Publisher, aprender a ser vulcanólogos

INSTITUTO ESTATALDEEDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DEFORMACIÓN YACTUALIZACIÓN DEDOCENTES
ESCUELA NORMALURBANA FEDERALDEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAXACA.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2012
QUINTO SEMESTRE
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
PUBLISHER, EL APRENDER A SER VULCANÓLOGOS , EN EL QUINTO GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “VICENTE
GUERRERO” UBICADA EN SANTA MARÍA GUIENAGATI, TEHUANTEPEC, OAXACA
PRESENTA
ALUMNO (A) NORMALISTA
ANA LAURA LÓPEZ MARTÍNEZ
Vo. Bo. Vo. Bo.
MAESTRO(A) DE BASE TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
ROCÍO HERNANDEZ SOLÓRZANO GEYDI GUADALUPE LORÍA GONZALEZ
Vo. Bo DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA
MAESTRO CARLOS LÓPEZ RIVERA
CD. IXTEPEC, OAXACA. DICIEMBRE DE 2014.

PLANIFICACIÓN INTEGRADA
ESC. PRIM. “VICENTE GUERRERO” CLAVE:
20DPR1149I
ZONA ESC. :
104
TURNO : M GRADO : 5º GRUPO : “A” LOCALIDAD: STA. MARÍA GUIENAGATI,
TEHUANTEPEC, OAXACA.
FECHA DE REALIZACIÓN:
DICIEMBRE DEL 2014
MAESTRO(A) DELGRUPO: ROCÍOHERNANDEZ SOLÓRZANO
ALUMNO(A) NORMALISTA: ANA LAURALÓPEZ MARTÍNEZ
PROYECTO DIDÁCTICO
PUBLISHER, EL APRENDER A SER VULCANÓLOGOS
Durante el transcurso de la educación básica es necesario que la aplicación de diagnósticos esté presente en los diferentes momentos educativos,
es por ello que a los alumnos del quinto grado, grupo “A” de la escuela primaria “Vicente Guerrero”,
se les aplicó un diagnóstico del 13 al 17 de octubre, posterior a este se analizaron los resultados, a
partir de ellos se determinó atender la problemática de: redacción de textos, correspondiente a la
asignatura de Español, puesto que 9 de los alumnos resultaron estar en el nivel inicial – receptivo, 5
en el básico y 5 en el autónomo, estos resultados corresponden a la batería de español la cual les fue
aplicada, de igual manera se les aplicó una secuencia didáctica para la producción de textos a partir
de ello se llegó al análisis que 15 alumnos no desarrollan su habilidad para la producción de estos, por
tal motivo se consideró darle seguimiento a esta problemática puesto que es importante mencionar
que la escritura toma un papel fundamental en nuestra vida cotidiana, por ende los alumnos deben aprender a explotar y desarrollar sus habilidades
en esta, teniendo en cuenta que no sólo se trata de escribir por escribir, sino que hay más implicaciones, es decir, la redacción de textos no sólo
se trata de cuántas líneas llegan a escribir los alumnos o si emplean adecuadamente las reglas ortográficas, comprende actividades que van más
allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar, es decir, el conjunto de estrategias que utilizan para
escribir, cómo emplea las reglas ortográficas, la manera en que se expresan, cómo es su lenguaje y lo más importante qué es lo que se escribe.
Esta problemática es un caso muy interesante al cuál se le debe prestar la atención necesaria, se necesita que los alumnos se formen en un ambiente
propicio donde tengan la iniciativa de escribir, por ello es necesario que se fomente de manera activa la redacción de textos. Para esto se realizará
la segunda jornada de prácticas intensivas en esta misma institución y grado escolar para atender las necesidades de ésta. En esta se realizarán

actividades que ayuden a la mejora de los alumnos en dicha problemática, estas actividades estarán relacionadas a partir del interés de los
educandos y al mismo tiempo involucrando diversas asignaturas para generar un proyecto en el cuál se considerarán los aprendizajes esperados,
competencias, necesidades educativas y ambientes de aprendizajes para que los alumnos presten mayor interés a su proceso de aprendizaje.
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LAS ACTIVIDADES PARA LA SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
o Tener el conocimiento de lo que se quiere hacer:
 El asunto o tema sobre el cual se va a tratar.
 Los tipos de textos y su estructura.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
 Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
 Las características del contexto comunicativo (adecuación)
 Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
o Etapas para la producción de textos:
 La Planificación:
Sobre las características de la situación comunicativa.
Sobre las decisiones previas a la producción del texto.
 La Textualización.
 La Revisión.
 Publicación.

EJES ORGANIZADORES: CIENCIAS NATURALES,MATEMÁTICAS E HISTORIA.
EJES TRANSVERSALES: ESPAÑOL
EJES DE SOPORTE: GEOGRAFIA
PUBLISHER, EL
APRENDER A
SER
VULCANÓLOGOS
MATEMÁTICAS
¿Es lo mismo?
Repartir lo que sobra
Repartir lo que sobra
GEOGRAFÍA
Volcanes
Movimientos de
las placas
téctonicas
HISTORIA
Constitución
de 1857
C. NATURALES
Las prioridades ambientales
ESPAÑOL
Difundir acontecimientos a
través de un boletín informativo
REDACCIÓN DE
TEXTOS

COMPETENCIAS GENERALES DE LA PLANIFICACIÓN INTEGRADA
Español
Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones, valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Matemáticas Resuelve problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, valorar
procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente.
C. Naturales
Comprende fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica, toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura de la
prevención, comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Historia
Comprende del tiempo y espacio histórico, Formación de una conciencia histórica para la
convivencia, manejo de información histórica.
Geografía Maneja información geográfica, valoración de la diversidad natural, reflexión de las diferencias
socioeconómicas, aprecio de la diversidad social y cultural, Participación en el espacio donde se
vive.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO DIDÁCTICO
Emplea el lenguaje como medio para aprender, comunicando la información adquirida por medio de un boletín informativo elaborado mediante el uso de la
herramienta digital denominada Publisher. Comprende y maneja la información especificada en dicho boletín como son: definición de un volcán, espacio
geográfico donde se localizan, longitudes, en metros, kilómetros que puede tener la base de un volcán según su tamaño. Además valora su diversidad
ambiental y las prevenciones adecuadas para elcuidado de este. Experimenta la experiencia de ser vulcanólogos mediante la construcción de su propio
volcán y maneja diversos instrumentos de evaluación en los diferentes momentos de su aprendizaje, así mismo es un sujeto activo en su proceso de
aprendizaje.

SABERES SABER CONOCER
CONCEPTOS
SABER HACER
HABILIDADES
SABER SER
ACTITUDES
SABER CONVIVIR
CONDUCTAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Boletín informativo.
Difusión.
Longitud.
Metro.
Kilometro.
Centímetro.
Constitución de 1857.
Volcanes.
Diversidad.
Ambiente.
Resume información conservando los
datos esenciales al elaborar un boletín
informativo.
Produce textos para difundir información
en su comunidad.
Resolución de problemas que impliquen
una división de números naturales con
cociente decimal. Resolución de
problemas que impliquen una división de
números naturales con cociente decimal.
Explica el pensamiento de liberales y
conservadores,y sus consecuencias en la
política y economía del país.
Compara la distribución de las
principales formas del relieve, regiones
sísmicas y volcánicas en los continentes.
Propone y participa en algunas acciones
para el cuidado de la diversidad
biológica del lugar donde vive, a partir
de reconocer algunas causas de su
pérdida.
Participa de manera activa
en los diferentes
momentos educativos.
Trabaja de manera
colaborativa en los
trabajos en equipo y de
manera individual.
Tiene interés al trabajar.
Es responsable con sus
deberes en la escuela.
Trata con respeto a sus demás
compañeros.
Aprende a ser tolerante con sus
compañeros.
Incluye y no excluye a sus
compañeros.
POSIBLES ACTIVIDADES DE LA PLANIFICACIÓN INTEGRADA
 Recolecten información sobre los volcanes.
 Elaboren volcanes caseros, para utilizar la metodología de experimentación, observación, hipótesis, conjeturas.
 Seleccionen información para escribir su primer borrador para su boletín informativo.

 Realicen un boletín informativo en un papel bond.
 Diseñen el mismo boletín informativo en Publisher.
 Calculen espacios donde se ubican los volcanes, utilizando las unidades de medición.
 Ubiquen ciudades donde se localicen algunos volcanes en México.
 Divulguen la información ante sus compañeros de la escuela.
ACTIVIDADES DE LA PLANIFICACIÓN INTEGRADA
DEL DOCENTE APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ALUMNO
SESIONES
1
1. Realice la presentación del proyecto.
2. Establece normas de trabajo.
3. Integre a los alumnos en binas y reparta a cada una,
periódicos.
4. Realice las siguientes preguntas: ¿Para qué creen que nos
sirven los periódicos? ¿En qué medios de comunicación
han leído información parecida a la que nos aporta el
periódico?
5. De instrucciones: Lean los boletines informativos
ubicados en la pág. 66 de su libro de español.
6. Cuestione lo siguiente: ¿La información presentada en su
libro, parece un periódico? ¿Creen que hay diferentes
medios de comunicación para publicar este tipo
información? ¿Cómo creen que se les llama al ejemplo
planteado en libro de texto?
7. De instrucciones de lo que realizan los alumnos en su
libro de texto.
8. Promueva la participación y aclare dudas.
1. Escuchen.
2. Participen en la elaboración de las normas.
3. Observen en binas algunos periódicos los cuales les son
repartidos.
4. Respondan a los cuestionamientos.
5. Observen y lean el ejemplo del boletín informativo.
6. Participen en las respuestas de los cuestionamientos.
7. Lean la información presentada en su libro de texto en la pág. 65.
8. Cometen acerca de lo leído.
9. Observen los siguientes boletines en trinas por afinidad, a partir
de ello realicen el siguiente cuadro.
10. Observen los siguientes boletines en trinas, a partir de ello realicen
el siguiente cuadro:
11. Compartan información para contrastarla, haciendo un cuadro
comparativo en grupo de los boletines informativos observados
mediante las siguientes preguntas realizadas por el maestro.

9. Observa al grupo.
10. Escriba el cuadro en el pizarrón.
11. Pregunte lo siguiente: ¿Todos los boletines tienen las
mismas características? ¿Qué funciones tienen los
boletines? ¿Para qué nos sirve un boletín informativo?
¿De qué temas podríamos hablar en ellos? ¿Les gustaría
hablar sobre los volcanes? ¿Primero qué debemos de
hacer para hablar o escribir sobre los volcanes? (los
escucha).
12. Da la siguiente información: Debemos de informarnos
para poder hablar sobre algún tema, por ello trataremos
poco a poco el tema sobre los volcanes. Lo primero que
haremos es observar cómo es físicamente y los escucha.
13. Presente imágenes.
14. Comenta: ¿Cómo se les llama al dibujo presentado? ¿Qué
creen que son los volcanes?
15. Comenta: Van a escribir sobre los volcanes, para ello es
importante saber a quiénes les queremos compartir
nuestro escrito, después que ya sabemos a quiénes le
escribiremos.
16. Y 17. Observa a los alumnos.
18. Y 19. Escucha a los alumnos.
20. Guía la actividad.
21. Muestra imágenes.
22. Comente lo siguiente: ¿Cuál de estos volcanes creen es
más grande? ¿Cuál de ellos es el más pequeño? ¿Cómo
lo supieron? ¿Qué tuvieron que hacer para saberlo? ¿Qué
herramientas podemos utilizar para medir distancias o
12. Escuchan la información.
13. Observen una imagen de un volcán. Emilio el niño con déficit de
atención se le aplica la dinámica “atención al detalle” (consiste
en observar varios dibujos del volcán, sus detalles de cada imagen,
durante un corto período de tiempo, después ha de contar y
pormenorizar los detalles que recuerde.Se le pregunta acerca de
colores, disposición, tamaños,etc.)
14. Participan y determinan el concepto de volcanes.
15. Elaboren un texto pero antes de redactarlo consideran los
siguientes puntos:
 Tipos de textos que escribirán.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el
texto.
 Quiénes serán los responsables de leer su primer borrador
del escrito, para hacer correcciones ortográficas.
 Realicen un esquema sobre lo que quieren escribir.
16. Realicen la revisión de los textos que les haya tocado.
17. Escriban a limpio su texto.
18. Lean en plenaria sus escritos.
19. Comenten sobre la información que tienen o saben sobre los
volcanes a partir de sus escritos.
20. Realicen la siguiente tabla de manera grupal:
21. Observan nuevas imágenes sobre volcanes de diferentes medidas.
22. Participen en las respuestas a los cuestionamientos.
23. Comenten acerca de las diferentes unidades de medición.

longitudes? ¿Cuáles de estas tarjetas nos indica que
estamos midiendo? (Lo que contiene escrito en las
tarjetas son: horas, kilómetros, metros, kilogramos).
23. Escuche a los alumnos.
24. Pregunte: ¿Qué otras cosas podemos medir?
25. Observe.
26. Escuche.
27. Deje tarea: Integren equipos de 4 por afinidad para traer
información sobre las características de los volcanes.
24. Comenten.
25. Contesten los ejercicios de su libro de texto de matemáticas en la
54 y 55.
26. Comenten los resultados y procedimientos para llegar a este.

2 1. Proyecte un video.
2. Guíe la participación de los alumnos.
3. Verifique que estén en los mismos equipos.
4. Escuche.
5. Reparta mapas y de indicaciones.
6. Escuche y observe.
7. Muestre el instrumento de evaluación, escuche y guíe la
actividad.
8. Observe.
9. Pregunte: ¿Con cuál de estas unidades de medición
creen que sea más fácil medir la distancia de un estado a
otro? (Le da otra actividad a Emilio).
10. Presente en el pizarrón el siguiente cuadro:
1. Observen y escuchen un video sobre volcanes activos e
inactivos.
2. Comenten las diferencias de estos tipos de volcanes.
3. Integren equipos como habían quedado la clase pasada.
4. Lean rotativamente la información recabada de tarea.
5. Localicen en mapas (sin nombres) el estado donde se encuentran
22 volcanes de México, a cada equipo se les reparten 4 volcanes
para ubicar, (los mapas son otorgados por la maestra).
6. Presenten y expliquen sus trabajos, mediante los siguientes
indicadores:
 Lugar donde se ubican los volcanes.
 Cómo se llaman los volcanes.
 Si son inactivos o activos.
 Cuánto miden aproximadamente.
 Contrasten la información los datos de los estos.
7. Evalúen los trabajos de cada equipo mediante una coevaluación,
utilizando la lista de cotejo como instrumento.
8. Coloquen los mapas en las paredes del salón de clases y observen.
9. Respondan.
10. Calculan y responden, (Emilio hace una actividad previa “No te

1. Cuestiona: ¿Qué diferencias encuentran en las medidas?
¿Cuál creen que sea la unidad de medición base?
2. Escribe en el pizarrón el siguiente cuadro:
3. Observe.
4. Escuche.
5. Cuestione lo siguiente: ¿Qué localidad viene como
ejemplo en la actividad anterior de su libro de texto de
matemáticas? ¿En qué estado se localiza la localidad de
Tuxpan? ¿Cuántos estados tiene la República? ¿En
todos los estados están ubicados los volcanes? ¿Creen
que anteriormente la Republica estaba dividida en esa
cantidad de estados? ¿Por qué creen que no es lo mismo
en la actualidad? ¿Qué creen que se tuvo que hacer para
cambiar el nombre o ubicación de los estados del País?
¿Para qué creen que sirvan las leyes y acuerdos?
¿Mencionen un ejemplo de ley que conozcan? ¿Han
escuchado del plan de 1857? ¿De qué creen que trata?
6. Observe.
7. Escucha.
8. Observe.
9. Integre equipos.
10. Observe y guíe.
11. Escuche.
12. Observe
pierdas”, la actividad consiste en recorrer el laberinto trazando
una línea que avance desde un extremo a otro, procurando cada
vez ir aumentando la dificultad de los caminos, para que visualice
en qué consiste la distancia).
11. Comenten.
12. Observen el cuadro, presentado por la maestra y lo resuelven.
13. Responden lo siguiente: Dos grupos de investigadores del 5º “B”,
estánencargadosde verificar en cuántashoraslos sereshumanos pueden
recorrer la base del volcán de Popocatépetl, si la base mide 25 km.
(observan el cuadro del pizarrón).
14. Comenten las respuestas y el procedimiento para llegar a ellas.
15. Comenten.
16. Contesten las actividades de su libro de matemáticas de la pág.
56 y 57.
17. Analicen los resultados y procedimientos para llegar a estos.
18. Lean individualmente en voz baja su libro de historia, de la
página 54 y 55.
19. Integren equipos de 5 mediante el uso de hojas de colores,
elaboren una historia donde utilicen la información comprendida
del libro de texto, mediante el siguiente procedimiento:
 Tipos de textos que escribirán.
 Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
 Quiénes serán los responsables de leer su primer borrador del
escrito, para hacer correcciones ortográficas.
20. Realicen un esquema sobre lo que quieren escribir.
21. Compartan sus escritos.

3
13. Retroalimenta: ¿Recuerdan que en la clase pasada hablamos
sobre algunas características de los volcanes?
14. Comenta: Ahora presten atención, imaginen que van a
estudiar la carrera, y qué lo gustaría aprender y explorar los
volcanes, saber cómo son, que funciones tienen, para poder
hacer estas cosas tenemos que prepararnos, ¿cómo creen que
se les llama a las personas que estudian los volcanes? ¿Qué
tiene que saber un volcanólogo? ¿Es necesario explorar los
volcanes? ¿Cómo llegamos a ellos? Cierren los ojos, imaginen
que son vulcanólogos, y que necesitan llegar al volcán.
15. Escucha las participaciones.
16. Observe.
17. Cuestiona: ¿Cómo creen que sobrevivimos los seres vivos?
¿Ustedes que hacen para sobrevivir? Tienen que alimentarse.
¿Cómo creen que se alimenten los animales?
18. Observa.
19. Observa.
20. Lee en voz alta a partir de las modalidades de lectura,
predicción anticipación, etc.
21. Reparte información.
22. Observa.
23. Escucha, Integra equipos, es la moderadora en el debate.
22. Realicen una autoevaluación individual de lo adquirido antes,
durante y después del debate: ¿Qué es lo que pensaba antes? ¿Qué
es lo que pienso ahora? ¿Qué debo de hacer?
1. Mencionen algunas de ellas.
2. Participan y definen el concepto de vulcanólogo.
3. Comenten: ¿Qué lugares creen que van a pasar para llegar a ellos?
¿Tienen que pasar por bosques, montañas, etc.? ¿Qué hay en los
bosques? ¿Mencionen algunos seres vivos que conozcan, que hay en
los bosques? ¿Qué seres vivos creen que haya en un volcán?
4. Lean la información sobre algunos seres vivos que pueden habitar en
ellos.
5. Participan en las respuestas de los cuestionamientos.
6. Forman equipos de 3 por afinidad, comiencen a dibujar de sobre qué se
alimentan los seres vivos y objetos que realizan con la fauna y flora.
7. Presentan sus dibujos ante el grupo, dando una explicación de su uso y
alimentación.
8. Leen en voz baja su libro de Ciencias Naturales en las págs. 69, 71 y
72.
9. Contrastan información a partir de unas hojas que se les dará.
10. Ubican algunas especies endémicas que hay en nuestro estado.
11. Reflexionan acerca de los temas anteriormente vistos mediante un
debate el cual se llama: “El consumo y el medio ambiente”.
Integran dos equipos mediante la enumeración de los alumnos:
El primer equipo: Está a favor de las actividades que realizan los
humanos y la manera en que utilizan la flora y la fauna (Propuesta del
nombre del equipo: “Los consumidores también tenemos derechos”).

4
24. Dirige la dinámica: “La mariposa”. Está es para que los
alumnos reflexionen, sobre no practicar la exclusión. Reparte
hojas de diferentes colores y en desorden a los alumnos.
25. y 14. Observa.
26. Escuche.
27. Pregunte: ¿Quién se ha sentido en alguna ocasión como la
mariposa? ¿Alguien se ha sentido como el hombre?
28. Escuche.
29. Comente.
30. Escuche.
31. Desarrollan la clase de educación física con ayuda del maestro
de esta asignatura.
32. Tarea:Investigar cómo está formado un volcán y tres personas
traer un ejemplo de un boletín informativo.
1. Observe y reparta los rompecabezas.
2. Dirija la lectura.
3. Y 4 .Observe.
5. Escuche.
6. Lea el cuento “Actividad volcánica” mediante las modalidades
de lectura.
7. Observe.
8. Cuestione: ¿Consideran importante que las personas estén
informadas de estas acciones ante alguna situación similar?
¿Qué podemos hacer para que esto se divulgue? ¿Recuerdan
qué medio de comunicación vimos la clase del lunes que nos
podría servir para dar información?
9. Guíe la actividad.
10. Guíe la dinámica.
11. Escucha.
El segundo equipo: Está en contra de las actividades y consumo
excesivo de estos (Propuesta del nombre del equipo: “Consientes de
los actos”).
12. Participan.
13. Ordenen las hojas del cuento “la mariposa” según como consideren.
14. Construyan entre todos una historia con la hojas que les repartió., sin
intervenir.
15. Lean la historia en voz alta para todo el grupo.
16. Comenten.
17. Compartan experiencias pasadas y haz énfasis en los sentimientos que
tuvieron en dichos momentos
18. Escuchan una pequeña reflexión sobre la importancia de los apoyos,
utilizarlos de manera efectiva evitando la sobreprotección
19. Reflexionen sobre el trabajo en equipo.
20. Tienen clase de Educación física.
1. Realicen una retroalimentación de los temas vistos los 3 días anteriores
mediante un rompecabezas.
Integran equipos de 4 por afinidad, a cada equipo se le da un
rompecabezas,el cual no será de dibujos si no de palabras que hablan
sobre los temas vistos anteriormente (Características de los volcanes,
físicas, qué tipo de volcanes hay, etc.).
2. Lean su libro de geografía las págs. 45 y 46.
3. Organicen la información y elaboren cuadros sinópticos sobre la
información dada en la lluvia de ideas, en equipos de 4.
4. Dibujen en hojas blancas cómo se estructuran los volcanes.
5. Expongan sus trabajos.
6. Escuchen el siguiente cuento: “Actividad volcánica”.
7. Comenten y elaboren en papel bond de manera grupal “medidas en
caso de caída de cenizas volcánicas”.
8. Comenten.

5
12. Participa como mediador.
13. Nota: Hora y media antes de terminar todos los alumnos
realicen actividad para el tratamiento del déficit de atención,
ya no sólo Emilio, para el grupo no sientan que hay
preferencias para este alumno, y así haya inclusión, véase en
anexos, figura núm. 3).
1. Realice una retroalimentación mediante el juego “los
estudiantes dijeron, los cuales serán preguntas de los temas
vistos en las clases pasadas.
2. Observe.
3. Escuche.
4. Menciones: En estos días hemos hablado sobre los volcanes
así que la información que se adquirió durante esta semana la
pondremos en práctica.
5. Dirige el coloquio.
6. Observe.
7. Asigna responsabilidades.
8. Observe. (Nota: Hora y media antes de terminar todos los
alumnos realicen una actividad para el tratamiento del déficit
de atención, ya no sólo Emilio, para el grupo no sientan que
9. Realicen una retroalimentación sobre lo qué tiene que llevar un boletín
informativo para su elaboración.
10. Integren 3 equipos mediante la dinámica “El colibrí” y lean la pág. 71
de español.
 Equipo 1: Escriben en un papel bond, lo que debe llevar como
contenido un boletín informativo.
edición un boletín informativo.
difusión un boletín informativo.
11. Explican sus trabajos ejemplificándolo con ayuda del boletín
informativo que hayan traído.
12. Comentan acerca deltema.
1. Participan el juego.
2. Contestan las págs. 58 y 59 de su libro de matemáticas.
3. Comentan los resultados y procedimiento para llegar a estos.
4. Escuchan el comentario del maestro.
5. Organizan un coloquio donde establecerán las secuencias de
actividades que realizarán, la próxima semana. (vea elcronograma de
actividades en anexos).
6. Integran tres equipos mediante la dinámica la papa se quema, estos
equipos serán con los que trabajarán la próxima semana.
7. Escuchan quiénes serán los responsables de los equipos.
8. Proponen qué materiales se van a utilizar y quiénes lo llevarán al igual
que la dinámica de trabajo.

6
hay preferencias para este alumno, y así haya inclusión, utilice
la imagen 4 que está en los anexos.).
1. Organice las actividades que se harán durante la sesión de
clases. Pregunte lo siguiente: ¿Cuál fue el primer punto de
nuestro cronograma que haremos?
2. 3. Y 4. Observe.
5. Mencione algunos puntos a considerar que deben de abarcar
para la organización de información.
 Qué son los volcanes.
 Funciones.
 Tipos de volcanes.
 Qué acciones se pueden realizar en caso de una erupción
volcánica.
 Quiénes estudian los volcanes y sus funciones.
6. 7. 8. Y 9. Observe.
10 Reparte las listas de cotejo a cada equipo.
11 Recuerda a los alumnos como tarea:Tarea:Asistir a la escuela
en horario vespertino para el curso del programa Publisher.
1. Responden:
2. Integren sus equipos.
3. Busquen información en la biblioteca, en internet, sobre los volcanes
(como última instancia recurrir nuevamente al libro de texto).
4. Seleccionen y organicen la información que llevaron al salón de clases.
5. Escuchen.
6. Elaboren sus maquetas por equipo de los volcanes.
 El primer equipo: lo realiza con material de yeso.
 El segundo equipo lo realiza con material de plastilina.
 El tercer equipo lo realiza con papel periódico.
 Colocan sus maquetas del equipo 1 y 3 a secar.
7. Concuerden qué tipo de texto escribirán sobre su primera experiencia
como vulcanólogos y quiénes lo van a leer, además de: Eligen quiénes
serán los responsables de leer su primer borrador del escrito, para hacer
correcciones ortográficas.
8. Realicen un esquema sobre lo que quieren escribir considerando qué es
lo que aprendieron durante el proyecto, cómo se sintieron, debilidades,
fortalezas, etc.
9. Comiencen escribir la primera parte.
10. Responden su autoevaluación (como equipo) en la lista de cotejo que se
le son repartidas a cada equipo.

7
8
9
1. 2. 3. 4. Y 5. Observe.
6. Mencione los aspectos a considerar antes que realicen el
boletín:
 Qué tipo será.
 Cuál será su función.
7. Y 8. Observe.
9. Reparte la lista de cotejo a cada equipo.
10. Deje tarea: Asistir a la escuela en horario vespertino para el
curso del programa Publisher.
1. Y 2. Observe y guíe.
3. Observe.
1. Observe.
2. Escuche.
3. Observe.
1. Pinten sus maquetas de volcanes.
2. Realicen el experimento agregando bicarbonato de sodio y vinagre, para
que el volcán haga una erupción.
3. Anoten el procedimiento de su experimento, observaciones hipótesis,
etc.
4. Seleccionen las imágenes que les servirán.
5. Organicen el diseño de su boletín informativo en hojas blancas, el cual
será su primer borrador (Deben medir muy bien los espacios para el
diseño de estos).
6. Escuchen.
7. Escriban la información recabada la clase pasada, agregando como
punto “Nuestra experiencia como vulcanólogos” al elaborar sus propios
volcanes, en este escribirán sentimientos, si las hipótesis
8. Revisen la ortografía entre los mismos integrantes del equipo.
1. Elaboren su boletín informativo sobre los volcanes en Publisher, con
ayuda del borrador de su boletín informativo.
2. Guarden en una carpeta los boletines informativos.
3. Elaboración de la segunda parte de su texto, agregando su experiencia
al elaborar sus boletines en Publisher.
1. Elaboren el mismo boletín en papel bond, agregando la página de
internet donde se subió el boletín que se elaboró en Publisher.
2. Terminen su texto y léanlo ante el grupo.

10
1. Observe.
2. Guíe y escuche.
3. Observe.
3. Eligen 3 textos que estén mejor redactados y que hayan utilizado todos
los criterios para la producción de textos, para presentarlo el siguiente
sesión.
4. Responden su autoevaluación (como equipo) en la lista de cotejo que
se le son repartidas a cada equipo.
1. Muestren sus trabajos internamente como grupo para calificar los
trabajos, mediante esa lista de cotejo se valoran los primeros lugares en:
 Maquetas
 Boletines informativos
 Textos
2. Divulgan la información durante el recreo a todos los, mostrando sus
boletines informativos elaborado en el papel bond, maquetas.
3. Leen y comparten sus experiencias durante el proyecto.
4. Colocan los boletines informativos.
 Un boletín a lado del periódico mural.
 Otro boletín en el portón de la escuela.
 El último boletín en el salón de clases.

EVIDENCIAS MATERIALES Y RECURSOS (ANEXOS)
 Organizadores gráficos.
 Maquetas.
 Texto sobre los volcanes.
 Borrador del boletín informativo.
 Boletín en papel bond y texto terminado.
 Boletín elaborado en Publisher.
 Texto del plan de 1857.
 Ejercicios en el cuaderno.
 Texto final sobre sus experiencias como vulcanólogos, qué es lo que
aprendieron durante el proyecto (el texto será utilizado como
autoevaluación).
 Periódicos.
 Boletines informativos.
 Computadoras.
 Cañón.
 Bocinas.
 Video.
 Tarjetas.
 Hojas de colores cortadas en cuadros
 Vinagre.
 Bicarbonato.
 Marcadores.
 Mapas de la república.
 Imágenes.
Ilustración 1 Atención a la diversidad 3.

Ilustración 2 Atención a la diversidad 2
Ilustración 3 cronograma

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para los equipos para evaluardurante la segunda semana.
Criterios Nombre de los alumnos (Marco con x los puntos que mi compañero cumplió)
1. Colabora y apoya a sus
compañeros
2. Mantiene la armonía y cohesión
grupal sin causar conflictos.
3. Proporciona ideas útiles en las
discusiones.
4. Ofrece soluciones a los
problemas que surgen.
5. Su participación se centra en el
trabajo a realizar.
6. Su participación es activa
durante todo el proceso
7. Cumple con las tareas
específicas que son establecidas
en el equipo.
8. Demuestra interés por la calidad
del trabajo y el producto final.

9. Maneja el tiempo y cumple
puntualmente con cada etapa del
proceso.
10. Identifica los aspectos que
puede mejorar en el trabajo
colaborativo.
Total
Instrumento de evaluación en escritura del proceso de la producción de textos.
EL ALUMNO / A SIEMPRE MUCHAS
VECES
ALGUNAS
VECES
NUNCA
1. Coherencia Lineal:
1.1 Las ideas presentan un orden lógico.
1.2 ¿Hay ideas incompletas?
1.3 ¿Las ideas están ligadas entre sí?

1.4 ¿Hay frases que se repiten
demasiado?
2. Coherencia Global:
2.1 ¿Es claro el mensaje del texto?
2.2 ¿Las ideas se presentan con
claridad?
2.3 ¿Existe ilación entre párrafos?
3. Segmentación:
¿Las palabras, renglones y párrafos se
encuentran debidamente separados?
4. Uso de los signos de puntuación:
Signos de admiración, comillas, comas,
puntos, etc.

5. Utiliza mayúsculas.
6. Ortografía en las palabras:
6.1 ¿Están correctamente acentuadas
las palabras que así lo requieren?
6.2 ¿Utiliza adecuadamente las reglas
gramaticales en la escritura de las
palabras?
7. Diagramas y Organizadores gráficos:
7.1 ¿Son entendibles para el lector?
8. ¿Utiliza información precisa?
9. ¿Su presentación es llamativa?

Rúbrica en Exposiciones
criterios 1 2 3
Pronunciación Pronuncia las palabras
Correctamente y vocaliza
bien.
Pronuncia correctamente
pero su vocalización no es
correcta.
Comete errores
De pronunciación aunque
su vocalización no es
correcta.
Volumen El volumen es adecuado
con la situación.
Levanta la voz demasiado
en la exposición
Habla demasiado bajo al
exponer.
Postura Su postura es natural
mirando al público
continuamente.
Mira al público pero está
apoyado en algún sitio.
En ocasiones le da la
espalda al público.
Contenido Expone el contenido
concreto, sin salirse del
tema
Expone el contenido y en
ocasiones se sale del
tema.
Expone el contenido
aunque le faltan algunos
datos.
Documentación Utiliza material de apoyo
extra para hacerse
entender mejor
Durante la exposición
hace referencia a
imágenes que apoyan sus
explicaciones
En alguna ocasión hace
referencia a alguna
imagen o información que
apoya su explicación.
Secuenciación Sigue el orden lógico
Durante la exposición
Algún fallo en el orden de
las ideas
Bastantes errores en el
orden lógico de las ideas.

Lista de cotejo del boletín informativo.
N
N
°
Proyecto 3
Difundiracontecimientosatravés
de unboletín informativo.
Nombre del alumno
Identificaacontecimientosquesean
relevantesparasucomunidadescolar.
Resumeinformaciónconservandolosdatos
esencialesalelaborarunboletíninformativo.
Presentalainformaciónprecisasobrelos
volcanes.
Producetextosparadifundirinformación
ensucomunidad.
Consideralaconvencionalidaddelaortografía
ypuntuaciónalescribir.
Emplearellenguajeparacomunicarseycomo
instrumentoparaaprender.
Identificalaspropiedadesdellenguajeen
diversassituacionescomunicativas.
Analizalainformaciónyemplearellenguaje
paralatomadedecisiones.
UtilizaadecuadamenteelprogramaPublisher
ymaterialesfísicosparalarealizacióndel
boletíninformativo.
Organizalainformacióndandounabuena
presentacióndeesta.
0
1
0
2
0
3
0
4

Lista de cotejo del Proyecto (considerando todas las asignaturas puesto que el proyecto es interdisciplinar)
Criterios Si No
Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un
boletín informativo sobre los volcanes.
Produce textos para difundir información en su comunidad sobre su
experiencia como vulcanólogo.
Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad
biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su
pérdida, a partir de la diversidad biológica que hay cerca de los volcanes.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias
en la política y economía del país.
Compara la distribución de los principales volcanes en México, sus
funciones y características de estos.
Resuelve de problemas que impliquen el uso de unidades de medición a
partir de actividades de los volcanes.
Aprende a usar el programa Publisher, usando este para procesar
información relevante.
Participa en la divulgación de la información.

NORMAS DE TRABAJO EN EL GRUPO
 Mejorar en las calificaciones.
 Mejorar en lectura y escritura.
 Aprender a escuchar a nuestros compañeros.
 No hablar groserías en clase y en la escuela.
 No platicar en el salón de clases.
 Respetar a nuestros compañeros.
RECURSOS HUMANOS-MATERIALES Y FINANCIEROS
Recursos humanos:
 Maestra de base
 Maestra practicante
 Alumnos
FINANCIAMIENTO
Cantidad Artículos Costo
8 Papel bond $40
3 Marcadores $30
20 Hojas impresas sobre los volcanes (5 juegos) $20
15 Tarjetas $30
10 Hojas de colores $5
20 Impresión del cuento la mariposa. $15

25 Impresión de las imágenes $30
1 Vinagre $15
1 Bicarbonato $15
10 Periódicos $40
4 Mapas grandes. $40
7 Boletines informativos $20
5 Computadoras Prestado
2 Proyector Prestado
2 Bocinas Prestado
TOTAL: $300

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