Diagnóstico de la lectoescritura
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  • Excelente apoyo didáctico. Muchas veces, una gran mayoría de los docentes de Lengua, olvidan diseñar un plan de clases en el cual estén presentes los niveles de la misma: fonético-fonológico, léxico- semántico, sintáctico-morfológico y pragmático.
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Diagnóstico de la lectoescritura Document Transcript

  • 1. Diagnóstico de la Lectoescritura.DOCUMENTO N° 2.Prueba CLP (formas paralelas). Prueba de Comprensión Lingüística Progresiva.Autores: Alliende F, Condemarín M, Milicic N.Objetivo: Medir la capacidad de Lectura en las etapas que necesita ser aprendida enforma más intensa (8 años de Educación General Básica, o iniciación de la lectura enadultos analfabetos).Supuestos básicos.• Lectura y Comprensión son procesos que se pueden enseñar y medir exitosamente, a través de principios científicamente válidos.• Aprender a leer implica muchos años. Para ello, se requiere: Dominio del código. Aprendizaje de la lectura a medida que se va desarrollando las habilidades intelectuales.• Hay que enseñar a leer durante toda la escolaridad y en forma constante durante toda la vida.• Para que este aprendizaje sea llevado en forma adecuada, debe ser evaluado en sus diferentes etapas, especialmente en las iniciales.• Una buena prueba de Comprensión de Lectura exige: a) Determinar claramente el concepto de Comprensión que está a la base. b) Determinar el campo en que se ejercitará la Comprensión.Conceptos de Comprensión de Lectura.a) Concepto restringido: captación del sentido explícito, literal, manifiesto de un texto escrito. Todo el sentido está dado por el texto; no se consideran los aportes del lector. Las preguntas de Comprensión están limitadas a lo expresado explícitamente en el trozo; se excluyen las inferenciales o aquellas que tienen relación con otros textos.b) Concepto muy amplio: los textos escritos se comprenden de acuerdo a la visión personal del mundo que tiene cada lector. No existen dos comprensiones iguales de un texto. En este planteamiento, la Comprensión de Lectura no se puede enseñar ni medir (no se identifica con habilidades específicas). Esto significa: diferentes lecturas = diferentes comprensiones.c) Concepción intermedia: (autores del test) Es posible evaluar la Comprensión de Lectura, tomando como bases dos elementos:  Uso de textos específicos a grupos de lectores con características comunes (edad, nivel escolar, etapa de aprendizaje de la lectoescritura).  Determinación de los niveles de complejidad del texto mismo (tomando en cuenta sus factores lingüísticos).Para determinar la complejidad de un texto escrito se deben tomar en cuenta:A) ASPECTOS SINTÁCTICOS: basados en el tipo de Lenguaje utilizado (léxico + factores morfosintácticos), clasificar el vocabulario desde distintos puntos de vista.B) ASPECTOS SEMÁNTICOS: contenido de los textos escritos. Relaciones internas que le dan unidad (coherencia, cohesión). Describir estas relaciones internas permite determinar la complejidad y compararlo con otros.C) ASPECTO PRAGMÁTICO: basado en el conocimiento del mundo que tiene el lector. A partir del texto mismo, se pueden determinar los aspectos pragmáticos necesarios para que el texto sea comprensible.Bases para la construcción de la prueba CLP. Textos especialmente elaborados. Estandarización de los textos.
  • 2. 2.- Destrezas de la lectura, en juego. Definición de: 1) Comprensión de lectura en forma operativa. 2) Campo de aplicación de la prueba.Descripción de la Prueba.a) Está organizada en torno a niveles de lectura, más que a niveles de la Educación General Básica.b) Existen dos formas paralelas para cada nivel, como forma de comprobar los progresos del lector dentro del nivel que se encuentra.c) Posibilidad de aplicación en una hora o sesión.Operaciones de la Lectura, consideradas por la Prueba:a) Traducir signos escritos a sus correspondientes signos orales.b) Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado.c) Descubrir, retener, manejar las relaciones entre diferentes elementos del texto y determinar los sentidos globales.En esta prueba, se evalúan principalmente, la segunda y tercera operación.Áreas de la Lectura.a) Área de la palabra: palabras escritas, aisladas. Etapa previa a la lectura propiamente tal. Se pide al niño (a) que traduzca la palabra escrita a lenguaje oral, figura o gesto. Está representada por la acción de unir palabras aisladas al dibujo correspondiente (sólo primer subtest, del primer nivel).b) Área de la oración o frase: oraciones o frases aisladas; el lector debe dar el sentido correcto a cada palabra de la frase y componer su sentido global. (Tres primeros niveles de lectura).c) Área del párrafo o texto simple: pequeños conjuntos de oraciones (no más de 9), vinculadas por un tema o sentido común. Pueden ser autónomas (texto simple) o parte de un texto mayor (párrafo).El lector debe ser capaz de leer el texto, reconocer las afirmaciones particulares y globales que contiene (segundo y tercer nivel).d) Área del texto complejo: verifica el dominio de las lecturas de cierta extensión, que habitualmente realiza un lector (16 textos entre 100 y 600 palabras). Desde el tercer hasta el octavo nivel. Parte de textos con elementos concretos (vida cotidiana), sigue con otros más abstractos con estructuras lingüísticas más complicadas, narraciones extensas y complejas, hasta llegar a textos informativos y reflexivos.Niveles de lectura.Primer nivel:- se usan instrucciones orales. Supone el dominio de:a) Área de la palabra: reconocer palabras aisladas y traducirlas al lenguaje oral.b) Área de la oración o frase: traducir a su lenguaje habitual, lo expresado por una oración o frase escrita.Segundo nivel:- supone el dominio de:a) Área de la oración o frase: leer oraciones incompletas y seleccionar palabras (as) que la completan.b) Área del párrafo o texto simple: leer párrafo o texto simple y reconocer afirmaciones que contiene. Relacionar afirmaciones del texto, con sujetos y circunstancias que aparecen.Tercer nivel: Instrucciones escritas.a) Área del texto simple: * Interpretar sentido de oraciones, asociar frases a su sentido equivalente (oraciones levemente complejas). * Obedecer instrucciones escritas (formas de trabajar un texto). * Leer descripciones y narraciones simples, demostrar que se comprenden en forma global (con variedad de personajes y situaciones).
  • 3. 3.-A partir del 4° nivel, los textos se van haciendo progresivamente más complejos. En cadanivel, se revisa, profundiza las habilidades consideradas para los textos anteriores y seagregan nuevas.Cuarto nivel: se mide la capacidad de comprender, en su conjunto un texto de estructurasimple, con sujetos individuales y elementos complejos. Las habilidades requeridas son:* Adecuada interpretación de elementos deícticos y anafóricos, *Globalización deinformaciones, * Distinción hecho – opinión. *Categorización simple de objetos ypersonas, *Relaciones causa – efecto entre hechos.Quinto nivel: se mide la habilidad de comprensión de textos más complejos,categorización fina, hechos y afirmaciones más abstractas, relatos más simbólicos,caracterización de personajes literarios.Sexto nivel: se mide el dominio del conjunto de habilidades propias del área del texto(ordenar secuencias de hechos, relacionar causa – consecuencia entre ellos, relacionesde inclusión entre afirmaciones, captar afirmaciones entregadas por diálogos. Los textosson narrativos, con estructura clara y sujetos individuales o colectivos concretos.Séptimo nivel: mide la comprensión de textos narrativos y descriptivos, con sujetoscolectivos, desarrollos temporales complejos, estructurados en torno a un conjunto deafirmaciones sin secuencia temporal.Implica ser capaz de captar claves contextuales, situar hechos en su correcta ordenaciónespacio - temporal, establecer inferencias para captar intencionalidad y sentido global deltexto.Octavo nivel: comprueba el dominio del conjunto de habilidades requeridas para lacomprensión de textos complejos, libremente estructurados.Debe combinar informaciones y opiniones, con desarrollos temporales de hechos; incluirelementos abstractos, relacionar la comprensión de un texto con elementos culturales –históricos – geográficos, comprender opiniones contrapuestas, cambiantes.El octavo nivel significa tener un lector formado, con capacidad para comprender textosescritos de cierta extensión, con estructuras variadas y complejas, temáticas alejadas dela vida diaria. En este nivel, los textos deben ser comprendidos como instrumentosglobales de expresión, capaces de cumplir las funciones de información, entretención yhabilidades ligadas a la comunicación escrita.Análisis de resultados.Las puntuaciones obtenidas en cada nivel y subtest (1 punto por cada respuestacorrecta), se suman para obtener el puntaje bruto respectivo. Estos resultados setraducen a Percentiles, puntaje T o puntaje Z, en las escalas establecidas para cada nivelde lectura (1° a 8° básico) en sus dos formas ( A – B ).