Propuesta para aplicar la Metodología PACIE en un programa de formación docente universitario,para optar a la certificación como expertos en elearning de FATLA

1. PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION
DE LA METODOLOGIA PACIE
EN EL PROGRAMA DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE DE LA UCLA-
BARQUISIMETO-VENEZUELA
Integrantes
Ana Mujica Julio Torres Yrama Mendoza Yoel Mendoza Jenny Sánchez Luzmila Puerta
Abril,2013

2. Agradecimiento
Queremos expresar nuestras sinceras gracias al gran Planeta FATLA, por abrirnos las
puertas de ese maravilloso mundo del elearning y contribuir con nuestro desarrollo profesional y
personal, rompiendo barreras geográficas y tecnológicas, llegando a ser ese espacio donde “el calor
humano trasciende la virtualidad”.
Principalmente gracias a nuestro tutor Pedro Camacho, conocido cariñosamente como
“Peter”, por ser nuestro guía y ofrecernos su amistad en este camino de aprender haciendo dentro
de la realidad virtual que emprendimos hace poco más de un año.
Mil gracias también a TODOS los instructores de FATLA, por ser esa mano aliada que
siempre nos apoyó desde los primeros pasos, mostrándonos diferentes formas de enseñar…
torturando con amor, para dejar huella en nuestros corazones y estimularnos a buscar más
conocimiento y ser mejores cada día.
Gracias también a nuestro Señor Jesucristo por darnos el don de la vida y tantas bendiciones
que nos han permitido aprender y seguir adelante, venciendo obstáculos con Fe y convicción de
alcanzar un futuro mejor.
Especiales gracias a nuestros compañeros de aventura en FATLA, en las promociones
Andrómeda, Crux y Centauro, por su apoyo y estímulo desde que iniciamos la conquista de
Saturno, cuando debimos escapar del castillo del ogro, perseguir al conejo ñaca ñaca, convertirnos
en avatares ágiles, conseguir amuletos en un mundo mágico y así tantas odiseas más…hoy podemos
decir: ¡ lo logramos equipo!
Gracias a nuestra familia y amigos por acompañarnos para alcanzar esta meta y a la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, por confiar en nuestro talento y apoyarnos
institucionalmente estableciendo enlaces con el planeta FATLA.
Especial agradecimiento también al grupo de colaboradores que hacen posible con su
apoyo económico y profesional la operatividad y permanencia de FATLA en Latinoamérica y el
Mundo. Pedimos a Dios que les bendiga y permita continuar apoyando proyectos tan hermosos
como éste en beneficio de nuestros hermanos.

3. 3
Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 4
Identificación del Problema ............................................................................................... 6
Formulación de la Hipótesis ............................................................................................. 12
Justificación ...................................................................................................................... 12
Objetivos .......................................................................................................................... 13
Diagnóstico Situacional ................................................................................................... 13
La Propuesta .................................................................................................................... 16
FASE PRESENCIA ..................................................................................................................... 16
FASE ALCANCE ........................................................................................................................ 24
FASE CAPACITACIÓN ............................................................................................................. 26
FASE INTERACCIÓN ............................................................................................................... 28
FASE E-LEARNING................................................................................................................... 34
Conclusiones ..................................................................................................................................... 49
Bibliografía ....................................................................................................................................... 50

4. 4
Introducción
En la actualidad es innegable el alcance que va conquistando la tecnología en los diferentes
ambientes en que nos desenvolvemos. La educación no escapa a su impacto: las Tecnologías de
Información y Comunicación (TICs), el computador e internet son elementos básicos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que no pueden considerarse sólo como medios
tecnológicos, sino como agentes de profundos cambios en todo el sistema.
A juicio de varios especialistas, la aparición de las TICs, generó un gran auge en la
educación; por un lado representó la posibilidad de usar la tecnología emergente y ponerla al
servicio del proceso de enseñanza aprendizaje, pero por otro lado “se abusó de la tecnología” y esto
provocó que las aulas virtuales y los complejos educativos virtuales replicaran la educación
conductista, lo que a la vez ocasionó que el aula virtual fuera vista como un espacio para continuar
una forma tradicional de educación(Oñate, 2009).
Debido a este fracaso, luego de un proceso de ardua reflexión, y basándose en su
experiencia en la virtualidad como docente y estudiante, siendo además gestor de páginas web,
administrador web y comunicador social, el Ingeniero Pedro Camacho crea la metodología PACIE,
como una respuesta ordenada y coherente al paradigma de la educación virtual. Con el propósito de
compartir su conocimiento y una forma única de aprendizaje, crea la Fundación de Actualización
Tecnológica para Latinoamérica ( FATLA) en el año 2004, el cual es un espacio para la reflexión,
así como de crecimiento tanto personal como intelectual para docentes o personas que desean
aprovechar la realidad virtual en su aplicación a la realidad verdadera en la educación, negocios, y
otros entornos.
El modelo PACIE está conformado en gran parte por la creatividad aplicada en el desarrollo
de contenidos mediante aulas virtuales, y procura facilitar contenidos de una manera agradable y
motivadora, donde el trabajo en equipo se evidencie como aprendizaje colaborativo , y sobre todo
en donde el estudiante sea capaz de construir su conocimiento. Camacho (2010) expresa que “se
debe ser creativo para salir del corriente de las diversas páginas web o aulas virtuales, sacarlas del
común, proponer marcas y lograrlas…se deben crear imágenes corporativas y organizar el trabajo
para apoyar procesos educativos virtuales digitales.” Se podría aportar además el hecho de que hay
que considerar que para el cumplimiento de esas actividades se debe tomar en cuenta las
habilidades y las aptitudes que posea el docente para lograr concretar en los estudiantes un
aprendizaje significativo.
No obstante, la implementación de nuevas metodologías implica distintas acciones que
garanticen la consolidación de conocimientos mediante estrategias y recursos adecuados que
faciliten los procesos. En este sentido puede afirmarse que la capacitación debe ser el primer paso
para poder implementar un modelo educativo en una institución, y una nueva forma de enseñar que

5. 5
integre las muy conocidas tecnologías de información y comunicación como herramientas
educativas.
Es por lo antes expuesto que a continuación presentamos como proyecto para optar a la
certificación de Expertos en Elearning que desarrolla la Fundación para la Actualización
Tecnológica para América Latina-FATLA, una Propuesta para la Implementación de la
Metodología PACIE en el Programa de Formación y Actualización Docente de la UCLA-
Barquisimeto-Venezuela.
La investigación se realiza para contribuir al desarrollo integral de la educación a nivel
universitario, siendo esa casa de estudios el espacio donde se desempeña la mayoría de los
integrantes de este equipo de investigadores, con la finalidad de proponer mejoras en la
capacitación del cuerpo docente de una institución universitaria real, las cuales podrán traducirse a
la vez en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje de los profesionales que egresarán de esa
casa de estudios tanto en pregrado como en postgrado; por tal motivo, se toma como referente
institucional el Programa de Formación y Actualización Docente adscrito a la Dirección de
Formación de Personal Académico de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado-UCLA,
ubicada en la ciudad de Barquisimeto-Estado Lara-Venezuela.
El proyecto sigue el protocolo convencional de investigación, abarcando el contexto, en
donde se presenta en primer lugar la identificación del problema considerando el uso de las TIC’s,
la Metodología PACIE y una breve descripción de la Institución. Posteriormente se expone la
unidad de estudio, el programa PROFAD, el diagnóstico situacional y por último se describe la
manera de solucionar el caso, es decir, la propuesta de los investigadores.

6. 6
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
En el contexto universitario, autores como Cámara, Castilla, Chamorro y Sotomayor (2005)
plantean la importancia que ha tenido la era digital en la enseñanza universitaria: Señalan que en la
medida en que aumente el uso de las TIC, mayor será el número de estudiantes y, al mismo tiempo,
mayor la necesidad de conocer sus características y estilos de aprendizaje para adecuar la
implementación y capacitación de su uso. Aunado a esta visión, es importante reconocer que el
espacio virtual permite que exista un mayor diálogo, producto de su fácil acceso en cuanto a lugar y
tiempo en el cual tanto profesores como estudiantes pueden comunicarse en cualquier momento y
en diferentes contextos. Es por ello, que en esta nueva era tecnológica los docentes deben ser los
promotores de una educación que camine al mismo ritmo que demanda la sociedad.
Se considera que la aplicación de las TIC en el sector universitario ha sido de gran
importancia, y más aún en los últimos años, cuando es posible disponer de tecnologías de la
información y la comunicación (cable, satélite, computadoras) que facilitan otros modos de
comunicación, producto de las transformaciones ocurridas en el campo de la informática, las
telecomunicaciones y los medios masivos.
A nivel mundial los sistemas educativos en las Universidades deberían plantearse objetivos
prioritarios para poder definir su verdadero lugar en la sociedad actual. Tal como lo plantea
Gisbert.(2002)
“Hemos pasado claramente de la educación y el aprendizaje
enmarcados en procesos formales en espacios y tiempos muy
concretos a la necesidad de apostar por la sociedad del
conocimiento. Una sociedad que aprende continuamente y en
la que los ciudadanos que la integran constituyen el verdadero
motor del aprendizaje”
Según este autor, desde el punto de vista de la educación y de la formación aún quedan
muchas cosas por hacer, con acciones concentradas en el individuo, cuyo conocimiento personal es
incorporado a redes que nutren de información a organizaciones e instituciones que insuflan nueva
información a la misma red, que al final provee de nuevo aprendizaje al individuo y así
iterativamente.
Esta afirmación surge como consecuencia de la evolución de la sociedad del conocimiento,
la cual ha alcanzado campo de acción dentro de diversos recintos, por ende las instituciones
educativas deben adaptarse a las nuevas maneras de aprender y enseñar que reclama la sociedad.

7. 7
En la sociedad del conocimiento las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (NTIC’s) desempeñan un papel primordial. Como resultado de la aplicación de esas
nuevas tecnologías al ámbito de la educación y de la formación surge e-learning o enseñanza a
través de medios electrónicos, que según definición de la Comisión Europea es “la utilización de las
nuevas tecnologías multimediales y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el
acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia”. (Marisol
Cuicas, Luisa Casadei, y Zunilde Escalona, 2011).
La rápida evolución de los cambios, causan que algunos autores como Hatmann, Sífonis y
Kador (2000) así como el programa de las Naciones Unidas para el desarrollo humano (PNUD)
(2001), al referirse a la necesidad del uso de las Nuevas Tecnologías y a la Nueva Economía
insistan en que las organizaciones que no satisfagan las condiciones en la Sociedad en Red podrán
ser rebasadas por el impulso caótico de una sociedad en cambio continuo. Correspondiendo a ello,
las organizaciones de diferentes tipos y condiciones deben dedicar esfuerzos para insertarse en la
Nueva Sociedad de la Información orientada al conocimiento, creando los mecanismos,
capacitación e infraestructura necesarios.
Conceptos como Educación a lo largo de toda la vida, formación continua, aprender a
aprender, entornos flexibles de enseñanza-aprendizaje, autogestión de los procesos de aprendizaje
profesional, aprendizaje enriquecido por tecnologías, entre otros, han dejado de ser conceptos
nuevos o aislados. Se trata entonces de conceptos que invaden todos los discursos que tienen que
ver con educación y muy especialmente con educación superior, siempre relacionados con la
necesidad de adoptar e implementar de forma eficiente la tecnología en las instituciones que ofertan
estos niveles de educación (Piattini y Mengual, 2008).
Desde esta perspectiva, la competencia en el manejo de la información (CMI) es la clave
para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para resolver
problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.
La Metodología PACIE es una metodología para el uso y aplicación de las herramientas
virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, entre otros recursos) en la
educación, sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia.
P.A.C.I.E. es un acrónimo de las siglas de 5 fases que permiten un desarrollo integral de la
educación virtual como soporte de las otras modalidades de educación, y corresponden a las
siguientes fases:
P = PRESENCIA: Campus virtual con información hipermedia y multimedia, con imagen
institucional
A = ALCANCE: Planificación correcta de las actividades docentes con un enfoque
pedagógico
C = CAPACITACIÓN: Capacitación permanente en el uso de la tecnología, la
comunicación y la socialización de las actividades

8. 8
I = INTERACCIÓN: Participación abierta y constante motivada por la comunidad del
aprendizaje para simplificar los procesos administrativos y operativos tradicionales
E = E-LEARNING: Evolución de la educación a través del uso de las TICs, fomentando el
constructivismo en las aulas virtuales
En el caso en estudio, la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA) fue
creada en el año 1962, actualmente imparte programas de pregrado a través de siete decanatos:
Administración y Contaduría (Licenciados en Administración, Contaduría y Economía) Decanato
de Agronomía (Ingeniero Agrónomo, Agroindustrial y Técnico Superior Universitario
Agroindustrial), Decanato de Ingeniería Civil (Ingeniero Civil), Decanato de Ciencias
Veterinarias(Médico Veterinario, Técnico Superior Universitario Agropecuario),Decanato de
Ciencias y Tecnología (Análisis de Sistemas, Ingeniería Informática, Licenciado en Matemática,
Ingeniero en Producción), Ciencias de la Salud (Médico Cirujano, Licenciado en Enfermería,
Técnico Superior Universitario en Enfermería), y Decanato de Humanidades y Artes (Licenciado en
Artes Plásticas, en Desarrollo Humano, Psicología y Música).
http://www.ucla.edu.ve/valores/carreras/pregrado.htm
La UCLA además ofrece más de 20 programas de postgrado de IV y V Nivel, abarcando
diversas áreas de desempeño profesional, con lo cual contribuye aún más al fortalecimiento del
desarrollo de la región centroccidental y del país en general.
Su misión es ser una institución con calidad académica y pertinencia social reconocida por
su aporte al desarrollo regional y local, fundamentada en una cultura organizacional centrada en
valores y en el desarrollo de competencias de su talento humano, orientada hacia el progreso, y la
comunicación de su quehacer.
Su visión es formar profesionales con competencias y afianzados principios humanos, como
la ética, justicia, libertad y compromiso social, difundir y generar conocimientos, para contribuir
con el desarrollo humanístico, científico y tecnológico de la nación.
Para ello cuenta para el presente año con 1166 docentes, con una plataforma de educación
virtual a través del Sistema de Educación a Distancia-SEDUCLA que aloja aulas virtuales tanto de
pregrado como de postgrado a través de la plataforma MOODLE, servidores, laboratorios de
computación y conexiones de banda ancha administradas por la Dirección de Telecomunicaciones.
La UCLA ha establecido entre sus objetivos institucionales, para dar concreción a la razón
de ser, rol social y visión de futuro de la Universidad:
 Dar respuestas a los requerimientos sociales de formación, investigación y extensión, para el
mejoramiento de la calidad de vida de la población, enmarcadas en el modelo
socioeconómico establecido en la constitución venezolana.
 Desarrollar una gestión universitaria de calidad con criterios de eficiencia y transparencia en
la administración de los recursos financieros y con responsabilidad social, acompañada de
una práctica permanente de rendición de cuentas.

9. 9
 Fortalecer la docencia, investigación y extensión permitiendo el logro de una educación de
calidad con equidad y pertinencia social.
 Generar cambios de orden estructural, de procesos y de comportamiento, fundamentados en
su talento humano como base del desarrollo organizacional, bajo principios y valores
institucionales.
Para apoyar en el cumplimiento de estos objetivos, el Vicerrectorado Académico es la
unidad que formula, planifica y evalúa las políticas y estrategias dirigidas hacia el desarrollo
permanente del conocimiento y a la búsqueda de la excelencia de dichas actividades. Tiene adscritas
las siguientes unidades: Dirección de Formación de Personal Académico, Dirección de Posgrado,
Dirección de Extensión y Coordinación de Investigación, entre otras.
Es por ello que el 09 de Noviembre de 1994 según Resolución N° 635 del Consejo
Universitario se creó la Dirección de Formación de Personal Académico (D.F.P.A.), como unidad
adscrita al Vicerrectorado Académico con la finalidad de promover, dirigir y coordinar todas
aquellas políticas, estrategias y acciones orientadas a impulsar la formación al más alto nivel, del
Personal Docente y de Investigación de la U.C.L.A.
Su objetivo es capacitar y actualizar el Personal Docente en concordancia al Plan
Institucional de Formación, a través de la participación en Talleres, Cursos, Pasantías,
Entrenamientos y la realización de estudios de Postgrado de IV y V Nivel, a fin de fomentar en el
profesor universitario una eficiente actividad académica, en concordancia a las necesidades del
entorno.
La D.F.P.A. tiene adscrita la COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
DOCENTE (C.F.A.D) como unidad encargada de la administración del Programa de Formación
y Actualización Docente-PROFAD- el cual provee al profesor un espacio propicio para
capacitarse en forma permanente a los fines de optimizar su desempeño en las diversas funciones
académicas que la dinámica universitaria le exige.
El PROFAD es un programa cuya función primordial es lograr el desarrollo integral, de
forma continua y permanente del personal académico de la UCLA.
Sus objetivos son:
 Brindar al Docente conocimientos en el área de docencia (métodos de enseñanza –
aprendizaje, planificación y evaluación) que le permitan desempeñarse con mayor
eficiencia en la función académica.
 Formar a los Docentes en el manejo y uso de tecnologías de avanzada con aplicabilidad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Fortalecer las competencias requeridas para consolidar la investigación y extensión, a fin
de producir los cambios científicos, tecnológicos y humanísticos requeridos en el ente
universitario y su entorno.

10. 10
 Consolidar las aptitudes y actitudes personales y profesionales requeridas para el
ejercicio eficiente de funciones gerenciales.
 Contribuir de manera permanente al enriquecimiento de la formación y actualización
integral del docente con la finalidad de garantizar el óptimo desempeño de las funciones
académicas.
Dicho programa aborda la Formación y Actualización del profesor, atendiendo a la
heterogeneidad profesional que caracteriza al cuerpo docente; en este sentido, se ofrece una fase de
Formación Básica y otra de Formación Continua.
La Formación Básica ha sido reformulada y actualmente se dicta a modo de Diplomado en
Docencia Universitaria; mientras que la Formación Continua responde a las necesidades propias
de cada especialización, según la naturaleza de cada decanato.
Recientemente se han incluido cursos orientados hacia la formación docente para trabajar en
entornos virtuales, bajo la plataforma MOODLE. Asimismo, en virtud de que la nueva legislación
plantea la necesidad de formación en el área de Servicio Comunitario, se han desarrollado varios
talleres en esta área.
La formación para realizar investigación se atiende mediante unidades curriculares como:
Redacción de Artículos Científicos, Epistemología, Diseño de Experimentos, Enfoque Práctico de
Varianza, entre otras.
Esta Coordinación atiende anualmente al personal docente de la universidad que manifiesta
necesidad de fortalecer su formación en áreas puntuales dentro de su quehacer universitario y se
encarga además de la capacitación en el área de la docencia de los profesores de nuevo ingreso, tal
como puede apreciarse en las siguientes gráficas correspondientes a la gestión para el año 2012:

11. 11
Diapositiva 1: Fuente: Informe de Gestión DFPA año 2012
Diapositiva 2: Fuente: Informe de Gestión DFPA año 2012

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Al analizar la información anterior surge la inquietud por brindar herramientas idóneas para
fortalecer el ejercicio docente en la universidad, dada su importancia como multiplicador de
conocimientos y su inherencia en la formación de profesionales.
Es por ello que luego de conocer las bondades del uso de la metodología PACIE en la
educación a través del programa Expertos en Elearning de FATLA, este grupo de profesionales
considera que su aplicación en el programa de Formación y Actualización Docente de la UCLA
generará mayores beneficios en cuanto a fortalecer la calidad del ejercicio de la docencia
universitaria, dada su influencia en la formación de profesionales integrales para el desarrollo de la
región centroccidental y por ende del país.
FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Con la Propuesta para la Implementación de la Metodología PACIE en el Programa de
Formación y Actualización Docente de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, se
establecerá una ruta de acción para fortalecer el desempeño del personal docente en el ámbito de
educación tanto presencial como a distancia, en concordancia con las políticas institucionales y con
la misión del Vicerrectorado Académico que establece la promoción de modalidades de enseñanza
alternas como la educación abierta, continua y permanente, apoyada en la aplicación de las
tecnologías de información y comunicación.
JUSTIFICACIÓN
La incorporación de las instituciones universitarias a la virtualidad de la enseñanza exige
procesos de comprobada complejidad, que requieren no sólo de la creación de nuevas estructuras
organizativas, sino de mecanismos y planes de adecuación y formación tecno-pedagógica de los
docentes, el desarrollo de comunidades académicas identificadas con estos procesos, inversiones
financieras, y nuevos conceptos y filosofías de enseñanza acordes con una dimensión tecnológica
adecuada a la nueva realidad en el ámbito docente.
En este marco, se considera pertinente la presente propuesta para la implementación de la
metodología PACIE en el Programa de Formación y Actualización Docente de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado”, con lo cual se fortalecerán las funciones de docencia en el
ámbito de educación configurándose con las interrelaciones del saber: saber hacer, y saber ser,
desde la perspectiva de la Educación.

13. 13
OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar una propuesta para la implementación de la metodología PACIE en el Programa
de Formación y Actualización Docente de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la situación real de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, en
relación a la plataforma tecnológica y formación de los docentes en el área tecnológica y
de educación.
2. Identificar las debilidades y fortalezas que presenta la UCLA en relación a la utilización
de los espacios telemáticos y el funcionamiento del PROFAD.
3. Presentar las acciones a seguir en relación a la implementación de la metodología PACIE
en el Programa de Formación y Actualización Docente de la UCLA.
4. Presentar un cronograma de implementación de la metodología PACIE en el Programa de
Formación y Actualización Docente de la UCLA.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
 Institución: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado-UCLA. Barquisimeto-Estado Lara.
 Unidad de estudio: Programa de Formación y Actualización Docente adscrito a la
Coordinación de Formación y Actualización Académica C.F.A.D. de la U.C.L.A.
 País: Venezuela.
 La institución cuenta con plataforma Moodle para educación virtual, implementada y en uso
continuo de fácil acceso para el personal docente.
 Los docentes tienen destrezas informáticas y cuentan con facilidad de acceso a computadores e
internet.
 Se cuenta con un staff de instructores calificados con formación docente.
 La UCLA cuenta con profesionales Expertos en Elearnig formados en FATLA.

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Matriz FODA
Fortalezas Oportunidades
F1.La Universidad cuenta con 7 decanatos con
conexión a banda ancha e internet.
F2.Los docentes tienen facilidad para el uso de
computadores con acceso a Internet.
F3.Disposición al aprendizaje en área tecnológica y
actualización docente por parte de los profesores.
F4.Los docentes tienen destrezas en el uso de
herramientas informáticas.
F5.La universidad contempla permanentemente como
política de funcionamiento asignar parte del
presupuesto recibido para el funcionamiento del
Programa de Formación y Actualización Académica-
PROFAD.
F6. La UCLA cuenta con un Sistema de Educación a
Distancia con estructura propicia para adecuarse a la
Metodología PACIE.
F7. Se cuenta con personal capacitado para apoyar la
implementación de PACIE en el Programa de
Formación y Actualización Docente.
O1.Motivación para aprender el uso de la metodología
PACIE y fortalecer el desempeño docente tanto en el
personal de nuevo ingreso como de los profesores
ordinarios de la UCLA.
O2. Motivación para aprender el uso de la plataforma
Moodle y fortalecer su desempeño en un número
considerable de docentes.
O2.Capacitación del personal docente en el uso de
nuevas tecnologías de información y comunicación para
la docencia a través de elearning-blearning-mlearning.
O3.Alianzas con otras universidades e instituciones
nacionales y del exterior.
04.Adiestrar a los docentes para el uso de una cultura
digital adecuada y aprovechamiento de los recursos
disponibles.
O5.Capacitación del personal adscrito a SEDUCLA-
CFAD en el uso de nuevas tecnologías de información y
comunicación y sus ventajas.
Debilidades Amenazas
D1.Falta de fortalecimiento del staff de personal
adscrito a SEDUCLA en cuanto al aumento de personal
técnico y otras especialidades.
D2.Falta de incremento del personal administrativo
adscrito a la CFAD para fortalecer el desarrollo del
PROFAD.
D4.Presupuesto reducido asignado a la UCLA de parte
del Ejecutivo Nacional.
D5.Presupuesto reducido asignado a la DFPA-CFAD.
D6. Dependencia de la Dirección de
Telecomunicaciones para operar en la plataforma
virtual y tecnológica.
D7. Falta de equipos y accesorios de computación en la
DFPA-CFAD para agilizar el funcionamiento del
PROFAD.
A1.Plataforma tecnológica actualizada en las
universidades del entorno.
A2.La competencia institucional puede verse disminuida
en comparación con otras universidades.
A3.Disminución de Matricula de participantes y de
personal docente calificado.
A4.Apatía, desinterés o resistencia al cambio, por parte
de los docentes.
A5. Disminución del número de facilitadores para el
PROFAD.
A6. Obsolescencia de los recursos tecnológicos
utilizados por falta de presupuesto adecuado.

15. 15
Estrategias:
 Capacitación a los docentes e instructores del PROFAD en el uso de la metodología PACIE.
 Capacitación al personal adscrito a SEDUCLA y CFAD sobre la implementación de la
metodología PACIE.
 Actualización del personal docente en el uso de herramientas Web 2.0 y herramientas para
la docencia a través de Elearning-Blearning-Mlearning.
 Propiciar eventos y campañas para difundir las ventajas del uso de la Metodología PACIE en
la educación universitaria.
 Desarrollar encuentros con otras universidades que desarrollen elearning y demás
modalidades de educación, para intercambio de experiencias y avances.
 Establecer alianzas con entes gubernamentales y locales, para la obtención de mayores
recursos económicos y tecnológicos para el funcionamiento del PROFAD.
 Recomendar la creación del Centro de Educación Virtual (C.E.V.) en SEDUCLA apoyado en
el funcionamiento de las Coordinaciones que ya existen, para fortalecer la implementación
de la Metodología PACIE en el PROFAD.
 Recomendar la creación del Departamento de Educación en Línea (D.E.L.) como unidad
asociada a la CFAD para trabajar sobre la adecuación del contenido del PROFAD respecto a
la metodología PACIE.
 Crear la cultura digital a través de la mejor utilización de la tecnología para el
aprovechamiento al máximo de los recursos disponibles y fortalecer la comunicación.

 Fortalecer el desempeño docente a través de la capacitación e Implementar metodologías
participativas en la enseñanza.
 Incentivar la participación de docentes y personal administrativo especializado en el uso de la
NTIC’s para la educación.
 Propiciar políticas de ingreso de personal especializado a la CFAD y SEDUCLA para
fortalecer el desempeño de ambas unidades.
 Propiciar alianzas y políticas de optimización de la plataforma tecnológica en la UCLA.

16. 16
 Actualización y diseño de aulas virtuales conforme a las recomendaciones de la Metodología
PACIE como recurso de apoyo a las actividades presenciales.
LA PROPUESTA
A continuación se detallan las acciones propuestas para la implementación de la
Metodología PACIE en el Programa de Formación y Actualización Docente de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado” UCLA-Venezuela:
FASE PRESENCIA
En la actualidad comunicacional en que se desenvuelven las organizaciones, se hace
evidente la necesidad de establecer elementos distintivos que permitan identificarla de forma única
y atractiva del resto, estos elementos en su conjunto y aplicación se denominan comúnmente
imagen corporativa, algunos autores la definen como una imagen generalmente aceptada de lo que
una compañía "significa", otros como la manera por la cual se comunica: ¿quién es?, ¿qué es?, ¿qué
hace? y ¿cómo lo hace?, lo cual vincula a la imagen necesariamente al quehacer de la institución.
La misma es creada por expertos en relaciones públicas tomando en cuenta la optimización
de recursos y su aplicación práctica, a tal fin la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
(UCLA) como institución educativa consiente del dinamismo necesario que conlleva la aplicación
de la imagen institucional como elemento identificador y comunicador, crea la comisión de imagen
institucional.
Este proyecto se inició en el año 1997 para ser posteriormente aprobado por el Consejo
Universitario el 14 de Marzo de 2001, en el mismo se destaca el reconocimiento de símbolos,
emblemas e himno necesarios para la identificación de la institución.
En función de lo antes descrito, la comisión previo estudio de los colores y su impacto en la
psique humana, seleccionó un grupo a ser incorporados en las sedes físicas, el uniforme del
personal, así como los recursos virtuales, estos colores se detallan en el cuadro que se muestra a
continuación:

17. 17
AZUL REY
Significado: Es un color primario, que sugiere
paz y tranquilidad, expresa la universalidad del
conocimiento, significa autoridad e infunde
respeto, estimula el más alto nivel del talento y
la creatividad en el arte, la música y la
educación.
BLANCO
Significado: Es la ausencia del color y además,
los contiene a todos. Ofrece transparencia,
estabilidad, pureza, equilibrio y representa la
ética y la verdad.
Matiz: 175 Rojo: 50
Saturación: :199 Verde: 27
Luminosidad: 122 Amarillo: 217
Matiz: 170 Rojo: 255
Saturación: :0 Verde: 255
Luminosidad: 255 Amarillo: 255
Cuadro 1: Colores de la imagen institucional de la UCLA.
Fuente: Comisión de Imagen Institucional de la UCLA
La aplicación de estos colores en los distintos recursos digitales y físicos presentes en el
entorno operativo – académico de la UCLA, se evidencia a continuación:
Imagen 1: sitio web institucional.
Fuente: www.ucla.edu.ve

18. 18
El sitio web institucional en cuya imagen se destaca el predominio de la adecuada
combinación de los colores azul rey y blanco así como algunos símbolos gráficos como escudos y
logos, sirve de elemento de comunicación y promoción institucional.
La institución, en su constante búsqueda de la excelencia, divide sus funciones en unidades
especializadas encargadas de los diversos aspectos concernientes a su operatividad funcional, así a
continuación se presentan las unidades vinculadas a la operatividad de las comunicaciones y los
aspectos educativos vinculados a la tecnología, a continuación, para el manejo de los recursos de
red y comunicación así como el diseño y administración de la plataforma web se encuentra la
Dirección de Telecomunicaciones.
DIRECCION DE TELECOMUNICACIONES
Misión
Desarrollar y mantener en forma centralizada la estructura de la red de voz, dato y vídeo
de la Universidad; creando las directrices que permitan establecer el uso y control de los servicios
de Telefonía, redes de Dato y videoconferencia, brindándole al usuario la mejor calidad tecnológica,
con un mejor costo / beneficio.
Objetivos
1. Proponer, implantar y desarrollar políticas y normas que rijan el área de las telecomunicaciones.
2. Desarrollar y mantener un sistema de comunicaciones estándar para la Universidad que sirva de
base para:
a. Interrelacionar la información entre los Decanatos y el Rectorado permitiendo la toma
oportuna de decisiones
b. Establecer medios de enseñanza que permitan al alumnado universitario obtener
información oportuna y actualizada.
c. Ser una Universidad Virtual, con acceso a Internet e Intranet.
d. Garantizar el normal funcionamiento del correo electrónico.
3. Crear, implantar, mantener y evaluar estrategias de comunicación encaminadas a difundir,
promover y posicionar a la Universidad Virtual como institución líder en sistemas de aprendizaje a
distancia ante públicos internos y externos.
4. Satisfacer las necesidades de interoperabilidad de sistemas de información, mediante el desarrollo
de esquemas normalizados de comunicaciones usando las herramientas de hardware y software
apropiadas que agilicen sus operaciones, a costos razonables que hagan rentable su operación.
5. Mantener planes de investigación y de actualización tecnológica, orientados a apoyar el
cumplimiento de los objetivos de las diferentes dependencias y decanatos en el área de la
comunicación a través de medios de voz, datos y video, como componentes estratégicos en la

19. 19
Institución, facilitando y optimizando los servicios y productos del área a los usuarios, tanto
internos como externos.
6. Proveer servicios de instalación de componentes de comunicaciones necesarios en la Institución.
7. Brindar un servicio de óptima calidad y con la oportunidad requerida en el área de
telecomunicaciones.
8. Soporte a las subredes de la Universidad, de ser requerido, garantizando el normal
funcionamiento de los servicios de la RedUCLA y su compatibilidad con dichas redes.
9. Administrar los Servidores de Red perteneciente a la RedUCLA.
10. Administrar las Centrales Telefónicas pertenecientes a la RedUCLA.
11. Establecer planes de mantenimiento de los equipos de comunicaciones de voz, dato y video
existentes en la Institución.
12. Administrar un sistema de seguridad y privacidad de la información universitaria en las redes.
13. Administrar las cuentas y servicios de red de voz y datos de los usuarios.
14. Establecer calendarios de respaldo de información para las dependencias que los soliciten.
15. Asesorar a los usuarios sobre el uso de los servicios que ofrece la red.
PROYECTO DE EDUCACION A DISTANCIA.
La institución, en plena conciencia del dinamismo educativo y los beneficios de utilizar los
recursos tecnológicos como elementos coadyuvantes en los procesos educativos, reconoce la
pertinencia de crear la estructura necesaria para alcanzar una plataforma que posibilite la
bimodalidad educativa necesaria para la masificación educativa, a tal fin surge el proyecto
SEDUCLA para dar vida a esta visión.
SEDUCLA
Es el sistema académico, tecnológico y administrativo encargado de la implementación,
gestión y desarrollo de la modalidad de Educación a distancia (EaD) en la Ucla con el objetivo de
convertirla en una universidad bimodal.

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Imagen 2: sitio web de Seducla
Fuente: seducla.ucla.edu.ve
Misión
Contribuir con el desarrollo nacional de la EaD con el propósito de fomentar la
democratización e inclusión social, ampliando las oportunidades de estudio de la sociedad.
Visión
Ser un referente internacional en EaD en cuanto a calidad, innovación, democratización e
inclusión social, en la formación de profesionales con alto nivel de excelencia y compromiso social
en correspondencia con las necesidades del desarrollo independiente, científico, tecnológico,
cultural y humanístico de la República Bolivariana de Venezuela.
Está conformado por coordinaciones con orientaciones específicas en apoyo a su labor:
 Coordinación de apoyo al Diseño Instruccional y Producción de Materiales
Didácticos: responsable del diseño y producción de los cursos y / o programas para la EaD
de la institución, velando por el mejoramiento constante de estos materiales elaborados.
 Coordinación de apoyo pedagógico: responsable de la formación y capacitación del
recurso humano para la EaD, y de supervisión y mejoramiento de los materiales didácticos
generados.
 Coordinación de apoyo académico: responsable de la gestión de las solicitudes de EaD,
monitoreo y seguimiento al sistema.
 Coordinación de la Red de relaciones de EaD: responsable de crear, mantener y soportar
los nodos de la red de relaciones en materia de EaD que enriquezcan el modelo de

21. 21
SEDUCLA, conformados estos nodos por instituciones o personas naturales que se
desarrollen en el ámbito de la EaD.
 Coordinación de apoyo tecnológico: responsable del funcionamiento integral del entorno
tecnológico de entrega de las modalidades de SEDUCLA como también del apoyo
tecnológico a las diferentes coordinaciones que conforman el modelo organizacional, sirve
de enlace con la dirección de telecomunicaciones.
 Coordinación del área de los centros asociados: responsable de la supervisión del
funcionamiento de los centros universitarios asociados, y distribución de los materiales
didácticos, es la unidad enlace con la unidad de reproducción central.
 Coordinación de apoyo de evaluación: Responsable de la evaluación de todos los
componentes del modelo SEDUCLA y su mejora continua, apoya los modelos de
evaluación de los aprendizajes, y sirve de enlace con los distintos decanatos y centros
asociados.
Para este y otros proyectos, la Dirección de Telecomunicaciones con la finalidad de
centralizar las operaciones concernientes a equipos informáticos, no solo proporciona la plataforma
de red necesaria para las comunicaciones, también se cuenta con un departamento encargado de
centralizar y administrar los equipos de hardware de procesamiento y almacenamiento conocido
técnicamente como DataCenter, en este se encuentran los servidores que albergan la plataforma de
educación a distancia, así como los servidores de base de datos necesarios para su funcionamiento.
Plataforma WEB
Plataforma de Base de Datos
Plataforma de
Educación a Distancia
Imagen 3: distribución de recursos tecnológicos
Fuente: Autores de la investigación.
Lo anterior representa una visión simplificada de los recursos tecnológicos que cuenta la
institución para posibilitar los procesos de comunicación así como la educación a distancia, por
tanto para la presente investigación se concluye que el aspecto técnico necesario para la propuesta

22. 22
de aplicación de metodología PACIE para la Dirección de Formación del Personal Académico
institucional está cubierto.
A continuación se detallan la aplicación actual de la imagen institucional en las aulas
virtuales presentes en la plataforma SEDUCLA.
Imagen 4: entorno virtual de Seducla
Fuente: sed.ucla.edu.ve
Como se puede apreciar en la imagen anterior, el entorno virtual cuenta con la disposición
de colores propios de la imagen institucional, y presenta un mapa iconográfico para el acceso a los
distintos recursos divididos por decanatos o facultades. A continuación se presenta el entorno
virtual propio de una de estas categorías, en este caso el área de estudio (DFPA-CFAD-PROFAD).

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Imagen 5:Entorno virtual de SEDUCLA
Fuente: sed.ucla.edu.ve
Es de hacer notar, que a pesar de la uniformidad en cuanto a la distribución de colores en
los recursos, se hace necesaria la inclusión de los logos institucionales propios de cada unidad, con
la finalidad de identificar con facilidad el sitio en el que se encuentra el visitante, a tal fin en cuanto
a la fase presencia de la metodología PACIE, se propone:
 Aprovechar la plataforma tecnológica presente en la institución para la creación de
plataformas de aprendizaje para los cursos de actualización docente.
 División de la plataforma en sub-dominios, que posibiliten la separación de los contenidos
y su consecuente mejora en la organización y navegabilidad del sitio.
o Sed.ucla.edu.ve/DFPA
 Creación e inclusión de logos institucionales particulares de cada unidad, con la finalidad
de identificar con facilidad la ubicación actual por parte del visitante.
 Flexibilizar el uso de los matices propios de la combinación de los colores blanco y azul,
con la finalidad de alcanzar la definición de plataformas atractivas, adecuadas a la dinámica
actual, que permita sin alejarse demasiado de la imagen institucional, crear elementos
distintivos y atractivos para los usuarios.

24. 24
FASE ALCANCE
Dentro de la Metodología P.A.C.I.E, tenemos como segundo Principio o Fase: El Alcance,
el cual contiene los Principios y criterios didácticos similares a la planificación de cualquier curso
o actividad formativa independientemente de que se desarrolle de modo presencial o a distancia.
Por ello podemos afirmar que el diseño de un curso o aula virtual es fundamentalmente una tarea, al
menos para el profesorado, más pedagógica que tecnológica.
Así a nivel macro podemos decir que la fase de alcance dentro del PROFAD comprende
una planificación correcta que nos entrega, no sólo secuencia sino delicadeza en la inclusión
paulatina de asignaturas, procesos , tutores ,estudiantes sin descuidar los enfoques pedagógicos en
las nuevas actividades tecno educativas. Es importante que los docentes fijen objetivos claros sobre
lo que van a realizar con los aprendices en el ámbito virtual tomando en cuenta las áreas de :
comunicación, información, soporte o interacción.
Los pilares que deben ser tomados en cuenta para definir el alcance dentro de esta
propuesta por parte de los docentes son:
 Planificar los objetivos o Standars que se desean alcanzar. Es decir lo que se desea que el
estudiante llegue a aprender, generalmente se pueden tener varios estándares por cada
unidad o tema de aprendizaje
 Establecer las Marcas académicas o Benchmark que sirven para comprobar si el estándar se
ha cumplido, también se pueden tener una o varias marcas por cada estándar, dependiendo
de lo que se desee medir, que generalmente son conocimientos teóricos prácticos y valores
 Definir las habilidades y destrezas que se desean desarrollar en los estudiantes. Es decir las
capacidades del individuo que lo vuelven cada vez más competente para realizar una tarea
 Categorizar el uso del aula virtual.
El Alcance está dividido en:

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ALCANCE
ACADÉMICO EXPERIMENTAL TUTORIAL
Información, Tiempo y
Recursos: La información y
los contenidos deben ser
significativos para los
estudiantes, así como se debe
cuidar que exista relación entre
los contenidos, se debe
analizar el tiempo que se
requiera por parte de los
estudiantes, así como el tiempo
requerido por el docente para
preparar su material y brindar
asesoría.
Experiencia, Destreza,
Conocimiento: Eso se refiere a
la definición de las habilidades
y destrezas que deben
desarrollar los estudiantes y
asegurarse que concuerden con
los objetivos planteados. Así
como la definición clara de
cómo se generará el
conocimiento y de qué manera
éste será expuesto.
Frecuencia, Comunicación y
Motivación: Definir los
recursos y actividades que
acompañan a la tutoría, para
asegurar el acompañamiento,
así como la definición del
tiempo requerido para la
tutoría individual y al EVA.
Se deben tener en cuenta otros factores que permiten lograr el alcance establecido dentro
del proyecto que son:
 Adaptación a las características y necesidades del alumnado. El curso y material de un aula
virtual debe ser diseñado teniendo en cuenta no sólo los aspectos o consideraciones
epistemológicas o científicas de la materia que se imparte, sino también las características
de los usuarios/alumnos potenciales. Ello implica identificar y analizar los prerrequisitos de
conocimiento previo que debe poseer el alumnado (tanto tecnológicos como científicos)
para utilizar y entender sin grandes dificultades el material electrónico elaborado.
 Desarrollo de procesos de aprendizaje constructivista. El aula virtual debe propiciar y
ofrecer las pautas y guías para que el alumnado construya y elabore por sí mismo, o en
colaboración con los otros, el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o
conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos
 Presentación del programa didáctico y de las guías de estudio/trabajo autónomo. El aula
virtual tiene que indicarle al alumnado qué se espera que aprenda (los objetivos), cuáles son
los conocimientos que tiene que adquirir (los contenidos), cómo será el proceso de
enseñanza que se va a desarrollar en esa asignatura (la metodología) y cómo se le medirá y
controlará su rendimiento académico (evaluación). Así mismo la incorporación del
programa de la asignatura, las directrices u orientaciones claras de qué se le pide al
estudiante en cada actividad y de los procedimientos para cumplimentarlas exitosamente.
Estas guías son las que permitirán el trabajo autónomo del estudiante.
 Incorporación de recursos hipertextuales y multimedia. El material debe ser diseñado
incorporando un formato de presentación de la información de naturaleza multimedia.
Asimismo la organización de la información debe seguir un modelo hipertextual en cuanto
que las unidades o segmentos de información están conectados entre sí, y debe incorporar,

26. 26
siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos complementarios en ficheros
o archivos que puedan ser abiertos o descargados para su posterior estudio. Este conjunto
de recursos pueden estar incorporados directamente dentro de la propia aula virtual o estar
enlazados con otros recursos distribuidos en Internet.
Este alcance nos permitirá conocer dentro del PROFAD qué cursos se ofertarán para cubrir
necesidades detectadas del personal docente y cuáles son los más calificados para poder ser
dictados de forma virtual, en un proceso inicial.
Fijado el alcance, entonces, podemos continuar capacitando al área que nos compete de
forma inicial.
FASE CAPACITACIÓN
Los constantes cambios tecnológicos y la aparición constante de técnicas y metodologías
educativas hacen necesario una capacitación y actualización continua en toda persona relacionada
con el área docente tanto virtual como tradicional. La importancia de esta actualización continua
radica no solo en el uso de la tecnología, sino en la aplicación pedagógica de la misma.
Toda universidad que comience una capacitación docente, a fin de entrenar tutores
virtuales, debe garantizar una secuencialidad en el adiestramiento, de manera que los docentes
avancen en sus conocimientos y mejoramiento profesional, sobre todo si es aplicado a través de
aprendizaje colaborativo y aprender haciendo.
La Coordinación de Formación y Actualización Docente cuenta con 11 docentes fijos que a
su vez participan como tutores de los módulos del Diplomado en Docencia Universitaria en el
PROFAD, adicionalmente para el resto de cursos/talleres que se ofrece en el año se contacta otro
grupo de aproximadamente 20 profesores. Este proyecto pretende el adiestramiento de estos tutores
en cuanto a las recomendaciones que ofrece la Metodología PACIE sobre el aprendizaje virtual.
La capacitación de estos facilitadores incluirá el diseño del entorno virtual de aprendizaje
y los recursos virtuales de aprendizaje. Esta capacitación se realizará por los tutores ya formados en
FATLA como expertos en Elearnig y estará disponible en la plataforma Moodle de la institución;
se propone que se establezca este adiestramiento a través de la modalidad Blearning.
Por lo anteriormente descrito se propone implementar el siguiente contenido de
capacitación:
1. Las tres primeras fases de la Metodología PACIE
Presencia: Uso correcto de recursos en el campus virtual con información hipermedia y
multimedia, con imagen institucional.

27. 27
Alcance: definición del alcance de cursos a través del establecimiento de estándares
académicos, marcas y competencias que permitan al estudiante realizar experiencias formativas
para alcanzar el máximo aprendizaje.
Capacitación: Recursos Web 2.0, Mlearnig y otros y su utilización en los Entornos Virtuales
de Aprendizaje.(E.V.A)
2.- Estructura del EVA
Bloque inicial Comunicación
Información
Interacción
Bloque Académico Exposición
Rebote
Construcción
Comprobación
Bloque final Negociación
Retroalimentación
Los docentes que serán entrenados deben en primer lugar, evaluar el contenido y la
estructura de los programas impartidos de manera virtual en el PROFAD, a fin de realizar los
ajustes y aplicaciones del aprendizaje obtenido en el adiestramiento intensivo sobre la Metodología
PACIE. El aprendizaje de los docentes debe ser continuo, por lo que los mismos deben convertirse
en un guía generador de incógnitas, de problemas, los cuales puedan solucionar los estudiantes, o
buscar salidas óptimas a una misma situación. En cuanto a los recursos que son necesarios para la
implementación de la capacitación propuesta, tenemos los siguientes:
RECURSOS
HUMANOS TECNOLÓGICOS ECONÓMICOS
Docentes a capacitar en
metodología PACIE.
Expertos en Elearning para
realizar la capacitación al
personal docente del
PROFAD.
Laboratorio de computación
con conexión a internet.
Plataforma virtual en la
institución.
Asignación de presupuesto
garantizada para mantener
conexión a internet.
Cabe destacar que actualmente la UCLA a través de SEDUCLA y el PROFAD, cuenta con
todos los recursos mencionados anteriormente y están operativos en un 100%, por lo que la
capacitación propuesta lejos de acarrear inconvenientes y costos, sería un aliciente a las actividades
docentes en forma virtual, catapultando a la Universidad a un nivel preponderante en el área de
educación no presencial.

28. 28
FASE INTERACCIÓN
La fase de interacción es la fase más importante de la metodología PACIE, es la técnica de
aprender haciendo para fomentar el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase genera un alto
grado de participación, cooperación, motivación, alegría y amistad, logrando así construir
conocimientos, y permitiendo que cada uno de los estudiantes se apropie de este conocimiento.
Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar y compartir, para generar
interacción, para estimular, y muy especialmente para guiar y acompañar.
En este sentido, la metodología PACIE en su fase de interación dentro del PROFAD nos
generará no sólo recursos, sino actividades que permitan compartir sincrónica o asincrónicamente
con los participantes sobre un tema determinado, por ejemplo: Un foro temático en el que el tutor
sea únicamente moderador, la explicación y entrega de una tarea por medio del aula virtual,
creación de un taller para compartir información y generar un documento final, un chat para
compartir experiencias y recursos determinados, un diálogo privado para incentivar interacción
personalizada, ya sea en uno de los cursos de formación académica permanente que son dirigidos a
los docentes de la UCLA, hasta lograr una interacción dentro de la plataforma con otros
profesionales y/o estudiantes tanto de nuestra institución como de otras, ya sea a nivel nacional o
internacional.
¿Cómo lograr interacción?
 Evitar la monotonía y aburrimiento dentro del aula.
 Motivar la vivencia de experiencias, el tutor no genera: “motiva la interacción”
 Aplicar la metodología PACIE, usando recursos que permitan enriquecer el proceso de
enseñanza – aprendizaje y construcción del conocimiento.
 Generar EVA’s interactivos
 Lograr interacción entre estudiantes y entre estudiantes y tutor.
 Eliminar la sobrecarga inútil de actividades.
 No resolverles, dejar que ellos interactúen y construyan. No intervenir en forma directa.
Componente de Interacción.
Al establecer procesos comunicacionales de vanguardia, la comunidad de aprendizaje
guiará sus pasos hacia la consolidación de nuevos conceptos, avalados por su uso práctico y el
consenso de los involucrados.
La actitud de crítica constante, compartir y solidaridad ante estos nuevos enfoques
fortalecerá a la comunidad de aprendizaje, dotándole de identidad, congruencia y fortaleza.
En este punto el desempeño del equipo tecno pedagógico asesor es fundamental para la
implementación de la Metodología PACIE en el PROFAD, dado que mientras no se establezcan

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pautas generales aprobadas y adoptadas por todos en la comunidad de la UCLA, deberá guiar,
planificar, evaluar y monitorear los alcances que se vayan generando.
Elementos de un Aula Virtual
Las aulas virtuales están divididas por bloques, cada uno contiene secciones que agrupan
recursos y/o actividades de acuerdo a su funcionabilidad y usabilidad.
Bloque Académico
 Posee secciones de información y contenidos en sí de la asignatura, documentos a compartir
y enlaces.
 Debe estar al alcance de los alumnos en formato standard para que puedan ser impresos y
guardados.
 Se deben indicar los tiempos y fechas, su orden y ubicación.
SECCIÓN DE REBOTE
• De información
• Enlaces
• documentosSECCIÓN DE EXPOSICIÓN
SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
SECCIÓN DE COMPROBACIÓN
• Actividades de autocrítica
• Filtros
• Del conocimiento
• Crítica
• Análisis
• Discusión
• Síntesis
• Comparación
• Verificación

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Sección de Exposición. Usada para:
 Comunicar, informar, compartir…
 Proporcionar al estudiante los elementos necesarios para que pueda aprender y construir.
Se la puede presentar mediante:
 Documentos de texto (en distintos formatos)
 Presentaciones y exposiciones
 Videos y materiales multimedia
 Enlaces a páginas web
 Galerías de imágenes, etc.
Sección de Rebote.
 Promueve la retroalimentación, trabajo grupal, análisis y crítica
 Permite al tutor comprobar si el estudiante ha revisado el material expuesto.
 El tutor puede intervenir o puede abstenerse de hacerlo, permitiendo que sean los
estudiantes quienes compartan y trabajen.
Los recursos en esta sección podrán ser:
o Chat
o Un Glosario
o Una Wiki
o Una consulta
Sección de Construcción.
 Permite la interacción entre los estudiantes mediante el uso de herramientas que generen el
debate y el análisis que le permitan generar su propio conocimiento.
 Mediante diversas actividades, procesos y recursos, el estudiante deberá desarrollar un
conjunto de habilidades y capacidades prácticas, que le permitan poner en marcha los
conocimientos aprendidos.
 Se pueden utilizar: Foros
 Se sugiere que el tutor no participe.

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Sección de Comprobación.
 Sección donde se evalúa si el estudiante ha cumplido las actividades encaminadas a
desarrollar las competencias planteadas.
 Los recursos que se puede recomendar utilizar en esta sección pueden ser:
o Cuestionarios con calificación
o Foros con calificación
o Wikis con calificación
o Consultas con calificación
Elaboración del sistema de evaluación.
Reeves (2000) sugiere tres formas de evaluación alternativa en un ambiente virtual:
1. Evaluación cognitiva,
2. Evaluación por desempeño,
3. Evaluación por carpetas.
La evaluación cognitiva.-Se centra en habilidades intelectuales de orden superior, actitudes
y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades inferenciales. Una forma muy
difundida de evaluación cognitiva son los mapas conceptuales, una estrategia que permite a los
alumnos externalizar la relación que han establecido entre conceptos y procesos de un dominio
teórico, y revelar la estructura de su conocimiento.
La evaluación del desempeño.- Es un método que exige a los alumnos demostrar sus
capacidades en forma directa creando algún producto o involucrándose en alguna actividad. Este
tipo de evaluación se centra en la capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y juicios en
contextos reales inusuales o desconocidos, se lo practica a través de foros de discusión en la que
plantea un problema y se espera la resolución usando las TAC(técnicas de aprendizaje
colaborativo).
Evaluación por carpetas, este método consistente en almacenar el trabajo del estudiante a lo
largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda ser revisado con relación al proceso y al producto.
Las carpetas han sido ampliamente aceptadas como método de evaluación en los campos del arte, la
arquitectura y la ingeniería. Mientras que la evaluación del desempeño usualmente se ha enfocado
en soluciones y productos terminados, las carpetas permiten a los docentes juzgar los avances
parciales y productos provisionales que han hecho parte del desarrollo de una tarea o curso de
estudio.
Una plataforma virtual de aprendizaje utiliza las siguientes actividades como procesos
evaluables que deben ser considerados:
Tareas.- Trabajos que deben ser elaborados y presentados por los estudiantes los mismos
que están planificados conforme el Módulo Formativo y las Guías Instruccionales. Sobre las tareas
el facilitador puede:

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 Especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá
asignar.
 Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se
registra la fecha en que se han subido.
 Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo
de retraso.
 Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le
envía un mensaje de notificación.
 El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para
volver a calificarla).
Cuestionarios.-Evaluaciones prediseñadas en función de los contenidos planificados. En
relación a estos se pueden consideras las siguientes sugerencias:
 Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en
diferentes cuestionarios.
 Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.
 Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías
pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
 Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican
las preguntas.
 El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se
mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios
 Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente)
para disminuir las copias entre los alumnos.
 Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
 Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
 Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.
Talleres.-Por medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos a realizar. Los
mismos deberán ser presentados en algún medio digital (en cualquier formato). Las tareas típicas
incluyen ensayos, proyectos, fotografías, etc. Esta herramienta cuenta con capacidad de calificación,
tomando en cuenta que:
 Permite la evaluación de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar
la evaluación.
 Admite un amplio rango de escalas de clasificación posibles.
 El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la
evaluación.
 Es muy flexible y tiene muchas opciones.
Foros calificados. Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden estar
estructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar la participación.

33. 33
 Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes adjuntas.
 Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje en su buzón de
correo electrónico. Podemos ser inscritos por el profesor a un foro.
 Existen diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del
curso y abiertos a todos.
 Los foros son herramientas colaborativas que son evaluadas por del facilitador según el
grado de asertividad al tema propuesto.
 Si el foro se utiliza para obtener una calificación, pueden restringirse a un rango de tiempo.
 Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o
los más nuevos primero.
 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear
un foro dedicado a anuncios).
 El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
 Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
Sesiones Chats.- Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real a través
de Internet un tema específico.
 Permite confraternizar entre los integrantes del curso virtual.
 Permite determinar fechas y tiempos de encuentro los mismos que son conocidos por todos
los integrantes del aula virtual a través de mensajes.
 Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
 Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
 Soporta direcciones URL, Uniform Resource Locutor, iconos gestuales, integración de
HTML, imágenes, etc.
 Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a
disposición de los estudiantes.
Glosarios Calificados. Este recurso permite la creación de un glosario de términos,
generado ya sea por los profesores o por los estudiantes.
Para cada actividad deben estar definidos los objetivos en término de las habilidades y/o
competencias evaluadas, así como una descripción clara de lo que debe realizar el estudiante.
Elaboración del banco de preguntas.
Tanto para la elaboración de exámenes como para las autoevaluaciones de los elementos de
aprendizaje se requieren de un conjunto de preguntas que deben estar previamente definidas en lo
que se conoce como Banco de Preguntas. Este banco de preguntas debe ser suficiente para:
 La autoevaluación en cada uno de los elementos de aprendizaje.

34. 34
 Los exámenes en línea del curso virtual, teniendo en cuenta que los exámenes deberían
tener un conjunto de preguntas fijas y otro generado aleatoriamente por el sistema para
garantizar la versatilidad de los exámenes aplicados.
En el banco pueden constar preguntas de los siguientes tipos:
 Verdadero/Falso
 Opción múltiple con selección simple.
 Opción múltiple con selección múltiple.
 Respuesta corta.
FASE E-LEARNING
Transformación de la Educación, mediante el uso de las Tic´s, para la incentivación de la
generación del conocimiento creador a través de la interacción.
Según el creador de la metodología PACIE, el Ing. Pedro Camacho, en la Visión Macro de
la Fase Elearning:
“La educación debe evolucionar, valiéndose de la inclusión de las Tic´s
en sus pocesos, se debe fomentar el constructivismo en sus aulas, la
practicidad y experimentación en sus actividades y la generación de
programas de inclusión socioeconómica en su curriculum, ya no solo
áreas académicas, sino áreas de interacción”
En esta fase se van a desarrollar las habilidades y destrezas de cada uno de los que están
en el aprendizaje del elearning, esta faceta es un rica, muy interesante, porque permite la utilización
de tecnologías de internet, para el mejoramiento del aprendizaje pedagógico, contribuyendo a que el
estudiante sea proactivo, donde aprenderá haciendo, lo que posibilita que se genere la interacción
entre todas las partes, consolidando el conocimiento, lo que los hará acreedores de un gran poder: la
información, la formación y la transformación de su aprendizaje.
Dentro de la Visión Macro, se desarrolla la visión general de lo que se pretende realizar,
en este caso la “IMPLEMENTACION DE LA METODOLOGIA PACIE EN EL
PROGRAMA DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE DE LA UCLA-
BARQUISIMETO-VENEZUELA”, eso se va a llevar a cabo, realizando un conjunto de
actividades que permitan la articulación de las mismas. Este conjunto de actividades, no es más que
el uso adecuado de las TIC´s, utilizando tecnologías multimedia e Internet, que proporcionen a los
estudiantes la obtención de habilidades y destrezas, la generación de la interacción que permita la
solución de problemas reales, donde el conocimiento adquirido y generado, forme el

35. 35
constructivismo que los llene de experiencia, que pueda ser utilizada a lo largo de su formación y
vaya más allá de los conocimientos teóricos.
Dentro de la Visión Micro, se desarrolla, como llegar a lo que se quiere, esto se refiere a
los pasos que se van a realizar para lograr lo que se tiene proyectado. Como se van a ofrecer los
contenidos que han sido previamente seleccionados, las actividades a realizar, evaluaciones, etc, es
decir la puesta en marcha del aula.
Según la Visión Micro de la fase Elearning, ésta debe dividirse de la siguiente manera:
Fases de la Fase Elearning
1. Conocer técnicas de evaluación por internet: La evaluación contiene la prueba sobre el
conocimiento que el alumno ha adquirido durante todo el proceso de aprendizaje, además
ofrece la retroalimentación sobre su aprendizaje.

36. 36
Técnicas de Evaluación:
1. Objetivas
2. Subjetivas
3. Mixtas
1. Objetivas: Es un instrumento de evaluación, q posee una valoración cuantitativa
(Cantidad), utilizada comúnmente para resoluciones de problemas.
1.1 Cuestionarios y ejercicios interactivos
La asistencia
Conocer el numero
de accesos
El tiempo que usan
los participantes
Los aportes
Conocer el grado de
participación de la
acción formativa,
mensajes, aportes
en los foros, etc
Los
conocimientos
Autoevaluaciones,
ejercicios,
exámenes, etc.
Medir el grado de
aprendizaje
alcanzado
El proceso
formativo en
su totalidad
Medir el grado de
eficiencia, eficacia y
aceptación
Aspectos que se evalúan automáticamente

37. 37

38. 38
1.2 Juegos Interactivos
2. Subjetivas:
Esta técnica se base en el juicio de tutor y permite la evaluación en diferentes aspectos
del alumno: organización, iniciativa, capacidad de solucionar problemas, etc. Este tipo
de evaluación puede ser individual o grupal, por lo que se puede evaluar el trabajo en
equipo, la colaboración el análisis, de manera que quede registrado en el aula. Estas
evaluaciones deben ser enviadas al correo del tutor o utilizar herramientas que permitan
alojarlas en internet, si ese es el caso.
2.1 Exposición oral y Redacción Escrita
Este tipo de herramienta evalúa la capacidad del alumno, con respecto a su
conocimiento del tema y si lo maneja. El tutor puede evaluar el manejo de
conceptos, el grado de conocimiento adquirido. En el caso de la exposición,
permite que el alumno, exponga sus ideas, frente al tutor y sus compañeros,
igualmente si es por escrito, la calidad de su redacción, demostrará al tutor, que
maneja el tema. La exposición oral, se puede dar a través videoconferencia,

39. 39
software de comunicación, etc. Y la redacción escrita, puede ser por la creación de
un documento, por chat, foros, etc.
2.2 Resolución de problemas
En esta evaluación se presenta un caso real, donde el alumno, bien sea de forma
individual o grupal, utiliza la teoría necesaria para la resolución de los casos. Se
puede utilizar al igual que la herramienta anterior, creación de archivos, chat, foros,
wikis, videoconferencias, todo esto con la reglamentación establecida por el tutor.
2.3 Dinámicas de grupo
Este tipo de evaluación induce a la formación de grupos, donde se debe crear un
coordinador (si fuese necesario), quien mantenga incentivado al grupo y donde cada
quien aporte para el desarrollo de la asignación que ha apuntado el tutor. Este tipo
de dinámica genera debates, donde cada participante defiende una posición, por lo
que en ella se evalúan el análisis, el conocimiento del tema, el trabajo en equipo, la
disertación, el cooperativismo, etc; en el mismo se pueden utilizar herramientas
como: Chat, foros, wikis, software de comunicación, etc.
2.4 Representación de roles
Esta herramienta permite que los participantes interpreten el rol de un personaje. El
tutor debe indicar el conflicto, quienes forman parte de este y la escena. Está técnica
fomenta la empatía, lo que ayuda a comprender el punto de vista de las demás
personas. Es perfecta para ser aplicada en situaciones de conflicto roces.
2.5 Caso Práctico
Esta evaluación es utilizada para el análisis de situaciones o problemáticas. Este
tipo de evaluación posee un procedimiento para su solución: detallar el problema,
estudiar los antecedentes, analizar los pro y contra, aportar para la solución
adaptada a la realidad.(basado en lecturas sobre el tema). Este tipo de práctica
estimula al alumno a analizar, buscar soluciones y a aportar recomendaciones que
puedan ser puestas en práctica.
2.6 Proyecto fin de curso
En esta evaluación, se pondrán en práctica todos los conocimientos adquiridos, a
través de todo el proceso de formación. Normalmente consiste en el desarrollo de
un proyecto que cumpla con las especificaciones y temas relacionados al curso.
Para la evaluación del proyecto, debe tomarse en cuenta el tema escogido,

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planteamiento, desarrollo, aportes, originalidad, forma de elaboración y que
cumpla con todos los aspectos que componen un proyecto.
3. Mixtas:
Esta técnica contiene ítems objetivos y subjetivos, es de gran ventaja ya que pueden
incluirse diferentes tipos de evaluación en una sola, se pueden evaluar tanto habilidades,
destrezas, conocimientos, casos prácticos, entre otros, ya que se pueden aplicar las
técnicas de evaluación objetivas y subjetivas.
2. Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial:
Dentro de las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje, que se encuentran en la
actualidad podemos mencionar el B-learning, como soporte a la clase presencial, el cual genera
interacción y fortalece el conocimiento cooperativo y colaborativo.
B-Learning (blended learning), que se traduce literalmente aprendizaje mixto, es decir, esta
modalidad pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, por lo tanto, busca seleccionar
lo mejor de cada una de ellas.
En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio
el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos
frentes:
 Como tutor on-line (tutorías a distancia)
 Como educador tradicional (cursos presenciales).
La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese
curso, dotando así a la formación on-line de una gran flexibilidad.
El objetivo de aprendizaje combinado es proporcionar la experiencia de instrucción más
eficiente y eficaz mediante la combinación de las modalidades de entrega.
El aprendizaje mixto como término se utiliza para describir una solución que combina
varios métodos de entrega, tales como software de colaboración, cursos basados en la web, EPSS, y
las prácticas de gestión del conocimiento. Modalidad semipresencial también se utiliza para
describir el aprendizaje que mezcla diversas actividades basadas en eventos, incluyendo salones de
clases cara a cara, en vivo e-learning, e instrucciones a su propio ritmo.

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Algunas ventajas de del aprendizaje semipresencial B-learning
ño 2002 apareció el término “blended learning”, que se traduce
Entre los retos que ofrece Blended Learning son:

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Se puede destacar que este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación
cien por ciento on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación
que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. Por consiguiente, el diseño
instruccional del programa académico que utiliza la modalidad B-learning debe incluir tanto
actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite
lograr el aprendizaje buscado y los objetivos previamente trazados, con todo el éxito deseado.
3. Fomentar la Autoevaluación Critica
“El pensamiento crítico es un proceso cognitivo que se propone analizar o evaluar la
estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las secuencias cognitivas que pretenden
interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida
cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.(Wikipedia)”.
La autoevaluación es producida a medida que el individuo evalúa sus propias actuaciones.
Este tipo de comportamiento se realiza a lo largo de la vida, llevando a la toma de decisiones en
función de una valoración positiva o no de alguna experiencia.

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A medida que los alumnos realizan la autoevaluación, estos pueden reflexionar y tomar en
conciencia sobre sus aprendizajes y de los factores que intervienen. Esta autoevaluación consiste en
comparar el nivel de aprendizaje con los logros esperados, analizando los avances y tomando
acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con
responsabilidad.
Para realizar una autoevaluación crítica se debe:
 Reflexionar sobre nuestros éxitos y fracasos.
 Evaluar si el contenido del profesorado cumple con las expectativas para la formación.
 Se debe utilizar la herramienta apropiada para obtener una captación más fiel de la
actuación en el aula.
 identificar cuáles son nuestras
 utilizar instrumentos que permitan la formación.
 Crear estrategias para superar obstáculos.
4. Automatizar los Procesos de Evaluación
Para la automatización de los procesos de evaluación, como bien se ha señalado en fases
anteriores se utilizará “Moodle: Sistema de Gestión de Cursos de Código Abierto (Open Source
Course Management System, CMS), conocido también como Sistema de Gestión del Aprendizaje
(Learning Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning
Environment, VLE). Es una aplicación web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear
sitios de aprendizaje efectivo en línea.” (Moodle.org)
El diseño de las evaluaciones, contará con la permanente revisión, de manera de
asegurarnos que están cumplan con el reglamento curricular del Programa de Formación y
Actualización Docente (PROFAD). Este diseño se basada en MOODLE, permite que los alumnos
puedan autoevaluarse, ya que a través de él se pueden elaborar y configurar cuestionarios, con
preguntas de opción múltiple, respuesta corta, emparejamiento, descripción, foro de discusión, entre
otros. Se pueden diseñar glosarios con términos relativos a un tema del curso. Se pueden crear
encuestas de evaluación. MOODLE, permite evaluar, sus aportes, el desarrollo de tareas, la
interrelación, fechas en las que realiza sus asignaciones, cuentas las veces que participa en el aula.
El docente puede crear un banco de preguntas, de manera que cada vez que requiera hacer una
evaluación, pueda obtener sus preguntas a través de esas bases de datos. Ofrece estadísticas
automáticas. Todo lo que se genera el MOODLE, se almacena en la plataforma, permite ofrecer
información individual a cada alumno.
Ventajas que ofrece MOODLE:
 Permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos: etiquetas, archivos
en formato variable (texto, audio, vídeo, hoja de cálculo, documento, presentación), web
externas, edición de webs.

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 Se puede plantear un sinfín de actividades: tareas, diarios, talleres, foros, wikis, lecciones,
cuestionarios, encuestas, chats…
 Las tareas son evaluadas según criterios de evaluación variables: desde el numérico hasta el
constructivista, que mide el grado de relación entre los aprendizajes trabajados. Alumnos y
profesores evalúan las actividades, en función del grado de control que el profesor quiera
ceder.
 Integra en una única pantalla información completa de manera útil y personalizada: quién
está en línea, calendario, informe de la actividad reciente, mensajes, recursos o tareas
añadidas al curso.
 Proporciona una información exhaustiva de la actividad de cada estudiante, minuto a
minuto, día a día. Muestra el número de veces que entra, consulta, hace, aporta… en las
actividades propuestas. Permite el análisis de la información y la descarga de la misma a
hoja de cálculo o documento de texto.
 Respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje que permite un acercamiento a los temas
desde muchos enfoques, con actividades múltiples y variadas que ponen en juego distintas
capacidades (análisis, búsqueda y selección de información, elaboración de información,
crítica…).
 La motivación de los alumnos es excelente.
 Permite que cada estudiante tenga su propio ritmo de trabajo. Normalmente, se establecen
plazos de entrega de actividades y el profesor monitorea el desarrollo.
 Los estudiantes se familiarizan rápidamente con el entorno de la plataforma.
 La evaluación es continua y permanente: todo se comenta por todos y se evalúa. El profesor
da feedback continuo y los estudiantes demandan esta actividad.
5. Conjugar tutoría en línea y autoevaluación.
Comencemos con la definición de tutor virtual: “Persona con estudios formales y conocedor
de la disciplina donde ejercerá la tutoría, experto en tecnologías de la información y la
comunicación, con predisposición al cambio, al auto-aprendizaje en comunidad y facilitador
encargado para guiar procesos de aprendizaje específicos en comunidades virtuales” (Olivier,
2012).
Competencias de un Tutor Virtual:
 Competencia tecnológica:
o Destrezas para el manejo de aplicaciones
o Manejo y dominio de las herramientas web 2.0
o Actualización en innovaciones tecnología
 Competencia tutorial
o Habilidad de comunicación, socializar, observar constantemente las aulas.
o Capacidad de motivar, de fomentar la actitud de búsqueda.

45. 45
o Ser flexible, para aceptar sugerencias y propuestas
o Mente abierta para asumir cambios y nuevas propuestas.
 Competencia didáctica
 Organizado: transmitir claramente normas que se deben llevar cada herramienta, que se usa
en cada módulo.
Teniendo claro este concepto, en la conjugación de la tutoría virtual y la autoevaluación,
juega un papel muy importante el tutor, ya que debe tener la capacidad de mantener el interés de los
alumnos, de modo tal que estén siempre habidos de aprender, de realizar sus asignaciones, para ello
el tutor debe conocer totalmente las herramientas web, de modo tal que guie al estudiante a
experimentar, indagar y aprender haciendo, todas las asignaciones que se encuentren en el aula, la
calidad de los materiales pedagógicos que se ofrecen en el aula, deben ser de calidad y deben tener
esa chispa que permita mantener enganchado al estudiante a lo largo de su formación.
Y AHORA?....EL M-LEARNIG…HACIA DÓNDE NOS LLEVA?
Es indudable que la tecnología ha dado pasos agigantados con el uso del móvil o celular en
su evolución, hemos pasado en un instante de laptops a tener mi propia Pc en mi móvil o celular,
donde puedo conectarme y tener información en cualquier momento; el termino telefonía celular e
internet se han acoplado, es por ello que lo próximo que vamos a estar utilizando, son los
componentes móviles, como herramienta de aprendizaje tecnológico.
M-Learnig (Aprendizaje Electrónico Móvil)
M-learning es una metodología de enseñanza-aprendizaje que se vale del uso de
dispositivos móviles, tales como: teléfonos móviles, PDA, tabletas, PocketPC, iPod y todo
dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. En este caso se planteará
esta metodología para el uso académico. Veamos con el concepto según Eroski Consumer (2011):
“El Mobile Learning (M-Learning), traducido en nuestro país
como aprendizaje móvil o en movimiento, surge de la
adaptación del e-Learning a los nuevos dispositivos móviles
(teléfono, PDA, MP3/MP4 o consolas portátiles, entre otros) de
uso común entre los jóvenes. Apuesta por incorporarlos a las
aulas como un recurso tecnológico más para potenciar el
aprendizaje y aprovechar las destrezas digitales de los
alumnos.”
M-Learning es una metodología para el proceso educativo que se apoya en las nuevas
tecnologías de la comunicación como es el caso de los dispositivos móviles o dispositivos con
conexión inalámbrica.

46. 46
En el caso educativo, es importante mantenernos actualizados en los procesos que crecen, se
desarrollan y cambian todos los días y que se encuentra cada vez más al alcance de los estudiantes.
Veamos algunas de las ventajas pedagógicas que posee el M-learning:
El uso de la telefonía móvil llega a más del 70% de los jóvenes, por lo que es de gran
importancia, la utilización de esta en el área educativa, si está tecnología cambia los hábitos
sociales, es necesario que la educación o formación, ocupe un espacio de gran importancia en ello.
Esta tecnología, está disponible no posee restricciones de tiempo, los contenidos pueden ser
ubicados para distintos dispositivos; las desventajas son pocas, como lo es el tamaño de la pantalla
del dispositivo, dificultades para instalar u software, entre otras, que no opacan las infinitas ventajas
de trabajar con los últimos avances tecnológicos en tecnología móvil.

47. 47
PROPUESTA DE LA FASE E-LEARNING, PARA EL PROGRAMA DE FORMACION Y
ACTUALIZACION DOCENTE DE LA UCLA-BARQUISIMETO-VENEZUELA
(PROFAD)
Como ya hemos visto el Aula Virtual estará dividida por bloques, cada bloque contiene sus
herramientas y recursos. Tomaremos como ejemplo para esta propuesta, el Bloque Académico:
Bloque Académico:

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Tiempo estimado para la implementación de la Metodología PACIE en el Programa de
Formación y actualización docente de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado:
FASE DURACION (SEMANAS)
Presentación de la Propuesta de implementación de la
Metodología PACIE en el PROFAD a las instancias
correspondientes en la UCLA:DFPA-SEDUCLA-
VICERRECTORADO ACADEMICO
3
Adiestramiento al personal adscrito a la CFAD y SEDUCLA
sobre el uso de la metodología PACIE
16
Restructuración del contenido del PROFAD para inclusión de
módulos sobre la metodología PACIE
4
Implementación de la fase Presencia en el PROFAD 3
Implementación de la fase Alcance en el PROFAD 12
Implementación de la fase Capacitación en el PROFAD 16
Implementación de la fase Interacción en el PROFAD 3
Implementación de la fase Elearning en el PROFAD 2
Revisión de resultados y adecuación del PROFAD a la
metodología PACIE de acuerdo a las necesidades de la
institución y la comunidad
Permanente

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Conclusiones
La propuesta para la implementación de la Metodología PACIE en el programa de
Formación y Actualización docente de la UCLA se considera factible dado que la universidad
cuenta con la plataforma tecnológica y virtual, además del equipo humano y otros recursos
necesarias para apoyar el funcionamiento del proyecto en pro de incrementar la calidad de la
docencia en concordancia con las políticas institucionales y los objetivos trazados. En este sentido
se observa: la presencia y uso de estructuras adecuadas para un Complejo Educativo Virtual a
través del Portal Educativo SEDUCLA-DFPA-PROFAD, con Coordinaciones que pudieran
articular su funcionamiento como CEV y DEL tal como sugiere PACIE; se cuenta además con
Imagen Institucional implementada, Sistema de Comunicación soportado por correo institucional,
Plataforma virtual Moodle operativa, Programas de Formación para el personal docente, Plataforma
tecnológica operativa a través de la Dirección de Telecomunicaciones y Personal tanto docente
como administrativo Experto en Elearning egresados de FATLA.
Con la finalidad de determinar las acciones necesarias que permitan el logro de los
objetivos planteados y el cumplimiento de las metas deseadas, se sugiere considerar las estrategias
planteadas luego del análisis situacional, a través de la matriz FODA. El uso de las fortalezas
permitirá aprovechar las oportunidades y evitar las amenazas, de igual manera aprovechando las
oportunidades se reducirá al mínimo las debilidades que pudiesen afectar el buen desempeño del
proyecto.
Con la implementación de cada fase de la Metodología PACIE se obtendrán ventajas
significativas para el ejercicio de la docencia en la UCLA, permitiéndole desarrollar el aprendizaje
mediante los EVA y la plataforma Moodle administrada por SEDUCLA, además de beneficios
tanto a nivel organizacional, académico, pedagógico, comunicacional, y tecnológico.
La fase Presencia permitirá caracterizar la imagen corporativa, haciéndola atractiva,
llamativa, y agradable, e incluso necesaria para el estudiante, con libertades propias de cada
docente.
La fase Alcance permitirá determinar los estándares, marcas y destrezas que debe
desarrollar el estudiante UCLA en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV.
La fase Capacitación se sustentará en los pilares del aprendizaje cooperativo y de la técnica
aprender haciendo orientado a enseñanza centrada en el estudiante en las diversas áreas de
desempeño.
La fase Interacción será el pilar fundamental para generar la interacción entre pares y
fomentar el aprendizaje y conocimiento necesario.
La fase E-learning, permite convencer al docente y al participante, de que se puede enseñar
“cualquier” actividad humana mediante e-learning.

50. 50
Bibliografía
 CAMACHO, Pedro.Visión Macro del Elearning, FATLA.
 FATLA. METODOLOGIA PACIE.2012
 OÑATE, Luis. La Metodología PACIE,2009.
 PROYECTO NACIONAL DE EDUCACION A DISTANCIA EN VENEZUELA (2009).
MNISTERIO DE EDUCACION SUPERIOR.OPSU.CNU.CARACAS.VENEZUELA
 REEVES, T. C., 2000. Alternative Assessment approaches for online learning
environments in higher Education. Journal of Educational Computing Research, 23(1), 101-
111.
 Todo puede ser enseñado por el Elearning, biblioteca digital FATLA,Módulo VII.
 Wilkipedia.
Enlaces Web:
 http://eprints.ucm.es/11274/1/SSII_0910_-Integracion_Campus_Virtuales.pdf
 http://es.slideshare.net/paualva008/proyecto-de-educacin-virtual
 http://sed.luz.edu.ve/jornadas/wp-content/uploads/Experiencia-del-Blearning-de-la-UCLA-
_Perez.pdf
 http://www.zuritawebdesign.com/sobre-moodle/ventajas-de-moodle
 www.fatla.org/biblioteca