Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de lectura y la comprensión lectora. Explica que la comprensión se logra a través de la claridad del texto, el conocimiento previo del lector y las estrategias que usa. Luego describe varias estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas para la pre-lectura, lectura y post-lectura de diferentes tipos de textos. Finalmente, sugiere actividades para enseñar estrategias y la importancia de enseñar a leer en todas las asignaturas.

1. COMPRENSION
LECTORA
ESTRATEGIAS DE LECTURA

3. LECTURA

4. LECTURA

5. LECTURA

6. No es tan amplio su tratamiento
en la escuela
APRENDER A LEER
Como objeto de conocimiento
LECTURA
Como medio para realizar aprendizajes
LEER PARA APRENDER
“Enseñar a leer
en MI RAMO”
Acceder a nuevos contenidos
de aprendizaje en diversas
áreas

7. COMPRENSIÓN
• En lectura: construir una interpretación del
significado del texto.
• Cognitivista/Constructivista: la comprensión es
producto de 3 condiciones:
1. La claridad y coherencia del contenido del texto
(estructura, léxico, sintaxis, cohesión interna,
etc.)
2. Del grado en que el conocimiento previo del lector
sea pertinente para el contenido del texto.
3. De las estrategias que el lector utiliza para
intensificar la comprensión.
conocimiento previo: no necesariamente
que “sepa” el contenido. Que entre éste
y su conocimiento haya distancia óptima
OBJETIVOS que le permita el proceso de atribución
de significados

8. ESTRATEGIAS
Ejemplo:
• Atarse los cordones de los zapatos Automatizada
• Cocinar un plato exquisito Instrucciones que aseguran
consecución de objetivos
• Ir a buscar al hijo al colegio “pensamiento estratégico” que
permite avanzar en función de
criterios de eficacia
“son útiles para regular la actividad de las personas
en la medida que su aplicación permite seleccionar,
evaluar, persistir o abandonar acciones para
conseguir una meta” (Valls, 1990). No detallan ni
prescriben totalmente el curso de una acción. Por lo
mismo, son independientes de un ámbito particular y
pueden contextualizarse. Implican autoevaluación y
autocontrol (posibilidad de modificar).

9. ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION LECTORA
• Procedimientos de orden superior que
permiten controlar y regular la “acción
inteligente”.
• Si las estrategias son procedimientos,
entonces, se pueden enseñar y aprender.
• Si son de orden superior, no pueden ser
tratadas como técnicas, habilidades, etc.
Su característica: capacidad para
representarse y analizar
problemas, y la flexibilidad para
dar con soluciones.

10. ¿POR QUE ENSEÑAR
ESTRATEGIAS?
• Para hacer lectores autónomos.
autónomos
• Enfrentar de manera inteligente textos
de distinta índole y de estructuras
variadas.
• Para que aprendan a partir de los
textos.
Organizar situaciones que lo permitan

11. ¿COMO ENSEÑARLAS?
• Construcción Conjunta:
Conjunta
profesor es guía y mediador,
modelando la estrategia.
• Instrucción Directa: con 5
Directa
etapas.
• Enseñanza Recíproca:
Recíproca
Palincsar y Brown.

12. ¿QUE ESTRATEGIAS?
• Cognitivas; Metacognitivas y Socio-afectivas
• Pre-lectura, Lectura, Post-lectura
• Según tipo de texto: expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
• ACTIVAR CONOCIMIENTO PREVIO
• PREDECIR
• PREGUNTAR AL TEXTO/AUTOR
• VISUALIZAR
• INFERIR
• RESUMIR

13. CONOCIMIENTO PREVIO:
IMPORTANCIA

14. EJEMPLO: VISUALIZAR

15. ACTIVIDADES:
NARRATIVA – ‘STORY MAPS’

16. ACTIVIDADES:
INFORMATIVO - PIRAMIDE

17. ACTIVIDADES:
EXPOSITIVO - CONCEPTO

18. ACTIVIDADES:
EXPOSITIVO - CONCEPTO

19. ACTIVIDADES:
VOCABULARIO - SEMANTICA

20. ACTIVIDADES:
NARRATIVO/EXPOSITIVO/DESCRIPTIVO
- RESUMEN

21. SUMMARY CUBE:
OPCIONES
OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4
LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICO
LADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y
DETALLES
LADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y
DETALLES
LADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y
FISICA DETALLES
LADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMEN
LADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION

22. SUMMARY CUBE:
OPCIONES
OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4
LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICO
LADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y
DETALLES
LADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y
DETALLES
LADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y
FISICA DETALLES
LADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMEN
LADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION

23. SUMMARY CUBE:
OPCIONES
OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4
LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICO
LADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y
DETALLES
LADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y
DETALLES
LADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y
FISICA DETALLES
LADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMEN
LADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION

24. SUMMARY CUBE:
OPCIONES
OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3 OPCION 4
LADO 1 QUIEN? TITULO ANIMAL TOPICO
LADO 2 QUE? PERSONAJES HABITAT SUBTOPICO 1 Y
DETALLES
LADO 3 DONDE? AMBIENTE ALIMENTO SUBTOPICO 2 Y
DETALLES
LADO 4 CUANDO? PROBLEMA DESCRIPCION SUBTOPICO 3 Y
FISICA DETALLES
LADO 5 POR QUE? SOLUCION CLASIFICACION RESUMEN
LADO 6 COMO? TEMA ILUSTRACION ILUSTRACION

25. SUMMARY CUBE:
EJEMPLO
ANIMAL:
Tiranosaurio
rex
DESCRIPCION:
HABITAT: ALIMENTO: CLASIFICACION:
Cabeza grande, con
Oeste de Carnívoro, comía cuello muscular Reptil carnosaurio
Norte América otros dinosaurios corto. Piernas del orden
y este de Asia. Probablemente musculosas. Brazos saurísquido
pequeños c/2 infraorden
carroñero.
dedos. 5-39 mts. terópodo
ILUSTRACION:

26. SUGERENCIAS
• Construir un programa de lectura de colegio
(K-IVº medio)
• Enseñar estrategias de lectura
• Evaluar diferentes tipos de texto, no solo
narrativos.
• La enseñanza de la lectura es una cuestión
de equipo  todos debemos enseñar a leer
nuestra asignatura o sector de
aprendizaje.
aprendizaje

27. TIPOS DE TEXTO:
SUPERESTRUCTURAS
• Narrativos
• Descriptivos
• Instructivos/Inductivos
• Informativos
• Expositivos
• Argumentativos

28. ¿PARA QUE LEER?
OBJETIVOS
• Para obtener información precisa
• Para seguir instrucciones
• Para obtener información de carácter
general
• Para aprender
• Para revisar un escrito propio
• Por placer
• Para comunicar un texto a un auditorio
• Para practicar lectura en voz alta
• Para dar cuenta de que se ha aprendido

29. BIBLIOGRAFIA
• Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay, ed.: “What research has to say about reading
instruction”. International Reading Association, USA. 2002.
• Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay: “What research has to say about reading
instruction”. I.R.A., USA. 1992
• Johnston, Peter H.: “Reading comprehension Assessment: A cognitive Basis”.
I.R.A., USA. 1983.
• McLaughlin, Maureen; Allen, Mary Beth: “Guided Comprehension – A teaching
model for grades 3 – 8”. I.R.A., USA. 2001.
• Noguerol, Artur: “Técnicas de aprendizaje y estudio – Aprender en la escuela”.
Graó ediciones, España. 1998.
• Solé, Isabel: “Estrategias de Lectura”. Graó ediciones, España. 2005.
• Chamot, Ana U.; et. al.: “The learning strategies handbook”. Longman, USA. 1999.