Carolina luana lucia_rafael_rossita

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Carolina luana lucia_rafael_rossita

  1. 1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS FACULDADE DE LETRAS Carolina Lautenschläger Luana Evaldt Lúcia Pereira Rafael Porciúncula Rossita Lucatelli
  2. 2. PSICOLOGÍA PARA PROFESORES DE IDIOMAS Enfoque del constructivismo social 7. ¿Cómo se enfrenta el alumno al proceso de aprendizaje? Grupo 04
  3. 3. 7.1. Introducción El alumno y el proceso de aprendizaje 1 – Como los alumnos utilizan sus destrezas, conocimientos existentes y sus atributos personales en el proceso de aprendizaje.
  4. 4. Observaremos: – Estrategias de aprendizaje – Destrezas y estrategias – Aprender a aprender – Estrategias metacongnitivas – Estrategias de aprendizaje de idiomas – El entrenamiento de estrategias – El entrenamiento del alumno en el campo de la enseñanza de idiomas – Procedimientos para el entrenamiento de estrategias en la enseñanza de lenguas extranjeras y de segundas lenguas
  5. 5. 7.2. Estrategias de aprendizaje Conscientemente/ Inconscientemente – Cognitivas / Sociales  Repetir palabras;  Escuchar atentamente para distinguir palabras;  Intentar deducir las reglas del idioma;  Adivinar los significados de palabras desconocidas;  Ensayar en la mente lo que va a decir;  Practicar individualmente los sonidos del idioma;  Pedir a alguien que repita lo que ha dicho;  Simular que comprende algo para no interrumpir la comunicación.
  6. 6. 7.3. Destrezas y estrategias Las estrategias de aprendizaje operan en un nivel superior. Las podemos concebir como el proceso ejecutivo que maneja las destrezas y las coordina. La estrategia de aprendizaje se compone de una serie de destrezas que se utilizan con un propósito de aprendizaje concreto, es decir, las estrategias de aprendizaje suponen la capacidad de examinar la situación de aprendizaje y de responder consecuentemente. Las estrategias son intencionales y orientadas a una meta.
  7. 7. Nisbet y Shucksmithi ofrecen una lista de lo que denominan superdestrezas o estrategias que se podrían necesitar para realizar bien una tarea de aprendizaje de idiomas: – Plantear preguntas ; – Planificación; – Supervisión; – Comprobación; – Revisión; – Autoevaluación
  8. 8. 7.4. Aprender a aprender Objetivo de la educación: Ayudar a los individuos para que desarrollen la actitud de que el aprendizaje es un proceso de toda la vida y para que adquieran las destrezas del aprendizaje independiente.
  9. 9. ¿Alumno cumplidor es un buen estudiante?
  10. 10.  Estrategias cognitivas  Estrategias metacognitivas
  11. 11. 7.7. Estrategias de aprendizaje de idiomas  Joan Rubin: Directamente Indirectamente Memorización; Buscar la oportunidad de hablar con turistas; Inducción de reglas; Oír la radio; Deducción de Escribir para un amigo extranjero; significados; Ensayo; Etc.
  12. 12. 1) Estrategias de aprendizaje Estrategias Cognitivas: Estrategias Metacognitivas: -Clarificación/ Verificación -Planificación -Conjetura/ Inferencia inductiva -Establecimiento de prioridades -Racionamiento Inductivo -Planteamiento de metas -Práctica -Autocorrección -Memorización -etc. -Supervisión 2) Estrategias Comunicativas 3) Estrategias Sociales - Visión de películas; - Lectura de libros
  13. 13. Rebecca Oxford: Características de las Estrategias de aprendizaje -Contribuyen al objetivo principal, la competencia comunicativa; -Permiten a los alumnos llegar a ser más independientes; -Amplían el papel del profesor; -Están orientados a problemas; -Son acciones específicas realizadas por el alumno; -Comprende muchos aspectos, no sólo el cognitivo; -Apoyan el aprendizaje tanto directa como indirectamente; -No son siempre observables; -Son a menudo conscientes; -Se pueden enseñar; -Son flexibles; -Se ven influidas por una variedad de factores.
  14. 14. Estrategias Directas Estrategias Indirectas a) Crear lazos mentales a) Centrar tu aprendizaje I-Estrategias b) Aplicar imágenes y sonidos metacognitivas b) Organizar y planificar I-Memoria tu aprendizaje c) Revisar bien c) Evaluar tu aprendizaje d) Emplear la acción a) Disminuir tu ansiedad a) Practicar b) Estimularte tú mismo II- Estrategias afectivas c) Tomarte la b) Recibir y enviar mensajes temperatura emocional II- Estrategias cognitivas c) Analizar y razonar a) Hacer preguntas d) Crear una estructura para b) Cooperar con los material de entrada y de salida III- Estrategias demás sociales c) Simpatizar con los a) Adivinar con inteligencia demás III- Estrategias de compensación b) Vencer limitaciones al hablar y al escribir Diagrama de estrategias que muestran dos clases, seis grupos y diecinueve conjuntos (Oxford 1990:17)
  15. 15. 7.8. El entrenamiento de estrategias Intentos de enseñar destrezas de pensamiento y de aprendizaje: ¿Las estrategias de pensamiento se enseñan mejor de forma independiente o mediante un proceso de “absorción”?
  16. 16. “Enriquecimiento instrumental”  Establecimiento de comparaciones, la categorización, la organización del pensamiento y el establecimiento de inferencias;  Efecto positivo en los alumnos que anteriormente tenían un fracaso escolar;
  17. 17.  Efecto positivo sobre las actitudes de los profesores implicados en la enseñanza de este programa.
  18. 18. El Strategic Teaching Model  El papel del profesor  Teoría del aprendizaje cognitivo
  19. 19. Instrucción basada en el proceso  Adopta un enfoque de procesamiento de la información en la enseñanza  Considera la cognición como una interacción
  20. 20.  El modelo final comprende cinco fases: - evaluación; - orientación; - desarrollo de la estrategia; -transferencia dentro de la tarea; - consolidación y generalización.
  21. 21. 7.9. El entrenamiento del alumno en el campo de la enseñanza de idiomas  La enseñanza explícita de estrategias  Aspectos  Complejidad
  22. 22. 7.10. Procedimientos para el entrenamiento de estrategias en la enseñanza de lenguas extranjeras y de segundas lenguas O’Malley y chamot (1990: 157-60) resumen algunos de los procedimientos para la enseñanza de estrategias. Por lo general suponen una secuencia en la que, primero, se ayuda a los alumnos a identificar las estrategias que ya están utilizando o a ser conscientes de las mismas, después se les presenta y se les explica una nueva estrategia, con un análisis razonado de su uso. En esta fase el profesor puede modelar la estrategia. A esto le sigue la práctica de la misma, al principio con un apoyo sustancial, pero rediciéndolo paulatinamente para estimular su uso autónomo. Por último, se ayuda a los alumnos a evaluar su éxito.
  23. 23. 7.11. Conclusión Por lo estudiado, siguen los temas analizados acerca de la perspectiva de aprendizaje adoptada en enfoque de constructivismo social: 1 – Preparación: desarrollar en el alumno la conciencia de que existen distintas estrategias:  entrevistas retrospectivas en pequeño grupo sobre las tareas escolares;  el modelado de pensamiento en voz alta, y después haciendo que los estudiantes piensen en voz alta en pequeños grupos;  la discusión sobre las entrevistas y el pensamiento en voz alta.
  24. 24. 2 – Presentación: desarrollar el conocimiento que el alumno tiene de las estrategias: - analisando razonadamente la utilización de las estrategias; - describiendo y nombrando la estrategia; - modelando la estrategia 3 – Práctica: desarrollar en el alumno las destrezas del uso de las estrategias para el aprendizaje académico por medio de: -Tareas de aprendizaje cooperativas; - el pensamiento en voz alta mientras se resuelven los problemas; - la ayuda de los compañeros en las tareas académicas; - discusiones en grupo.
  25. 25. 4 – Evaluación: desarrollar la habilidad del alumno para evaluar el uso que hace de las estrategias: - Escribiendo inmediatamente después de la tarea las estrategias utilizadas; - discutiendo el uso de estrategias en clase; - llenando un diario de diálogos (con el profesor) sobre el uso de las estrategias. 5 – Expansión: desarrollar la transferencia de estrategias a otras tareas por medio de: - Discusiones sobre los aspectos metacognitivos y motivacionales del uso de las estrategias; - la práctica complementaria sobre parecidas tareas académicas; - el uso de estrategias de aprendizaje con tareas relativas al bagaje cultural de los alumnos.
  26. 26. Con el fin de enlazar este análisis con el enfoque del constructivismo social, es necesario acordar de las consecuencias de la interactuación de: -Los alumnos - Los profesores - Las tareas - El contexto
  27. 27. ¡Muchas gracias por la atención!

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