Competencias del Docente Universitario

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Competencias del Docente Universitario

  1. 1. DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Módulo Introductorio 05 - 06 - 10
  2. 2. <ul><li>COMPETENCIAS DEL </li></ul><ul><li>PROFESORADO UNIVERSITARIO </li></ul><ul><li>POR: Lic. Tona Mendoza A. </li></ul>
  3. 3. AGENDA <ul><ul><li>La Universidad en la Primera y Segunda Revolución Industrial </li></ul></ul><ul><ul><li>Escenario actual de la Educación Superior </li></ul></ul><ul><ul><li>Receso </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias del Docente Universitario </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinámica de grupo </li></ul></ul><ul><ul><li>Socialización de los trabajos realizados </li></ul></ul>
  4. 4. <ul><li>“ ESTAMOS VIVIENDO UN CAMBIO DE ÉPOCA, </li></ul><ul><li>NO SÓLO EN UNA ÉPOCA DE CAMBIOS” </li></ul>
  5. 5. <ul><li>LA UNIVERSIDAD EN LA PRIMERA Y SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL </li></ul><ul><li>Primera Revolución Industrial (Fines del Siglo XVIII ) </li></ul><ul><ul><li>Puesta en marcha de la máquina a vapor . </li></ul></ul><ul><ul><li>El modelo curricular subyacente se basaba fundamentalmente en métodos/actividades (formas de hacer) para aprender contenidos (formas de saber). Se trataba de aprender datos y recopilar una información limitada y manejable para ser aprendida e interiorizada. La Universidad estaba centrada en el QUÉ APRENDER(Contenidos) y orientada a la formación de una minoría. Las capacidades y valores quedaban relegados al currículum oculto. </li></ul></ul>
  6. 6. <ul><li>LA UNIVERSIDAD EN LA PRIMERA Y SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL </li></ul><ul><li>Segunda Revolución Industrial (1890) </li></ul><ul><ul><li>Su materia prima fue el acero y la electricidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Su modelo de producción, el Fordismo (Trabajo en cadena en donde uno piensa y otros trabajan sin pensar y mecánicamente lo que aquél ha pensado) </li></ul></ul><ul><ul><li>Su paradigma subyacente es el Conductismo centrado en lo observable, medible y cuantificable, en contenidos y métodos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Este modelo de acción afectó a la Universidad todo el siglo </li></ul></ul><ul><ul><li>pasado, pero no da respuestas adecuadas a la sociedad del </li></ul></ul><ul><ul><li>conocimiento. </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>Sociedad de la Información, Sociedad Red </li></ul><ul><li>Nueva Economía </li></ul><ul><li>Economía Basada en el Conocimiento </li></ul>
  8. 8. <ul><li>El Siglo XXI se caracteriza por el fuerte crecimiento del conocimiento </li></ul><ul><li>y la información. El saber es incontrolable e inabarcable. </li></ul><ul><li>Se estima que el conocimiento demoró 1.750 años en duplicarse por </li></ul><ul><li>primera vez en el mundo, para volver a doblar su volumen, </li></ul><ul><li>sucesivamente, en 150 años , 50 años y ahora cada 5 años. Hacia el 2020 </li></ul><ul><li>se duplicará cada 73 días. </li></ul><ul><li>En este contexto, necesariamente, debemos caminar hacia el ... </li></ul>Toyotismo Aprendizaje permanente en equipo y pensar juntos para mejorar el producto con la materia prima: el conocimiento y el talento organizativo
  9. 9. <ul><li>ESCENARIO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR </li></ul><ul><li>El conocimiento se ha convertido en un factor clave y distintivo que </li></ul><ul><li>permite transformar insumos en bienes y servicios con mayor valor </li></ul><ul><li>agregado. </li></ul><ul><li>El proceso productivo requiere de trabajadores capaces de manipular </li></ul><ul><li>conocimientos e insumos complejos para producir bienes y servicios </li></ul><ul><li>diferenciados. Al mismo tiempo, la ampliación de la oferta requiere </li></ul><ul><li>de consumidores con las capacidades adecuadas para descifrar y </li></ul><ul><li>aprovechar los nuevos productos dado que muchos de ellos son </li></ul><ul><li>intangibles, con importantes componentes culturales, artísticos o </li></ul><ul><li>intelectuales. Por supuesto, la convergencia de las TICs ha reforzado </li></ul><ul><li>y acelerado esta tendencia de largo plazo </li></ul>
  10. 10. <ul><li>ESCENARIO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR </li></ul><ul><li>El conjunto de innovaciones tecnológicas que dieron lugar a la </li></ul><ul><li>Revolución Industrial de mediados del siglo XIX implicaron un </li></ul><ul><li>reemplazo de la fuerza humana por la fuerza motriz. En la </li></ul><ul><li>actualidad, en la tarea de almacenar, administrar y procesar la </li></ul><ul><li>Información asistimos a la sustitución del cerebro humano por </li></ul><ul><li>computadores interconectados. Esto no debe leerse como un avance </li></ul><ul><li>tecnológico en detrimento de las personas. Al contrario, se señala que </li></ul><ul><li>el desplazamiento hacia producciones basadas en el conocimiento </li></ul><ul><li>implicará trabajadores con nuevas y mejores capacidades. Se </li></ul><ul><li>considera que los recursos humanos irán desplazando a los recursos </li></ul><ul><li>naturales de su condición de insumos claves y fuente de ventajas </li></ul><ul><li>competitivas. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>ESCENARIO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR </li></ul><ul><li>Cambios y Transformaciones rápidos y bruscos </li></ul><ul><li>Problemas multifacéticos </li></ul><ul><li>Crecimiento de las organizaciones </li></ul><ul><li>Competencia más agresiva </li></ul><ul><li>Sofisticación de la tecnología </li></ul><ul><li>Tasas elevadas de inflación </li></ul><ul><li>Internacionalización de los negocios </li></ul><ul><li>Protagonismo de las Organizaciones </li></ul><ul><li>Un mundo sujeto a muchos riesgos </li></ul><ul><li>Gran aumento de la migración </li></ul><ul><li>Mundialización de los campos de la actividad humana </li></ul><ul><li>Comunicación universal e interdependencia planetaria </li></ul><ul><li>Necesidad de integrar lo local y lo mundial </li></ul>
  12. 12. <ul><li>INCERTIDUMBRE </li></ul><ul><li>Previsión – Imprevisión </li></ul><ul><li>Continuidad – Discontinuidad </li></ul><ul><li>Estabilidad – Inestabilidad </li></ul><ul><li>Será imprescindible: </li></ul>Consecuencia UNA NUEVA MENTALIDAD Todo será Incierto y Desafiante
  13. 13. <ul><li>De la Sociedad </li></ul><ul><li>De los Empleadores, Accionistas y Subordinados </li></ul><ul><li>De los Competidores </li></ul><ul><li>De los Clientes </li></ul><ul><li>De los Proveedores </li></ul><ul><li>De las Agencias reguladoras </li></ul>EXIGENCIAS, EXPECTATIVAS Y DESAFÍOS
  14. 14. <ul><li>Personas con competencias diversas </li></ul><ul><li>y altamente especializadas </li></ul>ESTE ESCENARIO EXIGE PERSONAS CON COMPETENCIAS DIVERSAS Y ALTAMENTE CALIFICADAS
  15. 15. <ul><li>¿Cómo afecta este escenario </li></ul><ul><li>a la Educación Superior? </li></ul>
  16. 16. <ul><li>ATRIBUTOS QUE SE DEBEN INCORPORAR EN EL PERFIL DEL EGRESADO UNIVERSITARIO </li></ul><ul><li>Capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes: </li></ul><ul><ul><li>Conocimientos teórico-metodológicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidades Superiores: * Pensamiento Crítico * Pensamiento Resolutivo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>* Pensamiento Ejecutivo * Pensamiento Creativo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>(Crear) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pilares de la Educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, Aprender a convivir, Aprender a ser, Aprender a emprender </li></ul></ul></ul><ul><li>Capacidad para trabajar en forma autónoma y en equipos multidisciplinarios </li></ul><ul><li>Capacidad para formular, gestionar y ejecutar proyectos </li></ul><ul><li>Saber utilizar tecnologías de la Información y de la Comunicación </li></ul><ul><li>Saber comunicarse en ambas lenguas oficiales con corrección y precisión </li></ul><ul><li>Capacidad de auto aprendizaje en la formación profesional </li></ul><ul><li>Ajustar su conducta a las normas éticas universales establecidas. </li></ul><ul><li>Sensibilidad para promover la preservación del ambiente /equidad social </li></ul><ul><li>Evidenciar responsabilidad social, profesional y ética </li></ul><ul><li>Demostrar compromiso con la calidad </li></ul><ul><li>Tener una visión humanista e integral </li></ul>
  17. 17. <ul><li>** ** </li></ul>EL DESAFÍO EDUCATIVO ES … EDUCAR EN COMPETENCIAS
  18. 18. <ul><li>¿QUÉ SIGNIFICA “COMPETENCIA”? </li></ul>
  19. 19. <ul><li>“ Competencia es la integración de aptitudes, conocimientos, destrezas y actitudes para la producción de un acto resolutivo eficiente y éticamente aceptable en el marco de un determinado rol o función” (Serafini). </li></ul><ul><li>“ La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas sino solucionarlos; un saber el qué, pero también un saber cómo. Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de incertidumbre y complejidad técnica” (Larraín ) </li></ul><ul><li>“ Competencia: Capacidad de poner en práctica conocimientos, habilidades, actitudes, para resolver problemas o situaciones” </li></ul>
  20. 20. Competencias del Profesorado Universitario
  21. 21. Planificar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje <ul><li>La capacidad de planificar constituye el primer gran ámbito competencial del docente. Algunos de los procesos básicos vinculados a la mejora de la enseñanza están relacionados con la recuperación de es competencia por parte del profesorado: concebir su actuación como el desarrollo de un proyecto, diseñar un programa adaptado a las circunstancias, seleccionar diversos dispositivos y procedimientos para comunicar los contenidos y facilitar el aprendizaje de los alumnos, etc. </li></ul>
  22. 22. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares <ul><li>Esta competencia está vinculada a la anterior y podría formar parte de ella, pero parece importante independizarla por su importancia fundamental, tanto desde el punto de vista científico (seleccionar los contenidos) como didáctico (prepararlos para ser enseñados-aprendidos). </li></ul><ul><li>No podemos entrar a considerar la competencia científica de los profesores universitarios, pero no cabe duda de que en ella reside buena parte de la calidad de su docencia. Si no conocen bien y de una manera muy precisa el ámbito científico en el que ejercen su docencia es inútil intentar buscar vías didácticas suplementarias de mejora de la calidad. </li></ul>
  23. 23. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa) <ul><li>Tradicionalmente esta ha sido la competencia docente por antonomasia. Si hubiera que condensar en unas pocas palabras la imagen más común de un buen profesor tendríamos que recoger justamente esa idea, que sabe explicar bien su materia. Poder decir de un profesor que era “buen comunicador” venía a ser un reconocimiento indiscutible de su pericia didáctica. Se trata, por tanto, de una competencia profesional que tiene que ver con la capacidad para gestionar didácticamente la información y/o destrezas que pretende transmitir a sus estudiantes. </li></ul>
  24. 24. Manejo de las nuevas tecnologías <ul><li>Las nuevas tecnologías se han convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad en el manejo de las informaciones con propósitos didácticos. A los profesores ya no nos vale con ser buenos manejadores de libros. Las fuentes de información y los mecanismos para distribuirlas se han informatizado y resulta difícil poder concebir un proceso didáctico en la universidad sin considerar esta competencia docente. </li></ul>
  25. 25. Diseñar la metodología y organizar las actividades <ul><li>En esta competencia podemos integrar las diversas tomas de decisiones de los profesores para gestionar el desarrollo de actividades docentes. Los manuales clásicos de didáctica suelen utilizar la denominación de metodología como paraguas semántico bajo el que se pueden encuadrar un conjunto muy dispar de actuaciones que van desde la organización de los espacios hasta la formación de grupos o el desarrollo de seminarios prácticos. </li></ul>
  26. 26. Comunicarse-relacionarse con los alumnos <ul><li>Estamos ante una competencia transversal puesto que las relaciones interpersonales constituyen un componente básico de las diversas competencias. En algunas de ellas aparece como el contexto en el que se produce la competencia (por ejemplo, en los intercambios de información, en la actuación metodológica, etc.). En alguna otra de las competencias analizadas aparece como el marco de referencia en función del cual las decisiones docentes tomas toman sentido (por ejemplo, cuando uno está planificando el programa de su asignatura debe tener en mente el grupo de alumnos con el que trabajará). </li></ul><ul><li>Uno de los componentes básicos de la enseñanza es el encuentro. Y es justamente ese encuentro la condición que define buena parte de su sentido formativo. </li></ul>
  27. 27. Tutorizar <ul><li>La competencia tutorial forma parte sustancial del perfil del profesional del docente universitario. Resulta muy importante rescatarlo en toda su profundidad pues tanto su sentido como su proyección práctica están, en la actualidad, en entredicho. Los fenómenos de masificación de la Universidad, el deslizamiento de la docencia a actuaciones vinculadas casi exclusivamente a la explicación de los contenidos científicos de la disciplina, la creciente borrosidad de la función formadora del profesorado han ido provocando una notable pérdida de identidad de la tutoría. </li></ul>
  28. 28. Evaluar <ul><li>La presencia de la evaluación en los sistemas formativos universitarios es imprescindible. En no pocas ocasiones, toda la estructura curricular pivota sobre el eje de la evaluación. Y no es de extrañar, porque aunque queramos conceder más importancia a los otros componentes del proceso (tener unos buenos objetivos formativos, incorporar contenidos y experiencias ricas, manejarse con metodologías y recursos actualizados, etc.) al final, lo que acaba teniendo una incidencia radical, es la evaluación. Constituye la parte de nuestra actividad docente que tiene más fuertes repercusiones académico-administrativas. </li></ul>
  29. 29. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza <ul><li>En muchas ocasiones se ha resaltado la disonancia existente entre investigación y docencia en la enseñanza universitaria. Muchos docentes aluden a estas dos presiones como la causa de numerosos desequilibrios profesionales, sin embargo, las grandes posibilidades que se abren si se hacen coincidir ambos elementos, investigación y docencia, en un tipo de actuaciones que tengan por objeto de análisis la propia práctica docente: reflexionar sobre la docencia (en el sentido de analizar documentadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado), investigar sobre la docencia (someter a análisis controlados los distintos factores que afectan a la didáctica universitaria en cada uno de los ámbitos científicos), publicar sobre la docencia (presentar dossieres e informes sobre las distintas cuestiones relacionadas con la enseñanza universitaria). </li></ul>
  30. 30. Identificarse con la institución y trabajar en equipo <ul><li>Ésta es una competencia claramente transversal. Todas las otras se ven afectadas por la integración de los profesores en la organización y por la disposición (actitud) y aptitud (técnica) para trabajar coordinadamente con los colegas. </li></ul>
  31. 31. Competencias del Profesorado Universitario <ul><ul><li>Hoy en día el papel de los formadores no es tanto &quot;enseñar&quot; (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a &quot;aprender a aprender&quot; de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm). </li></ul></ul>
  32. 32. <ul><li>Competencias del Profesorado Universitario </li></ul><ul><li>La manera como se lleva a cabo la enseñanza influye </li></ul><ul><li>enormemente en la capacidad de los estudiantes para educarse a sí mismos, es decir, para aprender. Los docentes comprometen a los alumnos en sólidas tareas cognitivas y sociales y les enseñan a utilizarla productivamente. </li></ul>
  33. 33. Competencias del Profesorado Universitario <ul><li>La figura actual de un docente polifuncional elige procesos de </li></ul><ul><li>educación permanente y actualización, y promueve la figura del </li></ul><ul><li>investigador. </li></ul><ul><li>El Profesor Universitario debe ser capaz de : </li></ul><ul><li>Asumir una actitud investigativa humanística y científica para promover la reflexión y dar alternativas de solución a los problemas del entorno social. </li></ul><ul><li>Propiciar la relación de su materia con otras áreas con criterio inter y multidisciplinar. </li></ul><ul><li>Reflexionar desde la experiencia, sobre su práctica docente. </li></ul><ul><li>Innovar su didáctica, buscando nuevas formas de producción, creación y legitimación del conocimiento, ya que no deberá limitarse a la adquisición de técnicas de enseñanza – aprendizaje. </li></ul>
  34. 34. Competencias del Profesorado Universitario <ul><li>El Profesor Universitario debe ser capaz de: </li></ul><ul><li>Generar en el alumno condiciones para la meta - cognición (desarrollar aptitudes para el meta - análisis y la problematización de situaciones y ser capaz de resolverlas), buscando en el alumno la construcción del conocimiento, con un espíritu crítico - reflexivo. </li></ul><ul><li>Generar procesos de interacción y retroalimentación (feed back) en los grupos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Promover la evaluación cuali - cuantitativa. </li></ul><ul><li>Considerar la función de enseñanza universitaria con </li></ul><ul><li>características de alta dedicación. </li></ul>
  35. 35. Competencias del Profesorado Universitario <ul><li>El Profesor Universitario debe ser capaz de: </li></ul><ul><li>Adaptarse a los cambios y mantenerse a la vanguardia de las nuevas informaciones de su área. Esto es, asegurarse un conocimiento actualizado de su asignatura. </li></ul><ul><li>Tener clara la filosofía y los objetivos del Proyecto llamado “Currículum” para cuyo desarrollo consciente ha sido invitado a integrar un equipo con participación activa de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Ejercitar un saludable sentido del humor, tan importante para mediar el aprendizaje. El rol del mediador severo, arbitrario, seco, será cuestión de aparatos, en el siglo XXI. Y qué docente puede aspirar a ser un buen aparato? </li></ul><ul><li>En el siglo XXI, ningún docente universitario podrá desconocer que el hambre </li></ul><ul><li>de saber y saber hacer sólo es comparable con el hambre de comer; que el </li></ul><ul><li>bienestar personal y colectivo es la filosofía curricular de base que sostendrá </li></ul><ul><li>la buena calidad de su quehacer. </li></ul>
  36. 36. Competencias del Profesorado Universitario <ul><li>El Docente Universitario no debe perder de vista que está comprometido con la formación de seres : </li></ul><ul><ul><li>Con buena formación general y alta capacitación técnica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dotados de un espíritu crítico y reflexivo </li></ul></ul><ul><ul><li>Provistos de herramientas para su actualización permanente. </li></ul></ul><ul><ul><li>Con conciencia social </li></ul></ul><ul><ul><li>Ubicados en el tiempo y abiertos al cambio </li></ul></ul><ul><ul><li>Capaces de tomar decisiones , resolver problemas y crear conocimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Capaces de un ejercicio profesional éticamente sustentado </li></ul></ul>
  37. 37. <ul><li>En la actualidad se da mucha importancia al talento docente, entendido como un conjunto de capacidades, asociadas al compromiso y a la acción. </li></ul><ul><li>COMPONENTES FUNDAMENTALES DEL TALENTO </li></ul><ul><li>*Capacidades </li></ul><ul><li>*Compromiso </li></ul><ul><li>*Acción </li></ul>
  38. 38. <ul><li>“ Preparar al hombre para la vida significa dejarlo caminar con sus propios pies, posibilitando la toma de conciencia de todas las posibilidades que la realidad le ofrece, evaluando su propia capacidad” </li></ul>
  39. 39. DINÁMICA GRUPAL <ul><ul><li>Formamos cinco grupos de diez integrantes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexionamos sobre las competencias profesionales del Docente Universitario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Agregamos detalles en cada parte del cuerpo para expresar los atributos/características que debe tener para convertirse en un profesional COMPETENTE para enfrentar con éxito las exigencias y desafíos. (manos, pies, hombros, cabeza, boca, oídos, ojos, corazón, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Socializamos nuestro trabajo y todos juntos construimos “el modelo de Docente Universitario” </li></ul></ul>

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