusividad escolar?<br />
  10. 10. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />VALORACIÓN DEL PROBLEMA<br />EL PROBLEMA ES RELEVANTE.<br />LA INTENCIÓN DE RESCATAR LA DIMENSIÓN EMOCIONAL <br />E INTEGRARLA A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN<br />ESCOLAR ES UNA NECESIDAD PARA PROPICIAR EL<br />DESPLIEGUE DEL POTENCIAL HUMANO. <br />EL PROBLEMA ES REAL.<br />TRADICIONALMENTE LA TAREA DE EDUCAR SE HA<br />CENTRADO EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA Y SE HACE<br />HINCAPIÉ EN LA NECESIDAD DE EDUCAR LA DIMENSIÓN<br />EMOCIONAL COMO REFERENTE PARA UNA EDUCACIÓN<br />INTEGRAL, NO SÓLO COMO UN CONTENIDO TEÓRICO<br />SINO A TRAVÉS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS.<br />
  11. 11. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />VALORACIÓN DEL PROBLEMA<br />LA INVESTIGACIÓN ES GENERADORA DE CONOCIMIENTOS.<br />LA PRESENTE INVESTIGACIÓN ES COHERENTE CON EL<br />PLAN DE DESARROLLO Y EL PLAN DECENAL EDUCATIVO<br />DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA<br />EL PLAN DE DESARROLLO 2008-2011 TIENE COMO PRO-<br />PÓSITO LOGRAR UNA “BARRANQUILLA EDUCADA Y<br />PRÓSPERA”<br />EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2005-2015 PLANTEA<br />UNA RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DONDE LOS DOCENTES<br />DEBEN SER SUS PRINCIPALES DINAMIZADORES E<br />INNOVADORES.<br />
  12. 12. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />SE JUSTIFICA LA INTENCIÓN DE RESCATAR<br />E INTEGRAR EL DESARROLLO DE LA DI-<br />MENSIÓN EMOCIONAL EN LOS PROCESOS<br />DE FORMACIÓN ESCOLAR, CONSIDERANDO<br />COMO UNA NECESIDAD LA CONSTRUCCIÓN<br />DE ENTORNOS O AMBIENTES DISPENSADORES<br />DE AFECTO PARA PROPICIAR EL DESPLIEGUE<br />DEL POTENCIAL HUMANO.<br />JUSTIFICACIÓN<br />
  13. 13. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />OBJETIVO GENERAL<br />DETERMINAR LAS MEDIACIONES DIDÁCTICAS <br />QUE SEAN ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO <br />DE LADIMENSIÓN EMOCIONAL DE ESTUDIANTES <br />EN UN CONTEXTO DE INCLUSIVIDAD ESCOLAR <br />EN EL DISTRITO DE BARRANQUILLA (ATLÁNTICO)<br />
  14. 14. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />OBJETIVOS ESPECÍFICOS<br />Determinar las estrategias didácticas que se implementan <br />para el crecimiento de la dimensión emocional de los <br />estudiantes en un ambiente escolar.<br />Identificar las características y manifestaciones emocionales <br />que predominan en la población estudiantil de las institucio-<br />neseducativas.<br />Formular una propuesta pedagógica para implementar <br />mediaciones didácticas para el desarrollo emocional de <br />estudiantes del nivel de Educación Básica y Educación <br />Media en un contexto de inclusividad escolar. <br />
  15. 15. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />Lorenzo Tébar Belmonte ((2008) presenta la mediación como <br />interacción educativa y re-encuentro con la cultura, códigos,<br />valores y normas.<br />Rubén Alberto Calcaterra (2002) valora la mediación como la<br />respuesta a los nuevos tiempos donde entra en juego las<br />interacciones del conjunto de la sociedad.<br />Justo Alfaro Vega (1999) une los procesos de mediación con<br />la inteligencia emocional para el desarrollo cognitivo como<br />actitud pedagógica para alcanzar aprendizajes significativos.<br />ESTADO DEL ARTE<br />
  16. 16. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />ESTADO DEL ARTE<br />A. P. González Soto (1999) denomina “Mediadores<br />didácticos” a los nexos que sirven de puente entre el<br />enseñar y el aprender.<br />Julián de Zubiría Samper (1994) reconoce el papel <br />esencial de los mediadores como síntesis dialéctica<br />en los procesos educativos.<br />
  17. 17. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />Ángela Guzmán (2007) revela que el desarrollo emocional<br />se debe a la maduración y al aprendizaje, condiciones que<br />se entrelazan estrechamente.<br />Mireya Abarca Castillo (2007) sugiere una propuesta para<br />Incluir la educación emocional en el diseño curricular,<br />posibilitando el control de las emociones de manera<br />reflexiva para orientar la vida personal. <br />Natalio Extremera Pacheco (2004) demuestra las conse-<br />cuencias negativas al no tener en cuenta el aspecto<br />emocional en los procesos formadores escolares, como<br />son el desajuste psicológico, disminución de relaciones<br />interpersonales, descenso de rendimiento académico, <br />aparición de conductas incompatibles con la escuela.<br />ESTADO DEL ARTE<br />
  18. 18. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />ESTADO DEL ARTE<br />Mireya Vivas (2007) presenta guías, técnicas e instrumentos<br />para desarrollar competencias socio-emocionales.<br />Rosa Tercero Puyol (2008) ofrece oportunidades a los niños<br />para construir respuestas emocionales que permitan la<br />solución de conflictos, relación con otros niños y adaptación <br />académica.<br />Ivón Paola Guevara García (2007) demuestra que el mayor<br />predictor del comportamiento prosocial son los factores<br />emocionales <br />
  19. 19. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />ESTADO DEL ARTE<br />Alfredo Rojas Otálora (2007) hace un recorrido sobre<br />Investigaciones y planes realizados en Barranquilla sobre<br />el desarrollo psico-afectivo. Es la base para el Programa<br />de Educación y Desarrollo Humano en lo Psicoafectivo<br />PISOTON, liderado por la Universidad del Norte, que<br />Identifica el papel de las emociones en el niño para <br />permitir el crecimiento y organización de la autoestima<br />y la autoimagen positiva, lo que influye en el desarrollo<br />de la personalidad y los estados de ánimo.<br />
  20. 20. Maestría en Educación SUE-CARIBE <br />MARCO METODOLÓGICO<br />TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación-Acción-Participante<br />MÉTODO DE INVESTIGACIÓN: Inductivo.<br />POBLACIÓN: Instituciones Educativas de Barranquilla<br />MUESTRA: 10 escuelas de todos los sectores del Distrito.<br />FUENTES: Primarias y secundarias.<br />TÉCNICAS: Entrevistas, encuestas, observación directa.<br /> Revisión bibliográfica, Internet. Análisis de documentos<br />
  21. 21. GRACIAS<br />

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