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00068339 00068339 Document Transcript

  • UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO (CUM) ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS DIVISIÓN DE EXTENSIÓN Y SERVICIO INFORME FINAL ÍNDICE PRESENTACIÓN 3 I. INTRODUCCIÓN 4 II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE SERVICIO DESARROLLADO. 5 III. JUSTIFICACIÓN 7 IV. OBJETIVOS 9 IV.I Generales 9 IV.II Específicos 9 V. CONTEXTUALIZACIÓN 10 V.I DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y/O COMUNIDAD 10 V.II CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ATENDIDA (vida ordinaria) 13 VI. PROBLEMAS PSICOSOCIALES ENCONTRADOS 15 VII. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO 16 VI.I PROGRAMAS ESPECÍFICOS EN EJECUCIÓN 41 VI.II CATEGORÍAS PSICOLÓGICAS ESTUDIADAS 43 ÁMBITOS DESDE LOS QUE SE CONSTRUYE LA SUBJETIVIDAD 63 VII. RESULTADOS Y LOGROS OBTENIDOS 64 VIII. INCIDENCIA DEL SERVICIO 66 IX. ANÁLISIS DE RESULTADOS 87 1
  • X. METODOLOGÍA DE ABORDAMIENTO A NIVEL INDIVIDUAL, GRUPAL Y COMUNITARIO UTILIZADOS. 90 XI. CONCLUSIONES 92 XII. RECOMENDACIONES 93 APÉNDICE: 94 BIBLIOGRAFIA 105 PRESENTACIÓN Sólo el amor (1976) "Sólo el amor engendra melodías". José Martí Debes amar la arcilla que va en tus manos debes amar su arena hasta la locura y si no, no la emprendas, que será en vano sólo el amor alumbra lo que perdura sólo el amor convierte en milagro el barro. Debes amar el tiempo de los intentos debes amar la hora que nunca brilla y si no no pretendas tocar lo cierto sólo el amor engendra la maravilla 2
  • sólo el amor consigue encender lo muerto. (Canción de la Película "Los condenados de la cueva del muerto" dirigida por Santiago Álvarez) I. INTRODUCCIÓN La Universidad de San Carlos de Guatemala, propicia experiencias significativas para que a través de la Unidad de Práctica y Servicio, se implemente el bagaje obtenido, aplicándolo a la realidad del contexto guatemalteco. Bajo esta perspectiva se facilita en la Escuela de Psicología la Práctica Psicológica Supervisada en Centros donde se cuenta con supervisión y asesoría. Anualmente se presenta el Informe Final de la Práctica Psicológica, que en este caso se realizó en Casa para Niños Aleluya ubicado en San Bartolomé Milpas Altas, Sacatepéquez, en donde se apoyó al Departamento de Psicología existente para intervenir psicológicamente en los casos de internos que se encuentran institucionalizados por diversas causas, que se entremezclan para convertir a los adolescentes en personas que requieren de apoyo para superar problemáticas psicosociales que en la mayoría de los casos se asocian a la realidad familiar y social que se vive en Guatemala. A lo largo del Informe final se realiza un análisis descriptivo de la población atendida, así como sus necesidades y problemáticas, los programas de servicio que se implementaron luego de hacer el estudio diagnóstico respectivo. Finalmente se exponen los logros obtenidos en proceso y los productos alcanzados, así como los retos que serán enfrentados por el nuevo grupo de estudiantes de psicología que darán su servicio en esta institución que se especializa en la protección y abrigo de niños y adolescentes. II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE SERVICIO DESARROLLADO. Se ejecutaron cinco programas: Atención psicológica individual• Talleres a niños y adolescentes• Talleres a Maestros y niñeras• Estimulación Temprana• Estimulación Oportuna• Atención individual: En el programa de atención individual se le asignaron cinco casos a cada estudiante para que realizara todo el proceso desde la evaluación inicial requerida por la institución a la atención individual para cada caso según la problemática encontrada. Talleres a niños y adolescentes: Se inició con el programa de talleres para presentar al grupo de estudiantes a la población a atender y así propiciar el ambiente adecuado para entablar una relación terapéutica, se continuó con temas de interés y de utilidad para los adolescentes como los valores; respeto, responsabilidad, dignidad y confianza, relaciones interpersonales, autoestima y algunas actividades recreativas, por mencionar algunos, así como también para 3 View slide
  • lograr la integración de grupo de adolescentes y su adaptación a la situación que estaban viviendo. Talleres a niños y adolescentes: A cada practicante se le asigno un programa dirigido especialmente maestros y niñeras dentro de los cuales mencionamos Inteligencia Emocional, Estimulación Temprana, Problemas de Aprendizaje, Implementación de Valores y Educación Especial para dar a conocer tanto a los maestros y niñeras las necesidades básicas de la población que habita en Casa Aleluya y proporcionarles técnicas de ayuda en situación de crisis. Estimulación Temprana: Dentro de Casa Aleluya existe una casa llamada Angelitos donde se estimuló a la población con técnicas de desarrollo motriz grueso y fino, estimulando a la vez a las niñeras a practicar estos ejercicios cuando fuera necesario con el fin de que el niño se desarrolle jugando y para distraerlo de la rutina de cada día. Estimulación Oportuna: Se inició con ejercicios de la misma manera que se realizó en estimulación temprana, en el área de Educación Especial, brindando el apoyo necesario a la maestra para que los alumnos de su grado desarrollaran con más facilidad sus actividades diarias así como reforzar su motricidad gruesa y fina. III. JUSTIFICACIÓN El Informe ha presentarse posee gran valor a nivel social, porque estamos dando a conocer información valiosa que no sólo compete a la Institución a la que estamos prestando el servicio, ni a la familia como tal, sino a toda la sociedad; ya que todos los problemas que se evidencian Casa para Niños Aleluya involucran a todo el entramado de la sociedad humana porque estamos comprometidos a ser mejores profesionales y poder contribuir aunque sea en mínima parte a rescatar a la niñez y adolescencia guatemalteca, e intelectual porque todo lo realizado durante este año ha servido para enriquecernos como estudiantes y así adquirir nuevas experiencias en nuestra vida académica y profesional. En este trabajo se detallan cada uno de los procesos desarrollados y ejecutados durante nuestro periodo de práctica, damos a conocer lo que pretendíamos o en un momento dado planificamos realizar, y lo que verdaderamente logramos avanzar en este camino, como complemento de ello, contamos con descripciones generales del programa brindado, descripción de la población e institución con la que trabajamos ya que sin ellos no hubiera sido posible llevar a cabo lo que en algún momento fue un proyecto, así como los resultados y logros obtenidos con los niños y adolescentes que sin lugar a duda es uno de nuestros principales objetivos, además de, nuestra investigación para actualizar datos reales que permitan servir en este caso al psicólogo, para determinar qué tipo motivaciones, serían las más útiles y eficaces para orientar y motivar adecuadamente a los niños y adolescentes atendidos. Contando con una fuente escrita que permita tomar conciencia a la sociedad sobre la gravedad de los problemas presentados para buscar alternativas que nos permitan disminuir la problemática. Consideramos que este informe es una verdadera guía y ventaja no sólo por toda la información recopilada sino por todo aquello que nos permitió realizarlo, ya que la mayoría de ítems desarrollados en el informe tocan fibras tan frágiles de las problemáticas que vive la niñez y adolescencia guatemalteca, y que no por ser temas que a diario escuchamos deben de verse como normales y comunes, sino al contrario debe alarmarnos para servir con compromiso social y moral. IV. OBJETIVOS IV.I Generales 4 View slide
  • Desarrollar un programa general que incluya el desarrollo integral de los niños y adolescentes.• Mejorar la salud mental así como las relaciones sociales de los niños y adolescentes a través del programa antes especificado. • Realizar Sub − Programas que incluyan actividades grupales para aumentar el desarrollo tanto grupal como individual. • Identificar las necesidades y prioridades de la población a través de un proyecto de investigación y así crear estrategias y propuestas para el mejoramiento de integridad grupal. • IV.II Específicos Promover el cambio integral en los niños, niñas y adolescentes, y no sólo en ellos, sino en los maestros y niñeras para que puedan se de beneficio para ellos. • Disminuir el grado de agresividad que presentan los niños tanto al ingresar a la institución como al permanecer en ella. • Contribuir aunque sea en mínima parte a tener una sociedad más estable emocionalmente, con la ayuda de las diferentes corrientes y técnicas utilizadas. • V. CONTEXTUALIZACIÓN V.I DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y/O COMUNIDAD El Centro de Práctica Psicológica Casa para Niños Aleluya Build Your House on The Rock Inc. se ubica en Carretera Interamericana Km. 32 San Bartolomé Milpas Altas, departamento de Sacatepéquez. Este hogar tuvo su origen en el año 1,990 cuando los señores Michael Dawson Clark y su esposa Dorothy Clark (misioneros estadounidenses) llegaron a Guatemala y se sensibilizaron por la niñez guatemalteca, especialmente por los niños desamparados (huérfanos, abandonados, víctimas de maltrato físico y abuso sexual). La institución es un hogar temporal que brinda protección integral a la niñez y adolescencia, para así lograr promover el desarrollo integral de la población a atender. Entre uno de sus principales objetivos están; Promover, fundar y auspiciar: centros de beneficencia, de proyección social, orfanatos, guarderías, hogares de ancianos, centros educativos de capacitación, de beneficio productivo, de orientación psicológica, de asistencia odontológica, de asistencia médica (clínicas médicas fijas y móviles y hospitales), de ayuda diagnóstica, así como la producción, importación y distribución de medicamentos, centros de rehabilitación para drogadictos y alcohólicos; medios de comunicación, tanto de radio como de televisión, conforme lo permitan sus posibilidades, de acuerdo a las leyes del país. Desarrollar programas y proyectos a favor de niños y niñas desamparados de toda la República de Guatemala para brindarles el calor de un hogar y ayudarlos a superar sus limitaciones, a fin de que puedan disfrutar de una vida digna. El matrimonio Clark, inició inmediatamente acciones para brindarle apoyo a niños desamparados, promoviendo programas y proyectos a favor de los niños con el apoyo de personas voluntarias guatemaltecas y estadounidenses, así como de algunas iglesias evangélicas, se creó un centro de protección y apoyo a niños y niñas, el cual fue llamado en un principio MI HOGAR II, el cual fue representado legalmente por la Asociación En Sus Manos, posteriormente se le llamó Casa para Niños Aleluya como en la actualidad se le conoce en toda la República de Guatemala y es representado legalmente por la corporación Build Your House 5
  • on The Rock. Inc. Los niños que ingresan a este hogar, son referidos por orden del juez bajo la consigna de brindar protección y abrigo a los mismos, ya que El Hogar, brinda un hogar temporal en el que los niños y adolescentes permanecen mientras se resuelve su caso en el ámbito legal. Dentro de la institución se convocan reuniones semanales y mensuales, en las que participa todo el personal de la misma, para la coordinación y planificación de actividades, para un mayor control administrativo. Cada programa ofrece un servicio específico. También cuenta con un centro educativo llamado Colegio Cristiano Mixto Aleluya que funciona legalmente y atiende los niveles de pre−primaria, primaria, primaria acelerada, educación especial y educación básica. Brinda el apoyo para que los jóvenes puedan continuar sus estudios en el nivel medio y superior. Cuenta con clínicas médica y odontológica debidamente equipadas y con personal profesional para brindarle atención a los niños que forman parte de su población, estos servicios están a disposición de los habitantes de comunidades circunvecinas. El hogar cuenta con instalaciones formales para brindar una atención adecuada y digna, así como los servicios indispensables para garantizar la habitabilidad de la misma. Actualmente el hogar tiene una capacidad para atender a un número máximo de 500 niños y niñas. En general, se brinda recreación, educación física, alimentación, vivienda, salud, servicios médicos, atención psicológica, trabajo social, servicio religioso, educativo y administrativo. El centro de protección para niños y niñas (casa hogar) ofrece sus servicios a la población infantil guatemalteca desamparada. El fin primordial de este programa es brindarles apoyo a los niños y niñas para ayudarlos a superar sus diferentes traumas y limitaciones a fin de que puedan disfrutar de una vida digna en sociedad. Como respaldo del programa se han creado las siguientes áreas. Centro de protección para niños y niñas (CASA HOGAR)• Servicios de apoyo comunitario.• Servicios en salud♦ Educación♦ Infraestructura (construcción de iglesias)♦ Adopciones y hogares sustitutos• Escuela ocupacional (con respaldo de INTECAP)• Proyectos productivos (en proceso de formación)• Psicología• Trabajo social• Educación formal• Pre−primaria♦ Primaria♦ Primaria acelerada♦ Básicos♦ Educación Especial♦ Clínica médica y odontológica• Consejería espiritual• Áreas ocupacionales (carpintería y cocina)• V.II CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ATENDIDA La forma y medio en el que viven y se desenvuelven los niños y adolescentes internos, al compartir una 6
  • misma habitación así como los servicios necesarios causa diversidad de conflictos entre todo el grupo que allí convive, ya que esto causa una lucha por adueñarse de ciertos objetos así como la obtención de poder o liderazgo entre el grupo aunque ello signifique el uso de la fuerza para poder alcanzarlo, dichos problemas causan divisiones y peleas continuas entre todos los internos. Cada uno de los habitantes proceden de diferentes hogares lo que significa que cada uno de ellos ha formado su propia cultura y creencias y esto influye en gran manera en su comportamiento hacia los demás compañeros, lo que para algunos puede ser normal para otros podrá ser una exageración o algo indebido, lo que causará un conflicto o bien un nuevo aprendizaje conductual para ellos. Se rigen a un horario en algunas de las actividades como lo son la alimentación, refacción, horario para dormir, baño diario, devocionales, etc., debido a que tiene que tenerse un control con todos los internos. La mayor parte del tiempo los adolescentes reclaman el estilo de vida, así como la relación que existe entre todos sus compañeros, también constantemente lloran y se deprimen ya que opinan que la vida en el hogar no es tan fácil y algunos desean regresar el tiempo y no haberse portado como lo hicieron o incluso prefieren regresar a su hogar aunque este no sea de su total agrado, así como también hay quienes opinan que llevan una mejor vida dentro de la institución ya que ésta les brinda estudio, comida y vivienda. Las diferentes circunstancias por las que están es un motivo por el que ellos muestren su rebeldía ante las autoridades del hogar, así como el deseo e intento constante de escaparse de allí. VI. PROBLEMAS PSICOSOCIALES ENCONTRADOS ESENCIALES EMERGENTES PRIORITARIAS ð Realidad multilingüe, pluricultural y multiétnica. ð Problemática en el ámbito socioeconómico ð Problemática en los ámbitos de salud y educación. ð Violación a los Derechos Humanos ð Problemas de vivienda. ð Globalización ð Violencia contra la mujer ð Maras ð Tratado de libre comercio ð Papel de la mujer en la fuerza laboral ð Delincuencia e inseguridad social. ð Abuso sexual comercial infantil ð Fortalecimiento de relaciones interpersonales. ð Adicción y drogas. ð Maltrato ð Suicidio ð Evasión de procesos ð Autoestima ð Estimulación temprana. VII. DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO Tema: Plan Anual de Servicios de: Atención Individual, Estimulación Temprana, Estimulación Oportuna, Talleres Grupales Participativos 7
  • Dirigido a: Niños, Niñas, Adolescentes, Niños de Sala Cuna, Residentes de Casa Aleluya, así como a Maestros y Niñeras. Objetivo General: Proporcionar atención Psicológica individual, y Grupal, Estimulación Temprana, y Talleres Educativos mediante una intervención adecuada e integral dentro de la institución considerando las características propias de la población. Objetivo Contenido Recursos Duración Evaluación Responsables Brindar atención psicológica Individual a la población y promover su mejoría en lo que respecta a la Salud mental Atención Individual Rapport Entrevista Inicial Examen Mental Evaluación con pruebas Proyectivas Pruebas Gestalticas Pruebas de Inteligencia Humano Estudiantes Practicantes Adolescentes Didácticos Protocolo de Entrevista y Examen Mental Protocolos de Evaluaciones Lápices, borradores, cronometro Febrero a Octubre 2,006 Por parte del Supervisor del Centro de Práctica Hojas de Evolución Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Colaborar a que los niños puedan desarrollar de una mejor manera sus habilidades y se les dificulte menos el aprendizaje. Estimulación Temprana Angelitos Rapport Evaluación del Desarrollo del niño Psicoterapia de Juego Ejercicios de Estimulación Temprana Humano Estudiantes Practicantes Niños Material Juguetes Escalas de Evaluaciones del desarrollo Febrero a octubre 2,006 Por parte del Supervisor del Centro de Práctica Hojas de Evolución Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Objetivo Contenido Recursos Duración Evaluación Responsables Brindar Realización de Talleres Humano Febrero a Avances positivo Estudiantes 8
  • atención psicológica grupal, mediante la realización de talleres educativos, participativos e integradores dirigidos a los adolescentes de Casa para Niños Aleluya dirigidos a Niños, Adolescentes, Maestros y Niñeras ðð Inteligencia Emocional ðð Hábitos de Higiene Personal ðð Relaciones Interpersonales ðð Los Valores ðð El Noviazgo ðð Problemas de Aprendizaje ðð Educación Sexual ðð Compañerismo ðð Límites ððð Estimulación Temprana ððð La importancia del Juego ððð Educación Especial ððð Otros según sugiera el Colegio Estudiantes Practicantes Adolescentes Didáctico Hojas de papel Papelógrafos Marcadores crayones Periódico Revistas Tijeras Goma Físico Patio, aula Audiovisuales Grabadora Video Televisión Videos Educativos Otros De acuerdo a lo que se necesite para cada Taller Octubre 2,006 en las habilidades y destrezas de los niños esperadas según sus respectivas etapas de desarrollo Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Observación de la atención prestada por los niños durante el desarrollo de cada taller Por medio de caritas indicando bueno−malo−regular Con signos positivos o negativos según las expectativas de las participantes Otros de acuerdo al taller realizado FODA practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. Año Objetivo Contenido Recursos Duración Evaluación Responsables Desarrollar en los niños que cursan el grado de Estimulación Oportuna sus Estimulación Oportuna Rapport Humanos Niñas y niños Febrero a Octubre 2,006 Por parte del Supervisor del Centro de Práctica Hojas de Estudiantes practicantes de psicología 4º. 5º. Año 9
  • destrezas y habilidades de manera mas positiva; así como estimular sus actividades motoras tanto gruesas como finas para lograr un mejor desempeño en sus acciones y en las tareas que realicen. Examen Mental Psicoterapia de Juego Ejercicios de Estimulación Temprana aplicadas a estimulación oportuna Estudiantes practicantes Didácticos Pápelo grafo Carteles Papel Marcadores Lana Hojas de evaluación Lapiceros Maskin tape Dibujos de Representación Evolución Taller Problemas de Aprendizaje Tema: Abordaje para problemas de lecto−escritura y discalculia Dirigido a: Padres sustitutos, maestros y departamento de psicología Objetivo General: Proporcionar a los padres sustitutos, maestros y departamento de psicología algunas herramientas para el adecuado abordaje de los problemas de aprendizaje que se da en los niños del hogar. Objetivo Contenido Actividad Recursos Evaluación Responsables Brindar a los padres sustitutos, maestros y departamento de psicología material para los problemas de lectura que se dan en el hogar Problemas de Aprendizaje mas comunes en los niños Se tomarán dos fotocopias de la Historia el Rey Búho y el niño o niña leerán y el maestro irá anotando los errores que el niño va cometiendo Humano: niños y niñas, maestros, encargados o padres sustitutos Material: fotocopias adjuntas, lápiz o lapicero Anotar los errores e irlos tomando en cuenta para reforzar lecturas con las palabras más difíciles o en general continuar con más lecturas Karin Agustín Que el niño o niña refuerce la lectura en Problemas de Aprendizaje mas comunes en los Se dará al niño o niña la hoja adjunta con el Humano: Se evaluará el progreso que el niño o niña vaya Karin Agustín 10
  • cuanto a las palabras que encuentra más difícil niños cuento de Juan y Juana en la que se pedirá al niño que busque las palabras que a criterio del encargado son más difíciles para el o ella niños y niñas, maestros, encargados o padres sustitutos Material: fotocopias adjuntas y lápiz teniendo durante las diversas lecturas Que el niño o niña sea capaz de identificar las letras que se le indican para que pueda diferenciar bien las letras Problemas de Aprendizaje mas comunes en los niños El niño trabajará en una hoja adjunta identificando la letra que está de lado izquierdo con la de lado derecho antes indicando que letra será la que buscará Humano: niños y niñas, maestros, encargados o padres sustitutos Material: fotocopia adjunta y lápiz El encargado notará si el niño es capaz de identificar las letras que se le han indicado y si conoce estás letras Karin Agustín Taller Educación especial Tema: Área Motora Fina Dirigido a: Niñas de Educación Especial Objetivo General: Que Niñas de Educación Especial alcancen un alto nivel de destreza en el área motora fina, para que sea una herramienta de vida. Objetivo Contenido Actividades Recursos Tiempo Evaluación Responsable Lograr control sobre objetos pequeños Calculo Se lanzan cincos a nivel de suelo y se trata de atraparlas con dos dedos. Humanos Grabadora Cincos 15 minutos F O D A Douglas Cordón Identificar, alegrar e integrar el grupo Dinámica El baile del pollo Humanos Grabadora 15 minutos F O D A Douglas Cordón Liberar tensiones ambientales Ronda Pin pon Humanos Grabadora 15 minutos F O D A Douglas Cordón Taller 11
  • Educación especial Tema: Área Motora Fina Dirigido a: Niñas de Educación Especial Objetivo General: Que Niñas de Educación Especial alcancen un alto nivel de destreza en el área motora fina, para que sea una herramienta de vida. Objetivo Contenido Actividades Recursos Tiempo Evaluación Responsable Calculo sobre espacios pequeños Análisis de espacios Pasar un lazo por el hoyo de una aguja Humanos Grabadora Lazo, agujas de diferentes tamaños 15 minutos F O D A Douglas Cordón Identificar, alegrar e integrar el grupo Dinámica El mango Humanos Grabadora 15 minutos F O D A Douglas Cordón Liberar tensiones ambientales Ronda El coyote Humanos Grabadora 15 minutos F O D A Douglas Cordón Taller Educación especial Tema: Área Motora Fina Dirigido a: Niñas de Educación Especial Objetivo General: Que Niñas de Educación Especial alcancen un alto nivel de destreza en el área motora fina, para que sea una herramienta de vida. Objetivo Contenido Actividades Recursos Tiempo Evaluación Responsable Aumentar el nivel de desarrollo en la precisión táctil Precisión táctil Se hacen bolitas de papel de china y deben colocarse las bolitas en la línea del contorno de un dibujo Humanos Grabadora Papel de china, dibujos 15 minutos F O D A Douglas Cordón 12
  • Identificar, alegrar e integrar el grupo Dinámica Una vez Noe Humanos Grabadora 15 minutos F O D A Douglas Cordón Liberar tensiones ambientales Ronda Sol solecito Humanos Grabadora 15 minutos F O D A Douglas Cordón Taller Inteligencia Emocional Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Maestros de Colegio Mixto Casa Aleluya Objetivo General: Que el maestro logre reconocer la Importancia de la Inteligencia Emocional y ponga en práctica sus elementos. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración/Calendarización Evaluación Responsables Que el maestro nos conozca y a nuestro trabajo para que sea más fácil realizar las actividades creando un ambiente de empatía. Dar a Conocer la Importancia de los Elementos de la I.E. ðð Dinámica Rompehielo y de Presentación. ðð Elementos de la Inteligencia Emocional ð Las Vejigas ð Breve explicación o Conferencia Corta de los Elementos de la Inteligencia Emocional. ð Vejigas ð Papelitos ð Papelógrafos ð Marcadores ð 15 Min. aprox. ð 10 Min. Aprox. FODA para todas las Actividades al finalizar el Taller Karin Agustín Aída Girón En todas las Actividades Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración/Calendarización Evaluación Responsables Que los maestros se integren en parejas, guiándose por las Fig. Geométricas ðð Dinámica para formar grupos. ðð Importancia de Brindar ð Festival de Figuras de Colores. ð Cajita de Abrazos. ð Cartulina de colores. ð Tijeras ð Masking Tape. ð 15 Min. aprox. ð 15 Min. Aprox. FODA para todas las Actividades al Karin Agustín Aída Girón En todas las Actividades 13
  • y los colores. Reconocer la importancia del Contacto Físico y que éste sea reconocido al brindar afecto Afecto y Cómo Hacerlo. ð Caja de Cartón. ð Tarjetas con diferentes tipos de Abrazos. finalizar el Taller Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Lograr sensibilizar a los maestros para que puedan brindar un mejor trato a sus alumnos utilizando la Inteligencia Emocional. Que utilice otros métodos para tranquilizar o bajar energía en los niños. ðð La importancia de Amarlos, Tocarlos, Necesidad de Todo Ser Humano. ðð Canalizar la Energía que se convierte en agresividad. ð Breve explicación o Conferencia Corta. ð Explicación de la importancia del juego en el niño. ð Ejercicio de las Tortuguitas. ð Papelógrafos ð Marcadores. ð Papelógrafos ð Humanos 10 Min. aprox. 10 Min. Aprox. Total de 75 Min. Aprox. FODA al finalizar el Taller Karin Agustín Aída Girón En todas las Actividades Taller Inteligencia Emocional Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Maestros y Niñeras del Colegio Mixto Casa Aleluya Objetivo General: Que el maestro reconozca en el niño los problemas emocionales típicos que más le afectan en su rendimiento. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Hacer entrar en confianza y actividad a un grupo que tiene que trabajar en equipo. ðð Dinámicas Rompehielo. ðð Problemas emocionales más destructivos y ð Agarrarle la cola al Cocodrilo. ð La penitencia ð Espacio amplio y piso plano. ð Papelitos en cuadros ð 10 Min. aprox. ð 10 Min. Aprox. ð 15 Min. FODA para todas las Actividades al finalizar el Taller Karin Agustín Aída Girón En todas las Actividades 14
  • Reconocer los problemas emocionales más destructivos y predominantes. Que se mantenga un ambiente agradable y reducir la distancia entre participantes y facilitadores. predominantes. (I Parte) ðð Dinámica de Animación ð Conferencia Participativa. ð El Globo paseador. ð Lapiceros. ð Papelógrafos ð Marcadores ð Masking Tape ð Títulos en hojas. ð 2 Globos Aprox. ð 5 Min. Aprox. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Establecer confianza entre los participantes y los facilitadores. Reconocer los problemas emocionales más destructivos y predominantes. ðð Dinámica de Animación. ððð Problemas emocionales más destructivos y predominantes (I Parte 2) ð El Hipnotizador. ð Conferencia Participativa. ð 4 sillas. ð Espacio amplio. ð Rompecabezas ð Puntos rojos ð Masking tape ð Papelógrafos ð 5 Min. aprox. ð 15 Min. Aprox. ð Total de 60 Min. Aprox. FODA para todas las Actividades al finalizar el Taller Karin Agustín Aída Girón En todas las Actividades Taller Inteligencia Emocional Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Maestros y Niñeras del Colegio Mixto Casa Aleluya Objetivo General: Que el maestro reconozca en el niño los problemas emocionales típicos que más le afectan en su rendimiento. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Hacer el inventario de valores del grupo. Que los ððð Dinámicas Rompehielo y animación. ððð Problemas emocionales típicos. ð Cajita de Valores. ð La ruleta ð El Globo paseador. ð Caja de cartón. ð Papelógrafo ð Marcadores ð masking ð 5 Min. aprox. ð 15 Min. Aprox. ð 20 Min. F O D A Karin Agustín Aída Girón En todas las Actividades 15
  • participantes compartan sus vivencias en la practica y como ha a afectado en su vida. Preparar un ambiente agradable y reducir la distancia entre participante y facilitador. ðð Dinámica de Animación ð Cartulinas ð Marcadores ð Masking ð Figuras verdes ð Puñuelo ð 2 Globos Aprox. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Hacer Participar rápidamente al grupo para continuar el tema. ððð Problemas emocionales típicos. ð El palito caliente. ð Palito. ð Trozos de papel. ð Masking tape. ð Grabadora. ð 20 Min. aprox. FODA Karin Agustín Aída Girón En todas las Actividades Taller Inteligencia Emocional Tema: La Inteligencia Emocional como una Habilidad Esencial en la Escuela. Dirigido a: Maestros y Niñeras del Colegio Mixto Casa Aleluya Objetivo General: Que el maestro reconozca sus emociones y las gobierne de forma apropiada para colaborar con su inteligencia. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Tomar conciencia de algunos de los aspectos que han influido en nuestro crecimiento. Que los participantes ððð Dinámicas Rompehielo y de relajación. ððð Inteligencia Emocional como una Habilidad en la Escuela. ð Identificación con el Rosal. ð Breve charla de IE. ð Foro Participativo de Favor y En Contra. ð Sillas o un lugar cómodo ð Grabadora ð Música de Relajación ð Papelógrafos ð Marcadores ð 10 Min. aprox. ð 20 Min. Aprox. ð 20 Min. Aprox. F O D A Karin Agustín y Aída Girón En todas las Actividades. 16
  • tengan conocimiento de la manera de controlar sus emociones y lo pongan en práctica con el ejercicio. Que el maestro sea capaz de expresar por medio de un dibujo sus emociones como medio de expresión. ðð Dinámica para expresar emociones. ð Dibujando cómo me siento. ð Masking Tape ð Hojas de papel ð Lápices ð Crayones ð Marcadores Taller Inteligencia Emocional Tema: Competencias Emocionales clave Dirigido a: Maestros de Colegio Mixto Casa Aleluya Objetivo General: Obtener un alto nivel de desempeño, destrezas, habilidades y técnicas emocionales bien desarrolladas alcanzando una capacidad de dar sentimientos que cada vez se hacen más competitivos y necesarios en la vida. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Fomentar la autoconfianza y confianza en los demás Que el maestro reconozca las maneras de cambiar y las descubra por si mismo para aplicarlas a su vida ððð Dinámica Rompehielo y de animación. ððð Competencias Emocionales Clave. ððð Los 5 poderes ð El Reloj ð Breve explicación, lanzamiento de preguntas y dibujo de los 5 poderes ð Hojas ð Lápices ð Cronómetro ð Hojas ð Lápices ð 20 Min. aprox. ð 20 Min. Aprox. FODA para todas las Actividades al finalizar el Taller Aída Girón En todas las Actividades Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables ððð Dinámica ð El Semáforo ð Humanos ð 10 Min. aprox. FODA para 17
  • Permitir que los integrantes establezcan un clima de alegría y se animen. Colaborar al desarrollo integral del participante brindándole las herramientas necesarias. de animación. ððð Las 7 Ss de la persona competitiva y feliz. ð Charla informativa ð Papelógrafos ð 10 Min. Aprox. todas las Actividades al finalizar el Taller Aída Girón En todas las Actividades Taller Inteligencia Emocional Tema: Dudas acerca de todo el programa, cierre de programa y FODA general del programa. Dirigido a: Maestros de Colegio Mixto Casa Aleluya Objetivo General: Que el maestro manifieste las dudas que ha tenido a lo largo del programa y evaluar el conocimiento en general acerca de lo que pudo aprender acerca del tema. Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Que el maestro relaje e imagine situaciones que lo hagan reconocer las perfecciones por las que fue dotado. Que los maestros puedan manifestar las dudas y se les puedan aclarar ððð Ejercicio de Relajación ððð Esclarecer dudas del tema. ððð Fantasías Dirigidas ð Preguntas y respuestas entre ellos mismos ð Grabadora ð Música de Relajación ð Fantasías ð Hojas ð Lapiceros ð Caja ð 10 Min. aprox. ð 15 Min. Aprox. FODA para todas las Actividades al finalizar el Taller Aída Girón En todas las Actividades Objetivos Contenido Actividades Recursos Duración Evaluación Responsables Permitir que los integrantes ððð Dinámica ððð Pájaros a volar ð Humanos ð 10 Min. aprox. FODA para todas las Actividades Aída Girón 18
  • establezcan un clima de alegría y distracción. Investigar por medio de una prueba los conocimientos adquiridos por medio de los talleres realizados a lo largo del programa. de Animación. ððð Evaluación Sorpresa ððð FODA GENERAL ð Comprobación del Programa de Inteligencia Emocional. ð El maestro evaluará el programa en general. ð Se les agradecerá el haber colaborado para llevar a cabo el programa ð Hojas ð Lapiceros ð Comprobaciones ð Humano ð Hojas ð Lapiceros ð 20 Min. Aprox. ð 5 Min. Aprox. al finalizar el Taller En todas las Actividades Taller Relaciones Interpersonales Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Adolescentes de casa hogar Aleluya, San Bartolomé Milpas Altas Objetivo General: Definir el concepto de relaciones interpersonales. Objetivos Contenido Actividad Recursos Duración Evaluación Responsables Distinguir las características de las relaciones saludables de las no saludables Relaciones Interpersonales ¿Qué son? Destrezas Sociales Comunicación Autoconocimiento Límites Trabajo en grupo Dramatización Humanos Adolescentes Didáctico pajillas, pápelo grafos, marcadores, hojas y lapiceros 2 sesiones De 45 minutos Breve comentario por parte los adolescentes Estudiantes practicantes de 3º. 4º. 5º. año de la carrera de psicología de la USAC Distinguir los comportamientos efectivos de los inefectivos en las relaciones interpersonales. Procesos fundamentales Percepción Pensamiento Sentimiento Hoja de trabajo Ejemplificación Humanos Adolescentes Didáctico pajillas, pápelo grafos, 2 sesiones De 45 minutos Mediante la participación en lo que se pregunte sobre lo aprendido Estudiantes practicantes de 3º. 4º. 5º. año de la carrera de psicología de la USAC 19
  • Intencionalidad Acción marcadores Describir la importancia de la confianza en las relaciones interpersonales. Identificar estrategias para mejor las relaciones interpersonales. Honestidad y sinceridad Respeto y Afirmación Compasión Sabiduría Comportamientos Efectivos e Inefectivos ¿Cómo ser mejor? Quien soy Como puedo ser mejor Dramatización Humanos Adolescentes Didáctico pápelo grafos, marcadores, hojas y lapicero 2 sesiones De 45 minutos Con un sol se calificara como Bueno Con una nube malo Estudiantes practicantes de 3º. 4º. 5º. año de la carrera de psicología de la USAC Taller Los Valores Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Niños, niñas y Adolescentes de la casa hogar Aleluya, San Bartolome Milpas Altas Objetivo General: Fomentar un espacio de dialogo y creación artística para el fortalecimiento de los valores en los adolescentes Objetivos Contenido Actividad Recursos Duración Evaluación Responsables vivenciar un espacio de dialogo sobre la importancia del respeto en la convivencia dentro del Hogar Valor Respeto Dibuja a tu compañero Didácticos Hojas, lápices, borrador, sacapuntas 1 sesión de 45 minutos Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Tomar conciencia de la importancia del valor de la responsabilidad para el mejoramiento personal Valor Responsabilidad Que te gusta hacer en la institución Didácticos Hojas, lápices, borrador, sacapuntas, crayones, papel de china de colores 1 sesión de 45 minutos Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Didácticos 20
  • Comprometerme a una acción concreta que manifieste el valor que le doy a la limpieza Valor Limpieza Collage de limpieza Revista Prensa Goma Otros 1 sesión de 45 minutos Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Propiciar un clima de confianza entre mi persona y los demás Valor Confianza Si fueras un animal Didácticos Hojas, lápices, borrador 1 sesión de 45 minutos Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Expresar con libertad los pensamientos, sentimientos y deseos Valor Libertad Técnica Libre Variedad de materiales 1 sesión de 45 minutos Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Comprender como el valor de la paz permite una convivencia amistosa y tolerante Valor La Paz El Punto Hojas con puntos, lápices, crayones 1 sesión de 45 minutos Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Taller El Noviazgo Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Adolescentes de la casa hogar Aleluya, San Bartolome Milpas Altas Objetivo General: brindar información adecuada a los adolescentes sobre lo que implica el noviazgo como Relación Objetivos Contenido Actividad Recursos Duración Evaluación Responsables Realizar una dinámica de participación e integración Establecer Rapport Dinámica de Jirafa− elefante− palmera Patio de la casa Hogar 10 minutos Participación e integración adecuada de los niños Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Definir con claridad el tema, y la importancia Iniciar el taller Noviazgo Dibujar o representar de alguna manera a tu mejor amigo Didácticos Cartulinas Marcadores 1 sesión de 45 minutos Atención prestada durante el desarrollo del Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año 21
  • de estas relaciones sociales Compañeros Amigos Que significa para ti un amigo Regla Lápiz Gráficas tema lograr que los adolescentes adopten un concepto claro de lo que implican estas relaciones La persona especial Relaciones amorosas Realizar con pápelo grafos una síntesis de lo comprendido Dramatización Didácticos Cartulinas Marcadores Papel Manila Revistas Goma 1 sesión de 45 minutos Que importancia tiene para mi este tema exposición verbal Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Integrar las ideas planteadas en grupo Comprensión final del tema Dinámica de expresión de ideas que se hayan comprendido Didácticos Prensa o revistas Tijeras Papel Manila Goma Crayones Otros 10 minutos Comprensión adecuada de lo expuesto durante el taller Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Taller El Desarrollo Normal del Niño de 0 a 3 años Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Niñeras y maestros del hogar Casa Aleluya, San Bartolomé Milpas Altas Objetivo General: Brindar información adecuada sobre el desarrollo integral del niño Objetivos Contenido Actividad Recursos Duración Evaluación Responsables Propiciar un ambiente de cooperación entre las niñas y los practicantes de psicología Rapport Dinámica de la pelota Humanos Adolescentes Estudiantes practicantes Una pelota 10 minutos Mediante la participación activa de las adolescentes Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año El Niño Dramatización Humanos Con caritas 22
  • Dar a conocer el desarrollo del niño de acuerdo a las etapas establecidas Periodos de desarrollo video sobre el desarrollo del niño Adolescentes Estudiantes Video 1 sesión de 45 minutos Alegres: bueno Enojadas: malo Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Concienciar a las madres adolescentes sobre la importancia del adecuado cuidado del niño y las influencias que tiene la comunidad sobre él La comunidad y su influencia sobre la familia La crisis y la salud familiar Participación de las niñas usando el pápelo grafos y pizarrón Ejemplificaciones Humanos Adolescentes Estudiantes Didáctico pizarrón yeso , almohadilla Papelógrafos papel 1 sesión de 45 minutos Colocando calificación de: 5 puntos: bueno 3 puntos: regular 1 punto: malo Usando bolitas de papel Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Enseñar a las madres ejercicios para estimular adecuadamente a sus hijos Ejercicios de motricidad gruesa usando todo el cuerpo Ejercicios de motricidad fina Estimular reflejos Autoreconocmiento del cuerpo Movimientos de arriba y abajo Actividades utilizando movimientos finos. Humanos Madres−Estudiantes Didácticos Pelotas cuentos Sonajas canicas Crayones otros Colores 2 sesiones De 45 minutos Dialogo y observación durante la puesta en común de lo elaborado Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º. año Educación Sexual Tema: Planificación de actividades para la realización de talleres participativos Dirigido a: Adolescentes del Hogar Para Niños Aleluya, San Bartolome Milpas Altas OBJETIVO GENERAL: proporcionar a los adolescentes información sobre Sexualidad Objetivos Contenido Actividad Recursos Duración Evaluación Responsables Brindar a las adolescentes conocimientos básicos sobre sexualidad y fomentar en ellas una actitud de responsabilidad Educación sexual Persona, sexualidad y diversidad Sexualidad Como se percibe el cuerpo humano Humanos Adolescentes Didáctico Papel bond y periódico 2 sesiones De 45 minutos Con signos positivo + o negativo Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año 23
  • sexual frente a la vida partiendo del autoconocimiento humana Etapas de la vida sexual Procesos y conductas sexuales Quien soy marcadores ilustraciones audiovisuales Videos de representación grabadora _ Según las expectativas de las participantes Fomentar la capacidad de amarse a si misma como a quienes nos rodean El amor y su diversidad Que es el amor Que significa amar Didáctico Papel bond y periódico marcadores dramatizaciones 1 sesión De 45 minutos Comentarios y ejemplificaciones de las participantes Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Reconocer y estimular las potencialidades individuales La importancia de reconocer las potencialidades humanas Descubriendo mis habilidades y superando mis debilidades Didáctico Papel bond y periódico marcadores 1 sesión De 45 minutos mediante la ejecución de la actividad evaluar si se comprendió el tema Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Brindar la información necesaria sobre lo que implica el embarazo Fomentar una actitud de conocimiento y prevención de enfermedades de transmisión sexual Embarazo Enfermedades de Transmisión sexual Que es? Porque sucede? Como lo afronto? Creando una idea de prevención Que puedo y debo hacer Papel Video Otros Material didáctico Papel Marcadores Material desechable 1 sesión De 45 minutos 1 sesión De 45 minutos Con dos tarjetas una roja y una amarilla Si se levanta la roja fue malo, amarilla bueno Con signos positivo + o negativo _ Según las expectativas de las participantes Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Conocer los métodos reguladores de la procreación Métodos anticonceptivos Para que? Son benéficos Uso de material desechable Material didáctico Recurso humano 2 sesiones De 45 minutos Caritas Alegre indicará bueno Enojada malo Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año PLANIFICACIÓN DE ATENCIÓN INDIVIDUAL 24
  • Tema: Atención Psicológica Individua a las adolescentes Dirigido: Hogar para Niños Aleluya, San Bartolome Milpas Altas Objetivo General: Brindar atención psicológica Individual a la población, y promover su mejoría en lo que respecta la salud mental. Objetivo Contenido Recursos Duración Evaluación Responsable Establecer empatía con la población Rapport, por medio de actividades individuales dependiendo de la persona que vaya a entrevistar Espacio físico, hojas, lapiceros, lápices o juegos. 04 de marzo del 2006 Por medio de caritas para conocer si les gustó o no la actividad. Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Presentarnos con el colegio para que puedan identificarnos adecuadamente Realizar actividades de dinámicas, los grupos se harán conforme estén establecidos. Espacio físico, pelotas, gafetes y todo lo especificado en el plan de trabajo de dinámicas. Del 04 al 11 de marzo del 2006 Supervisor de practica Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Recabar la información necesaria y así conocer la problemática de la población para poder brindar una adecuada intervención terapéutica Entrevista, la cual contiene datos relevantes de la persona, y conocer más a fondo su problema. Protocolo de entrevista, hojas, lápiz, lapicero De Marzo a abril 2006 Supervisor de practica Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Evaluar aspectos específicos de la población Pruebas proyectivas: Test de la figura humana. Test del árbol Test de la familia Pruebas Gestalticas Bender Hojas, protocolos, lápiz, borrador, sacapuntas, material didáctico acorde a la prueba. De marzo a octubre 2006 Supervisor de practica Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Recopilar toda la información obtenida de entrevistas y pruebas para un adecuado diagnóstico y tratamiento Revisión de trabajo de entrevistas y pruebas (Informes) Hojas, fólderes, anexos De marzo a octubre 2006 Supervisor de practica Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año 25
  • Aplicar los conocimientos obtenidos para el plan terapéutico Aplicación de diferentes técnicas psicoterapéuticas, la cual va a depender del problema que enfrente la persona. Dependerá de la técnica elegida. De marzo a octubre 2006 Supervisor de practica Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año Cumplir con las actividades requeridas en la práctica supervisada Entregar: Plan de Diagnóstico poblacional Plan Actividades Anuales Plan de atención Individual Plan de estimulación temprana Plan de talleres con la población Hojas, ganchos, fólderes. Mayo hasta terminar el 2006 Supervisor de practica Estudiantes practicantes de psicología de 3º. 4º. 5º.año VII.I PROGRAMAS ESPECÍFICOS EN EJECUCIÓN Entre los servicios prestados por los alumnos de 3ro. 4to. y 5to año de la Escuela de Ciencias Psicológicas, tenemos el correspondiente al programa de Sala Cuna Angelitos, el cual se inicio con el establecimiento de rapport entre los estudiantes practicantes y la población a atender, esto con la finalidad de generar un ambiente en el cual el niño o niña se desenvolviera de mejor manera en el momento de ser evaluado, para dicha evaluación se tomo en cuenta el nivel de desarrollo del niño o niña como base fundamental para el trabajo de estimulación temprana en el niño la cual tiene como finalidad generar en el niño las experiencias que éste necesita para propiciar al máximo su potencial psicológico, logrado a través de la presentación de personas, objetos, ejercicios, juego en cantidad y oportunidad adecuada tomando en cuenta el contexto de situaciones de variada complejidad encaminadas a desarrollar en el niño o niña un interés por su medio ambiente y su aprendizaje. El programa de Atención Individual a niños, niñas y adolescentes fue prestado tanto por estudiantes de 3ero., 4to. y 5to. iniciándose con el conocimiento previo de cuales son las principales características del niño, niña o adolescente esto con el fin de tener un mejor acercamiento al niño, niña o adolescente en el momento de establecer el rapport correspondiente para luego llevar a cabo la entrevista correspondiente para recolectar la información necesaria para continuar con el proceso terapéutico, para dicho proceso terapéutico se utilizo el método del examen mental para tener una imagen precisa del estado emocional del paciente en el momento de presentarse a la sesión terapéutica, también le fueron aplicadas al paciente pruebas proyectivas menores, árbol, figura humana, familia y Bender koppitz con la finalidad de tener un mejor perfil del funcionamiento de la personalidad del paciente. Para el abordaje de la Psicoterapia Cognitiva Conductual, la cual se aboca a modificar comportamientos y pensamientos, antes que brindarle al paciente la oportunidad de simplemente descargar sus sentimientos. Está orientada hacia el presente, investigamos el funcionamiento actual y no hay mayores exploraciones del pasado, aunque por supuesto se hizo una historia clínica y se puso énfasis en los patrones disfuncionales 26
  • actuales de los pensamientos y conductas; la terapia cognitivo conductual se enfoca mas en el Qué tengo que hacer para cambiar que en el Por qué. Muchas veces, el explorar expresamente y conocer cuáles son los motivos de lo que nos ocurre no alcanza a brindar una solución y no es suficiente para producir un cambio. Y es mucho más útil ya que utilizamos terapias a corto plazo en donde pudimos notar el cambio desde la primera sesión. Otro de los servicios prestados por los estudiantes practicantes fue el de implementación de Talleres Participativos dirigidos a niños, niñas y adolescentes tales como, Relaciones interpersonales, Inteligencia emocional, Autoestima, Valores, Sexualidad, Noviazgo, límites y Compañerismo; a través de dichos talleres se buscó fomentar valores como el respeto, colaboración, responsabilidad, puntualidad, solidaridad, honradez, sinceridad, comprensión entre otros. El programa de talleres para maestros y niñeras fue brindado por estudiantes de 3ro. 4to. y 5to. con quienes se trabajó una vez por semana programas de Inteligencia Emocional, Problemas de Aprendizaje, Educación Especial, Implementación de Valores y Estimulación Temprana, dentro del Colegio en donde se les brindaban conferencias, charlas, discusiones encaminadas para que ellos como instructores tuvieran una mejor perspectiva en el momento de brindarle a los niños, niñas y adolescentes una mejor orientación. VII.II CATEGORÍAS PSICOLÓGICAS ESTUDIADAS PERSONALIDAD "Personalidad es la organización dinámica, en el interior del individuo, de los sistemas psicofísicos que determinan su conducta y su pensamiento característicos." Esta definición indica: Que la personalidad es de naturaleza cambiante: organización dinámica. Que es algo interno, no de apariencia externa. Que no es exclusivamente mental, ni exclusivamente neurológica sino que su organización exige el funcionamiento de mente y cuerpo como unidad. Que los sistemas psicológicos son tendencias determinantes que dirigen y motivan la acción. Que la conducta y el pensamiento son característicos de cada individuo, y que en ellos se refleja su adaptación al ambiente, a la vez que son formas de acción sobre él. La personalidad es nuestro ser global lo que somos y lo que podemos ser, el carácter es una expresión externa de esa individualidad o configuración particular que es cada personalidad. El ambiente proporciona elementos de interpretación, pautas para dar significado a los estímulos, y determinar formas de respuesta. El individuo no nace con una personalidad determinada, sino con cierta dotación que condicionará, en parte, el desarrollo posterior. La personalidad se conquista, se hace, se construye. Las condiciones heredadas se complementan y transforman a través de la experiencia, el aprendizaje, la educación, el trabajo, la fuerza de voluntad, la convivencia y el cultivo de la persona. Según Freud, el fundamento de la conducta humana se ha de buscar en varios instintos inconscientes, llamados también impulsos, y distinguió dos de ellos, los instintos concientes y los instintos inconscientes., llamados también, instintos de la vida e instintos de la muerte. Rasgos de la personalidad: No son más que las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y actué, de manera característica. 27
  • Teoría de los rasgos: Los teóricos de los rasgos rechazan la idea sobre la existencia de unos cuantos tipos muy definidos de personalidad. Señalan que la gente difiere en varias características o rasgos, tales como, dependencia, ansiedad, agresividad y sociabilidad. Todos poseemos estos rasgos pero unos en mayor o menor grado que otros. Desde luego es imposible observar los rasgos directamente, no podemos ver la sociabilidad del mismo modo que vemos el cabello largo de una persona, pero si esa persona asiste constantemente a fiestas y a diferentes actividades, podemos concluir con que esa persona posee el rasgo de la sociabilidad. Los rasgos pueden calificarse en cardinales, centrales y secundarios. Rasgos cardinales: Son relativamente poco frecuentes, son tan generales que influyen en todos los actos de una persona. Un ejemplo de ello podría ser una persona tan egoísta que prácticamente todos sus gestos lo revelan. Rasgos Centrales: Son más comunes, y aunque no siempre, a menudo son observables en el comportamiento. Ejemplo, una persona agresiva talvez no manifieste este rasgo en todas las situaciones. Rasgos secundarios: Son atributos que no constituyen una parte vital de la persona pero que intervienen en ciertas situaciones. Un ejemplo de ello puede ser, una persona sumisa que se moleste y pierda los estribos. Cuatro Aspectos Fundamentales De La Personalidad Al tratar de explicar qué es la personalidad, indicábamos que contiene elementos de origen hereditario y ambiental. Estos elementos o factores constitutivos de la personalidad son: La constitución física, El temperamento, La inteligencia y El carácter moral. Todo ser humano al nacer posee una personalidad "potencial", en cuanto a que tiene los elementos básicos de la misma. Esta potencialidad comenzará a ser realidad cuando se inicie el desarrollo de ciertas características y capacidades, como trabajo intelectual, creatividad, conducta intencional y valores éticos, entre otras, que indican que los diversos elementos de la personalidad están funcionando con cierto nivel de organización. Y se puede hablar de personalidad estructurada cuando el individuo logra dinamizar de forma integrada y con autonomía estos aspectos básicos, lo que le llevará a tener una conducta y un pensamiento característicos. Una personalidad estructurada dará origen a una identidad firme y sólida. O en otros términos el logro de una identidad personal requiere haber conformado una personalidad estructurada adecuadamente en sus aspectos esenciales. Las cinco grandes categorías de la personalidad Extroversion: Locuaz, atrevido, activo, bullicioso, vigoroso, positivo, espontáneo, efusivo, enérgico, entusiasta, aventurero, comunicativo, franco, llamativo, ruidoso, dominante, sociable. Afabilidad: Calido, amable, cooperativo, desprendido, flexible, justo, cortés, confiado, indulgente, servicial, agradable, afectuoso, tierno, bondadoso, compasivo, considerado, conforme. Dependencia: Organizado, dependiente, escrupuloso, responsable, trabajador, eficiente, planeador, capaz, deliberado, esmerado, preciso, practico, concienzudo, serio, ahorrativo, confiable. Estabilidad emocional: Impasible, no envidioso, relajado, objetivo, tranquilo, calmado, sereno, bondadoso, estable, satisfecho, seguro, imperturbable, poco exigente, constante, placido, pacifico. 28
  • Cultura o inteligencia: Inteligente, perceptivo, curioso, imaginativo, analítico, reflexivo, artístico, perspicaz, sagaz, ingenioso, refinado, creativo, sofisticado, bien informado, intelectual, hábil, versátil, original, profundo, culto. Se ha podido observar durante el tiempo que se lleva de trabajo con la población que aun están en la formación de su personalidad, teniendo en cuenta que son niños emocionalmente inestables así como también institucionalizados y el estar lejos de una familia les afecta en todos los sentidos ya que esta inestabilidad tanto familiar, emocional, social y personal hace que los niños varíen en sus actitudes aunque podríamos decir o tomar en cuenta que por el estilo de vida que algunos de ellos han llevado se sienten confundidos a como deben de actuar o comportarse dentro de un circulo social y hasta con ellos mismos. Sin embargo hay que tomar en cuenta que la población con la que se trabaja son niños que están comprendidos entre los 2 a 17 años de edad y según los estudios la personalidad se termina de definir a los 18 años de edad. AUTOESTIMA En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de autoestima, podemos hablar de cinco áreas: área social (sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), área académica (qué piensa de su faceta como estudiante), familiar (cómo se siente como parte integrante de su familia), imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas) y autoestima global (valoración general que hace de sí mismo). Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente y está satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en sí mismas, conocen cuáles son sus puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben identificar sus puntos débiles, por lo que intentan mejorarlos, siendo la crítica que se hacen a sí mismos, suave. Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que son y como les gustaría ser. Cuantas más áreas de la vida del niño o adolescente estén afectadas por esta forma de valorarse, peor será su evaluación global. La baja autoestima aparece en muchos problemas de la infancia y la adolescencia. Quizá un adolescente obtenga muy buenos resultados académicos, pero si eso no es muy importante para él o ella, no tendrá mucho valor. En cambio, si lo que realmente considera importante es ser aceptado por un grupo de personas y es sistemáticamente rechazado, llevará a cabo cualquier tipo de conducta para pertenecer a dicho grupo (hacerse un tatuaje, un pearcing, consumir alcohol o drogas, etc.). Veamos un ejemplo. Una persona puede definirse como bajita, morena, trabajadora y simpática aunque, a veces, tiene mal genio. Esta descripción consistiría en como esta persona se ve a sí misma. Pero su autoestima dependerá de como "puntúa" cada una de las características que ha utilizado al describirse. Diríamos que tiene una autoestima alta si: no concede mucha importancia al hecho de su altura, pues "los perfumes caros se guardan en frascos pequeños"; le gusta ser morena, ya que es típico de su tierra; piensa que las personas trabajadoras son las que merecen la pena; y le encanta ser simpática, aunque, como no le gusta que le tomen el pelo, tiene el suficiente grado de mal genio como para saber poner las cosas en su sitio, de vez en cuando. Por el contrario, tendrá una baja autoestima si: lo más importante de su vida es ser alta y rubia; el hecho de ser trabajadora lo considera sinónimo de que los demás siempre se aprovechen de su esfuerzo sin agradecérselo siquiera; y el ser simpática no le sirve de mucho pues, con su mal genio, suele estropearlo siempre todo. Las Condiciones De La Autoestima Para entender la autoestima es conveniente comprender las condiciones necesarias que determinan su obtención. 29
  • Estas condiciones son: Sentido de relación: el cual tiene que ver con la manera como se relaciona la persona con los objetos del mundo y otras personas. • Sentido de singularidad: se refiere a la manera de sentir los atributos personales y a la forma como se expresan estos sentimientos. • Sentido de poder: tiene que ver con la forma de influenciar eficientemente las circunstancias de la vida personal. • Sentido de modelos: se refiere a las formas de clarificar, determinar, y manifestar las metas y propósitos personales. • Todo lo anterior contribuye a que la autoestima sea considerado como un sentimiento, una conducta motivada por una serie de factores tanto internos como externos. Importancia De Tener Un Autoconcepto Y Una Autoestima Adecuados. Salud Mental: Una alta autoestima es el resultado deseado del proceso de desarrollo humano. Se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con el equilibrio emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha desarrollado lo suficiente, manifiestan síntomas psicosomáticos de ansiedad. Por otra parte la baja autoestima se ha involucrado como un factor de influencia en el abuso de drogas y en embarazos no deseados. También se le ha asociado con trastornos de la alimentación como anorexia y bulimia nerviosas, con la depresión y el suicidio infarto−juvenil. Las personas con baja autoestima se muestran abiertamente vulnerables a la crítica, al rechazo y a la burla de los demás. Competencia interpersonal y ajuste social: Un pobre ajuste social, que se relaciona con un bajo auto concepto y una baja autoestima, se manifiestan en los niños y adolescentes de varias formas. No se les selecciona como líderes, no participan con frecuencia en clase, en clubes o en actividades sociales. No defienden sus propios derechos ni expresan sus opiniones. Con mucha frecuencia desarrollan sentimientos de aislamiento y de soledad. Rendimiento escolar: Hay cada vez más datos que apoyan la teoría de que hay una correlación entre la autoestima y el rendimiento escolar. Los estudiantes con éxito tienen un mayor y mejor sentido de valía personal y se sienten mejor consigo mismos. La relación es recíproca, es decir, quienes han tenido una autoestima alta tienden a tener mayor rendimiento académico, y los que realizan su potencial académico tienen una mayor autoestima. Delincuencia: Existe una estrecha relación entre auto concepto−autoestima y delincuencia. Los jóvenes delincuentes tienden a mostrar menor autoestima, su delincuencia puede ser una forma de compensación de su pobre auto concepto. ¿Cómo Estimular Y Desarrollar La Autoestima En Los Niños? Todos conocemos el papel que representan la familia y la escuela en el proceso de socialización de los niños, pues bien: el desarrollo de la autoestima también forma parte de este proceso. Muchos investigadores de la conducta humana han determinado que existe una interacción entre los padres y la autoestima del niño. Los padres que dan apoyo emocional, que son cálidos y cubren las necesidades del niño, y muestran aprobación y otros sentimientos positivos, conllevan a formar niños con autoestima elevada. 30
  • Asimismo, el control por parte de los padres también influye sobre la autoestima. Los padres que utilizan la inducción (esto es el intento de señalar al niño la consecuencia de su conducta), le transmiten al niño y adolescente un reconocimiento de su habilidad para evaluar las consecuencias de la conducta y para tomar una decisión basada en esta evaluación. Los padres que utilizan la coacción (implica el uso de la fuerza física o el estatus social para producir una conducta deseada), originan una baja autoestima en sus hijos. Con relación a la escuela, tenemos que la retroalimentación o feedback que los niños reciben por su trabajo y actuación en la escuela por parte de sus maestros, y la forma en que la interpretan, influye significativamente en el desarrollo de su autoestima. Los niños necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la comprensión y ayuda de sus fracasos escolares. Una autoestima elevada y adecuada en nuestros niños, los prepara para una vida adulta más operativa y saludable. AGRESION El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo el niño a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores. La agresividad entonces es cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones) como verbal (insultos, palabrotas). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño arremete, contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá. Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta. Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las 31
  • situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Factores influyentes en la conducta agresiva Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras veces es ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva. Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos. El déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. La agresividad que se presenta en los niños institucionalizados es relevante debido a que su factor familiar principalmente ha sido altamente afectado, en donde imitan conductas las cuales han sido normales para ellos e incluso asumiendo que no existe otra mejor forma de comportarse que únicamente con maltratos o malas conductas hacia las personas que los rodean. La presión social o de compañeros también es un factor influyente dentro de la conducta agresiva ya que se ven presionados a mantener o adoptar conductas que dañen a otros compañeros sin tomar en cuenta el daño que se producen tanto a ellos mismos como a los demás, esto afecta grandemente su desarrollo psíquico ya que llena de malas intenciones y frustraciones su psiquismo. LA VIOLENCIA La violencia es una acción ejercida por una o varias personas en donde se somete de manera intencional al maltrato, presión, sufrimiento, manipulación u otra acción que atente contra la integridad tanto física como psicológica y moral de cualquier persona o grupo. La violencia es la presión psíquica o abuso de la fuerza ejercida contra una persona con el propósito de obtener fines contra la voluntad de la victima. La violencia tiene un efecto profundo y de mayor impacto sobre la mujer. Empieza antes del nacimiento, en algunos países, con abortos selectivos según el sexo. Todos los años, millones de niñas son sometidas a la mutilación de sus genitales, las niñas tienen mayor probabilidad que sus hermanos, de ser violadas o agredidas sexualmente por miembros de su familia, por personas en posición de poder o confianza, o por personas ajenas. 32
  • Después del matrimonio, el riesgo mayor de violencia para la mujer sigue habitando en su propio hogar, donde su esposo y, a veces la familia política, puede agredirla, violarla o matarla. Cuando la mujer queda embarazada, envejece o padece discapacidad mental o física, es más vulnerable al ataque. La mujer que esta lejos del hogar, encarcelada o aislada de cualquier forma es también objeto de agresión violenta. Durante un conflicto armado, las agresiones contra la mujer aumentan, tanto de parte de las fuerzas hostiles como de las aliadas. Existen varios tipos de violencia, entre los ellos podemos citar: Violencia en la familia (intrafamiliar)• Violencia psicológica o mental.• Mutilación genital femenina (MGF).• VIOLENCIA FAMILIAR La forma más común de violencia contra la mujer es dentro del hogar o en la familia. Esta demostrado que una mujer tiene mayor probabilidad de ser lastimada, violada o asesinada por su compañero actual o anterior que por otra persona. Los hombres pueden llegar a patear, morder, abofetear, dar un puñetazo o tratar de estrangular a sus esposas o compañeras; les pueden infligir quemaduras o tirar ácido en la cara; pegar o violar, con partes corporales u objetos agudos; y usar armas letales para apuñalarlas o dispararles y otras mueren como resultado de las lesiones. Las agresiones están destinadas a lesionar la salud psicológica de la mujer al igual que su cuerpo, y suelen ir acompañadas de humillación y violencia física. Finalmente las agresiones pueden sucederse una semana tras otra, durante muchos años, formando el circulo de la violencia. La violencia en la familia se da principalmente porque no se tienen respeto los integrantes de esta, por el machismo, por la incredibilidad de las mujeres, y/o por la impotencia de estos. VIOLENCIA PSICOLOGICA O MENTAL La violencia psicológica incluye maltrato verbal en forma repetida, acoso, reclusión y privación de los recursos físicos, financieros y personales. Para algunas mujeres. Un solo episodio de violencia física puede intensificar enormemente el significado y el impacto del maltrato emocional. MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA Violencia domestica: la violencia psicológica y física con el cónyuge, el maltrato infantil y el abuso de los niños. Violencia cotidiana: Es la que se sufre diariamente y se caracteriza básicamente por el no respeto de las reglas, maltrato en el transporte publico, los problemas de seguridad ciudadana. Violencia publica. Es aquella que surge de los grupos organizados, ya sea que estén en el poder o no. La indiferencia del ciudadano común ante los acontecimientos del país y la no participación en las decisiones. Violencia socioeconómica. Es reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la 33
  • población, desempleo, subdesempleo, todo esto se ve reflejado en la desigualdad de oportunidades en el acceso a la educación y la salud. Violencia delincuencial: Robo, estafa, narcotráfico, conductas que asumen medios ilegítimos para alcanzar medios materiales. Causas: el alcoholismo• alta de conciencia en los habitantes de una sociedad• el no poder controlar los impulsos• falta de comprensión hacia los niños• la drogadicción• CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA La violencia trae dos tipos de consecuencias: Físicas: consecuencias físicas• homicidio• lesiones graves• lesiones durante el embarazo• lesiones a los niños• embarazo no deseado y a temprana edad• vulnerabilidad a las enfermedades• Psicológicas: suicidio• problemas de salud mental• temor• culpa• desvalorización• odio• vergüenza• depresión• desconfianza• aislamiento• ansiedad• TIPOS DE MALTRATO Maltrato físico: lesiones físicas graves• lesiones físicas menores• Maltrato emocional: rechazar• 34
  • aterrorizar• ignorar• aislar al menor• someter a un niño a un medio donde prevalece la corrupción• La violencia termina siendo el detonante de la sociedad, ya que el impacto y las consecuencias que este conlleva en las personas, es negativo en cualquier sentido. Dentro del hogar tenemos niños victimas de todo tipo de violencia y si a esto se le agrega la falta de afecto obtendremos individuos con baja autoestima lo que les provoca un bajo rendimiento, ya sea académico como social. Tenemos personas con un interés casi nulo para un proyecto de vida; y que a la vez reflejaran robo lo que han aprendido a base de golpes físicos y verbales en sus compañeros. La violencia indudablemente dejara secuelas casi imborrables en la vida de cada una de las personas pero será nuestra labor mostrar la manera menos difícil de superar los miedos a los que estaban sujetos. AGRESIVIDAD´ El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo el niño a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por ejemplo es normal que un bebé se comporte llorando o pataleando; sin embargo, estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores. La agresividad entonces es cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones) como verbal (insultos, palabrotas). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño arremete, contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá. Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta. Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella, y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular. El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que está 35
  • sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Factores influyentes en la conducta agresiva Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras veces es ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva. Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos. El déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. La agresividad que se presenta en los niños institucionalizados es relevante debido a que su factor familiar principalmente ha sido altamente afectado, en donde imitan conductas las cuales han sido normales para ellos e incluso asumiendo que no existe otra mejor forma de comportarse que únicamente con maltratos o malas conductas hacia las personas que los rodean. La presión social o de compañeros también es un factor influyente dentro de la conducta agresiva ya que se ven presionados a mantener o adoptar conductas que dañen a otros compañeros sin tomar en cuenta el daño que se producen tanto a ellos mismos como a los demás, esto afecta grandemente su desarrollo psíquico ya que llena de malas intenciones y frustraciones su psiquismo. ÁMBITOS DESDE LOS QUE SE CONSTRUYE LA SUBJETIVIDAD La subjetividad se construye a través de la relación con el otro y partiendo del lenguaje como principal medio de transmisión de ésta, se puede observar que los niños de Casa Aleluya en su mayoría utilizan lenguaje inapropiado el cual ha sido adquirido en el núcleo familiar; implica también una influencia contextual que debe ser entendida a partir de la historia personal, la cual se va conceptualizado y visualizando a partir de las diversas estructuras sociales, siendo la primera: la familia, ya que ésta transmite buenos y malos patrones de crianza y la adquisición de valores o la ausencia de ellos, asi como también forma la personalidad en el individuo mediante la motivacion de su razgos innatos potencializando su autoestima, cuando esto se da de forma negativa da paso a la violencia y agresion en el hogar, de lo contrario da paso a una formación inicial para seguir con la integración en un grupo en el cual mediante sus relaciones interpersonales que son de sujeto a sujeto, el individuo va adquiriendo nuevos aprendizajes y a través de la influencia de ese grupo adopta formas de actuar, sentir y enfrentarse a nuevas situaciones ya sea de manera agresiva o pasiva producto de las secuelas que lo han dejado marcado a traves de su vida y que siguen acrecentando el significado de sus actos, los cuales va desarrollando y modificando a través de la participación en su comunidad, asumiendo el rol de objeto, que debe adaptar a las formas de vida, sean éstas positivas o negativas; relaciones y actividades que se 36
  • desarrollan en su comunidad. En todos los ámbitos laborales, educativos, religiosos, legales, entre otros que conforman comunitaria, siendo éstos entes institucionales que tienen reglas y normas establecidas en las cuales el hombre reducido a objeto las adopta como forma de vida, para poder moverse dentro de la sociedad. La que exige no sólo acoplarse a reglamentos en cierta medida rígidos, sino también impone ideologías, que no le permiten ser individuo y limita relacionarse con su medio de una forma definida más humana, dejando a un lado su esencia y reduciendo su papel en ente activo, pensante, sintiente y actuante; a un ente pasivo que es relegado a una posición denigrante en cierta medida, impidiendo su autorrealización. VIII. RESULTADOS Y LOGROS OBTENIDOS Durante el presente año se ha ido trabajando desde terapia individual, talleres para maestros y niñeras, niños, niñas y adolescentes, personal docente, así como actividades recreativas que incluyen juegos, deportes y talleres de arte, en los cuales se va trabajando en las áreas como autoestima, valores, depresión, etc. para lograr de esta manera que los niños, niñas y jóvenes de Casa Aleluya se adapten e integren al nuevo ambiente que les brinda la instalación con mayor facilidad. Este ha sido un proceso largo y sobretodo difícil, pero se ha logrado que la mayoría de los niños, niñas y jóvenes se integren y participen de manera activa para interactuar con el resto de compañeros. Se ha obtenido un resultado positivo, iniciando con la participación; así como una mejor comunicación entre los internos; ha disminuido el grado de estrés que era uno de nuestros objetivos, así como también el número de conflictos y riñas dentro de la institución. El grado de depresión disminuyó de manera considerable, pero no hasta el grado que se tenía programado; aunque este factor se debe también a la inestabilidad de las autoridades, falta de comunicación dentro de los dormitorios y otros conflictos que se han tenido dentro de las instalaciones ajenas al área de psicología. Los niños, niñas y jóvenes del hogar Aleluya después de cada actividad realizada por psicología se sentían mas identificados con su orientador (a), situación que facilitó de manera positiva nuestra labor, y así se fue abriendo paso a la psicología que estaba estancada a principios de año por la falta de personal de parte de la institución. No quiere decir que no se haya tenido problemas para iniciar pero fue más factible cuando el personal docente empezó a ver resultados en las conductas de los internos, facilitando en tiempo y autorizando a sus alumnos durante un tiempo establecido para dichas actividades. IX. INCIDENCIA DEL SERVICIO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS DIVISIÓN Y EXTENSIÓN DE SERVICIOS DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA PSICOLÓGICA COORDINADORA GENERAL LICDA. IRMA DE AVILÉS CICLO LECTIVO 2006 FICHA CUANTITATIVA DE LA ATENCIÓN PSICOLÓGICA ÁREA PSICOLOGÍA EDUCATIVA 37
  • ÁREA PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD DURANTE EL CICLO 2005 Centro de Práctica: Casa para Niños Aleluya Nombre del Supervisor/a: Licenciada Gabriela Morales Número de Estudiantes: 3ro. 1 4to. 2 5to. 2 Total 5 1. PARTE INFORMATIVA DEL CAMPO DE TRABAJO 1.1 Institución con la que trabaja: Build Your House On the Rock Inc. 1.2 Tipo de Institución Estatal ______ Autónoma ______ Semi − autónoma ______ Privada _____ Privada de Servicio ______ 1.3 Programas que atiende: Salud ______ Educativa ______ Social ______ Desarrollo Comunitario ______ Todas las anteriores ______ Otros ______ Especificar: ________________________________________________ 2. INFORMACIÓN POBLACIONAL 2.1 Población total de la institución: 95 personas en promedio con 10 ingresos mensuales aproximados (Presentar Constancia de la Institución) Incluye solo los usuarios o beneficiarios directos del servicio prestado por la institución Observación: Desde el mes de febrero a la fecha, la población de Casa para Niños Aleluya, ha variado considerablemente debido a evasión de procesos, egresos, traslados y problemáticas institucionales. 2.2 Grupos étnicos presentes en la población atendida: La mayoría de las adolescentes pertenecen a la etnia ladina representado el 69% de la población, sin embargo existe la presencia de adolescentes pertenecientes a las diferentes macro etnias mayas de Guatemala K´akchikeles, Mamens, Kíchés y Qéqchi´es, representando el 20% de la población y adolescentes de las etnias Xinca con el 3% y Garífuna con 3%, y también algunas procedentes de Centro América y otras partes del mundo; representado el 5%. 38
  • 3. INFORMACIÓN DE LA ATENCIÓN BRINDADA Y COBERTURA DEL SERVICIO PSICOLÓGICO 3.1 SERVICIO A NIVEL INDIVIDUAL (Casos, historias de vida y/o testimonios)) 3.1.1 Total de la población individual atendida 148 Total de los pacientes atendidos en primera entrevista o primera consulta) 3.1.2 Distribución de la población individual atendida por edad y sexo. EDADES FEMENINO MASCULINO TOTAL % De 0 a 6 años 9 13 22 15 De 7 a 12 años De 13 a 19 años 126 126 85 De 20 a 45 años De 46 a 60 años De 61 años y más T o t a l e s 135 13 148 100 39