Zabala

A PRÁTICA EDUCATIVA Antoni Zabala

Prática Educativa – unidades de análise
Buscar competência em seu ofício é característica de qualquer bom profissional.
Modelo de interpretação que contrapões àquele que o professor é um aplicador de fórmulas herdadas da tradição fundamentando se no pensamento prático e na capacidade reflexiva do docente.
Recomenda-se constante avaliação do profissional em uma perspectiva processual as fases do planejamento, aplicação e avaliação, devem assegurar um sentido integral às variáveis metodológicas que caracterizam as unidades da intervenção pedagógica.

A função social do ensino e da concepção sobre os processos de aprendizagem
A finalidade da escola é promover a formação integral dos alunos – crítica as ênfases atribuídas ao aspecto cognitivo.
Aprendizagem se dá através das experiências vividas.
Reflexão profunda - condição de cidadania dos alunos e em que contexto social vivem.
Conteúdos da aprendizagem – seus significados vão além da questão de ensinar, a indagação é para que ensinar?

Tipologias da Aprendizagem
Para se ensinar devem ser abordadas as dimensões das tipologias de aprendizagem:
Factual ou conceitual (O que se deve aprender?)
Procedimental ( O que se deve fazer?)
Atitudinal (Como se deve ser?)
A concepção de aprendizagem deve se deter em como os alunos aprendem, baseado nos aspectos da diversidade.
Construtivismo é eleito como concepção metodológica em virtude da validação dos princípios psicopedagógicos: esquemas de conhecimento, nível de desenvolvimento, conhecimentos prévios e aprendizagem significativa.

As variáveis metodológicas da intervenção na aula
Sequências didáticas
Papel do professor
Organização social da aula
Utilização do espaço e tempo
Maneira de organizar os conteúdos
Materiais curriculares
Sentido e papel da avaliação

Referencias para análise da prática
Finalidades, propostas e objetivos: pontos de partida.
Função do conhecimento das disciplinas e das matérias: a função social do ensino constitui, a fonte sociológica da análise.
Concepção dos processos de ensino – aprendizagem: fonte psicológica e didática.
Condicionantes do contexto educativo.
Papel dos objetivos: indicar as capacidades que se pretende desenvolver com os educandos.

As sequências didática e as sequências de conteúdos
A ordenação articulada das atividades é o elemento diferenciador das metodologias.
Não dar ênfase a uma única tipologia

Relações interativas na sala de aula: o papel do professor e do aluno.
O valor das relações que se estabelecem entre professores, alunos e os conteúdos n processo, ensino aprendizagem sobrepõe as sequências didáticas.
Dentro da concepção construtivista, o papel dos professores e alunos e as suas relações estabelecem uma interação direta entre eles.
O professor possui funções nessa relação: o planejamento e a aplicação, levar em conta as contribuições do aluno, auxilia-los a encontrar sentido no que fazem, estabelecer metas, oferecer ajuda, exigir dos alunos análise, síntese e avaliação do trabalho, facilitar a auto estima e auto-conceito, promover comunicação entre professor/aluno, aluno/aluno; potencializar a autonomia e avaliar o aluno conforme o esforço.

Conteúdos procedimentais e atitudinais
Procedimentais: perceber e criar condições adequadas às necessidades específicas de cada aluno
Atitudinais: articular ações formativas, para se aprender é preciso viver, por isso trabalhar conteúdos atitudinais é difícil.

Organização Social da Classe
Analisar as diferentes formas de organização social dos alunos vivenciadas na escola:
Duas características: homogeneidade e heterogeneidade
Levar em conta o tipo de aprendizagem que esta sendo levado pelos alunos e os objetivos expressos pela própria escola.
Importância de reorganizar os alunos.
A organização social da classe tem relação direta com a aprendizagem.

Organização dos conteúdos
Ao longo da história os conhecimentos foram alocados em disciplinas, em uma lógica da organização curricular.
Métodos globalizadores: rompem com a organização por unidades centradas exclusivamente em disciplinas
Zabala defende a organização dos conteúdos nesses métodos, pois há uma capacidade de compreensão da realidade manifesta globalmente.
Por isso recomenda: possibilidades de trabalho com centros de interesse (Decroly), método de projetos (Kilpatrick), estudo do meio e projetos de trabalhos globais
Temas transversais

Materiais Curriculares e outros recursos didáticos
São instrumentos que proporcionam referências e critérios para tomar decisões: no planejamento, no processo ensino aprendizagem e na avaliação.
Materiais curriculares para conteúdos conceituais: quadro negro/audiovisuais e livros didáticos; conteúdos procedimentais: textos, dados estatísticos, revistas e jornais; conteúdos atitudinais: vídeos e textos em debate.

Avaliação
Por que temos que avaliar?
Entender qual deve ser o objeto da avaliação e o sujeito da avaliação. – Idéia de que avaliação é somente para o aluno como sujeito que aprende, propõe também uma avaliação para o professor que ensina.
Por isso avaliação reguladora, não formativa, por acompanhar o processo de ensino.
O que avaliar propõe conceitos, procedimentos e atitudes.
Procedimentos só podem ser avaliados enquanto um saber fazer.
Atitudes implica na observação das mesmas em diferentes situações, ao que não se é dado o devido valor.
O médico não possui instrumento para medir a dor, o enjôo, o stress, nem por isso deixa de diagnosticar ou medicar.

Considerações Finais
Prática Educativa: problematização de vivências, inclusão dos alunos, organização das condições de ensino e aprofundamento significativo e integral dos conteúdos nas três dimensões.

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by ana vanessa paim on Oct 09, 2010

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