Fuentes y elementos del curriculo

Slide 1: Las fuentes del currículo Mtra. Nancy Zambrano Ch. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

Slide 2: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Las fuentes del currículum • Fuente sociológica, • Fuente epistemológica, • Fuente psicológica y • Fuente pedagógica. 2

Slide 3: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Fundamentación sociológica • Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. 3

Slide 4: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Fundamentación epistemológica • Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. 4

Slide 5: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Fundamentación psicológica • Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. 5

Slide 6: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Fundamentación pedagógica • Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. 6

Slide 7: Elementos del currículo 7 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

Slide 8: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Los elementos básicos del currículum. • Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo: – los objetivos, – los contenidos, – la metodología y 8 – la evaluación.

Slide 9: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ OBJETIVOS • PARA QUÉ ENSEÑAR • Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. • Definen lo que queremos conseguir, el “para 9 qué” de la acción educativa.

Slide 10: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Objetivos operativos • Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. • Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar una 10 unidad de aprendizaje.

Slide 11: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Competencias y capacidades • La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. • Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades. 11

Slide 12: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Competencias y capacidades • La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación. 12

Slide 13: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Competencias y capacidades • Implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir, centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo 13

Slide 14: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ CONTENIDOS • Qué enseñar • Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. • Son los componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta. 14

Slide 15: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ CONTENIDOS • Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 15

Slide 16: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Contenidos Conceptuales • Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo. • Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. • También engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. 16

Slide 17: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Contenidos Procedimentales • Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. • Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo. 17

Slide 18: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Contenidos Actitudinales • Hábitos, valores y actitudes. • Son necesarios en cualquier currículo formativo por: – El carácter instrumental, – Se precisan durante el proceso de aprendizaje y – Son valiosos por sí mismos, desde el punto de 18 vista del desarrollo personal y social,

Slide 19: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ METODOLOGÍA • Cómo enseñar, • Especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. 19

Slide 20: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ METODOLOGÍA • Incluye: – Principios metodológicos. – Métodos, Estrategias, Técnicas – Actividades y experiencias de aprendizaje – Recursos y materiales didácticos que se emplearán – Organización didáctica 20

Slide 21: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Principios metodológicos. • Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. • Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. 21

Slide 22: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Métodos, estrategias y técnicas didácticas • Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza. 22

Slide 23: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Actividades y experiencias de aprendizaje • Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma. • Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes. • El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje. 23

Slide 24: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Recursos didácticos • Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 24

Slide 25: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Recursos didácticos • Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. • Permiten: – Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. – Proporcionar medios variados de aprendizaje. – Estimulan el interés y la motivación del grupo. – Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. – Permiten facilitar la comunicación. – Complementan las técnicas didácticas y 25 – Economizan tiempo.

Slide 26: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Medios didácticos • Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. 26

Slide 27: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Organización del aula • Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educación. 27

Slide 28: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Organización del aula • Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que permitirá capacitar a los estudiantes en la organización responsable de sus actividades, en la adquisición de aprendizajes, de experiencias, destrezas y habilidades de trabajo. 28

Slide 29: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ EVALUACIÓN • Hace referencia a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 29

Slide 30: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ EVALUACIÓN • Una evaluación auténtica no puede reducirse a: – examinar y calificar los resultados obtenidos, – el “rendimiento” de los alumnos. • Por el contrario, debe incorporar un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. 30

Slide 31: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ La evaluación no puede limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Debe incluir también, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere a su planificación como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación seguido. 31

Slide 32: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN INSTITUCIONAL SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN PLAN DE ESTUDIOS TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN PROGRAMA DE MATERIA CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN 32 PLAN DE CLASE

Slide 33: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: INSTITUCIONAL • Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan. • Sus principales características son: – Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodología y la evaluación. – Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan. – Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse 33 a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.

Slide 34: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE ESTUDIOS • Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institución Educativa. • Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas. 34

Slide 35: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN: PROGRAMA DE MATERIA • Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirán alcanzar las capacidades previstas por el Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas. 35

Slide 36: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN: PLAN DE CLASE DEL PROFESOR • Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo. • Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor pues le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone. 36

Slide 37: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ PLAN DE CLASE DEL PROFESOR También llamado Unidad Didáctica. • Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos. • En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación. 37

Slide 38: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Unidad Didáctica. • Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula. • La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a: – Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender? – Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender? – Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’ – Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué? – Organización de la enseñanza y el aprendizaje. – Formas de evaluar. 38

Slide 39: MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ • Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. • Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a las necesidades reales. • Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo profesional. 39