Progetto Orientamento, Officine - ANSAS Veneto
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Un progetto per estendere presso tutte le scuole coinvolte una cultura dell’Orientamento inteso come ciò che contribuisce "... attraverso una serie di attività, a mettere in grado i cittadini di ...

Un progetto per estendere presso tutte le scuole coinvolte una cultura dell’Orientamento inteso come ciò che contribuisce "... attraverso una serie di attività, a mettere in grado i cittadini di ogni età, in qualsiasi momento della loro vita, di identificare le proprie capacità, le proprie competenze, i propri interessi, di prendere decisioni in materia di istruzione e occupazione, nonché di gestire i propri percorsi personali di vita nelle attività di formazione, ... e in qualsiasi altro ambiente in cui si acquisiscono e/o si sfruttano tali capacità e competenze".
(dalla Risoluzione U.E. approvata nella seduta del 18 maggio 2004)

I docenti dei moduli e dei consigli di classe delle scuole coinvolte, riuniti in comunità di pratica (Officine), elaborano percorsi progettuali per delineare un curricolo verticale sull'Orientamento nel primo ciclo di istruzione.

Vedi: http://irreveneto.jimdo.com/progetti/orientamento/

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Progetto Orientamento, Officine - ANSAS Veneto Progetto Orientamento, Officine - ANSAS Veneto Presentation Transcript

  • PROGETTO
  • Finalità Estendere alle scuole una cultura dell’orientamento inteso come ciò che contribuisce “... attraverso una serie di attività, a mettere in grado i cittadini di ogni età, in qualsiasi momento della loro vita, di identificare le proprie capacità, le proprie competenze, i propri interessi, di prendere decisioni in materia di istruzione e occupazione, nonché di gestire i propri percorsi personali di vita nelle attività di formazione, ... e in qualsiasi altro ambiente in cui si acquisiscono e/o si sfruttano tali capacità e competenze”- Risoluzione U.E. approvata nella seduta del 18 maggio 2004 Creare un percorso unitario di sviluppo delle competenze orientative che consenta il confronto costruttivo su percorsi unitari centrati sull’alunno, sullo sviluppo e sulla promozione della persona
  • Obiettivi sviluppo nei docenti una sensibilità orientativa evidenziare modalità di lavoro didattico ed educativo funzionali alla maturazione di competenze orientative; sostenere i docenti nella progettazione e valutazione dei percorsi attivati approfondire le tematiche della funzione tutoriale del docente, della personalizzazione, della didattica laboratoriale e orientativa, della documentazione generativa e delle sinergie con il territorio sostenere le comunità di pratica professionali attraverso dispositivi riflessivi, stimolando lo spirito di ricerca dei docenti in attuazione e valorizzazione dell’autonomia di ogni istituzione scolastica e ricercando nuovi dispositivi di analisi delle pratiche professionali funzionali ad apprendere dalla pratica facilitare e promuovere il confronto tra le esperienze e la logica di rete evidenziare il rapporto positivo tra orientamento e successo formativo introdurre una prospettiva di trasversalità della tematica secondo i vari ordini di scuola, avendo cura tuttavia di identificare una specificità di approccio ottimale per ogni ordine di scuola
  • Seminari Seminario interprovinciali regionale Il lancio Indirizzare la formazione del Progetto Officine di ricerca Implementazione e diffusione dei risultati Il lavoro nelle comunità di Apprendere pratica dall’esperienza
  • Officine di ricerca Progettazione assistita Elaborazione di percorsi progettuali da realizzare in aula Confronto e scambio sulle pratiche realizzate (a livello regionale e trasversale tra i diversi ordini scolastici) Documentazione delle pratiche realizzate
  • Officine di ricerca Consapevolezza del proprio sé professionale Consapevolezza del proprio sé professionale Costruzione di situazioni didattiche per lo sviluppo delle Costruzione di situazioni didattiche per lo sviluppo delle competenze orientative: competenze orientative: --ricerca eeindividuazione delle competenze da promuovere ricerca individuazione delle competenze da promuovere --condizioni da creare per lo sviluppo della competenza: costruire condizioni da creare per lo sviluppo della competenza: costruire situazioni problema situazioni problema --scelta eeorganizzazione dei contenuti di insegnamento scelta organizzazione dei contenuti di insegnamento --gestione del lavoro d’aula gestione del lavoro d’aula --individuazione di modelli didattici individuazione di modelli didattici --valutazione eeauto-valutazione valutazione auto-valutazione Documentazione come ri-costruzione di significato Documentazione come ri-costruzione di significato Confronto e allargamento Confronto e allargamento
  • Officine di ricerca: i focus Professionalità docente Sperimentazione metodologica Riflessività Riattraversare il percorso realizzato per ri-vederlo da prospettive differenti.
  • Officine di ricerca: focus Progettazione per competenze Progetto didattico integrato
  • Officine di ricerca: focus Maturazione di competenze orientative generali nell’alunno Imparare ad imparare
  • Officine di ricerca: calendario Data Tipologia di lavoro Modalità di Sede lavoro Ottobre 2010 Supporto alla progettazione Lavoro di gruppo Mestre 11/10/2010 Lavoro sulla Rubrica Verona13/10/2010 3 ore - presenza Lavoro on line – 3 ore Ottobre 2010 Supporto alla progettazione Lavoro di gruppo Mestre 25/10/2010 3 ore - presenza Feedback sui percorsi progettati e lavoro di Verona 27/10/2010 intergruppo Lavoro on line – 3 ore Novembre 2010 Allargamento al confronto Discussione di Mestre 22/11/2010 3 ore - presenza Confronto sui percorsi attivati intergruppo Lavoro on line – 3 ore Dicembre 2010 Documentazione Lavoro di gruppo Mestre 13/12/2010 3 ore - presenza Ricostruzione dei percorsi realizzati Verona 15/12/2010 Lavoro on line – 3 ore
  • Dal progetto: Verso il domani. La scuola che orienta. -Unità di apprendimento – Scuola primaria “S. Acquisto” di San martino Buon Albergo (VR) -Unità di apprendimento – Scuola secondaria di primo grado “Mameli” di Padova -Unità di apprendimento – Istituto professionale “Brustolon” di Belluno Energy day manifesto Compito finale in situazione
  • “Ho sempre pensato che la scuola fosse fatta prima di tutto dagli insegnanti. «Il viaggio non finisce mai. Solo i viaggiatori finiscono e, anche loro, possono anche prolungarsi in memoria, in ricordo, in narrazione. Quando il viaggiatore si è seduto Infondo, chi mi ha salvato viaggiatore c’è sulla sabbia della spiaggia e ha detto non c’è altro da vedere, sapeva che non era dalla scuola vero. Bisogna vedere quel che non si è visto, vedere di nuovo quel che si è già visto, già vederese primavera o quattro visto in estate, vedere di giorno quel che si è visto in non tre quel che si era giorno insegnanti? dove la prima volta pioveva, vedere le messi verdi, il frutto insegnanti?” di notte, con il sole” messi l’ maturo, la pietra che ha cambiato posto, l’ombra che non c’era. Bisogna ritornare c’ sui Daniel Pennac, Diario di scuolatracciarvi a fianco nuovi cammini. Bisogna già passi già dati per ripeterli e per Bisogna Sempre» ricominciare il viaggio. Sempre». J. Saramago, Viaggio in Portogallo, Einaudi,Torino 2005
  • Nucleo Regionale Veneto dell'Agenzia Nazionale con sede in Firenze Via Giacomo Leopardi, 19 - 30172 Venezia-Mestre Tel. 041.984588 Fax 041.987902 C.F. 94000020274 http://www.irreveneto.org/ Direttore ad interim: dott.ssa Alessandra Missana Referente del progetto: Roberta Focchiatti Team di Progetto: Daniela Cornaviera, Maria Luisa Faccin, Annarita Mancarella, Gianna Meloni, Paolo Scapinello