Presentación: Teorías de Aprendizaje

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  • ...Clasicas Teorias de Aprendizaje.
    - la Behaviorista - Conductual...estimulo, respuesta y recompensa.
    - la Mentalista - Innatismo...principios y estructuras mentales, gramatica universal. En oposicion a la de Skinner.
    - la Teoria Cognitivista...procesos mentales, estrategias mentales. Estadios Piagetanos.
    - el Contructivismo...construcción de conocimiento / aprendizaje.
    - el Interaccionismo Social...mundo social, aprendizaje social, interaccion con otros. Zona desarrollo próximo.
    - Enfoque Humanistico...mundo interior del alumno, pensamientos, sentimientos, emociones. Fomenta espiritu cooperativo, autoestima y la autorealizacion.
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Presentación: Teorías de Aprendizaje

  1. 1. Teorías de Aprendizaje y Adquisición del lenguaje/lenguas <ul><li>Lingüística Aplicada y Enseñanza de Español </li></ul><ul><li>Profa. Ana Pederzolli Cavalheiro </li></ul><ul><li>UFPel / UAB </li></ul>
  2. 2. Algunas de las teorías de aprendizaje y adquisición del lenguaje más representativas para la enseñanza de LE <ul><li>1 . Teoría conductual o Behaviorismo: </li></ul><ul><li>Esa teoría estudia eventos psicológicos a partir de evidencias comportamentales y se presenta como una psicología objetiva en relación al subjetivismo. </li></ul><ul><li>Watson (1924) y Skinner (1957) tuvieron gran influencia sobre las teorías de aprendizaje en general y, especialmente, sobre la visión de adquisición de lenguas maternas y extranjeras. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Principal fundador: John B. Watson </li></ul><ul><li>Primer trabajo oficial de la escuela: </li></ul><ul><li>“ La psicología como un behaviorista la ve” (1913). </li></ul><ul><li>Presupuesto básico: el aprendizaje en general es sinónimo de formación de hábitos. </li></ul><ul><li>Principios: (1) el aprendizaje se logra a través de la repetición a los estímulos; (2) los refuerzos positivos y negativos son determinantes para la formación de los hábitos deseados; (3) el aprendizaje presenta mejores resultados si las actividades se presentan graduadas. </li></ul>
  4. 4. Aprendizaje según la Teoría Behaviorista Un estímulo produce una respuesta … Si esa respuesta es correcta, se ofrece un reforzamiento positivo para que se fije. Si esa respuesta no es correcta , se ofrece un reforzamiento negativo para que no se mantenga.
  5. 5. Skinner (1904 – 1990) <ul><li>Skinner realizó experimentos con </li></ul><ul><li>ratas albinas, que puestas en una </li></ul><ul><li>caja, tenían que tocar una palanca. </li></ul><ul><li>Cuando lo hacían eran </li></ul><ul><li>recompensadas con alimento y </li></ul><ul><li>agua, quedándose condicionadas </li></ul><ul><li>a tocar la palanca toda vez que </li></ul><ul><li>sentían hambre o sed. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>En su libro On Verbal Behavior (Comportamento Verbal) (1926), Skinner presenta la adquisición del lenguaje como una forma de conducta que se desarrolla a partir del esquema: </li></ul><ul><li>estímulo-respuesta-recompensa </li></ul>
  7. 7. Moldeamiento de la conducta verbal según Skinner El niño repite los sonidos y modelos que tiene a su disposición en su contexto lingüístico; Los adultos refuerzan los esfuerzos del niño; El niño repite los sonidos y modelos hasta transformarlos en hábitos coincidentes con los de los adultos.
  8. 8. Skinner insiste en: <ul><li>El papel del reforzamiento positivo de los comportamientos lingüísticos deseados (necesidad de elevación de la motivación del que aprende). </li></ul><ul><li>La noción de hábito: práctica intensiva destinada a fijar hábitos como comportamientos automáticos e inconscientes. </li></ul><ul><li>Importancia de la aplicación de ejercicios que visan la mecanización de respuestas y a la obtención de respuestas correctas. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Vamos a conocer a Skinner? </li></ul>
  10. 10. 2. Teoría Mentalista (Generativismo / Innatismo) <ul><li>Proponente: Noam Chomsky (1957, 1959, 1965) </li></ul><ul><li>Objetos de estudio: competencia lingüística de </li></ul><ul><li>los hablantes/oyentes (la facultad del lenguaje); conocimiento </li></ul><ul><li>innato y universal sobre los principios generales que determinan </li></ul><ul><li>la estructura gramatical de las lenguas. </li></ul><ul><li>Fundamentos: preocupación con el aspecto psicológico del lenguaje (sistema de reglas y principios radicados, en última instancia, en la mente humana; Corriente naturalista; El lenguaje es un sistema de conocimientos interiorizados en la mente humana. </li></ul>
  11. 11. Por qué Chomsky se opone a Skinner? <ul><li>Chomsky rechaza la transposición de experiencias con animales sobre condicionamiento para el aprendizaje humano. </li></ul><ul><li>Está de acuerdo con que los niños adquieren comportamientos verbales y no verbales a través de la observación e imitación, pero rechaza la idea de la necesidad de refuerzo permanente. </li></ul><ul><li>Cualquier niño está apto de adquirir gramáticas de gran complejidad devido a la capacidad lingüística innata del ser humano. </li></ul>
  12. 12. Algunos conceptos fundamentales de la Teoría Mentalista <ul><li>Competencia X Desempeño </li></ul><ul><li>Gramática Universal (GU) </li></ul><ul><li>Modelo de Principios y Parámetros </li></ul>
  13. 13. Competencia X Desempeño <ul><li>De qué forma el sistema de conocimientos adquirido es utilizado por el hablante en situaciones discursivas concretas? </li></ul><ul><li>Competencia : conocimiento mental puro de una lengua particular; su gramática internalizada. </li></ul><ul><li>Desempeño: uso concreto del lenguaje en situaciones de habla concretas. </li></ul><ul><li>El estudio de la competencia implica que el lingüista proceda a una abstracción de las diversas variables en juego en los actos de habla concretos. </li></ul>
  14. 14. Competencia X Desempeño <ul><li>El objeto de su estudio es un hablante/oyente ideal. Ubicado en una comunidad lingüística completamente homogénea. </li></ul><ul><li>Competencia (Chomsky) X Langue (Saussure) </li></ul><ul><li>Gramática universal X Gramática particular </li></ul><ul><li>La competencia no es un hecho social, pues es el conocimiento que el hablante tiene del sistema lingüístico de su lengua. </li></ul><ul><li>Desempeño (Chomsky) X Parole (Saussure) </li></ul><ul><li>ambas nociones designan el acto lingüístico individual. </li></ul>
  15. 15. Gramática Universal - GU <ul><li>GU: suma de los principios lingüísticos genéticamente determinados, específicos a la especie humana y uniformes a través de la especie. </li></ul><ul><li>GU: estado inicial de la facultad del lenguaje </li></ul><ul><li>Principios y parámetros sin valores fijados </li></ul><ul><li>Gramática del individuo adulto: estado final o estable de la facultad del lenguaje </li></ul>
  16. 16. Modelo de Principios y Parámetros <ul><li>Las lenguas humanas son sistemas constituidos por principios universales – invariantes – y parámetros de variación, responsables por especificar propiedades variables de lenguas particulares. </li></ul><ul><li>Al nacer, el niño ya posee informaciones generales acerca de la naturaleza del lenguaje y, ante los datos a que está expuesto ( input ), seleccionará, entre las opciones disponibles, aquella que se adecua a tales datos. </li></ul>
  17. 17. Modelo de Principios y Parámetros <ul><li>Ejemplo: parámetro de direccionalidad </li></ul><ul><li>Se asume que, al nacer, el niño ya sepa de la existencia de una relación entre el núcleo de una categoría y su complemento. </li></ul><ul><li>Sin embargo, tales elementos pueden posicionarse de 2 maneras distintas en las lenguas naturales – núcleo-complemento o complemento-núcleo ; VC o CV, en los casos de los verbos. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, la tarea del niño será accionar una de esas opciones de acuerdo al input que reciba. </li></ul>
  18. 18. Modelo de Principios y Parámetros <ul><li>Así que un niño adquiriendo el portugués o el español marcará ese parámetro positivamente, ya que esas lenguas presentan núcleo inicial. Por otra parte, un niño adquiriendo el coreano marcará o parámetro negativamente, una vez que esa lengua presenta el núcleo final: </li></ul><ul><li>(1) Fecha a porta. Cierra la puerta </li></ul><ul><li>(2) Moonul dadala. </li></ul><ul><li>porta fechar </li></ul>
  19. 19. La cuestión de la adquisición del lenguaje <ul><li>Chomsky (racionalista): </li></ul><ul><li>La mente humana desempeña un papel fundamental. </li></ul><ul><li>Las propiedades centrales del lenguaje son determinados por principios y estructuras mentales. </li></ul><ul><li>Maturación y desarrollo de un órgano. </li></ul><ul><li>Skinner (empirista): </li></ul><ul><li>El papel de la mente humana es diminuto. </li></ul><ul><li>El desarrollo lingüístico es determinado por causas externas. </li></ul><ul><li>El lenguaje se constituye de aprendizaje de hábitos de comportamiento verbal. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Vamos a conocer a Piaget? </li></ul>
  21. 21. 3. La Psicología cognitiva <ul><li>Al contrario que el Conductismo, la Psicología Cognitiva se preocupa de la forma en que piensa y aprende la mente humana. </li></ul><ul><li>Los psicólogos cognitivistas se interesan por los procesos mentales que afectan el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Actualmente la psicología cognitiva ejerce una notable influencia en la metodología de enseñanza de idiomas. </li></ul><ul><li>Desde un enfoque cognitivo, por lo tanto, se considera que el estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje utilizando varias estrategias mentales con el fin de organizar el sistema lingüístico que quiere aprender. </li></ul>
  22. 22. 3.1. Movimiento constructivista: <ul><li>Principales representantes: Jean Piaget y Jerome Bruner </li></ul><ul><li>Piaget: </li></ul><ul><li>Principal aspecto de su obra: énfasis en el carácter constructivo del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Principal presuposición: los individuos se implican activamente desde el nacimiento en la construcción de un sentido personal , o sea, de una comprensión personal partiendo de su propia experiencia. De esa forma el alumno se coloca en el centro de la teoría del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Principal preocupación: proceso de aprendizaje ; construcción del conocimiento. </li></ul>
  23. 23. La teoría de Piaget se basa en que los alumnos pasan por una serie de períodos: <ul><li>La etapa Sensorio-motriz – va desde el periodo neonatal hasta los dos años de edad. Durante este período el niño usa sus capacidades sensoriales y motrices para explorar y obtener nuevos. En este período el lenguaje del niño es pobre, va desde la repetición de sílabas a la palabra-frase. </li></ul><ul><li>Etapa Preoperacional o intuitiva – va desde los dos a los siete años de edad. Los niños comienzan a usar los símbolos, los pensamientos se vuelven más flexibles y empiezan a usar la memoria y la imaginación. Entre los dos y los cuatro años surge la función semiótica que permite la aparición del lenguaje, del diseño, de la imitación, etc. El niño crea imágenes mentales en ausencia del objeto. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Etapa de las Operaciones concretas – va desde los siete a los once años de edad. Los niños empiezan a pensar lógicamente, presentando en este período la capacidad de ordenar los elementos por su tamaño. La capacidad de la organización social, que incluye la integración en grupos y la comprensión de las reglas sociales. Es posible la conversación, y presentan ya un lenguaje social. </li></ul><ul><li>Etapa de Operaciones formales – va desde los 11 años de edad en adelante. Comienzan a reflexionar acerca del pensamiento. Éste es, además, sistemático y abstracto. En esta etapa el niño ya está apto para calcular una probabilidad: es posible la dialéctica, lo cual permite que el lenguaje se desarrolle en un ámbito de discusión que permita establecer conclusiones. </li></ul>
  25. 25. Piaget considera el desarrollo cognitivo como un proceso de maturación en el que interactúan la genética y la experiencia , pasando por tres mecanismos: <ul><li>El mecanismo de equilibrio que consiste en buscar la estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación, es decir, procura un equilibrio entre lo que se conoce y lo que se está experimentando en ese momento. Destaca tres niveles de abstracción (empírica, pseudo-empírica y reflexiva) por los cuales pasamos cuando interactuamos con los objetos que pretendemos conocer y el equilibrio se alcanza por medio de la asimilación y la acomodación . </li></ul><ul><li>El mecanismo de la asimilación es, además, una experiencia nueva para una estructura mental ya existente. Esto significa que la asimilación es el proceso por el cual la nueva información se modifica o se cambia en la mente para poder integrarla en lo que ya conocemos. </li></ul><ul><li>El mecanismo de la acomodación consiste en revisar un esquema preexistente tras la aparición de una nueva experiencia. </li></ul>
  26. 26. Los principales principios piagetianos para el profesor de idiomas son los siguientes: <ul><li>Considerar al alumno como un individuo implicado en la construcción, en el sentido que lo estimule y lo ayude en este proceso y no lo considere como un receptor pasivo de la lengua. </li></ul><ul><li>El desarrollo del pensamiento, del lenguaje y la experiencia se convierten en el objetivo del aprendizaje. Es importante proporcionar experiencias en la lengua objeto que estén relacionadas con aspectos del mundo propio del niño. </li></ul><ul><li>Las tareas no deben ser muy abstractas para los que todavía no están capacitados para este nivel, ni demasiado sencillas. Los individuos aprenden de maneras distintas. </li></ul><ul><li>Se pueden aplicar las nociones de asimilación y acomodación al aprendizaje de idiomas. Por ejemplo, cuando escuchamos una conversación tenemos que modificar lo que ya conocemos sobre la lengua (la acomodación) para adaptar esta nueva información, a los conocimientos que ya tenemos. Esto corresponde a la asimilación. (Williams & Burden 1999:32) </li></ul>
  27. 27. 3.2. El Interaccionismo Social <ul><li>Principales exponentes: Lev Yygotsky y ReuvenFeuertein </li></ul><ul><li>Manifiestan desacuerdo con la idea piagetiana de que desde el nacimiento los niños aprenden de forma independiente explorando su entorno, y con la idea conductista de que los adultos son totalmente responsables de la configuración del aprendizaje de los niños mediante el uso de premios y castigos. </li></ul><ul><li>Para los teóricos del interaccionismo social, los niños nacen en un mundo social y el aprendizaje se realiza a través de la interacción con otras personas. </li></ul>
  28. 28. Lev Vygotsky
  29. 29. Lev Vygotsky Principales conceptos: <ul><li>Mediación: se refiere al papel jugado por las personas significativas en la vida de los alumnos (ayuda para que el alumno aprenda). </li></ul><ul><li>Zona de desarrollo próximo: grado de destreza o conocimiento que se encuentra un nivel por encima de la competencia que el alumno posee en un momento dado. </li></ul><ul><li>Para Vygotsky, el elemento central de cualquier aprendizaje debería de ser el significado y cualquier materia de estudio debería presentarse con toda su complejidad. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>El interaccionismo destaca la naturaleza dinámica de la interacción entre profesores, alumnos y tareas, y supone que el aprendizaje surge de las interacciones de unos con otros: </li></ul>
  31. 31. 4. Los Enfoques Humanísticos <ul><li>Principales exponentes: </li></ul><ul><li> Erik Erikson Carl Rogers Abraham Maslow </li></ul><ul><li>Los enfoques humanísticos acentúan la importancia del mundo interior del alumno y colocan los pensamientos, los sentimientos y las emociones individuales al frente del desarrollo humano. </li></ul>
  32. 32. Aspectos fundamentales de la teoría de Erikson: <ul><li>Según Erikson, en los primeros años escolares el niño establece un sentimiento de laborosidad conforme se desarrollan las destrezas educativas fundamentales y la aptitud básica para el aprendizaje, o un sentimiento de inferioridad si las experiencias de aprendizaje están amenazadas por el fracaso. </li></ul><ul><li>Las situaciones competitivas en las que se está constantemente comparando a los niños entre sí tienen mayor tendencia a producir sentimientos de inferioridad que las que acentúan el aprendizaje individualizado o cooperativo. </li></ul><ul><li>Por tanto, es necesario fomentar un espíritu cooperativo más que de competencia y un desarrollo de ese sentimiento de laborosidad. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Erikson considera la adolescencia como un periodo caracterizado por la búsqueda de identidad . </li></ul><ul><li>Los profesores de secundaria tienen la importante función de fomentar este sentimiento de identidad personal animando a los alumnos a tomar decisiones por sí solos y ayudándoles a expresar su individualidad de manera constructiva. </li></ul><ul><li>La teoría de Erikson es importante para los educadores por varios motivos. Entre ellos, porque ofrece una perspectiva psicológica que nos ayuda a entender el aprendizaje y el desarrollo como algo que dura “toda la vida”. Que el aprendizaje conlleva desafíos, que a menudo requieren la ayuda de otras personas. Que la educación implica a la globalidad de la persona, a las emociones y a los sentimientos; no supone la simple transmisión de conocimientos. </li></ul>
  34. 34. Aspectos fundamentales de la teoría de Abraham Maslow <ul><li>Jerarquía de necesidades humanas según Maslow: </li></ul><ul><li>Necesidades de ser </li></ul><ul><li>Necesidades de carencia </li></ul>
  35. 35. <ul><li>Los 4 primeros estratos representan las necesidades de carencia, que están relacionadas con el equilibrio psicológico o biológico de la persona y comprenden requisitos fisiológicos tales como la comida, el agua, el sueño y la ausencia de dolor; también comprende necesidades de seguridad, de afiliación y de autoestima. </li></ul><ul><li>Para Maslow, si no se satisfacían estas necesidades, resultaría complicado o incluso imposible que una persona pudiera satisfacer necesidades que se hallan en la parte superior. </li></ul><ul><li>Las necesidades de ser, representadas por los tres niveles superiores, están relacionadas con la satisfacción del potencial individual relativo al desarrollo cognitivo y estético y con el logro de autorrealización. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>Pese a algunas limitaciones teóricas – aparente contradicción entre los dos conjuntos de necesidades (Flankl, 1964, Levi, 1979), las ideas de Maslow, </li></ul><ul><li>Qué la teoría de Maslow </li></ul><ul><li>tiene que decir a los profesores? </li></ul>
  37. 37. Aspectos fundamentales de la teoría de Carl Rogers <ul><li>Carl Rogers sugirió que el aprendizaje significativo sólo se lleva a cabo cuando la materia que se enseña es percibida por el alumno como algo que tiene relevancia personal y cuando implica la participación activa del alumno, esto es, cuando sea un aprendizaje basado en la experiencia. </li></ul><ul><li>El aprendizaje que el alumno inicia por sí mismo y que implica tanto sentimientos como percepción es más probable que sea duradero y generalizado. </li></ul><ul><li>Cuando los alumnos perciben una amenaza para su autoimagen, es probable que se produzca una resistencia al aprendizaje. </li></ul>
  38. 38. <ul><li>Rodger sugiere que el aprendizaje se lleva mejor a cabo en un ambiente de “consideración positiva incondicional”, que se puede crear de forma adecuada cuando los profesores llegan a ver sus alumnos como clientes que poseen unas necesidades concretas que hay que satisfacer. </li></ul><ul><li>Dentro de esa relación resulta esencial que el profesor transmita al alumno cordialidad y comprensión con el fin de crear una relación de confianza. </li></ul><ul><li>“ La mejor preparación para vivir en una sociedad que evoluciona es la de ayudar a los niños a encarar el futuro confiando en sus propias habilidades y convencidos de que son miembros valiosos e importantes de cualquier cultura en la que se encuentren.” (Pine y Boy, 1977) </li></ul>
  39. 39. <ul><li>Qué la teoría de Rogers </li></ul><ul><li>tiene que decir a los profesores? </li></ul>
  40. 40. Alcance del enfoque humanístico para la educación, según Hamachek (1977) <ul><li>Una tarea importante del profesor consiste en la diferenciación , esto es, en identificar e intentar satisfacer las necesidades individuales del alumno dentro del contexto del grupo de clase. </li></ul><ul><li>Con el fin de lograr su autorrealización, se debería ayudar y estimular a los alumnos a elegir por sí mismos lo que quieren aprender y la forma de conseguirlo. </li></ul><ul><li>Es importante que los profesores simpaticen con sus alumnos y lleguen a conocerlos como individuos, comprendiendo las formas que tienen de dar sentido al mundo más que intentando imponer siempre sus puntos de vista. </li></ul>
  41. 41. <ul><li>“ La educación humanística comienza con la idea de que los alumnos son diferentes, y se esfuerza en ayudarles a que sean ellos mismos, más que a que sean como los demás.” Hamachek (1977) </li></ul><ul><li>Del enfoque humanístico han surgido diferentes metodologías de enseñanza de idiomas, siendo las principales: </li></ul><ul><li>la vía silenciosa (silencio; uso de regletas de colores variados) </li></ul><ul><li>la sugestopedia (relajación; música clásica) </li></ul><ul><li>el aprendizaje comunitario de la lengua (dinámica en círculo; decisión sobre el contenido; traducción) </li></ul>
  42. 42. Seminario 1 de lecturas: <ul><li>(capítulo 3) Qué aportan los profesores al proceso de enseñanza-aprendizaje? </li></ul><ul><li>(capítulo 5) La contribución del alumno como individuo al proceso de aprendizaje </li></ul><ul><li>(capítulo 6) Qué hace con que una persona quiera aprender? La motivación en el aprendizaje de idiomas </li></ul><ul><li>(capítulo 7) Cómo se enfrenta el alumno al proceso de aprendizaje? </li></ul><ul><li>(capítulo 8) El lugar de las tareas en el aula de idiomas </li></ul><ul><li>(capítulo 9) El contexto de aprendizaje </li></ul>

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