I costrutti di Didattica della Matematica in situazioni d'aula

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Presentazione del corso di formazione a cui hanno partecipato i docenti dell'Istituto Comprensivo "C. Goldoni" di Martellago (VE), che hanno realizzato l'esperienza didattica "Storia, Matematica, …

Presentazione del corso di formazione a cui hanno partecipato i docenti dell'Istituto Comprensivo "C. Goldoni" di Martellago (VE), che hanno realizzato l'esperienza didattica "Storia, Matematica, Storia della Matematica" (a.s. 2007/2008), selezionata per l'archivio nazionale di buone pratiche didattiche GOLD (http://gold.indire.it/).

Formatrice: Gianna Meloni, Nucleo Regionale Veneto dell'AgenziaScuola, Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell'Autonomia Scolastica (http://www.agenziascuola.it/).

Documentazione multimediale dell'esperienza didattica all'indirizzo: http://storymat.wikispaces.com/

Blog degli sviluppi dell'esperienza didattica all'indirizzo: http://storymat.wordpress.com/

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  • 1. I costrutti di Didattica della Matematica in situazioni d’aula UN PROGETTO DI FORMAZIONE E RICERCA-AZIONE PER LA SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO SULLA DIDATTICA DELLA MATEMATICA Gianna Meloni
  • 2. Finalità
    • Il progetto si propone di potenziare le competenze professionali degli insegnanti:
    • sia nei confronti della formazione, in risposta ai bisogni formativi di costruzione di competenze didattiche
    • che nel miglioramento dei processi di insegnamento-apprendimento in laboratori di ricerca-azione
    Gianna Meloni
  • 3. Focus del progetto
    • Porre attenzione alle condizioni
    • che determinano l’apprendimento matematico in pratiche d’insegnamento in aula .
    • Ambiti di ricerca:
    • le caratteristiche , le condizion i
    • le modalità della costruzione
    • delle conoscenze matematiche dell’allievo
    • in una didattica disciplinare della Matematica
    Gianna Meloni
  • 4. O biettivo
    • Individuare percorsi formativi di apprendimento in matematica che mirino alla distinzione fra
    • fare matematica
    • far fare matematica
    • osservare cosa succede in aula
    Gianna Meloni
  • 5. DdM a scuola e nella stesura di un percorso
    • Permette accessibilità a:
    • che cosa insegnare
    • come si apprende
    • le difficoltà insite in un dato concetto
    • come definire la trasposizione didattica
    • come usare l’ingegneria didattica
    • quali metodologie didattiche usare
    • come quando e perché valutare
    Gianna Meloni
  • 6. Didattica della Matematica
    • Problemi connessi con:
    • come riconoscere e sfruttare didatticamente le immagini che della matematica hanno insegnanti e studenti?
    • Come riconoscere qual è l’influenza della noosfera nei processi di insegnamento e di apprendimento?
    Gianna Meloni
  • 7. Formazione per …
    • l’ apprendimento : che cosa significa essere competente in matematica? Come e perché si apprende in matematica?
    • l’ insegnamento : che cosa significa insegnare matematica? Che matematica ha senso insegnare?
    • l’ acculturazione : come fare della matematica un mezzo per comprendere il mondo nel quale è immerso l’allievo?
    Gianna Meloni
  • 8. Modalità di partecipazione
    • Percorsi formativi e di studio nell’ambito della Didattica della Matematica;
    • Percorsi di sperimentazione nella modalità di laboratori di ricerca-azione.
    Gianna Meloni
  • 9. Modalità di risposta-riscontro
    • questionario per recepire i cambi di convinzione degli insegnanti
    • documentazione delle attività effettuate in classe
    Gianna Meloni
  • 10. Dai questionari …
    • … Ho proposto un problema che non aveva soluzione
    • (alunni increduli che pensavano ad un mio errore,
    • poi incuriositi da questa nuova possibilità mai intravista prima),
    • a stimolare nuove riflessioni in situazioni problematiche,
    • lasciando libertà di seguire ipotesi diverse dalle solite.
    • Ho notato molto più interesse, partecipazione e curiosità …
    • (una maestra)
    Gianna Meloni
  • 11.
    • … la matematica si basa su concetti astratti,
    • ma è compito del docente cercare più rappresentazioni
    • per lo stesso oggetto matematico in modo da non incorrere
    • in qualche misconcezione evitabile.
    • Abbiamo acquisito una maggiore consapevolezza sulla necessità di usare una pluralità di rappresentazioni
    • per un dato oggetto matematico …
    • (tre docenti di scuola secondaria di primo grado)
    Dai questionari … Gianna Meloni
  • 12.
    • Terza liceo scientifico, 26 studenti, 18 vanno male in matematica.
    • L’insegnante si accontenta di valutare tutti quei 18 con: scarsa volontà,
    • scarso impegno e poca propensione.
    • Forse sarebbe meglio interrogarsi sulle metodologie adottate
    • e su che cosa intendiamo per Matematica!
    Dai questionari … … una domanda Gianna Meloni