I costrutti di Didattica della Matematica in situazioni d’aula UN PROGETTO DI FORMAZIONE E RICERCA-AZIONE PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO SULLA DIDATTICA DELLA MATEMATICA Gianna Meloni

Finalità Il progetto si propone di potenziare le competenze professionali degli insegnanti: sia nei confronti della formazione, in risposta ai bisogni formativi di costruzione di competenze didattiche che nel miglioramento dei processi di insegnamento-apprendimento in laboratori di ricerca-azione Gianna Meloni

Il progetto si propone di potenziare le competenze professionali degli insegnanti:

sia nei confronti della formazione, in risposta ai bisogni formativi di costruzione di competenze didattiche

che nel miglioramento dei processi di insegnamento-apprendimento in laboratori di ricerca-azione

Focus del progetto Porre attenzione alle condizioni che determinano l’apprendimento matematico in pratiche d’insegnamento in aula . Ambiti di ricerca: le caratteristiche , le condizion i le modalità della costruzione delle conoscenze matematiche dell’allievo in una didattica disciplinare della Matematica Gianna Meloni

Porre attenzione alle condizioni

che determinano l’apprendimento matematico in pratiche d’insegnamento in aula .

Ambiti di ricerca:

le caratteristiche , le condizion i

le modalità della costruzione

delle conoscenze matematiche dell’allievo

in una didattica disciplinare della Matematica

O biettivo Individuare percorsi formativi di apprendimento in matematica che mirino alla distinzione fra fare matematica far fare matematica osservare cosa succede in aula Gianna Meloni

Individuare percorsi formativi di apprendimento in matematica che mirino alla distinzione fra

fare matematica

far fare matematica

osservare cosa succede in aula

DdM a scuola e nella stesura di un percorso Permette accessibilità a: che cosa insegnare come si apprende le difficoltà insite in un dato concetto come definire la trasposizione didattica come usare l’ingegneria didattica quali metodologie didattiche usare come quando e perché valutare Gianna Meloni

Permette accessibilità a:

che cosa insegnare

come si apprende

le difficoltà insite in un dato concetto

come definire la trasposizione didattica

come usare l’ingegneria didattica

quali metodologie didattiche usare

come quando e perché valutare

Didattica della Matematica Problemi connessi con: come riconoscere e sfruttare didatticamente le immagini che della matematica hanno insegnanti e studenti? Come riconoscere qual è l’influenza della noosfera nei processi di insegnamento e di apprendimento? Gianna Meloni

Problemi connessi con:

come riconoscere e sfruttare didatticamente le immagini che della matematica hanno insegnanti e studenti?

Come riconoscere qual è l’influenza della noosfera nei processi di insegnamento e di apprendimento?

Formazione per … l’ apprendimento : che cosa significa essere competente in matematica? Come e perché si apprende in matematica? l’ insegnamento : che cosa significa insegnare matematica? Che matematica ha senso insegnare? l’ acculturazione : come fare della matematica un mezzo per comprendere il mondo nel quale è immerso l’allievo? Gianna Meloni

l’ apprendimento : che cosa significa essere competente in matematica? Come e perché si apprende in matematica?

l’ insegnamento : che cosa significa insegnare matematica? Che matematica ha senso insegnare?

l’ acculturazione : come fare della matematica un mezzo per comprendere il mondo nel quale è immerso l’allievo?

Modalità di partecipazione Percorsi formativi e di studio nell’ambito della Didattica della Matematica; Percorsi di sperimentazione nella modalità di laboratori di ricerca-azione. Gianna Meloni

Percorsi formativi e di studio nell’ambito della Didattica della Matematica;

Percorsi di sperimentazione nella modalità di laboratori di ricerca-azione.

Modalità di risposta-riscontro questionario per recepire i cambi di convinzione degli insegnanti documentazione delle attività effettuate in classe Gianna Meloni

questionario per recepire i cambi di convinzione degli insegnanti

documentazione delle attività effettuate in classe

Dai questionari … … Ho proposto un problema che non aveva soluzione (alunni increduli che pensavano ad un mio errore, poi incuriositi da questa nuova possibilità mai intravista prima), a stimolare nuove riflessioni in situazioni problematiche, lasciando libertà di seguire ipotesi diverse dalle solite. Ho notato molto più interesse, partecipazione e curiosità … (una maestra) Gianna Meloni

… Ho proposto un problema che non aveva soluzione

(alunni increduli che pensavano ad un mio errore,

poi incuriositi da questa nuova possibilità mai intravista prima),

a stimolare nuove riflessioni in situazioni problematiche,

lasciando libertà di seguire ipotesi diverse dalle solite.

Ho notato molto più interesse, partecipazione e curiosità …

(una maestra)

… la matematica si basa su concetti astratti, ma è compito del docente cercare più rappresentazioni per lo stesso oggetto matematico in modo da non incorrere in qualche misconcezione evitabile. Abbiamo acquisito una maggiore consapevolezza sulla necessità di usare una pluralità di rappresentazioni per un dato oggetto matematico … (tre docenti di scuola secondaria di primo grado) Dai questionari … Gianna Meloni

… la matematica si basa su concetti astratti,

ma è compito del docente cercare più rappresentazioni

per lo stesso oggetto matematico in modo da non incorrere

in qualche misconcezione evitabile.

Abbiamo acquisito una maggiore consapevolezza sulla necessità di usare una pluralità di rappresentazioni

per un dato oggetto matematico …

(tre docenti di scuola secondaria di primo grado)

Terza liceo scientifico, 26 studenti, 18 vanno male in matematica. L’insegnante si accontenta di valutare tutti quei 18 con: scarsa volontà, scarso impegno e poca propensione. Forse sarebbe meglio interrogarsi sulle metodologie adottate e su che cosa intendiamo per Matematica! Dai questionari … … una domanda Gianna Meloni

Terza liceo scientifico, 26 studenti, 18 vanno male in matematica.

L’insegnante si accontenta di valutare tutti quei 18 con: scarsa volontà,

scarso impegno e poca propensione.

Forse sarebbe meglio interrogarsi sulle metodologie adottate

e su che cosa intendiamo per Matematica!