Que aportan los_profesores

¿Qué aportan los profesores al proceso de enseñanza-aprendizaje?

Estudios sobre el aprendizaje eficaz • Han existido muchos intentos diferentes de interpretar el funcionamiento de la enseñanza eficaz. • ¿Qué tipo de acción resulta más adecuada para que los profesores puedan obtener el resultado deseado?

Seymar Ericksen – The Essence of Good Teaching (1984) • La conclusión a la que se llegó fue que el buen profesor debería ser un instructor entusiasta que se preocupe de sus alumnos, un activo erudito que sea respetado por sus iguales y un profesional metódico que sea accesible para sus alumnos y sus colegas.

Rosenshine (1971) y Rosenshine y Furts (1973) - diversos estudios de proceso-producto. Distinguieron nueve factores fundamentales que producen un aprendizaje eficaz: • Claridad en la presentación; • Entusiasmo por parte del profesor; • Variedad de actividades durante la clase; • Comportamiento orientado al logro en las clases o posibilidad de aprender con materiales organizados según criterios; • Reconocimiento y estímulo de las ideas de los alumnos; • (falta de) crítica; • Uso de comentarios estructurados al comienzo de las clases y durante las mismas; • Orientación de las respuestas de los alumnos.

Browen y McIntyre (1992) – estudio de las opiniones de los alumnos Las cualidades que debe tener un buen profesor: • Creación de un ambiente relajado y agradable en el aula; • Mantenimiento del control en el aula; • Presentación del trabajo de forma que interese y motive; • Creación de las condiciones que ayuden a los alumnos a comprender el trabajo; • Aclaración de lo que tienen que hacer y conseguir los alumnos; • Consideración de lo que se puede esperar de un alumno; • Presentación de ayuda a los alumnos que tienen dificultades; • Estímulo a los alumnos para que eleven las expectativas propias; • Desarrollo de relaciones personales maduras con los alumnos; • Manifestación del talento o de los conocimientos personales.

Perspectiva constructivista de la educación (1995) Ernst von Glaserfed afirma que la educación es esencialmente una empresa <<política>> que tiene dos finalidades principales: • Capacitar los alumnos para que piensen por sí mismos; • Perpetuar en la siguiente generación las maneras de actuar y de pensar que la presente generación juzgue que son las mejores.

Lo primero que hay que hacer, por tanto, es decir a los alumnos las razones por las que se consideran deseables algunas formas concretas de actuación. Esto supone la aclaración de los contextos específicos en que se cree que funciona el conocimiento que se desea adquirir.

El profesor no puede decir a los alumnos qué conceptos deben construir o cómo construirlos, pero mediante el uso prudente del lenguaje se les puede impedir que construyan en direcciones que el profesor considera inútiles pero que, como ya sabe por experiencia, es probable que tomen.

La motivación para llegar a resolver nuevos problemas surge más fácilmente cuando se ha disfrutado en el pasado de la satisfacción que supone la resolución de problemas[...] Llegar a saber por qué es correcto un resultado, comprendiendo la lógica de la forma en que se produjo, proporciona al alumno un sentimiento de habilidad y competencia más fuerte que cualquier refuerzo externo[...] Si los alumnos no descubren su propia forma de tratar un problema y de adquirir la seguridad de que pueden resorverlo, no se puede esperar que estén motivados para enfrentarse a más problemas.

La resolución de problemas es sin duda un poderoso instrumento educativo. Sin embargo, sugeriría que su poder aumenta considerablemente si los alumnos llegan a considerarla como una diversión.

Thomas y Harri-Augstein (1985) Para que la educación, sea una experiencia enriquecedora, los significados que surgen deben hacerce personales, y tienen que ser reveladores e importantes en alguna parte de la vida de la persona. Los significados también tienen que ser viables, es decir, deben demostrar su utilidad y su eficacia para mediar en nuestra transacciones; transacciones con el conocimiento almacenado, con las personas y con el mundo exterior.

Perspectiva constructivista de la enseñanza El constructivismo no puede decir al profesor qué cosas nuevas tiene que hacer, pero puede sugerir por qué no tener ciertas actitudes y procedimientos, y pueda señalar momentos en que los profesores pueden utilizar su propia imaginación.

Para los constructivistas, tanto el contenido de cualquier lección como la manera en que se enseña forman parte de la personalidad de cada profesor. Los profesores tienen que ser, por tanto, más conscientes de sus creencias y de sus formas de comprender el mundo, sobre todo en lo que respecta a sus ideas sobre la educación y la forma en que las configuran. Al mismo tiempo, tienen que ser también conscientes de que ellos mismo son analizados por sus alumnos y de que sus palabras, sus acciones y sus interacciones forman parte de la construcción del conocimiento que lleva a cada alumno.

El profesor como profesional reflexivo El profesor reflexivo necesita de un tipo de tecnología educativa que suponga algo más que la extensión de su capacidad de administrar ejercicios y práctica. Lo que más le puede interesar es una tecnología educativa que ayude a los alumnos a ser conscientes de su comprensión intuitiva, a caer en una confusión cognitiva con que explorar nuevas direcciones de comprensión y acción.

Ruddock dije: “Es una irresponsabilidad no examinar nuestra practica docente ,considerar la enseñanza como un experimento y controlar nuestra actuación es un acto de responsabilidad profesional.”

Tenemos que construir una identidad concreta del tipo de profesor que queremos ser e intentar reproducirla en las actividades diarias, en acciones y en interacciones dentro del campo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La construcción de una identidad como “profesor- ideal” implica inevitablemente muchas facetas, son citadas sólo dos de estas porque consideramos que son de vital importancia: • Las creencias de los profesores respecto al aprendizaje y a los alumnos; • A respecto a si mismos como individuos que asumen el papel de profesor.

Las creencias de los profesores Las creencias influyen más que los conocimientos que tienen los profesores en la forma en que éstos planifican sus clases, en el tipo de decisiones que toman y en su practica general en aula. También las creencias inciden más que los conocimientos a la hora de determinar la forma en que los individuos organizan y definen tareas y problemas, y predicen con más presición la forma en que los profesores se comportan en el aula.

Creencias respecto a los alumnos El sociólogo Roland Meighan sugiere que los alumnos pueden ser percibidos metafóricamente como: • Estudiantes reacios; • Receptáculos; • Materia prima; • Clientes; • Compañeros; • Exploradores individuales; • Exploradores democráticos.

Estudiantes reacios • Los alumnos son considerados como personas que no quieren aprender y lo hacen solo por obligación.

Alumnos como receptáculos • Se considera que el profesor tiene una jarra llena de conocimientos que vierte en las tazas o receptáculos de los alumnos.

Alumnos como materia prima • Los estudiantes son considerados como arcilla que se moldea para realizar una bella obra de arte.

Alumno como cliente • Esta idea pone mayor énfasis en la necesidad educativa y comienza a alterar la naturaleza de la relación entre profesores y alumnos.

Alumno como compañero • El acento pasa de la consulta a la negociación. • El profesor, según palabras de Freire, asume el papel de alumno entre los alumnos.

Alumno como explorador individual • El papel del profesor se centra casi exclusivamente en ser facilitador.

Alumno como explorador democrático • La función de cualquier grupo de aprendizaje es la de establecer su propio programa, decidir cuáles son sus objetivos y sus formas preferidas de trabajo y si acaso, cómo desea utilizar los conocimientos y la competencia del profesor.

Creencia respecto al aprendizaje Gow y Kember sugieren que la mayoría de los enfoques del aprendizaje poden quedar incluidos bajo una de las siguientes categorías: • Un incremento cuantitativo de conocimientos; • Memorización; • La adquisición de datos, procedimientos, etc. Que puedan ser retenidos y/o utilizados en la práctica; • La abstracción de significado; • Un proceso interpretativo dirigido a la comprensión de la realidad; • Alguna forma de cambio personal.

La mayoría de los métodos que se utilizan en la enseñanza de idiomas pertenece a varias categorías superpuestas, y la concepción de la mayoría de los profesores incorporaría una mezcla de ellas.

Ejemplo... El incremento cuantitativo de conocimientos podría producir una transmisión de los conocimientos relativos a la forma de actuar del lenguaje o una explicación de las normas gramaticales.

Creemos que el aprendizaje provechoso: • Es un proceso complejo; • Produce algún tipo de cambio personal; • Supone la creación de nuevas interpretaciones que son relevantes a nivel personal; • Puede asumir varias formas distintas; • Está siempre influido por el contexto en el que ocurre; • Es el resultado de la interacción social principalmente; • A menudo es necesario que conlleve la mediación; • Difiere de un individuo a otro; • Es un proceso tanto emocional como cognitivo; • Está íntimamente relacionado con lo que las personas creen de sí mismas; • Es un proceso que dura toda la vida.

Las creencias de los profesores respecto a sí mismos Pine y Boy afirman: Los alumnos sienten la estructura emocional del profesor mucho antes de que sientan el impacto del contenido intelectual que ofrece el profesor.

El profesor de idiomas tiene que transmitir un sentimiento de seguridad al utilizar el lenguaje y al mismo tiempo respetar los intentos de los alumnos por expresarse a sí mismos y expresar sus ideas en este idioma.

Conclusión... • No hay respuestas sencillas para la pregunta de qué cualidades debe tener un buen profesor. • El constructivismo hay que explicitar la forma en que los profesores interpretan la enseñanza y los alumnos.

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by Ana Lúcia

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