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Trabajar por competencias. No es nada nuevo, pero, ¿ lo tenemos claro? A ver si nos ayuda esta presentación. Saludos

Trabajar por competencias. No es nada nuevo, pero, ¿ lo tenemos claro? A ver si nos ayuda esta presentación. Saludos
Ana Avecilla Curso Web 2.0

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  • Competencias BásicasGuía útil para docentes con mucho trabajo y poco tiempo
    Juan José Caballero Muñoz
  • ¿De qué vamos a hablar?
  • ¿De dónde partimos?
    Sesión I.
    Marco Teórico
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  • ¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?
    View slide
  • ¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?
    La sociedad actual está en continuo proceso de cambio y transformación. Estos cambios se suceden en espacios cada vez más cortos de tiempo
  • ¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?
    “Lo único que no cambia es que todo cambia”
    Anónimo
  • Nuevos retos de la sociedad actual
  • La sociedad actual plantea nuevos retos
  • La sociedad actual plantea nuevos retos
  • El Sitema Educativo debe dar respuesta a esos nuevos retos
    “Es necesario que algo cambie para que todo siga igual”
    Lampedusa
  • ¿Qué es una Competencia?
    La sociedad actual demanda profesionales competentes en sus respectivos campos
  • ¿Qué es una Competencia?
    La sociedad actual demanda competencias personales
  • ¿Qué es una Competencia?
    Funciones
    Funciones => técnicas, procedimientos
    Funciones + técnicas = habilidad
    Habilidad => estrategias
    Conjunto de estrategias = competencia
    Carles Monereo
  • ¿Qué es una Competencia?
    Daniel Cassany
  • ¿Qué es una Competencia?
    “Una competencia es la forma mediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto determinado”
    Proyecto Atlántida
  • ¿Qué recursos?
  • ¿Qué es una Competencia?
    Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a
    ¿Cuántos continentes hay?
    Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman Carrefour...
  • ¿Qué contextos?
    Contexto
    local
    Contexto cercano
    Contexto presencial
    Contexto
    real
  • ¿Qué contextos?
    • Convivencia y relaciones interpersonales
    • Ser un ciudadano responsable y solidario
    Carles Monereo
  • ¿Qué es una Competencia?
  • ¿Qué es una Competencia?
  • ¿Qué es una Competencia?
    “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
    Benjamin Franklin
  • ¿Qué es una Competencia?
  • ¿Qué es una Competencia?
    “No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea determinada en un contexto concreto”
  • ¿Qué es una Competencia?
    “Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta” A. Zabala
  • ¿Qué es una Competencia?
    “Las personas no somos competentes, sino que en cada situación demostramos mayor o menor grado de competencia para resolverla de forma eficaz”
    A. Zabala
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor social (evitando el riesgo de exclusión social)
    Pasado del verbo “tobe”
    Yo tubí,
    Tú tubistes,
    Él tubió,
    Nosotros tubimos,
    Vosotros tubisteis,
    Ellos tubieron
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
    Real Decreto 1513/06
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
  • ¿Cuáles son las Competencias Básicas?
    Informe PISA
    OCDE
    PROYECTO DESECO
    (Definición y Selección de Competencias Básicas)
    1999
    UE
  • ¿Cuáles son las Competencias Básicas?
    PROYECTO DESECO 1999
  • ¿Cuáles son las Competencias Básicas?(Unión Europea)
    Comunicación en lengua materna.
    Comunicación en lenguas extranjeras.
    Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
    Competencia digital.
    Aprender a aprender.
    Competencias sociales y cívicas.
    Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
    Conciencia y expresiones culturales.
  • ¿Cuáles son las Competencias Básicas?(España)
    OCDE
    Informe PISA
  • ¿Cuáles son las Competencias Básicas?
    INFORME PISA
    • Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad.
    • Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.
    • Características: evaluación estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de 15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais).
    • Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo.
    • Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situación de la vida real.
  • Ejemplo de tareas de evaluación de Informe PISA (OCDE)
  • ¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?
  • ¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?
    Descriptores de las CCBB
    (Proyecto Atlántida)
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    Errores frecuentes
    Moda
    pasajera
    Competencia Básica
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    Errores frecuentes
    Revolución respecto a la anterior concepción curricular
    Competencia Básica
  • Revolución respecto a la anterior concepción curricular
    Competencia Básica
  • Revolución respecto a la anterior concepción curricular
    Competencia Básica
    Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que no lo sabíamos
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    Errores frecuentes
    Conocimiento Básico
    Competencia Básica
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Qué es conocimiento?
    Educación:
    Proceso mediante el cual se ponen en cuestionamiento los significados adquiridos en el proceso de socialización
    Socialización:
    Proceso mediante el cual se adquieren los significados de su comunidad
    “Deberíamos decir que un niño está bien socializado en lugar de que un niño está bien educado”
    Ángel Pérez
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Qué es conocimiento?
    Ángel Pérez
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?
    Ángel Pérez
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Qué es conocimiento?
    Ángel Pérez
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Qué es conocimiento?
    OBJETO
    PROCESO
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Qué es conocimiento?
    Datos e informaciones
    Conocimiento
    • Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa sólo en datos e informaciones.
    • Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante.
    • En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis, teorías, conclusiones, paradigmas,…
    • En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.
    • En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre distintas fuentes, redes,…
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Qué es conocimiento?
    Competencia
    Competencia
    Interpretación
    Acción
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
    ¿Qué es básico?
    Hay que priorizar unos conocimientos sobre otros, teniendo en cuenta lo que el niño necesita para desenvolverse en la vida en sociedad
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    Errores frecuentes
    Área/Materia Curricular
    Competencia Básica
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas/materias.
  • ¿Qué es una Competencia Básica?
    Las CCBB atraviesan el currículo
    Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes curriculares
  • Errores frecuentes
    Competencia Básica
    Área/Materia Curricular
    Descriptores de la Competencia Lingüística
    • Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
    • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
    • Leer y escribir.
    • Utilizar códigos de comunicación.
    • Buscar, recopilar y procesar información
    • Conocer las reglas del sistema de la lengua.
    • Comunicarse en otros idiomas.
    • Adaptar la comunicación al contexto.
    • Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
    • Comprensión de textos literarios.
    • Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
  • Área/Materia Curricular
    Competencia Básica
  • ¿Qué es una Competencia?
    Errores frecuentes
    Renunciar a aprendizajes
    Competencia Básica
  • Conocimiento Básico
    Competencia Básica
  • ¿Qué es una Competencia?
    Errores frecuentes
  • Procap (Tenerife)
    • Descripción de cada Competencia Básica
    • Capacidades y contenidos que lleva apareadas
  • COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    PERSIGUE
    El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
    El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
  • PONERSE EN EL
    LUGAR DEL OTRO
    ESCUCHAR
    EXPONER
    ANALIZAR
    DIALOGAR
    TENER EN CUENTA
    OTRAS OPINIONES
    COMPRENSIÓN
    ORAL Y ESCRITA
    EXPRESIÓN
    ORAL Y ESCRITA
    EXPRESAR IDEAS Y
    EMOCIONES
    LEER Y
    ESCRIBIR
    PODER COMUNICARSE EN
    UNA LENGUA EXTRANJERA
    ORGANIZAR
    RELACIONARSE Y
    DESENVOLVERSE
    EN OTROS CONTEXTOS
    AUTORREGULAR EL
    CONOCIMIENTO
    UTILIZAR DISTINTOS
    TIPOS DE DISCURSO
    COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  • COMPETENCIA MATEMÁTICA
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    SUPONE SABER
    Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
    Comprender una argumentación matemática
    Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
    PARA QUE POR MEDIO DE …
    La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
    La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
    Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad
  • CALCULAR
    CONOCER ELEMENTOS
    MATEMÁTICOS
    SEGURIDAD Y
    CONFIANZA HACIA
    LOS ELEMENTOS
    MATEMÁTICOS
    REPRESENTAR
    MANEJAR ELEMENTOS
    MATEMÁTICOS
    INTERPRETAR
    INDUCIR
    DESARROLLAR PROCESOS
    DE RAZONAMIENTO
    APLICACIÓN ACTIVA
    EN CONTEXTOS
    COTIDIANOS
    DEDUCIR
    OBTENER
    INFORMACIÓN
    EXPRESAR CON
    PRECISIÓN
    USO RESPONSABLE
    DE LOS RECURSOS
    ARGUMENTAR
    SOLUCIONAR
    PROBLEMAS
    APLICAR
    ALGORITMOS
    USO DE ESTRATEGIAS
    COMPETENCIA MATEMÁTICA
  • Dirigidos a la calidad de la vida humana
    COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    ES LA HABILIDAD
    Natural
    Para interactuar con el mundo físico
    Generado por el ser humano
    SUPONE…
    Interpretar la información recibida
    La aplicación
    Del pensamiento científico-técnico para
    El desarrollo
    Tomar decisiones autónomas
    La diferenciación
    Del pensamiento científico al lado de otras formas de pensamiento
    La valoración
    De valores
    Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico
    La utilización
    De criterios éticos
    El uso responsable de los recursos naturales
    El cuidado del medio ambiente
    El consumo racional y responsable
    La protección de la salud individual y colectiva
  • APLICACIÓN DE
    CONCEPTOS
    BÁSICOS
    MOSTRAR ACTITUD
    RESPONSABLE Y
    RESPETO
    OBTENER, ANALIZAR
    Y REPRESENTAR
    INFORMACIÓN
    ANÁLISIS DE LOS
    FENÓMENOS
    COMPRENDER Y
    TOMAR DECISIONES
    PLANTEAR
    HIPÓTESIS
    PERCEPCIÓN DE LOS
    ESPACIOS FÍSICOS
    CONTRASTAR
    SOLUCIONES
    APLICAR CONOCIMIENTOS
    Y PROCEDIMIENTOS
    ADQUIRIDOS
    IDENTIFICAR Y
    PLANTEAR PROBLEMAS
    REALIZAR
    PREDICCIONES
    DEMOSTRAR
    ESPÍRITU
    CRÍTICO
    PLANTEAR
    PREGUNTAS
    INTERPRETAR Y
    EVALUAR
    MANEJAR ELEMENTOS
    MATEMÁTICOS
    COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
  • COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    SUPONE SABER…
    Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
    Autónoma
    La información y sus fuentes
    Eficaz
    En la selección, valoración y uso de
    Responsable
    Ser una persona
    Las diversas herramientas tecnológicas
    Crítica
    Reflexiva
    Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes
  • SINTETIZAR
    INFORMACIÓN
    BÚSQUEDA Y SELECCIÓN
    DE INFORMACIÓN
    DESARROLLO
    DEL TRABAJO
    COLABORATIVO
    INFERIR
    TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
    ADECUADAS A LAS
    FUENTES DE INFORMACIÓN
    DEDUCIR
    USO PARA
    ORGANIZAR LA
    INFORMACIÓN
    COMUNICAR EN
    DIFERENTES
    LENGUAJES Y
    TÉCNICAS
    DOMINIO DEL LENGUAJE
    ESPECÍFICO
    RELACIONAR
    CON ENTORNOS
    SOCIALES Y
    FÍSICOS AMPLIOS
    ORGANIZAR
    INFORMACIÓN
    COMPRENDER EL EFECTO
    Y LA NATURALEZA DE LAS
    NUEVAS TECNOLOGÍAS
    RELACIONAR
    INFORMACIÓN
    DESARROLLO DEL
    TRABAJO
    PERSONAL Y
    AUTÓNOMO
    HERRAMIENTA
    PARA EL TRABAJO
    Y EL OCIO
    ANALIZAR
    INFORMACIÓN
    COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
  • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    SUPONE …
    Comprender la realidad social en que se vive
    Emplear el juicio ético basado
    La convivencia
    En valores
    Para afrontar
    En prácticas democráticas
    Los conflictos
    Actuando con criterio propio
    Ejercer la ciudadanía
    La paz
    Contribuyendo al fomento de
    La democracia
    Constructivas
    Ante derechos y obligaciones ciudadanas
    Manteniendoactitudes
    Solidarias
    Responsables
  • REALIZAR
    RAZONAMIENTOS
    CRÍTICOS
    CONOCER LA EVOLUCIÓN
    Y ORGANIZACIÓN DE
    SOCIEDADES
    RESOLVER CONFLICTOS
    CON ACTITUD
    CONSTRUCTIVA
    DIALOGAR PARA
    COMPRENDER
    CONOCER RASGOS Y
    VALORES DE LA
    DEMOCRACIA
    SER CONSCIENTE
    DE LOS VALORES
    DEL ENTORNO
    COMPRENDER LA
    APORTACIÓN DE LAS
    DIFERENTES CULTURAS
    EJERCER LOS
    DERECHOS Y DEBERES
    DE LA CIUDADANÍA
    RESPETO A
    PRINCIPIOS
    Y VALORES
    SENTIMIENTO DE
    PERTENENCIA
    ENUNCIAR HECHOS Y
    PROBLEMAS SOCIALES
    TOMAR
    DECISIONES
    SENTIMIENTO DE
    CIUDADANÍA GLOBAL
    ENUNCIAR HECHOS Y
    PROBLEMAS SOCIALES
    REFLEXIONAR SOBRE
    HECHOS Y PROBLEMAS
    HABILIDADES
    SOCIALES
    COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
  • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    SUPONE …
    Conocer
    Comprender
    El arte en su conjunto
    Apreciar
    Otras manifestaciones culturales
    Disfrutar
    Valorar
    El empleo de recursos propios de la expresión artística
    La participación en la vida cultural
    De la Comunidad Autónoma
    El interés por
    El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora
    De otras Comunidades
    La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
  • DESARROLLAR LA
    IMAGINACIÓN Y
    CREATIVIDAD
    REELABORAR
    IDEAS Y SENTIMIENTOS
    VALORAR EL
    DERECHO A LA
    DIVERSIDAD
    CULTURAL
    ENCONTRAR FUENTES,
    FORMAS Y CAUCES
    DE EXPRESIÓN
    CONOCER TÉCNICAS Y
    RECURSOS
    VALORAR LA
    LIBERTAD
    DE EXPRESIÓN
    CONOCER OBRAS Y
    MANIFESTACIONES
    CULTURALES
    ENCONTRAR FUENTES,
    FORMAS Y CAUCES
    DE COMPRENSIÓN
    CULTIVAR LA
    CAPACIDAD
    ESTÉTICA Y
    CREADORA
    IDENTIFICAR LAS
    RELACIONES ENTRE
    CULTURA Y SOCIEDAD
    PLANIFICAR Y EVALUAR
    INFORMACIÓN
    HABILIDADES DE
    COOPERACIÓN
    CONTRIBUIR A LA
    CONSERVACIÓN
    DEL PATRIMONIO
    CONOCER LAS
    CORRIENTES DE
    PENSAMIENTO Y
    ESTÉTICAS
    APOYAR Y APRECIAR
    OTRAS INICIATIVAS
    PARTICIPAR EN LA
    VIDA CULTURAL
    APRECIAR LA
    CREATIVIDAD
    COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
  • tanto
    COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    SUPONE …
    Saber iniciarse en el aprendizaje
    Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
    Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
    Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
    Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
    Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
    Conscientes
    Individuales
    A través de experiencias de aprendizaje
    Colectivas
    Gratificantes
  • PLANTEARSE
    PREGUNTAS
    PLANTEAR METAS
    ALCANZABLES
    ACEPTAR LOS
    ERRORES
    IDENTIFICAR Y MANEJAR
    RESPUESTAS DIVERSAS
    AUTOEVALUARSE
    Y AUTORREGULARSE
    APRENDER CON
    LOS DEMÁS
    UTILIZAR DIVERSAS
    ESTRATEGIAS
    COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
    ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
    DESARROLLO DE LA:
    • ESTUDIO
    • OBSERVACIÓN Y REGISTRO
    • TRABAJO COOPERATIVO POR PROYECTOS
    • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
    • PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
    • RECOGIDA, SELECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
    ATENCIÓN
    CONCENTRACIÓN
    MEMORIA
    COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
    MOTIVACIÓN DE LOGRO
  • tanto
    COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
    Como objetivo final de la educación obligatoria
    SUPONE …
    Ser capaz de
    Creatividad
    Imaginar
    Confianza
    Acciones
    Emprender
    Individuales
    Responsabilidad
    Proyectos
    Desarrollar
    Colectivos/as
    Sentido crítico
    Evaluar
    Cooperación
  • ANALIZAR
    POSIBILIADADES
    Y LIMITACIONES
    TRANSFORMAR LAS
    IDEAS EN ACCIONES
    SACAR
    CONCLUSIONES
    PROPONERSE
    OBJETIVOS
    Y METAS
    CONOCER FASES DE
    DESARROLLO DE
    UN PROYECTO
    VALORAR
    PLANIFICAR Y LLEVAR
    A CABO PROYECTOS
    DISPONER DE
    HABILIDADES
    SOCIALES
    PLANIFICAR Y TOMAR
    DECISIONES
    REELABORAR
    Y ELABORAR NUEVAS
    IDEAS
    ACTUAR,
    EVALUAR Y
    AUTOEVALUARSE
    TRABAJAR EN
    EQUIPO
    BUSCAR Y PONER
    EN PRÁCTICA
    SOLUCIONES
    COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
  • ¿Qué suponen las Competencias Básicas?
  • Cómo programar por Competencias Básicas y no morir en el intento
    Sesión II.
    Las Competencias Básicas en el diseño de las Programaciones
  • Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial
    Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.
    El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).
    Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
  • Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial
  • Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial
    CAMBIO LEGISLATIVO
    CAMBIO LEGISLATIVO
  • ¿Qué hacer a la hora de afrontar el reto de programar por CCBB?
  • OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS PROGRAMACIONES
  • Las Programaciones en el proceso de concreción curricular
    Niveles de Concreción Curricular
    Componentes del currículo
  • La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
    OPCIÓN A
    R.D. 1513/2006
    Artículo 5. Currículo.
    1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
    Artículo 9 . Evaluación
    3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
    D. 230/2007
    Artículo 6. Competencias básicas.
    1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta
    etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
  • La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
    OPCIÓN A
    R.D. 1631/2006
    Artículo 6. Currículo.
    1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.
    Artículo 10. Evaluación.
    3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
    D. 231/2007
    Artículo 6. Competencias básicas.
    1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
  • ¿Qué necesitamos saber?
  • ¿Qué necesitamos saber?
  • ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?Educación Primaria
  • ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?(Educación Secundaria Obligatoria)
  • Las Competencias Básicas en el proceso de concreción curricular
  • ¿Cuál es el primer nivel de concreción curricular para la Educación Primaria?
    Ámbito nacional
    Ámbito nacional
    Ámbito autonómico
    Ámbito autonómico
  • ¿Cuál es el primer nivel de concreción curricular para la ESO?
    Ámbito nacional
    Ámbito nacional
    Ámbito autonómico
    Ámbito autonómico
  • ¿Cuáles son los componentes del currículo?
  • ¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
  • ¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
  • ¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
  • ¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
  • ¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
  • ¿Cuáles son los componentes del currículo en el primer nivel de concreción curricular? (EP)
  • ¿Cuáles son los componentes del currículo en el primer nivel de concreción curricular? (ESO)
  • ¿Cómo se definen las CCBB en el primer nivel de concreción curricular?
  • ¿Cómo abordar las CCBB Proyecto Educativo de Centro?
  • ¿Y en el Proyecto Educativo de Centro?
  • El proceso de diseño de las Programaciones
    El trabajo previo
  • OPCIÓN A.
    La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
    ¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
  • ¿Qué trabajo previo hemos de realizar?
    Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Básicas a las cuales contribuyen.
    Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.
    Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales se consiguen.
    Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción de currículos por ciclos (E.Primaria)
    Fijar un formato común.
    Establecer un plan de trabajo.
  • 1. Cuadro relación Competencias Básicas – Objetivos Generales de Etapa (OGE) (EP)
  • 1. Cuadro relación Competencias Básicas – Objetivos Generales de Etapa (OGE) (ESO)
  • 1. Cuadro relación Competencias Básicas – Objetivos Generales de Etapa (ESO)
  • 2. Cuadro relación Objetivos Generales de Etapa (OGE) – Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA/OEM)
  • 2. Cuadro relación Objetivos Generales de Etapa (OGE) – Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA/OEM)(ejemplo EF ESO)
  • 3. Cuadro relación Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA/OEM) – Bloques de contenido / Núcleos Temáticos
  • 3. Cuadro relación Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA) – Bloques de contenido (EF, ESO)
  • Cuadro relación Competencias Básicas – OGE – OEM - Bloques de contenido / Núcleos Temáticos
  • Cuadro relación Competencias Básicas – OGE – OEA/OEM - Bloques de contenido / Núcleos Temáticos (EF, EP)
  • ¿Para que ha servido este trabajo?
  • 4. Componentes de la Programación Didáctica
  • 5. Formato común a todos los Departamentos
  • 5. Plan de trabajo
  • El proceso de diseño de las Programaciones
    Empezando a programar
  • Manos a la obra
    Una vez analizados:
    Los distintos niveles de concreción curricular.
    Los componentes del currículo.
    Los componentes del currículo en el primer y segundo nivel de concreción curricular.
    Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel de concreción curricular).
    Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM-BC/NT.
    Nos disponemos a elaborar las Programaciones
  • 1. Contribución del Área/Materia a las Competencias Básicas
  • 1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ej. Tec)
  • 1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ej. Mat)
  • 1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ejemplo E.F.)
  • 2. Objetivos de Ciclo (EP) / Curso (ESO)
  • 2. Objetivos de Ciclo/Nivel
    ETAPA
    GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
  • 2. Objetivos de Ciclo/Curso
  • 2. Objetivos de Ciclo (ej. EF, EP)
  • 2. Objetivos de Curso (ESO)
  • 2. Objetivos de Ciclo (EP )
  • 2. Objetivos de Curso (ej. EF ESO)
  • 2. Objetivos de Curso (ej. FyQ ESO)
  • 2. Objetivos de Curso (ej. Tec ESO)
  • 3. Contenidos de Ciclo/Curso
  • 3. Contenidos de Ciclo/Curso (ej. EF)
    Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.
  • 3. Contenidos de Ciclo/Curso
  • 3. Contenidos de Ciclo/Curso
  • 3. Contenidos de Ciclo/Curso
  • 3. Contenidos de Curso (ej. FyQ)
  • 3. Contenidos de Curso (ej. EF)
  • 3. Contenidos de Curso (ej. Lengua ESO)
  • 3. Contenidos de Curso (ej. Francés ESO)
  • 4. Secuenciación de UUDD
  • 4. Secuenciación de UUDD
  • 4. Secuenciación de UUDD (ej. EF ESO)
  • 4. Secuenciación de UUDD (ej. Mat ESO)
  • 5. Orientaciones Metodológicas
  • 5. Orientaciones Metodológicas (en PD)
    • Líneas metodológicas
    • Estilos de enseñanza
    • Técnica de enseñanza
    • Clima de aula
    • Organización-control
    • Recursos didácticos
  • 5. Orientaciones MetodológicasLíneas metodológicas
    Atención a la diversidad del alumnado.
    Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
    Adecuación a los ritmos de aprendizaje.
    Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
    Trabajo en equipo.
    Ayuda al compañero en el aprendizaje.
    Metodología activa y participativa.
    Aprendizaje funcional.
    Enfoque multidisciplinar.
    Fomento de la competencia lingüística.
    Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.
    Tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo.
  • 5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza
    Técnica de enseñanza
    Clima de aula
    De las tareas
    METODOLOGÍA
    De los alumnos/as
    Del tiempo de la sesión
  • 5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza
  • 5. Orientaciones metodológicas (progresión en la etapa)
  • 6. La evaluación
    Sesión III
  • Manual de instrucciones
    Sesión III.
    La evaluación y la calificación de las Competencias Básicas
  • 6. La evaluación …
    … tiene efectos retroactivos sobre el resto del currículo. Para cambiar el currículo hay que empezar cambiando la evaluación…
  • 6. La evaluación …
    … requiere una identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos los problemas a trabajar y evaluar.
  • 6. La evaluación es un proceso…
  • … que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)
  • … que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)
  • Ejemplo
  • Referentes de la evaluación
  • La evaluación responde a tres interrogantes
  • La Programación Didáctica debe reflejar:
  • La Programación Didáctica debe reflejar:Fases de la evaluación
  • La Programación Didáctica debe reflejar:Criterios de evaluación
  • Emisión de juicio: Toma de decisión:Criterios de evaluación Calificación
    Criterios de evaluación: El alumno/a …
    Criterios de calificación
    Responde correctamente …
    Sitúa de forma adecuada …
    Define …
    Diferencia …
    Relaciona
    Resuelve ...
    Realiza …
    Compone ..
    Diseña …
    Planifica
    Asiste a clase con …
    Respeta turno de …
    Ayuda a recoger …
    Es puntual …
    No come chucherías …
    Criterios relacionados con conceptos
    40%
    Criterios relacionados con procedimientos
    30%
    Criterios relacionados con actitudes
    30%
  • La Programación debe reflejar:Instrumentos de evaluación
    Registro personal del profesor
  • Características de los métodos einstrumentos de evaluación
    • Variados => información rica
    • Continuos => información durante
    • Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación
    • Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:
    • Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar
    • Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana
    • Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro
    • Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza-aprendizaje
  • Instrumentos de evaluación auténticos
    3
    PROXIMIDAD
    1
    Dossier de apuntes
    RELEVANCIA
    Simulaciones
    ARTIFICIALIDAD
    REALISMO
    4
    Prueba memorística
    2
    Estudio de casos
    IRRELEVANCIA
    LEJANÍA
    Carles Monereo
  • Instrumentos de evaluación adecuados
  • Ejemplos de instrumentos de evaluación
  • Lista de control para procedimientos (bote de balón)
    Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido
  • Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)
    Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio
  • Escala de valoración para actitudes (normas de clase)
    Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntos
    Cs --- Casi siempre --- 1’5 puntos
    A ---- A veces ---------- 1 punto
    Cn --- Casi nunca ----- 0’5 puntos
    N ---- Nunca ----------- 0 punt0s
  • 6. Evaluación (en la PD)a. Fases de la evaluación
  • 6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (EP)
  • 6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ESO)
  • 6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ej. EF)
  • 6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ej. Fr)
  • 6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación (ej. Mat)
  • 6. Evaluaciónc. Instrumentos de evaluación
    Registro personal del alumno/a
    Basados en la resolución de tareas
  • ¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones basadas en CCCBB?
    La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).
    Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:
    Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.
    Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …
    Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).
    El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.
  • ¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones basadas en CCCBB?
    Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.
    Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.
    Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.
  • ¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones basadas en CCCBB?
  • OPCIÓN B . Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la materia (utilizamos listas de descriptores de las CCBB).
    ¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
  • Ejemplo (EF)
  • ¿Cómo calificar las Competencias Básicas?
    Estrategias para la calificación de las CCBB
  • Estrategias para la calificación de las CCBB
  • PASO 1. CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CCBB (ej. DTO. E.F. IES NUEVO SCALA 08-09)
  • PASO 2. LA APORTACIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO VA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN CADA COMPETENCIA BÁSICA
  • PASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIÓN SEGÚN LA CARGA HORARIA DE CADA ÁREA/MATERIA.
  • PASO 4. SE DISEÑA UNA HOJA DE CÁLCULO AL EFECTO
  • PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BÁSICA A LA ESCALA DE VALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA
  • Cada docente/área/materia del equipo educativo califica de 0 a 10 cada Competencia Básica en cada alumno/a, según los criterios de evaluación relacionados con ella. Dicha calificación se introduce en una hoja de cálculo donde se pondera según el peso de cada área/materia en cada CB (Estrategia B)
  • OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
    ¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
  • OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
  • OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
  • OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
  • OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados. ¿Presente o futuro?
    ¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
  • Proyectos Integrados
    Otra forma de programar
  • Proyectos Integrados
  • El trabajo en equipo es fundamental para la adquisición de las CCBB
  • ProyectosIntegrados
    Conocimientos
    multidisciplinares
    Proceso
    Producto
    tangible
    ProyectoIntegrado
    Único
    contexto
  • ProyectosIntegrados
    Miguel Calvillo
  • Proyectos Integrados
  • Proyectos Integrados
  • Proyectos Integrados
  • Proyectos Integrados
  • Proyectos Integrados
  • Proyectos Integrados
  • ¿Cómo afectan las CCBB a la práctica educativa?
    Las CCBB en las Unidades Didácticas – Las tareas de enseñanza-aprendizaje
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  • Recetas para implementar las CCBBen las tareas
    1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    2. Enfocar las tareas en contextos reales (presenciales o virtuales), cercanos
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”. Priorizar
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    4. Primero la vivencia, luego la formalización
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela
    Contexto escolar
    Contexto extraescolar
  • Recetas para implementar las CCBB en las tareas
    8. Diseñar tareas que permitan la alfabetización TIC
    Contexto extraescolar
  • Alfabetización TIC
    Características de los nativos digitales (M. Prensky):
    Procesamiento de pequeños paquetes de información.
    Información multimodal (texto, imágenes, video,…).
    Necesidad de feedback inmediato.
    Procesamiento multitarea (en paralelo).
    Conexión a red/grupo.
    Juegos/diversión.
    Contexto extraescolar
  • La alfabetización TIC conlleva…
    Contexto extraescolar
    Jordi Adell
  • La alfabetización TIC conlleva…
    Contexto extraescolar
    Jordi Adell
  • Tipos de Unidades Didácticas
    Unidades Temáticas
    Talleres
    Proyectos
    Programas
  • Las CCBB en las Unidades Didácticas
  • Las tareas de enseñanza-aprendizaje (según José Moya)
  • Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB
  • Componentes de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB
    Proyecto Atlántida
  • Tipos de tareas
    Grado de implicación cognoscitiva
  • Componentes de la tarea de evaluación
    Fernando Arreaza
  • Tareas de reproducción
  • Tareas de conexión
  • Tareas de reflexión
  • Las CCBB en las Unidades Didácticas
  • Guión de tarea
  • Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
  • Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
  • Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
  • Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
  • Ejemplo de tarea (adaptado de Proyecto Atlántida)
  • Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Ejemplos de tareas
  • Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
    Ejemplo de tarea en Informe Pisa
    Proyecto Atlántida
  • Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
    Ejemplo de tarea en Informe Pisa
    Proyecto Atlántida
  • Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
    Ejemplo de tarea en Informe Pisa
    Proyecto Atlántida
  • Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
    “Dime cómo evalúas a tus alumnos y te diré como aprenden”
    Monereo
  • Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
    Es necesario evaluar lo que se enseña y enseñar lo que se evalúa. En caso contrario, el diagnóstico del progreso no será correcto y las medidas aplicadas tampoco.
  • Reflexiones finales
    Problemas complejos como el educativo requieren soluciones complejas, no simples (J.A. Marina).
    La tarea de enseñar es cosustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe (F. Savater).
    En momentos complejos o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje (M. FdezEnguita).
    A menudo tenemos escuelas con una estructura del siglo XIX, profesores y padres del siglo XX, para alumnos/as del siglo XIX (M. Ángel Prats).
  • Propuesta de tareas
    Determinar la relación de OGE con CCBB.
    Establecer la contribución de OEA/OEM a OGE.
    Seleccionar descriptores comunes a todas las áreas/materias en cada ciclo/curso. Operativizarlos indicadores estratégicos.
    Secuenciar los OEA/OEM por ciclos cursos:
    Tener en cuenta la secuenciación de contenidos de las disposiciones legales.
    Ayudarse de la tabla de secuenciación de capacidades en función del grado de implicación cognoscitiva.
    Seleccionar los contenidos apropiados para trabajar los objetivos de ciclo/curso secuenciados.
    Decidir los criterios de evaluación que permitirán valorar la adquisición de cada objetivo secuenciado.
    Incluir en estos criterios los descriptores/indicadores estratégicos comunes.
    Diseñar bancos de tareas que contribuyan a trabajar los contenidos secuenciados. Tener en cuenta las fases de adquisición de una competencia.
    Elegir la estrategia para dilucidar la calificación de las CCBB.