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La tecnología invisible

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Presentación - 2º Jornadas Internacionales de Civilización Digital, Córdoba 2010

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  • Gracias Ana Laura!!
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  • Excelente presentación. Conceptualmente me está ayudando a resolver algunas inquietudes. Gracias.
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  • Felicidades Ana Laura, excelente presentación la usaré para que mis alumnos de TICS puedan apreciar un buen trabajo tanto en contenido como en presentación, gracias saludos...
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  • Excelente material Ana Laura. Felicitaciones !!!
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  • Ana Laura, esta presentación es excelente! Me encanta, es muy clara y objetiva, hace unos años me enfrenté justo a la pregunta ¿El docente será reemplazado por la maquina? y lo único que dije fue: bueno y ¿quien va a programar a la maquina? ¿Quien le dirá a la maquina que hacer?, y lo que dice tu presentación es real 'el docente que puede ser reemplazado por la maquina merece ser reemplazado', existen factores en el aula que una maquina no logrará comprender nunca, además, debemos estar evolucionando la ciencia pedagógica cada día lo cual sin duda no puede hacer una maquina, bueno, entre otros temas tu presentación me parece espectacular, la pondré en el grupo de Facebook Vivan las TICs!, y creo que tu estás allí. Saludos, bye
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  • Cuando todos hablamos de poblar las escuelas de computadoras y pizarras digitales, yo les hablo de hacer invisible la tecnología.
  • GROS SALVAT
  • GROS SALVAT La escuela ha vivido la incorporación de tecnologías como una “intrusión” para cubrir necesidades e intereses económicos y políticos. La invisibilidad del ordenador pasa por adaptar la tecnología a la pedagogía y la pedagogía a la tecnología. (No hay determinismo) Apropiación = interiorización de Vygotski
  • Constructivismo: El alumno construye. Es activo. Las herramientas tecnológicas como mediadores y no solo fuente del aprendizaje. Cognición distribuida : el conocimiento se descentraliza.
  • Aprendizaje: Mayor autonomía Personalizado Permanente Expandido (nuevos espacios, medios y fuentes) Procesual (no orientado a resultados) Enseñanza y evaluación Enseñanza como guía, orientación y andamiaje. Personalizada Complementaria de los nuevos espacios, medios y fuentes Menos invasiva Evaluación procesual (no limitada a resultados)
  • -En agosto de 2008, Nicholas Carr, publicó un artículo que abrió la discusión que se titulaba ¿internet nos hace más estúpidos?... -Lectura como simple decodificación: estudio hábitos de lectura en línea Universidad de Londres 2008 -Estudios han demostrado que los orientales que leen ideogramas tienen circuitos mentales diferentes a los lectores de alfabeto occidental. Los símbolos y los medios modificarían nuestro cerebro, nuestra cognición y forma de pensar. “ Yo uso computadora, pero cuando quiero pensar lo hago con un libro” Umberto Eco, 1994 ----------------------------------- Libros más leídos: sagas, autoayuda (Best Sellers). Programa de TV con más Rating: Showmach Secciones de diarios más leídas: espectáculos, deportes, policiales. ¿Qué esperamos que pase en la web? -El 53% de los usuarios de Facebook pasan entre todos 927 millones de horas jugando en la red por mes. -Las palabras más buscadas en Google en 2009 fueron: juegos, Facebook, YouTube, sexo. ¡El problema no está en la herramienta!
  • Emilia Ferreiro “pasado y presente de los verbos leer y escribir” 2001 Estudio universidad de Stanford: Longitudinal 5 años, 14mil escritos (tp, mails a profes y pares, sms, blogs, redes, chats). Conclusión: 1- escriben mas que las generaciones anteriores: valoran la función comunicativa y persuasiva de la escritura 2- los jóvenes saben distinguir el medio y el destinatario adaptando su escritura Lo tradicional aparece como garantía de intelectualidad, de buena escritura y lectura profunda, mientras que lo digital es asociado a la banalización de la cultura: y en este aspecto, el problema tiene mucho que ver con la masividad: cuando en el siglo XVIII aparece la novela  como género y se convierte en un producto masivo, ésta era vista como un contenido de calidad cuestionable incluso era considerada perjudicial para niños y mujeres, luego en el siglo XX es criticada la TV y hoy Internet. Digo, todos sabemos que Sócrates no escribió porque rechazaba la palabra escrita frente al valor del diálogo, la mayéutica socrática pierde total sentido por escrito, también se rechazó la lectura en silencio era considerada solitaria, excesivamente introvertida, de hecho aquellos muy lectores eran criticados por su actitud y un ejemplo de ello es la historia del quijote.
  • Procesamiento paralelo : tareas simultáneas, atención diversificada. La imagen ya no solo ilustra al texto.
  • Sugata Mitra: Profesor Univesidad de NewCastle Reino Unido. Realizó una experiencia de durante 5 años (99-2004) en la India, el experimento se llamo “Agujeros en la pared” (pc empotrada) para comprobar que los niños se auto-instruyen en un entorno conectado. (sin intervención adulta). Lo que aprendieron es reproducir videos, navegar, mandar mails y Sugata Mitra dice que esto es aflabetización, sin embargo es prefeible un concepto más amplio de alfabetización que incluya “como buscar, selección, critica etc.”
  • Flora Perelman (investigadora UBA): Los chicos hacen preguntas a Google como si fuera una persona, no conocen su algoritmo. Hay que trabajar con los chicos los criterios de búsqueda y confiabilidad de la información. PROFESORES : Facilitadores Mediadores Creadores de contenidos con los nuevos lenguajes
  • Metáfora del andamio Bruner (carácter necesario, transitorio). ZDP : distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). 
  • Fin político: -Preponderancia del anuncio y el discurso -Tendencia hacia las “modas” pedagógicas -Énfasis en lo cuantitativo -Tiempos políticos por sobre los pedagógicos -Descarga de responsabilidad (sobre el docente) LOS MEDIOS TIENEN QUE GOZAR DE LEGITIMIDAD SOCIAL Y PEDAGOGICA Yves Chevallard afirma que los objetos técnicos requieren una “gestión didáctica” no pueden incluirse en un vacio didáctico, confiados en que “la gestión surgirá”.
  • Alicia Kachinovsky (Uruguay), profesora universitaria, realiza una descripción del Proyecto  Flor de Ceibo  de la  Universidad de la República , del cual es coordinadora: se trata de un trabajo de campo e investigación sobre el impacto del Plan Ceibal, del cual además brinda algunos resultados y cifras producto del procesamiento de los datos obtenidos en las incursiones. Llaman la atención algunas cifras como por ejemplo un 27% de computadoras con problemas técnicos y un 16% de chicos que no las llevan a la escuela, cifras que nos permiten apreciar la realidad de una política educativa. Luego menciona algunos ejemplos del impacto social, relacional y escolar. Sin embargo el aporte más interesante, -y quizás uno de los más originales de todo el libro-, tiene que ver con sus conclusiones, a partir de un abordaje hermenéutico desde la narrativa y el discurso, al plantear que el Plan Ceibal podría ser entendido como " el nuevo mito educativo o el mesías"  frente a la pérdida de eficacia literaria de la consigna de  educación popular  vareliana de fines del siglo XIX.
  • “ tener la escuela llena de aparatos no quiere decir casi nada pedagógicamente” (San Martin, 1995)
  • "La clave es demostrar que una innovación realmente añade algún valor"
  • Bandura: para transmitir algo: dígale lo que le va a decir dígale lo que le iba a decir dígale lo que le dijo

La tecnología invisible La tecnología invisible Presentation Transcript

  • 2º JORNADAS INTERNACIONALES DE CIVILIZACION DIGITAL EDUCACION Ana Laura Rossaro @anarossaro Córdoba, Noviembre 2010 EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) Hacia una nueva forma de pensar y hacer educación.
  • (*) Título inspirado en el libro de Gros Salvat, 2000 El ordenador invisible EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) Hacia una nueva forma de pensar y hacer educación.
  • EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) (*)
  • INTRUSIÓN  APROPIACION
  • INTRUSIÓN  APROPIACIÓN TECNOLOGÍA VISIBLE TECNOLOGÍA INVISIBLE
    • Tecnología en primer plano
    • Determinismo tecnológico
    • Tecnología como fin en sí mismo
    • Tecnología invasiva
    • Uso limitado (tiempo y potencial)
    • Tecnología en segundo plano
    • Tecnología adaptada a la pedagogía
    • y viceversa.
    • Tecnología como medio
    • Uso óptimo
    Sin cambios profundos Lo deseable es que no hablemos de máquinas, ni tecnologías, sino que discutamos sobre concepciones educativas. “ Miremos a los profesores y estudiantes, y dejemos que los objetos se hagan invisibles” Gros Salvat, 2000 Cambios profundos
  • EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) EDUCACION y TECNOLOGIA EDUCACION 2.0
  • EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) EDUCACION y TECNOLOGIA EDUCACION 2.0 educación con inclusión de hardware y software educación cualitativamente diferente
  • Historia de la inclusión de la informática en la escuela (*) 1980 1990 2000/ 2010 (*) Begoña Gros Salvat | Muraro Susana Concepto de Alfabetización Informática El concepto estuvo sujeto a los cambios tecnológicos y culturales: -Formar a un futuro informático. -Adquirir conocimientos básicos de programación: concepto de algoritmo. Producir pequeños programas, editarlos, almacenarlos en una computadora y ejecutarlos. EJ: LOGO y Basic -Formar a un “usuario” / trabajador -Conocimientos de las diversas herramientas informáticas: procesadores de texto, bases de datos, planillas de cálculo. -Capacidad de procesar, organizar y almacenar información -Uso general de la PC -Formación laboral
    • Formar al “prosumidor”
    • Capacidad de búsqueda, selección, verificación y administración de la información.
    • Formar consumidores críticos y productores creativos.
    • Formar miembros responsables de una comunidad online.
    • Formar sujetos colaboradores, cosmopolitas, flexibles.
  • EDUCACION 2.0 “La tecnología invisible” (*) EDUCACION 2.0 una educación cualitativamente diferente (I) Cambios en la relación con el saber (II) Nuevas formas de aprender y enseñar (III) Cambios en la relación pedagógica (IV) Cambios institucionales Nuevo paradigma educativo
  • EDUCACION 2.0 (I) Cambios en la relación con el saber
  • (I) Cambios en la RELACIÓN CON EL SABER
  • ¿Cuál es el saber socialmente válido y relevante? (I) Cambios en la RELACIÓN CON EL SABER Nuevos criterios de diseño curricular : -Del currículum por asignaturas al interdisciplinario -Del currículum cerrado al currículum flexible. -Del currículum lineal al “espiralado” (Bruner) -Nuevos contenidos y nuevas habilidades (e-skills) Nuevos mecanismos de legitimación del saber La cultura letrada enciclopédica libresca pierde el monopolio del saber frente a los nuevos medios y agentes de saber. Nuevos criterios de validación del saber: Sabiduría de Multitudes
  • EDUCACION 2.0 (II) Cambios en la forma de enseñar y aprender
  • (II) Cambios en las formas de APRENDER y ENSEÑAR
    • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
    • Constructivismo – Vigotsky, Bruner
    • Aprendizaje significativo – Ausubel
    • Aprendizaje colaborativo
    • Aprendizaje basado en la resolución de problemas
    • Enfoque basado en proyectos
    • Inteligencias múltiples – Gardner
    • Cognición Distribuida - Roy Pea
    Confluencia de los modelos constructivistas de aprendizaje y de entornos enriquecidos tecnológicamente. Reigeluth y Jonassen, 2000
  • (II) Cambios en las formas de APRENDER y ENSEÑAR
  • EDUCACION 2.0 (III) Cambios en la relación pedagógica
  • (II) Cambios en la RELACIÓN PEDAGOGICA
    • NUEVA RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO
    • Se diluyen roles y jerarquías tradicionales.
    • Se establecen nuevas arquitecturas de participación (O’Reilly) .
    • Disminuye la asimetría docente/alumno.
  • (II) Cambios en la RELACIÓN PEDAGOGICA “ NATIVO DIGITAL” Prosumidor : deja de ser simple receptor de saberes. Autónomo : mayor autonomía y poder de intervención en su propio trayecto de aprendizaje Activo, responsable. “ INMIGRANTE DIGITAL” Prosumidor : deja de ser simple transmisor de saberes configurados en niveles superiores. Facilitador : Mediador – Guía (andamiaje)
  • EDUCACION 2.0 (IV) Cambios Institucionales
  • (IV) Cambios INSTITUCIONALES
    • De la escuela homogenizadora (normal - estandarizada)
    • a la escuela de nichos (“long tail” - personalizada)
    • De la escuela como agente monopólico de socialización a la “ Educación expandida ”
    • Nuevos espacios, fuentes, medios y agentes de aprendizaje.
    • Aprendizaje autónomo
    • Entornos personalizados de aprendizaje en la nube.
  • (IV) Cambios INSTITUCIONALES EDUCACION TRADICIONAL Escuela del “Normalismo” Homogeneizadora Escuela cerrada (monopolio) Aprendizajes estandarizados Trabajo individual Cultura letrada Currículum cerrado EDUCACION 2.0 Escuela del “Long Tail” De nichos Escuela abierta (Ed Expandida) Aprendizajes personalizados Trabajo colaborativo Cultura multimedial Currículum abierto
  • EDUCACION 2.0 Nuevo paradigma educativo Cambios en la relación con el saber Cambios en las formas de enseñar y aprender Cambios en la relación pedagógica Cambios Institucionales
  • Algunos debates hoy:
    • ¿Internet nos hace más tontos?
    • ¿Tecnología o método?
    • ¿La máquina reemplazará al docente?
    • ¿Necesitamos 1 PC x alumno?
  • 1 - ¿Internet nos hace más tontos?
  • 1 - ¿Internet nos hace más tontos? Debate iniciado por Nicholas Carr en 2008
    • Falta de concentración, inmediatez.
    • Lectura menos profunda, simple decodificación.
    • Sobrecarga de información
    • Información superficial y/o no fiable.
    INTERNET  Cambios en la forma de leer , escribir y de pensar
  • 1 - ¿Internet nos hace más tontos? La influencia del medio en el aprendizaje 3 posturas:
  • Eran actividades profesionales (unos pocos). Modernidad: leer y escribir condiciones de ciudadanía  masividad . S XXI Lectores-productores. Libros: dejan de ser única fuente autorizada de saber  lo importante es el contenido.
    • Temores eternos:
    • -Pérdida de calidad
    • -Pérdida de profundidad
    • -Decadencia cultural
    • Masividad: nuevos lectores
    • y productores
    Escribir y leer  son construcciones sociales e históricas. 1 - ¿Internet nos hace más tontos? El paso de la oralidad a la escritura marcó la forma de pensar occidental moderna. La imagen y el hipertexto marcarán la nueva sociedad.
  • No podemos aún determinar con certeza los cambios cognitivos que supone el paso de una cultura letrada a una multimediática.
    • Nuevos medios :
    • Velocidad, inmediatez
    • Procesamientos paralelos
    • Preponderancia de la imagen
    • Hipertexto (no lineal)
    • Ensayo y error - intuición
    • Conocimiento social
    1 - ¿Internet nos hace más tontos?
    • La sociedad occidental (la escuela) ha estado centrada en el desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro.
    • Hoy con el predominio de lo visual entra más en juego el hemisferio derecho.
  • 2 - ¿Tecnología o método?
  • “ La definición de la locura es continuar haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes“ Albert Einstein 2 - ¿Tecnología o método?
  • 2 - ¿Tecnología o método? El valor del uso de una tecnología está dado por:
    • El método otorga sentido a las tecnologías usadas.
    • El método debe ser un MEDIADOR entre:
        • La tecnología
        • Los objetivos educativos
    Los atributos de la tecnología La estrategia didáctica Determinada por : -El contexto social e institucional -La forma en que entendemos la educación -La forma de concebir el aprendizaje El contexto
  • “ Desde una perspectiva pedagógica, la irrupción del ordenador y de internet no es aval más que de si misma, a no ser que aquello que le da valor educativo se inscriba en una apuesta innovadora más amplia”. Jesús Romero Morante, 2002 (Universidad de Cantabria) 2 - ¿Tecnología o método?
  • 3 - ¿La máquina reemplazará al docente?
  • 3 – ¿La máquina reemplazará al docente? Robot-maestra (Japón) “ Un profesor que puede ser sustituido por una máquina debe ser sustituido” Arthur C. Clarke (citado por Sugata Mitra) El docente NO compite con la máquina  asume un NUEVO ROL
  • “ Ensayos como éste permiten constatar la capacidad intuitiva de los niños para apropiarse de las nuevas tecnologías, pero ello no indica necesariamente que sean capaces de obtener sin orientación previa conocimientos científicos y humanísticos y mucho menos producirlos". Raúl Trejo Delarbe, 2009 Experiencia de educación no invasiva de Sugata Mitra (Univesidad de NewCastle) 3 – ¿La máquina reemplazará al docente?
  • -El 65% de los niños y adolescentes cree que los resultados de Google se ordenan con criterios de veracidad. Información NO es conocimiento “ Los navegantes en internet son barcos a la deriva sino se sabe tomar decisiones y seleccionar información (…) Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos declarados o en vías de declaración” Emilia Ferreiro, 2001 3 – ¿La máquina reemplazará al docente?
  • 3 – ¿La máquina reemplazará al docente? Andamiaje (Bruner) El docente como tutor y facilitador interviene permitiéndole al alumno pasar de lo que sabe a lo que podría saber con ayuda (Zona Desarrollo Próximo, Vygotski).
  • “ Dejar todas las necesidades formativas al autoaprendizaje y la experimentación informal no es una actitud responsable (…) se requiere guía y tutorización en los procesos cognitivos complejos” Tiscar Lara, 2009 "Los nuevos maestros definitivamente, no podrán responder a la mayoría de las preguntas formuladas por los miembros de la Generación Einstein. En cambio podrán contribuir a mejorar la calidad de las preguntas formuladas“ Octavio Islas, 2009 3 – ¿La máquina reemplazará al docente?
  • 4 - ¿Necesitamos una PC por alumno?
  • 4 – ¿Necesitamos una PC por alumno? Modelos 1 a 1: Entrega 1 PC portátil por alumno  saturación
    • POLITICOS:
    • ¿Es prioridad frente a otras necesidades socio-educativas?
    • ¿Responden a fines sociales y pedagógicos? ¿o a fines políticos?
    • PEDAGOGICOS:
    • ¿Es necesario y beneficioso la entrega de PCs desde los 6 años?
    • ¿Se enmarcan en un proyecto real de transformación educativa?
    • INSTRUMENTALES:
    • ¿Contamos con los tiempos y recursos necesarios?
    • ¿Contemplamos todos los aspectos necesarios para su implementación?
    … Algunos interrogantes necesarios: "La alfabetización digital es una cuestión de ideas, no de teclas" . Roberto Balaguer, 2009
  • 4 – ¿Necesitamos una PC por alumno? ¿Modelo 1 a 1 (Caso Ceibal) nuevo “mito” o “mesías”? “ Se le concede al Plan Ceibal una estética disruptiva suficientemente consistente y atractiva para resultar convincente en diversos sectores de la población (…) es además de una campaña de alfabetización digital un mensaje de esperanza que era preciso inventar” Alicia Kachinovsky, 2009 (Universi dad de la República)
  • 4 – ¿Necesitamos una PC por alumno? “ Las computadoras, por si solas, no crean ni propagan conocimiento, pero sin ellas hoy en día es imposible plantearse una educación capaz de preparar a los niños y jóvenes para vivir en el mundo contemporáneo y entenderlo". Raúl Trejo Delarbe, 2009 En su artículo “Un niño por computadora” Tecnopositivismo | Tecnología como panacea | Determinismo tecnológico “ (…) tener una suerte de confianza ciega y acrítica en la capacidad educadora y transformadora de las laptops puede llegar a ser tan fundamentalista como rechazar su uso“
  • “ No siempre el uso de la tecnología conduce a la reflexión sobre las formas de enseñanza. Uno de los peligros más habituales es que tecnológicamente posible se convierte automáticamente con pedagógicamente deseable " (Begoña Gros Salvat, en "Nuevos medios para nuevas formas de aprendizaje") ¿Qué es lo pedagógicamente deseable? INNOVACION EDUCATIVA
  • Innovación educativa
    • Que tenga relevancia social :
      • que responda a una necesidad real
      • que beneficie a la comunidad
      • que favorezca la democratización del saber
    • Que tenga valor pedagógico :
      • que haga posible
      • que potencie
      • que transforme el aprendizaje
  • CREATIVIDAD Encontrar en los recursos disponibles (existentes, accesibles o adquiribles) la forma de generar una INNOVACION EDUCTIVA con “relevancia social” y “valor pedagógico”
  • ¡Poner los pies sobre la tierra!
  • “ El brillo que emana de muchas propuestas de innovación nos remite a lo que llamamos luces de colores : son atractivas en su inicio o presentación, pero no llevan a un cambio sustancial respecto de las prácticas habituales” “ Una buena práctica de enseñanza incorpora lo que los alumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los sentidos y, si es posible, el último desarrollo de la tecnología” Edith Litwin 1945 - 2010 www.litwin.com.ar
  • Qué dijimos:
    • Para que se produzca transformación la tecnología debe interiorizarse: invisibilizarse.
    • Educación y Tecnología no es lo mismo que Educación cualitativamente diferente.
    • El nuevo paradigma educativo implica: cambios en la relación con el saber, cambios en la forma de enseñar y aprender, cambios en la relación pedagógica y cambios institucionales.
    • El medio puede transformar nuestra forma de pensar. Leer y escribir se resignifican.
    • La tecnología por si misma no genera cambios educativos.
    • El docente no será reemplazado sino que asumirá un nuevo rol aún más complejo.
    • El análisis del valor pedagógico de los modelos 1 a 1 requiere aún más debates.
    • Una innovación educativa para ser tal debe tener relevancia social y valor pedagógico.
  • EGAN, K. Mentes educadas (2000) "Cualquier ambición de cambio de paradigma que pretenda reemplazar las ideas actualmente dominantes se encuentra con el problema de que, al principio, la nueva idea se debe contemplar desde las perspectivas que intenta reemplazar"
  • ¡Muchas gracias! Ana Laura Rossaro @anarossaro www.educdoscero.com [email_address] www.slideshare.net/anarossaro