Estrategias pedagógicas
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    Estrategias pedagógicas Estrategias pedagógicas Document Transcript

    • Estrategias Pedagógicas:<br />Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente aplica en su aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseñanza aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educando. <br />Cada docente tiene su toque especial para escoger la forma en que desarrollara las diferentes acciones para incidir significativamente en el aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en función de los objetivos:<br />Ejemplos:<br />La aplicación de estrategias en función de alcanzar los objetivos indicadores de logro, o el desarrollo de competencias es cuando el docente en su planificación dentro de su estructura APA (aprendo, practico y aplico) libremente determina el Cómo? El cuándo? y el con qué ¿Alcanzar dichos objetivos. Es entonces cuando el docente desarrolla diferentes estrategias; las que pueden ser a través de lluvia de ideas, lápiz hablante, discurso etc. Enlaza el conocimiento previo del alumno con el nuevo conocimiento. Igualmente puede aplicarlas si va a revisar o evaluar lo aprendido por el alumno. <br />- Otra estrategia es cuando el docente se apoyo en materiales ya sean estos del medio, láminas y porque no de la TICS, acá el docente se vuelve selectivo (ya que debe de tomar en cuenta el ritmo del aprendizaje de sus alumnos, debido a que el alumno va llegar hasta donde el puede, por lo tanto apoyarse de materiales audiovisuales es muy importante porque permite la retroalimentación y un aprendizaje más significativo si este incluso se vincula con trabajos en grupo. <br />La enseñanza por redescubrimiento es otro método o estrategia aplicado por los docentes, para que sean los propios estudiantes constructores de sus conocimiento guiados por el docente pueden convertirse en investigadores, volverlos curioso y observadores es importante debido a que los estudiantes buscan sus propias respuestas ante sus interrogantes y de esta manera pueden defender sus conocimiento de una manera racional y lógica. <br />Ahora bien la Tics pueden ser para el docente una herramienta pedagógica para desarrollar esta competencia en nuestros estudiantes? Es importante tomar muy en cuenta el impacto que tienen las Tics, en esta sociedad globalizada. Para ir desarrollando reformas desde nuestras aulas de clase, aprender sobre las tic´s y aprender de las tic´s son potenciales de transformación en los procesos de enseñanza aprendizaje como instrumento cognitivo capaz de mejorar la calidad educativa y potenciar el aprendizaje.<br />Entonces podemos decir que en el conjunto de estrategias metodológicas, podemos incorporar las Tic´s como recursos, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. <br />Ahora no podemos de descuidar la educación en valores con actividades que permitan la práctica y vivencia de esto.<br />Desarrollo de Competencias de lectoescritura<br />La expresión escrita y la recepción lectora son procesos activos en los que habrán de tomarse en cuenta diferentes aspectos:<br />La conexión entre el mensaje y las inferencias, interpretaciones, información y conocimientos previos del emisor y del receptor. <br />Las condiciones de la situación pragmática de comunicación.<br />La selección de la información a transmitir o asumir.<br />La actividad de la lectoescritura, que ha de favorecer la asimilación y aprendizajes comunicativos y, en su caso de valoración estética.<br />Las estrategias empleadas para nuevos conocimientos lingüísticos.<br />La selección de la lectura acorde a la edad e intereses<br />Como desarrollar las competencias de lectoescritura:<br />Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches o carteles <br />Comprensión oralExpresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Comprensión semántica interpreta e infiere el contenido del afiche o cartel. Comprensión critica expresa su opinión, lo que le gusta o no le gusta sobre el afiche.Diálogo inicia y espera turno en conversaciones.Opinión expresa oralmente sus opiniones a favor o en contra de lo que observe en el aficheComprensión semántica de imágenes y signos gráficos interpreta el significado de imágenes (dibujos, fotografías, ilustraciones, símbolos)CaligrafíaDibuja para expresar ideas y escribe palabras relacionadas con el dibujo, en letra cursiva o de imprenta empuñando el lápiz en la posición correcta.Responde a preguntas con fines comunicativos.Responde a preguntas sencillas en diálogos con intenciones comunicativas claras. ( aclarar, responder) Comprensión semántica interpreta, parafrasea y anticipa textos orales que escucha y puede suponer otras ideas relacionadas con el contenido ( inferir)Pronunciación clara de las palabras que expresa de acuerdo con un sociolecto estándar de su región utiliza el sociolecto de su comunidad. Interpreta parafrasea y anticipa textos escritos que lee. Identifica la idea principal o mensaje del texto. Descodificación de palabras al leer en voz alta. Lee palabra escritas y las expresa en el lenguaje oral.Utiliza criterios para escribir sobre el papel escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo).Seguimiento y producción de instrucciones escucha instrucciones sencillas para elaborar afiches y las realiza sin equivocación. Argumentación experimenta satisfacción en dar y recibir buenas razones sobre temas sencillos de la vida diaria para escoger el tema del afiche y su diseño. Comprensión analítica dice y señala el texto cuál es la estructura de las informaciones publicitarias (de qué se habla, para qué) menciona los elementos de esa estructura (propósitos, mensajes, ilustraciones)Reflexión y producción de diferentes tipos de textos identifica la estructura de los afiches o carteles que realice ( de qué se habla, para qué)Redacción como proceso sistemático de organización de ideas escribe palabras y oraciones sencillas de diferentes tipos, con ideas bien organizadas y con un propósito definido, informar, motivar, que las personas hagan algo. Pragmática utiliza un vocabulario sencillo, apropiado a la situación de comunicación.<br />ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA<br />Proyecto: El Nombre Propio<br />El nombre propio tiene diferente estrategia para iniciar el proceso de construcción de la lectura y la escritura partiendo del nombre propio, como marco referencial para los niños y niñas se basa en la experiencia de alfabetización realizada por la Dra. Irena Majchzark en el estado de tabasco en México. El éxito de esta experiencia y los logros obtenidos con la propuesta de “Expresiones significativas”, aplicadas en escuelas unidocentes y multigrados de Colombia, Guatemala y Nicaragua y en la región de San Martin en Perú, ha permitido encontrar caminos creativos para lograr que los maestros y maestras se interesen no sólo por el “cómo”, sino también por el “que”, y el “por qué a la luz de las más recientes investigaciones sobre el aprendizaje de la lengua escrita. <br />Las estrategias didácticas que se proponen son sólo ideas, para que cada maestro construya el proceso con sus niños y niñas y que se sientan comprometidos a poner en prueba los saberes, asuman una actitud crítica frente a una propuesta que puede ser una opción para que el niño y la niña que llega por primera vez a la escuela, sienta que aprender a leer y a escribir le proporciona alegría. <br />El primer proyecto del nombre propio contiene y se trabajan actividades que en todo momento llevan a representar la realidad de los alumnos y los aproxima a:<br />Fortalecer su autoestima<br />Practicar el respecto por las diferencias individuales <br />Reconocer la relación entre fonema y grafema.<br />Hacer lista de nombres con intenciones comunicativas<br />Adquirir nociones de palabras como un todo.<br />Reconocer uno de los posibles usos de las letras mayúsculas.<br />Reconocer que hay palabras diferentes con letras iguales.<br />Reconocer que se pueden combinar las mismas letras y formar nuevas palabras.<br />Iniciarse en la escritura de sus propios textos, partiendo de frases u oraciones.<br />Reconocer que la direccionalidad de la escritura, se escribe de izquierda a derecha. <br />Conversan sobre la historia de su Nombre<br />Indicador de logro: <br />Escucha con atención instrucciones para realizar un juego de presentación.<br />Comenta con sus compañeros y compañeras, acerca de la historia de su nombre.<br />Comparte, escucha y disfruta sobre su nombre.<br />Identifica la posición espacial que ocupan los objetos y personas: ( cerca-lejos, derecha-izquierda)<br />Respeta a sus compañeros, compañeras y fortalece su autoestima.<br />Imagino tres argumentos que dirán los niños y niñas acerca del porque tienen determinado nombre. <br />Docente: realiza una lectura comprensiva de un texto.<br />Alicia y su nombre<br />Reyna es una niña de primer grado de la escuela “La Esperanza”. Ella dice que le gusta su nombre porque así también se llamaba su abuelita.<br />Su mamá le contó que siempre ella quiso tener una hija y llamarla Reyna.<br />Sus deseos se cumplieron, pero cuando nació la niña, su papa quería que llamara María Teresa, pero la mamá dijo que nadie en la familia llevaba ese nombre y que era mejor recordar con cariño a la abuelita, poniéndole a su pequeña niña, el nombre: Reyna. Por eso, yo me llamo así. Mi mamá me die Reinita.<br />Leo detenidamente y comento en grupo o en pareja lo siguiente:<br />¿Qué habilidad mostro Reyna para contar la historia de su nombre?<br />¿Qué sentimientos se deduce del relato de Reyna?<br />¿Qué importancia tiene para la familia, que la niña se llame Reyna?...................<br />Elaborado : Ana Julia Colomer.<br />